陶藝教學(xué)校本教材

陶藝教學(xué)校本教材

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單位______________

年級五年級

學(xué)科陶藝

姓名_____________

目錄

陶藝課程開設(shè)的概況3

陶藝課程的現(xiàn)狀及開設(shè)的意義.......................................6

小學(xué)陶藝課程安排計劃.............................................8

陶藝的基本制作方法...............................................10

泥條盤制方法.....................................................10

泥板成型法.......................................................15

徒手捏制法.......................................................22

拉坯成形法.......................................................28

雕塑挖空法.......................................................32

陶藝課學(xué)生評價表....................................33

陶藝課程開設(shè)的概況

一、陶藝簡介：

“陶藝”是“陶瓷藝術(shù)”的簡稱?，F(xiàn)代社會開始崇尚個性，崇尚自然樸實的風(fēng)氣！有一些人開始有

意識地創(chuàng)作富于陶瓷制作者個人特性的陶瓷，陶瓷作品的造型和表現(xiàn)手法開始豐富起來，不只限于日常

用的器皿，一些純粹的陶瓷造型藝術(shù)或陶塑也大量出現(xiàn)了。

陶藝是一個綜合了美術(shù)，書法，雕塑，雕刻，手工的現(xiàn)代素質(zhì)教育最合適課程，帶有很強(qiáng)的可塑性,

不僅會帶給兒童無窮的新鮮感，更可以令兒童有種親近自然的感覺，從而自發(fā)的愛上陶藝藝術(shù)。陶藝在

中國正成為一種重要的藝術(shù)門類逐步成長起來，參與和從事這一藝術(shù)門類的藝術(shù)家越來越多。而且，由

于它集趣味性、創(chuàng)造性為一體，已經(jīng)成為一項極受青少年歡迎的學(xué)校素質(zhì)教育和都市休閑活動的內(nèi)容。

二、陶藝原料：

巧婦難為無米之炊，沒有好的粘土，如何高明的陶藝家也是英雄無用武之地的。陶藝家將粘土塑造

成一定的形狀，再經(jīng)過高溫?zé)仆瓿梢患账囎髌贰?/p>

三、兒童學(xué)習(xí)陶藝的益處：

陶土是無毒無臭的天然礦物，柔軟濕潤，可塑性強(qiáng)，親近可愛。陶藝制作，能滿足兒童好動、好奇、

好勝的需要，人人都喜歡制作，個個都能成功，兒童更喜歡它。

（一）有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制而是激發(fā)兒童的興趣。”努力培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，是教

育改革的一個重要課題，是減輕兒童課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)質(zhì)量，全面實施素質(zhì)教育一把金鑰匙。陶藝教

學(xué)，無疑是一個激發(fā)兒童學(xué)習(xí)興趣的良好場所。

（二）有利于情感的發(fā)展

陶瓷藝術(shù)作品本身具有美的特征，首先，是在欣賞陶瓷作品（圖片、錄像、實物）中，發(fā)展了兒童

感受泥塑工藝和現(xiàn)實美的能力。其次，在雙手制作過程中，兒童努力嘗試去發(fā)現(xiàn)美的造型，去予以實現(xiàn)。

第三，由于陶土可塑性強(qiáng)，具有魔術(shù)般的變化，兒童的天性在“玩泥”中得到充分沉浸，情操得到充分

的陶冶，美育自然融在其中。

（三）促進(jìn)創(chuàng)新思維的發(fā)展

陶藝教學(xué)是一個動態(tài)開放過程。陶土可塑性強(qiáng)，兒童可“隨形”、“隨時”、“隨地”地自由發(fā)揮；

兒童自由暢想可吸取大量、廣泛的外界各種信息，進(jìn)行巧妙地構(gòu)思，在制作過程中隨形發(fā)揮，自由組合,

會獲得意想不到的效果。陶藝教學(xué)，從形狀看千姿百態(tài)，整個過程是一個動態(tài)開放過程；從內(nèi)容看豐富

多彩，哪怕是有主題的內(nèi)容，兒童也會從思維的廣度和深度去挖掘內(nèi)容。

（四）張揚了兒童的個性

陶藝可塑性強(qiáng)，兒童可隨心所欲，均按自己個性特點自由發(fā)揮，個性才得到張揚。粗人粗做，提倡

作品留有指印，體現(xiàn)“樸實無華，大大咧咧”的豪放風(fēng)格；細(xì)人細(xì)做，精雕細(xì)刻，光滑華麗，體現(xiàn)“形

準(zhǔn)面光，精巧玲瓏，文雅稚氣”的風(fēng)格。不同性格，所制成的作品的風(fēng)格也不同，都充分體現(xiàn)自己的個

性。

兒童自由組合座位，努力使同桌、同組之間獲得認(rèn)同感，彼此之間個性接近，感情融洽，從而心情

舒暢，產(chǎn)生美好的心境，在制作中容易交流，給予共同觀點點撥、指導(dǎo)、幫助，使接近個性的作品得到

完善張揚。

（五）健全了良好的人格

成功體驗是個體在取得成功所產(chǎn)生的自我滿足、積極快樂的情緒體驗。陶藝教育人人動手個個成功,

陶土人見人愛，學(xué)習(xí)積極性高，聰明才智才能充分發(fā)揮；陶土可塑性強(qiáng)，能自由發(fā)揮，個性得到充分張

揚；兒童座位自由組合便于交流，集體智慧得到充分利用。因此兒童都能用自己的表達(dá)方式制成所需要

的結(jié)果，只要老師在評價中給予充分的肯定，兒童都會體驗到成功的喜悅。“泥塑”是一門需要耐心，

需要細(xì)心，需要認(rèn)真用心體會的課程。一件復(fù)雜的作品，需要花不少時間反復(fù)修改。

（六）培養(yǎng)了意志力

兒童上陶藝課，連續(xù)兩節(jié)課（90分鐘），對于兒童而言，這相當(dāng)漫長，兒童陶藝制作，制而不厭，

作而不疲，既培養(yǎng)了自制力、意志力，又陶冶了高尚的情操。

陶藝制作讓兒童從樸實的泥土中發(fā)現(xiàn)驚人的美，是腦力與體力協(xié)調(diào)結(jié)合的過程，通過具體形象的塑

造，不僅有利于增強(qiáng)兒童開發(fā)大腦敏感性和創(chuàng)造性，同時還可以鍛煉身手的靈巧性。通過實踐，我們相

信，兒童通過長期的陶藝教育，其創(chuàng)造能力受益終身。普及陶藝教育，使受教育者的創(chuàng)造潛能得到充分

開發(fā)，中華民族更加有希望。

最后希望有更多的人支持，從而認(rèn)識陶藝，喜歡陶藝，接觸并學(xué)習(xí)陶藝。

陶藝課程的現(xiàn)狀及開設(shè)的意義

一、新課程背景下，研究陶藝教學(xué)利于學(xué)生全面發(fā)展

《九年制義務(wù)教育全日制小學(xué)美術(shù)教學(xué)大綱》曾提出：“對有條件的學(xué)?？稍黾犹账嚨膬?nèi)容”。

新課程改革的推進(jìn)，陶藝逐步為校園所創(chuàng)導(dǎo)。實踐證明：陶藝教育的價值很高，它為發(fā)展學(xué)生個性,

開發(fā)潛能，提高審美能力、造型能力、實踐能力和創(chuàng)新能力開辟了無限的空間。

二、國內(nèi)外陶藝教學(xué)研究促使陶藝教學(xué)研究專業(yè)化

在國外，陶藝教學(xué)在技法、制作上有獨特的表現(xiàn)。它與其它材料結(jié)合極大地拓寬了陶藝的范疇。其

關(guān)注生活?、關(guān)注社會問題，使得教學(xué)豐富多彩。我國現(xiàn)在的陶藝教學(xué)已有一定的深化，但總體還是很薄

弱。人教版、蘇少版小學(xué)美術(shù)教材中雖有陶藝課程的涉及，且有一定的層次性和連續(xù)性，但12冊內(nèi)容

鋪開面太廣，讓教者和學(xué)者無法有統(tǒng)整的思路和學(xué)習(xí)上的經(jīng)緯脈絡(luò)聯(lián)系。

上階段全國陶藝課題使我校師生在實驗課、個案研究，總結(jié)經(jīng)驗方面積累了大量案例、資料。如果

說我校校本教材《工藝》中（此校本教材獲常州市小學(xué)優(yōu)秀校本課程案例評選二等獎。）的部分陶藝內(nèi)

容，著重培養(yǎng)學(xué)生塑型能力，而今的課題提出更利于陶藝教學(xué)研究的專業(yè)化，更利于學(xué)生全面的發(fā)展。

三、小學(xué)陶藝教學(xué)現(xiàn)狀令人擔(dān)憂:新課標(biāo)下的小學(xué)六年的學(xué)習(xí)生涯，學(xué)生跟著美術(shù)專職教師一步一

個腳印地學(xué)習(xí)，對陶藝是會有所感覺有所悟。但是陶藝教學(xué)需要投入，一些認(rèn)真態(tài)度欠佳的教師，怕陶

土給教學(xué)帶來臟、亂、麻煩等，就繞過此內(nèi)容，改上其他主題。加上一些兼課教師，本身的專業(yè)素養(yǎng)決

定了陶藝教學(xué)難以執(zhí)行。一些城市邊緣或農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生，沒有條件甚至沒有機(jī)會接觸陶藝。其原因有

1.陶藝的黏土購買不方便、有些家庭無經(jīng)濟(jì)條件購買；2.由于一部分美術(shù)教師對陶藝課接觸比較少,

不知如何教學(xué)生，也不知如何利用農(nóng)村的特有資源創(chuàng)造條件為陶藝教學(xué)服務(wù)。另外，學(xué)校自身的辦學(xué)條

件、辦學(xué)理念制約著教師發(fā)展及對陶藝教學(xué)的思考。

四、小學(xué)陶藝教學(xué)及校本教材研究，引發(fā)學(xué)校關(guān)注：新課程理念下，越來越多的學(xué)校重視學(xué)生學(xué)

陶、玩泥的需求，深知陶藝教學(xué)是為教學(xué)服務(wù)的，是為樹立學(xué)校美術(shù)學(xué)科形象服務(wù)的。學(xué)校組織教師編

寫陶藝講義、教材，建立課外陶藝興趣小組，甚至僻出教學(xué)時間為學(xué)生陶藝活動提供保障。一部分學(xué)校

精心編制的陶藝校本教材，是對義務(wù)教育階段美術(shù)教材的充實和拓展，在教育教學(xué)實踐中派了用場。但

是也有些教材則缺乏基礎(chǔ)性、系統(tǒng)性、整體性，對本校學(xué)生或一定區(qū)域內(nèi)學(xué)校的學(xué)生陶藝學(xué)習(xí)的實際指

導(dǎo)意義不大，校本教材編出的后續(xù)工作，缺少人力、資力的投入，更難以進(jìn)行教材的研究及實施后的統(tǒng)

整。

小學(xué)陶藝課程安排計劃

弗洛伊德曾說過：“每一個游戲著的兒章都在創(chuàng)造一個他自己的世界，是在以一種使自己快樂的

新方式重新安排他世界里的東西，并賦予了極大的感情，他創(chuàng)造了他極認(rèn)真對待的幻想世界?！眱和?/p>

陶藝制作，不像成人那樣刻意地追求某種高難度的技藝或深刻的理念，更不像工匠作坊制作那樣規(guī)規(guī)矩

矩如出一爐，兒童的陶藝作品是兒童在沒有受任何理性的束縛，只是根據(jù)自己內(nèi)心的經(jīng)驗和對周圍事物

的直接感知，運用他們所利用的材料進(jìn)行最直率的表現(xiàn)。作為陶藝學(xué)習(xí)的最初起點，把陶藝教學(xué)與情操

的陶冶、文化的修養(yǎng)、科學(xué)技術(shù)的探究結(jié)合在一起，陶中有藝，藝中有思想、有情感、有文化、有科學(xué)。

陶藝課程作為現(xiàn)代教育中開發(fā)和培養(yǎng)設(shè)計人才創(chuàng)造性設(shè)計思維的一種造型基礎(chǔ)，因而也是豐富多彩

和生動的造型訓(xùn)練課。其次，它具有物質(zhì)與精神的雙重性?！靶奚眇B(yǎng)性”，“陶冶情操”，創(chuàng)造美于自

我，施凈潔于人心。所以陶藝教學(xué)不僅可以作為學(xué)校課程的一種補(bǔ)充存在，也是學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)，

情操陶冶的重要途徑。陶藝教育是將藝術(shù)性、科學(xué)性、文化性、休閑性等融為一體并賦予其獨特的思想

內(nèi)涵和教學(xué)理念的一種教學(xué)活動。陶藝教學(xué)，給孩子創(chuàng)設(shè)一個快樂活動的樂園，為孩子提供了一片發(fā)展

個性，開發(fā)潛能，實現(xiàn)自我的天地。

針對各年齡段兒童動手能力、審美能力、創(chuàng)新思維能力的差異，結(jié)合現(xiàn)代教育、陶藝教學(xué)的特點，

我們特將本期課程安排如下：

1——3年級：

這階段的孩子有著極其豐富的想象能力，但動手能力跟不上，所以這階段前期的作品主要是在老師

詳細(xì)講解下操作完成主題作品，然后再在細(xì)節(jié)上加入自己的創(chuàng)新自己的思想。

第一節(jié)：QQ企鵝

第二節(jié)：大象

第三節(jié)：向日葵

第四節(jié)：雪人

第五節(jié)：小鈴鐺

第六節(jié)：圣誕老人

第七節(jié)：筆筒

第八節(jié)：麻花藤條籃子

第九節(jié)：老爺爺/老奶奶

第十節(jié)：瘋狂的小鳥

第十一節(jié)：水果盤

第十二節(jié)：沙灘上/草地上

4——6年級：

想象力非常豐富，并且這個階段的孩子相對比較能夠準(zhǔn)確地將自己想象、設(shè)計的東西表達(dá)出來，這

個階段教學(xué)過程中制作難度加大，并且更注重激發(fā)孩子們的創(chuàng)作熱情，讓孩子們多觀察事物構(gòu)架，提升

他們的觀察能力、空間思維能力、創(chuàng)新思維能力，并讓這些行為成為孩子的一種習(xí)慣，轉(zhuǎn)變?yōu)槠湫愿裰?/p>

的一部分。

第一節(jié)：小兔子

第二節(jié)：小丑

第三節(jié)：麻花條花瓶

第四節(jié)：玫瑰花

第五節(jié)：長頸鹿

第六節(jié)：圣誕老人

第七節(jié)：雪人

第八節(jié)：平安掛件

第九節(jié)：青蛙

第十節(jié)：“我”

第十一節(jié)：瘋狂的小鳥

第十二節(jié)：海底世界

以上為本期課程內(nèi)容安排，部分作品會做成吊墜、掛飾，或以木板貼畫的方式來完成；其中一、兩

節(jié)課內(nèi)容或因節(jié)日改為制作與節(jié)日相關(guān)的物品。

陶藝的基本制作方法

1、泥條盤制方法

’無論是黃河流域的彩陶還是尼羅河邊的陶罐，泥條盤制法是人

類最早掌握的陶瓷造型方法之一。就是把泥搓成長條，再圈積成型。

,此法是制陶的技法中最為古老的方法。仰韶文化時期的陶器已經(jīng)

大量使用盤制泥條的方法成型。日本的繩紋古陶也是利用泥條

f盤制的方法成型。

泥條盤制的方法應(yīng)該說是陶藝成型的技法之中最為方便、造型

表現(xiàn)力最強(qiáng)的技法之一。它幾乎可以制作出其他任何成型方法所能做出的作品圓形、方

形、異形乃至雕塑等等。古人創(chuàng)造出在轆護(hù)上拉坯以前，泥條盤筑法可以制作較大型的

器物，比如大缸、罐子等，現(xiàn)在西雙版納等地的原始部落依然保留這種方法制作日常陶

器。國外常常將泥條盤筑和手捏成型一并通稱為“手筑”(Handbuilding),指不借助任何工

具純粹用手制作?，F(xiàn)代陶藝家之所以喜歡用泥條盤制法制作陶藝，一方面是由于泥條可

以自由地彎曲與變化，方便制作一些比較復(fù)雜的、不太規(guī)整的、較隨意的陶塑，另一方

面是他們更傾向于保留泥條在盤筑時留下來的手工痕跡和一道道盤旋的紋理——當(dāng)然,

也可以修整得不留痕跡。

搓泥條:

方法一：

1.取一塊稍濕的陶土，大小為剛剛?cè)萦趦墒种袨橐?。兩手交互前后滑動，手掌靠?/p>

的小指部分一面勒緊粘土，一面捻出使其向下延伸。

2.揉搓的過程中，感覺雙手的手掌稍稍向內(nèi)傾斜，而用力靠近小指，輕輕用力盡量少擺

動。

方法二：

1.取一團(tuán)泥，先由粗捏至長條的形狀，

放在案板上。

2.雙手五指岔開，手指和泥成45度，

用力均勻輕輕前后滾動，

由掌心到指尖反復(fù)地操作。

3.隨著泥條的伸長由粗變細(xì)，

雙手逐漸向兩側(cè)移動。

4.搓泥條的過程中，

有時用力不勻把泥條壓扁，可以將壓扁的

泥條擰成麻花狀，繼續(xù)在案上搓動，

即可復(fù)原。

盤制方法：

通常泥條成型的作品的做法又有兩種。一是泥條盤制成型時，盡量保留泥條捏壓的

原始形態(tài)和起伏關(guān)系，著眼與表現(xiàn)泥條的原始粗狂和其豐富的肌理變化之美；另外就是

盤制起型后，修整作品使之光整。操作過程中可以在一定基礎(chǔ)上按順序一環(huán)一環(huán)盤筑，

叫做單環(huán)盤制；還可以多根泥條首尾相接，逐層盤筑，稱為連續(xù)盤制。

連續(xù)盤制法

1.將陶土放在轉(zhuǎn)盤中心，一面慢慢旋轉(zhuǎn)

轉(zhuǎn)臺，一面用手掌側(cè)面拍打，做出適當(dāng)

厚度的泥片為底。泥片下最好墊上紙片

或撒上干泥粉，以免泥片粘在轉(zhuǎn)臺上。

2.將搓好的泥條盤在泥片的周邊，用

手指擠壓泥條的內(nèi)側(cè)使其與泥片粘接

結(jié)實。

3.第二根泥條接前一根連續(xù)盤上，

泥條外部也用指尖輕壓與底片粘接。

注意泥條與痛片之間不可以有氣泡

進(jìn)入。

4.順勢向上盤起，轉(zhuǎn)動轉(zhuǎn)盤，

用指尖將上一層泥條與下層的內(nèi)外

依次擠壓粘勞。

5.大拇指在內(nèi)四指在外輕捏坯體，

調(diào)整作品形狀。

單環(huán)盤制法

1.把泥條盤與泥片旋轉(zhuǎn)一周，獨立

成行，同樣指壓泥條內(nèi)側(cè)與泥片粘接。

2.上一層平行盤與下層之上獨立層

行，指壓b層內(nèi)側(cè)與下層粘接，外部

不作處理，保留泥條排列效果。

3.每做一層隨時調(diào)整作品造型。做敞

口造型，需將上層泥條盤與下層偏外

一點，依次向上盤起；收口則反之。

注意變化不能太突然，以免塌落變形。

4.口部回收后用水拍拍平。

佳作欣賞:

2、泥板成型法：

利用陶土碾成、拍成或切割成板狀，來鑲控制作器物的方法，叫做泥板成型法。

這種方法在陶藝制作中運用廣泛，變化豐富。傳統(tǒng)的紫砂器就是用泥板成型來制作

的。有人形象的稱之為“粘土木工”。

泥板成型的器物可隨陶土的濕度加以變化。比較濕軟泥板可以扭曲、卷和等方

法自由變化，隨意造型；稍干的泥板可以鎮(zhèn)粘制作成比較挺直的器物。泥板的厚度

隨器物制作大小而定，但應(yīng)注意泥板的厚度要均勻。

制泥板：

滾壓法：

先在陶土下墊一塊布，用手掌將粘土壓扁。然后在粘土的兩端各放置一和所需

泥板厚度等厚的木條，用攤面棍前后滾壓，直至壓到和木條厚度相同為止。適于制

作較大面積的泥板。

拍片法

1.拍片法是制作紫砂壺常用的方法,先將粘土放在泥案

上，用泥拍的背部從粘土的中間向四周拍打。

2.而后將粘土小心翻轉(zhuǎn)過來。

3.再用泥拍的正面

斜下方用力，均勻有序拍打至所需厚度。

4.泥板成型。

葉形盤的制作

1.摘取一個葉紋比較清晰的植物葉，放到事先做好的泥板上

2.用泥滾在葉上滾壓，加深紋理，壓至葉片微微嵌入泥片。

3.用薄刀沿葉片的邊緣切下

4.輕輕除去多余的泥片

5.翻轉(zhuǎn)泥片在葉形周邊加上一圈泥條。

6.再次翻轉(zhuǎn)輕放至案上

7.從中向外按壓葉片到靠近墊有泥條的邊緣，使之接觸到案板。

8.揭下葉片

9.修整邊緣

10

11.待坯體干燥至不易變形的程度，取下背面的泥條。

12.完成。

佳作欣賞

3、徒手

捏制法:

在陶

藝的成型

技法中,

徒手捏制

法是最基本的

方法。徒手捏制

可以最直接地

表達(dá)作者的手

法和構(gòu)想，也一

如我們兒時的玩泥巴游戲一樣原始、簡單。同初學(xué)者通過手捏成型的基本方法，可對陶

土的干濕泥性有一個基本認(rèn)識，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)其他成型方法打下基礎(chǔ)。徒手捏制造是最

簡單的練習(xí)做陶的方式，它加強(qiáng)我們對泥土的感覺，激發(fā)創(chuàng)作欲望和想像力。所有的陶

藝作品的坯體應(yīng)該是空心的，并要有一個通氣孔。

徒手捏制法所選擇的泥料要軟硬適宜，過于干燥不宜成型也容易龜裂。反之陶土太

軟作品成型后容易坍垮。此外一件作品也不可捏制過久，因為手溫會使陶土的水分蒸發(fā),

減少可塑性。

手捏成型的作品，由于坯壁薄厚不易控制，一般僅限于小型作品。

怪獸成型：

1.先將泥揉成一個圓蛇用大拇指開口手指按逆時針方向用力均勻地擠壓成筒形。

3.提出前伸的大嘴。

4.加上眼睛、牙齒、尾巴等細(xì)節(jié)

陶碗制作:

1.陶土團(tuán)成球狀，注意陶土要保持一定的濕度。

2.一手平托陶球，另一手大拇指按入陶球的中心，其余四指在外并攏與大拇指相

對。

3.大拇指深按并留出適當(dāng)厚度的碗底，口部逐漸向外擴(kuò)充。擴(kuò)大幅度不易太大，速

度也不可太快，否則口部極易開裂。

4.把坯體放在輪盤上，雙手一邊逐漸捏

5.雙手用力不易過大，以免碗壁薄厚不均。仔細(xì)調(diào)整碗的形狀。

6.外形基本確定后，一手兩指進(jìn)入碗內(nèi)修整內(nèi)壁，另一手緩慢轉(zhuǎn)動轉(zhuǎn)盤。

?7.把碗翻轉(zhuǎn)放到轉(zhuǎn)臺上，用一泥條圈成環(huán)狀放

在碗底做足。

8.用手指將泥條里外的下邊緣向下壓，使其于碗體粘和。

9.坯體稍干后，放置轉(zhuǎn)臺，用木拍調(diào)整碗口平整。

3、拉坯成形法：

在快速轉(zhuǎn)動著的輪子上，將手探進(jìn)柔軟的粘土里，開洞。借助螺旋運動的慣力，讓

粘土向外擴(kuò)展、向上推升，形成環(huán)形墻體……這就是拉坯！

拉坯成型是陶瓷發(fā)展到一定階段出現(xiàn)的較為先進(jìn)的成型工藝，是陶瓷歷史上一個重

大的革命。它不僅提高了工作效率，而且用這種方法制作的器物更完美、精致，同時可

以拉塑出很大型的作品。新石器時代的仰韶文化已經(jīng)出現(xiàn)了慢輪輔助成型，后來發(fā)展到

快輪，從此拉坯以其不可替代的優(yōu)勢成為陶瓷成型工藝的主流！

用拉坯的方法可以制作圓形、弧型等渾圓的造型，比如盤子、碗、罐子等等，它的

特點是作品挺拔、規(guī)整，器物的表