區(qū)域認知的整體性和特殊性原理在高中地理教學中的應(yīng)用

【摘要】區(qū)域認知是地理學科四大核心素養(yǎng)之一。文章以區(qū)域地理“新疆地區(qū)”為例，以整體性原理和特殊性原理為指引，以自然地理特征和人文地理特征分析為線索，提出培養(yǎng)中學生區(qū)域認知素養(yǎng)的方法和策略。地理學科核心素養(yǎng)包括人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認知和地理實踐力四個方面［1］。這些核心素養(yǎng)共同構(gòu)成地理學科教育的目標：培養(yǎng)學生的全球視野和本土情懷，使其能夠在復雜多變的地理環(huán)境中做出明智的判斷和決策。通過這樣的教育，學生將能夠更好地了解人與自然的和諧共生和在全球化背景下地理空間的動態(tài)變化，為成為具有國際視野的社會主義建設(shè)者和接班人打下堅實的基礎(chǔ)。區(qū)域認知作為地理學科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵組成部分，強調(diào)個體對地理空間內(nèi)不同區(qū)域特征、聯(lián)系及差異的深刻理解。區(qū)域認知素養(yǎng)的提升有助于學生構(gòu)建空間思維框架，增強解決實際地理問題的能力，從而推動地理學科核心素養(yǎng)的全面提升。一、相關(guān)概念（一）區(qū)域認知區(qū)域認知是一種認識地球表面復雜性的思維方式和能力，其基本內(nèi)涵是從“空間—區(qū)域”的維度探尋地球表面復雜和多樣的潛在空間秩序、空間規(guī)律。它涵蓋對地理空間的掌握、對區(qū)域特征的識別、對區(qū)域差異的對比和對區(qū)域發(fā)展趨勢的預測。區(qū)域認知是一種多維度的綜合技能，它能為學生提供全面、系統(tǒng)的視角，幫助學生更好地理解和應(yīng)對各種區(qū)域發(fā)展問題。此外，它不僅需要學生具備扎實的地理知識，還需要學生具備分析和預測的能力。（二）整體性和特殊性整體性和特殊性構(gòu)成地理學研究的核心概念，這兩者之間既存在緊密的聯(lián)系，又各自有著不同的側(cè)重點。整體性強調(diào)在學習和認知特定的地理單元時，采取“空間—區(qū)域”的研究視角。這種視角要求學生全面且系統(tǒng)地理解地理環(huán)境及其構(gòu)成要素之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而突出地理要素之間的相互作用與影響。這種理解方式有助于學生揭示地理現(xiàn)象背后的規(guī)律和地理要素之間的復雜關(guān)系。特殊性強調(diào)不同區(qū)域在地理環(huán)境、地理事物及地理現(xiàn)象等方面所呈現(xiàn)的獨特性和差異性。這種獨特性和差異性可能源于自然條件、歷史背景、文化傳統(tǒng)等多種因素的綜合作用。通過對這些特殊性的深入研究，學生可以更好地理解各個區(qū)域的特殊地理特征及其對當?shù)厣鐣?jīng)濟發(fā)展的影響，從而更加精準地思考區(qū)域發(fā)展策略和應(yīng)對措施。整體性與特殊性這兩個概念在地理學研究中相輔相成，缺一不可。整體性讓學生能夠從宏觀的角度把握地理現(xiàn)象的普遍規(guī)律，而特殊性則能夠讓學生深入挖掘各個區(qū)域的獨特性，從而在地理學研究中實現(xiàn)宏觀與微觀的有機結(jié)合。因此，在區(qū)域認知的過程中，學生需要從整體性視角出發(fā)，深入理解各地理要素之間的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建對區(qū)域整體特征的科學認知框架，同時，需要關(guān)注區(qū)域的特殊性，細致分析不同區(qū)域之間的差異及其形成機制，以便更精確地掌握區(qū)域特征與發(fā)展趨勢，促進人地系統(tǒng)的和諧發(fā)展。二、區(qū)域認知的方法中學生需要具有從“空間—區(qū)域”的視角認識地理事物和現(xiàn)象的意識，需要對地理事物和現(xiàn)象的空間格局有較強的觀察力，還需要運用不同的方法認識區(qū)域，簡要評價區(qū)域的現(xiàn)狀和發(fā)展［2］。因此，在區(qū)域認知素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中，發(fā)展學生的整體性和特殊性思維顯得尤為重要。首先，地理位置是決定區(qū)域特征的基本因素。從宏觀角度分析，區(qū)域的具體位置能決定其形成相應(yīng)的特征；從微觀角度分析，不同區(qū)域的特征具有獨特性。其次，區(qū)域特征包含自然地理特征和人文地理特征。自然地理特征主要可以從地形、氣候、水文水系、植被、土壤、災(zāi)害等角度進行分析；人文地理特征主要可以從資源、人口、城市、交通、經(jīng)濟、文化等角度進行分析。以某區(qū)域自然地理特征中的氣候特征分析為例。通過綜合考慮區(qū)域位置信息及大氣環(huán)流等宏觀因素，學生可以先推斷氣候的整體性特征，再進一步結(jié)合區(qū)域地形、下墊面、洋流等特殊性特征，總結(jié)更為精確的氣候特征，如氣溫、日溫差、年溫差、積溫、降水量、降水季節(jié)分布、年際變化等。最后，通過深入研究區(qū)域的自然環(huán)境、社會經(jīng)濟條件、歷史文化背景等區(qū)域特征，學生可以明確各要素之間的相互作用，思考如何科學開發(fā)優(yōu)質(zhì)資源、合理改造制約因素，從而實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的最終目標。地理環(huán)境作為一個整體，其各組成要素之間存在相互聯(lián)系與制約的關(guān)系。通過深入探討某一區(qū)域維度，教師可以引導學生構(gòu)建基于此維度的區(qū)域認知框架。例如，以區(qū)域可持續(xù)發(fā)展為目標的區(qū)域認知分析框架可以從兩個主要方面構(gòu)建。一方面是地理環(huán)境對人類活動的影響，涵蓋環(huán)境所提供的資源、限制可持續(xù)發(fā)展的因素及自然災(zāi)害等；另一方面是人類活動對地理環(huán)境的作用，包括對區(qū)域優(yōu)勢資源的科學開發(fā)與利用、對限制因素的合理改造及對災(zāi)害的有效防御等。該分析框架的具體內(nèi)容如圖1所示。三、教學課例展示：中國地理“新疆地區(qū)”（一）教學流程1.初識新疆：位置與分布教師展示新疆地理區(qū)位圖，引導學生從海陸區(qū)位、經(jīng)緯度區(qū)位、相對區(qū)位、交通區(qū)位、政治區(qū)位、經(jīng)濟區(qū)位等宏觀視角，全面描述新疆的地理區(qū)位特征。2.深度探究：干旱的氣候與環(huán)境特征（1）干旱氣候的成因教師綜合運用新疆位置圖、地形圖和氣候統(tǒng)計圖等資料，引導學生描述新疆的氣候特征；引導學生從整體性視角出發(fā)，結(jié)合地理位置信息及地形特征，深入探討位置及地形對氣候的具體影響；引導學生以新疆天山地形的特殊性為基礎(chǔ)，分析新疆地形的演化并預測新疆地形未來的變化趨勢。（2）干旱氣候?qū)ψ匀坏乩硖卣鞯挠绊憦恼w性視角出發(fā)，一方面，教師引導學生深入探討新疆在干旱氣候基礎(chǔ)上形成的風蝕風積地貌特征、以荒漠為主的植被特征、以內(nèi)流河湖為主的水文特征，并研究灰漠土、棕漠土、灰棕漠土等土壤類型；另一方面，教師引導學生著重分析氣候、地貌、水文、植被、土壤這五個地理環(huán)境要素之間的相互聯(lián)系與制約關(guān)系。從特殊性視角出發(fā)，首先，教師引導學生分析胡楊林這一因水分充足而發(fā)育的特殊植被類型；其次，教師引導學生探究新疆綠洲的分布規(guī)律及其影響因素；再次，教師引導學生分析額爾齊斯河的水文特征、水系特征及其低溫水體對白斑狗魚的影響；最后，教師引導學生探討沙漠中高大山體對氣候、植被、水文、土壤等環(huán)境要素的影響。3.謀求經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展之路（1）農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展首先，教師以新疆農(nóng)業(yè)為研究背景，通過案例分析法，引導學生從整體性視角出發(fā)，綜合評估新疆各地區(qū)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的基礎(chǔ)條件，包括地形、氣候、水資源、土壤類型、植被覆蓋及自然災(zāi)害等因素；其次，在此基礎(chǔ)上，教師引導學生探討如何合理利用新疆農(nóng)業(yè)的有利條件和如何對不利條件進行科學改造；最后，教師引導學生進一步分析新疆典型的農(nóng)業(yè)類型、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)特征、農(nóng)作物的分布格局以及在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)過程中可能遭遇的問題，并提出相應(yīng)的可持續(xù)發(fā)展策略。例如，教師以新疆紅旗農(nóng)場的海鮮養(yǎng)殖為背景，引導學生從特殊性視角出發(fā)，深入分析紅旗農(nóng)場鹽堿土的鹽類物質(zhì)來源；從水體角度評估紅旗農(nóng)場實施“海鮮陸?zhàn)B”模式的可行性；闡述新疆發(fā)展冷鏈物流對于水產(chǎn)品市場拓展的重要作用。（2）社會可持續(xù)發(fā)展在分析新疆地區(qū)的人口、城市與交通等特征時，教師需要引導學生從可持續(xù)發(fā)展的角度出發(fā)，系統(tǒng)地歸納和總結(jié)新疆地區(qū)在人口分布、城市布局及交通網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建方面的整體特征；同時，結(jié)合微觀區(qū)域的特殊性，探究新疆地區(qū)人口、城市的實際分布情況。（3）經(jīng)濟可持續(xù)性發(fā)展首先，教師引導學生從宏觀層面探討新疆地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展的整體條件，包括自然資源優(yōu)勢、地域優(yōu)勢及國家政策支持等因素；其次，教師引導學生從微觀視角分析新疆地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展的特殊性，著重關(guān)注地方產(chǎn)業(yè)特色、地方特色文化及區(qū)域經(jīng)濟一體化等因素；最后，教師引導學生提出有針對性的經(jīng)濟可持續(xù)性發(fā)展策略。（二）知識邏輯關(guān)系圖教師引導學生構(gòu)建完善的知識邏輯關(guān)系圖有助于學生形成系統(tǒng)化的知識結(jié)構(gòu)（如圖2所示）。四、應(yīng)用結(jié)果（一）幫助學生理解地理環(huán)境各要素之間的聯(lián)系整體性原理強調(diào)地理環(huán)境各要素（如大氣、水、巖石、地貌、生物和土壤等）之間的密切聯(lián)系和相互作用。例如，在教學黃土地貌空間格局時，教師需要引導學生分析黃土地貌空間格局的形成過程：當以風力作用為主時，黃土堆積速度加快，形成黃土堆積地貌；當雨量增加時，地表流水侵蝕作用增強，形成黃土侵蝕地貌。通過教學，學生能更好地認識這些要素如何通過大氣循環(huán)、生物循環(huán)、水循環(huán)、地質(zhì)循環(huán)等物質(zhì)運動和能量交換形成不可分割的整體，形成地理學科的整體性思維。（二）提高學生的綜合分析能力在教學區(qū)域地理的過程中，教師結(jié)合整體性原理與特殊性原理能夠有效引導學生從多維度對地理問題進行綜合分析。例如，在教學東北地區(qū)的凍土問題時，教師引導學生對凍土與氣候、水文、植被、地貌等自然要素之間的相互作用進行系統(tǒng)性研究，并深入分析凍土形成的條件、在開發(fā)利用過程中遭遇的挑戰(zhàn)等問題，進而提出科學合理的治理策略。（三）培養(yǎng)學生的可持續(xù)發(fā)展意識教師通過將環(huán)境保護理念融入教學，可以培養(yǎng)學生的環(huán)境保護意識和社會責任感。學生通過了解環(huán)境保護的重要性，不僅能夠在日常生活中踐行環(huán)保理念，還能夠在未來的職業(yè)生涯中積極推廣和實施可持續(xù)發(fā)展的策略。（四）構(gòu)建知識框架和思維體系整體性原理與特殊性原理在地理學領(lǐng)域發(fā)揮著重要的作用，它們貫穿于地理學的各個分支，為學生構(gòu)建系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)和發(fā)展邏輯思維提供理論支撐。在區(qū)域地理的教學實踐中，教師應(yīng)選取特定的地理區(qū)域作為教學載體，將該區(qū)域的自然地理要素與人文地理要素進行有機整合，促進學生形成全面