雙減背景下小學語文有效作業(yè)的設(shè)計策略與案例

雙減背景下小學語文有效作業(yè)的設(shè)計策略與案例

背景鏈接：“雙減”政策的落地，在校教師對本學科的

作業(yè)量要做出科學合理的安排，而作為學校的領(lǐng)導層在“雙

減”背景下要統(tǒng)籌每班所有學科的作業(yè)量，做出作業(yè)量化布

置表，每天作業(yè)量的完成時間細化到每學科的完成時間，同

時要在增效提質(zhì)的方向下功夫，要確保量的減少的同時要質(zhì)

量的提高?；A(chǔ)教育大部分學生的書面作業(yè)量確實是過多過

重。但作業(yè)的減奐，也不能只是一個簡單的“量”的調(diào)整，

作業(yè)在整個學生學習的過程中，與課堂學習一樣，有著十分

關(guān)健的作用，每一次的作業(yè)都是對當天課堂學習的一次檢

測，既能查漏補缺又能溫故知新。

教育作為國家戰(zhàn)略的民生工程，要把教育擺在優(yōu)秀發(fā)展

的地位，隨著國家印發(fā)了《關(guān)于進一步減輕義務教育階段學

生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》（簡稱“雙減”），切

實改變學校和校外育人水平環(huán)境，科學規(guī)范學校作業(yè)量與質(zhì)

突破，持續(xù)規(guī)范校外培訓，有效減輕義務教育階段學生過重

作業(yè)負擔和校外培訓負擔。自從“雙減”政策出臺后，教師

在新時期就有了新的工作指導方向。從國家到地方，大中院

校的每位教師都肩負起“雙減提質(zhì)”的研究重任。

如何既要減輕學生的作業(yè)負擔，又能真正做到“減量題

質(zhì)”，在科學優(yōu)化作業(yè)的布置過程中，不斷提升布置作業(yè)合

理化，這就要求每位教師精心設(shè)計作業(yè)，刪減繁雜作業(yè)，刪

減重復作業(yè)，針對當天的教學內(nèi)容從鞏固、創(chuàng)新、拓展幾個

方面設(shè)計出學生可完成的適量題型，確保減量增效在作業(yè)完

成得到有效落地，努力探索實踐出可行可操作的作業(yè)設(shè)計。

摘要：作業(yè)是教學的重要環(huán)節(jié)和有機組成部分，是學生

獲取知識、鞏固知識，提高能力素質(zhì)，形成良好的態(tài)度、情

感、價值觀的重要途徑。語文作業(yè)的有效與否直接關(guān)乎語文

教學質(zhì)量，其地位之重顯而易見。

關(guān)鍵詞：雙減；小學語文；有效作業(yè)設(shè)計；策略；案例

作業(yè)是教學的重要環(huán)節(jié)和有機組成部分，是學生獲取知

識、鞏固知識，提高能力素質(zhì)，形成良好的態(tài)度、情感、價

值觀的重要途徑，還是教師檢驗課堂教學效果、改進課堂教

學策略的主要手段，是教師調(diào)整后繼教學的基本依據(jù)。語文

作業(yè)的有效與否直接關(guān)乎語文教學質(zhì)量，其地位之重顯而易

見。那么，有效作業(yè)設(shè)計教師該從哪些方面入手呢？本學期

我做了一點嘗試。

一、視學生學習的主體性，把做作業(yè)的主動權(quán)交給學生

學生是有差異的。有差異的學生做無差異的作業(yè)，勢必

會造成有的學生“吃不飽”，有的學生“吃不了”的現(xiàn)象。

這樣，學生的語文能力的發(fā)展就會受到遏制。因此，教師在

布置作業(yè)時，一定要重視學生的個體差異，體現(xiàn)學生的主體

地位，使作業(yè)有一定的層次性和發(fā)揮性，便于學生選擇練習

的量度和難度。學生自己選擇作業(yè)，就可以發(fā)揮學生學習的

主動性，提高作業(yè)的針對性，讓學業(yè)負擔停留在適當?shù)奈恢?/p>

上。對于作業(yè)，過去片面強調(diào)獨立思考，沒有把“合作”作

為必要的素質(zhì)來培養(yǎng)。自主性的作業(yè)還可以允許學生選擇完

成的方式，可以在與爸爸媽媽的合作下完成，也可以和同學

合作完成。

二、激發(fā)學生的興趣，布置實踐型的作業(yè)

小學語文要培養(yǎng)的是學生聽、說、讀、寫四方面的能力，

因此，這種單一的書寫作業(yè)已不能適應素質(zhì)教育的要求。而

且，單調(diào)的書寫工作也常常是一些學生失去學習興趣、不做

或不完成作業(yè)的原因之一。為了改變這一現(xiàn)狀，在平時的教

學工作中，我經(jīng)常根據(jù)教學內(nèi)容的要求和特點，設(shè)計形式多

樣的課外作業(yè)，爭取使作業(yè)富有創(chuàng)造性，聽、說、讀、寫、

做、玩、觀都可能成為語文作業(yè)，讓學生總保持一種新鮮感。

使學生不覺得是為完成老師留的作業(yè)而被動做作業(yè)。我曾嘗

試過下列語文實踐性作業(yè)，學生興趣盎然，樂做喜學。

1、續(xù)寫。在學完課文以后，為了加強思想教育，深化

對課文的理解，引導學生揣摩作者的思想感情，順著作者的

思路把課文再寫下去。學生通過豐富的聯(lián)想和內(nèi)心體驗，深

化了對課文的理解，同時發(fā)展了思維能力和想象力以及表達

能力。

2、觀察體驗。學課文之前或?qū)W完課文之后，為了讓學

生明確某些自然現(xiàn)象的存在，布置學生親自觀察，切身體驗,

然后寫成觀察日記。如學完《春天》一課后，為了感受大自

然的美好，我給學生布置觀察我們身邊的春天，學生興趣特

別濃，通過觀察學生不僅享受到了大自然的美，在觀察日記

中有些同學把春天的景色描寫的特別美，還寫到了春天的其

他一些可愛的動植物，從中抒發(fā)了自己對大自然的那種無限

熱愛的感情。

三、由統(tǒng)一性作業(yè)向選擇性作業(yè)轉(zhuǎn)變

學生的作業(yè)往往是在任務驅(qū)動下完成的，態(tài)度上消極，

行為上應付，常常不能達到預期的效果。因此，教師在布置

作業(yè)時，應考慮學生的智力、興趣、技能存在差異，多給學

生創(chuàng)造自主選擇的機會。

1、布置分層次作業(yè)，讓學生自選題型

傳統(tǒng)的作業(yè)，讓不同“發(fā)展區(qū)域”的學生做同一內(nèi)容同一要

求的作業(yè)，這勢必產(chǎn)生“優(yōu)等生吃不飽，后進生吃不了”的

情況，不利于因人施教，抑制了學生學習的主動性和積極性,

解決不了教育的普遍性與學生個體差異的矛盾。“分層”是

承認差異，因人施教，就是有意識地根據(jù)學生智力水平、心

理素質(zhì)、學習基礎(chǔ)、認知差異的不同為學生設(shè)置不同層次的

作業(yè)，學生有選擇的自主權(quán)。這樣，能使所有學生隨時看到

自己學習的進步，體驗到成功的快樂從而調(diào)動學生作業(yè)的積

極性、主動性。

教師在策略上可采?。?/p>

(1)能者多勞策略。即讓學生做基礎(chǔ)性作業(yè)，再做發(fā)

展性作業(yè)，學生可根據(jù)自己的實際情況逐類遞進。

(2)自主選擇策略。能力薄弱的學生可以從較低層次

的作業(yè)選擇以掌握“雙基”，然后逐層嘗試，能力較好的學

生可以直接選擇較高的層次。這既讓能力一般的學生也能得

到充分的練習，也可以讓學有余力的學生獲取自由發(fā)展的空

間。

2、布置“超市型”作業(yè)，讓學生自選內(nèi)容

“超市型”作業(yè)是指像購物超市一樣，讓學生在所列的

作業(yè)中選取一種或幾種自己喜歡做的，而且認為有能力完成

的作業(yè)。這樣的作業(yè)讓每個學生都擁有自

己的學習發(fā)展空間和自主選擇的權(quán)利，有了發(fā)揮自己特長的

機會，享受到“做作業(yè)主人的快樂”，極大地促進了學生學

習的主動性。如學了寓言故事、童話故事之后，可讓學生自

選寓言、童話故事閱讀和欣賞，數(shù)量自定、內(nèi)容自選，然后

舉行讀書匯報會，定期評比等。這種作業(yè)有彈性，能照顧到

不同層次的學生，學生可自主選擇類型，也可各種類型自由

搭配，做到因人而異、各取所需，切實做到了因材施“作”。

四、由單一性作業(yè)向綜合性作業(yè)轉(zhuǎn)變

現(xiàn)行教材淡化了知識體系，強化了能力、方法、情感等

因素的和諧發(fā)展，加強了學科間的整合，課后的練習題更貼

近學生的生活，凸顯人文色彩。但因教材編寫的容量有限，

不能滿足各個層次學生的作業(yè)需求，對此教師應不能拘泥于

教材，需創(chuàng)造性地布置作業(yè)，實現(xiàn)由單一性作業(yè)向綜合性作

業(yè)轉(zhuǎn)變。

1、作業(yè)與課內(nèi)外學習資源的相互結(jié)合

開放的語文作業(yè)內(nèi)容資源應模糊課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校

外的界線。書刊、影視、網(wǎng)絡(luò)資源等都可以作為作業(yè)內(nèi)容的

資源。作業(yè)可以作為學生課前的擴展性學習，使學生學得更

豐富；也可以作為課堂訓練，使學生學得更扎實；還可以作

為學生課后的延伸性學習，使學生學得更深入。

(1)課前擴展性作業(yè)

此類作業(yè)要求學生在學習課文前，結(jié)合文章內(nèi)容，查找

并閱讀相關(guān)資料?？梢陨暇W(wǎng)查尋、查閱參考書籍，向周圍的

人了解等。老師應向?qū)W生推薦相關(guān)的網(wǎng)址、查閱的書名，時

間長了以后，可以完全放手讓學生自己去查找各種信息資

料，如了解作者的生平、思想、作品情況，閱讀作者的一些

作品，整理成“摘抄”筆記等。

(2)課內(nèi)鞏固性作業(yè)

課內(nèi)精心設(shè)計的鞏固性作業(yè)，能起到及時掌握所學的內(nèi)

容，達成課堂的教學目標的作用。如小練筆是“讀寫結(jié)合”

最有效的載體，是很好的鞏固作業(yè)的形式。在教學中，可以

以課本為范文，充分利用小練筆這一獨特的形式，加強訓練,

為學生綜合語文素養(yǎng)的提升“奠基”。如對于文本中出現(xiàn)的

經(jīng)典、精彩的語段，情節(jié)空白處，思維發(fā)散處，言而未盡之

處等，教師除了引領(lǐng)學生反復“含英咀嚼”外，還要巧妙地

抓住這一語言學習的“練點”，讓學生植根于課文，想象于

書外，進行扎扎實實的練筆訓練。這樣既有利于學生加深對

課文內(nèi)容的理解，又能解決學生練筆時“無米之炊”問題，

更重要的是發(fā)展了學生的創(chuàng)造思維。

(3)課后延伸性作業(yè)

學習了課文，理解了相關(guān)內(nèi)容，并不意味著學習的結(jié)束,

延伸性的閱讀有關(guān)資料、做一些探究，依然是語文作業(yè)的內(nèi)

容之一。學了《莫高窟》后，請學生去查找我國敦煌莫高窟

的其他相關(guān)資料，了解最新情景，說說現(xiàn)在和過去有什么區(qū)

別，體會只有祖國實力強大了，才不會所受到外來力量的侵

犯。這樣的作業(yè)不僅極大地拓展了學生的知識面，調(diào)動了學

生學習的積極性，同時升華學生對課文內(nèi)容的理解，也為學

生提供了一種有效的學習方法，給教學增添了無窮魅力。

2、作業(yè)和其他學科的有機整合

知識是一張網(wǎng)，各學科之間的知識是可以相互交叉并融

會貫通的。為豐富作業(yè)內(nèi)容和形式，可以把其他學科的相關(guān)

內(nèi)容，整合進語文作業(yè)內(nèi)容之中。教師可以鼓勵學生在做作

業(yè)的時候，可以用畫畫、照片、剪報來表達，甚至可以用手

工制作、植物葉片、手抄報、排練的小品來表現(xiàn)?如學了《只

有一個地球》、《宇宙生命之迷》后，讓學生出一份手抄報。

可以出關(guān)于保護環(huán)境的。也可以上網(wǎng)查資料，出關(guān)于星球、

宇宙奧秘的手抄報。學生在完成這類作業(yè)時，不僅充分學習

了教材內(nèi)容，還廣泛涉獵與教材相關(guān)的文學、繪畫、信息技

術(shù)等方面的知識和走進社會生活，有利于培養(yǎng)學生的綜合素

質(zhì)。

五、由獨立性作業(yè)向合作性作業(yè)轉(zhuǎn)變

合作是當今社會發(fā)展的主流，也是學生適應未來社會必

不可少的一種素質(zhì)。新課程改革綱要已明確指出，學生的合

作精神與能力是重要的培養(yǎng)目標之一。從作業(yè)的時空來看，

課程的開放性，大量的作業(yè)不是個人能完成的，需要與同學

以及他人合作。因此，教師必須考慮學生完成作業(yè)的方式，

作業(yè)設(shè)計要體現(xiàn)合作性，積極倡導合作的學習方式，從而增

強學生的合作意識。

1、合作探究性實踐作業(yè)

教師首先可引導學生從生活中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，通

過以小組合作的形式進行實踐，共同探索解決問題的方法和

途徑，然后指導學生分工合作，把自己探索的過程記錄下來,

共同探討并形成結(jié)論。比如教師可以讓幾個學生一起飼養(yǎng)一

種小動物或種植一盆花、一棵樹，觀察動物吃食、活動、睡

覺等生活習性，觀察植物發(fā)芽、開花、結(jié)果的生長過程，觀

察它們在不同天氣、不同季節(jié)中的不同情況；查找一些相關(guān)

的資料，向行家請教種養(yǎng)殖的有關(guān)知識；并要求把種養(yǎng)殖過

程中的酸甜苦辣、喜怒哀樂記錄，可寫成日記，畫成圖畫，

甚至寫成詩歌、童話，編成謎語、歌謠等。這是一項時間較

長的語文專題探究性實踐作業(yè)，作業(yè)呈現(xiàn)的方式多種多樣。

在整個完成作業(yè)的過程中，學生們可寫、可讀、可看、可操

作、可玩耍，充分發(fā)揮他們的主動性和創(chuàng)造性。

2、合作調(diào)查性實踐作業(yè)

蘇霍姆林斯基說“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的

需要，就是希望自己是一個研究者，而在兒童的精神世界中，

這種需要特別強烈?！苯處煈撓嘈艑W生具有同成人一樣的

獨立研究，獨立動手的能力，鼓勵他們做一些“研究”，以

研究者的意識和態(tài)度去觀察、思考，查找并搜集資料，進行

閱讀，提煉自己的觀點，組織文章？如學習《趙州橋》后，

考查當?shù)貥蛄号c趙州橋的異同；查找現(xiàn)代立交橋、上海楊浦

大橋、長江大橋的資料，自己能試著去設(shè)計嗎？并且為你設(shè)

計的橋?qū)懸黄喗?。完成《趙州橋》這篇課文的作業(yè)，學生

不僅獲得關(guān)于古今橋梁的知識，通過圖片、札記進行積累，

甚至有興趣的還能自己設(shè)計一座世界上獨一無二的橋。學生

想到要介紹自己設(shè)計的橋，必定花心思去寫好這篇簡介。這

樣就把對客觀事物的觀察與閱讀、表達相互聯(lián)系起來，促進

了學生讀寫能力的發(fā)展。

六、由傳統(tǒng)性作業(yè)向生活性作業(yè)轉(zhuǎn)變

語文是一門最具開放性、最容易與生活發(fā)生聯(lián)系的學

科。教師在設(shè)計作業(yè)時，只要樹立起開放的語文教學觀念，

充分利用學生課外與社會生活、家庭生活廣泛接觸的機會，

充分利用現(xiàn)實生活中的語文資源，就可以讓學生在生活中學

習語文、運用語文。

1、留意生活中的重大事件

生活中的一些重大事件，教師可以引導學生予以積極的

關(guān)注，把它作為一個資源進行利用，納入到作業(yè)中來，提高

作業(yè)的創(chuàng)新性。如教師可以給學生布置了一道特殊的家庭作

業(yè)，那就是每天晚上收看中央電視臺的新聞聯(lián)播，把看到的

新聞結(jié)合自己的體會講述出來，遇到熱點新聞時，還組織全

體學生都參與討論。這種特殊的家庭作業(yè)，開闊了學生視野,

拓寬了學生知識面，還培養(yǎng)了學生勤學好問的習慣，提高了

學生的寫作水平。深受學生的歡迎。

2、關(guān)注生活中的喜怒哀樂

作業(yè)不應是單一枯燥的文本，而是富有色彩、充滿情趣

的多元復合體?，F(xiàn)在大多數(shù)兒童都是獨生子女，在家里嬌生

慣養(yǎng)，過著衣來伸手、飯來張口的日子，在社會上缺乏交際

能力、理事能力，不懂得為他人著想。針對這些情況，我有

目的的精心安排了一些作業(yè)內(nèi)容，利用作業(yè)適時的對學生進

行教育。如在母親節(jié)、父親節(jié)即將到來時，教師可以提醒學

生：你們想送給媽媽、爸爸什么有意義的禮物呀？教師建議:

你們可以送一張賀卡給爸爸、媽媽，并在賀卡上寫出自己最

想說的話。當然，還可以畫一幅漂亮的畫，寫一首優(yōu)美的詩,

唱一首動聽的歌等。這樣的作業(yè)可以讓學生更多地了解社會

生活，更好地關(guān)心他人，同時也培養(yǎng)了學生的特長。

3、捕捉生活中的語文資源

讓學生在生活中學習語文，在語文中學會生活，樹立積

極的人生態(tài)度和正確的價值觀，學會積極生活。比如每逢節(jié)

假日，建議學生和父母去旅游、做家務，參加自己喜歡的興

趣小組活動，堅持寫“假期生活周記”。假期結(jié)束后，讓學

生匯報假期中的所見所聞所感。教師還可以讓學生成立“錯

別字糾察隊”，爭當“啄木鳥醫(yī)生“，到校外、到大街小巷

去糾正錯別字，規(guī)范祖國的語言文字；春節(jié)期間，讓學生摘

抄、搜集春聯(lián)，對比賞析；布置學生從廣播中、電視上、報

刊里和街頭上搜集廣告用語，再自己嘗試為某種產(chǎn)品擬廣

告??這樣一些與三常生活息息相關(guān)的作業(yè)，不僅有利于學生

的健康成長，還能引導學生在學語文，用語文的過程中關(guān)注

身邊的生活，關(guān)注社會，關(guān)注大自然，有助于學生樹立正確

的人生觀、世界觀.

七、小學語文有效作業(yè)設(shè)計案例與反思

案例：《望洞庭》有效作業(yè)設(shè)計

1、背誦古詩，完成補充練習。

湖光秋月，潭面無風。

遙望洞庭,白銀盤里O

2、給帶點字選擇正確的解釋。

發(fā)：①交付，送出；②表達，說出；③盡量地用出；④

起程、出發(fā)；⑤感覺，覺得。

A、夜發(fā)清溪自三峽（）B、他發(fā)燒了，今天不能來

上學。（）C、