基于支架式教學(xué)理論的小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)策略研究

【摘要】習(xí)作教學(xué)作為語文學(xué)習(xí)的重要組成部分，不僅能夠有效強化學(xué)生的語用能力，而且能保證他們形成良好的語文思維，對其今后的語文發(fā)展有著深遠的影響。小學(xué)語文教師需要采取支架式的教學(xué)方式，引領(lǐng)學(xué)生克服在習(xí)作上遇到的困難，提升其習(xí)作能力。文章闡述支架式教學(xué)的特點及在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用意義，并提出具體的教學(xué)策略，以供參考?；谥Ъ苁浇虒W(xué)理論的小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)不僅可以幫助教師更好地實施小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)策略，推動學(xué)生更好地參與習(xí)作，還能夠提升學(xué)生的習(xí)作質(zhì)量、減少學(xué)生整體習(xí)作過程的復(fù)雜程度，增強學(xué)生參與習(xí)作的層次性與品質(zhì)性。此外，教師實施基于支架式教學(xué)理論的習(xí)作教學(xué)策略，有助于打造生本課堂，為學(xué)生通過習(xí)作抒發(fā)自身感悟提供廣闊天地。一、支架式教學(xué)理論的特點（一）突出的設(shè)計性支架式教學(xué)理論具有巧妙的設(shè)計性，能夠幫助教師立足于當前學(xué)生的具體學(xué)情開展一系列對應(yīng)的教學(xué)活動，并且指導(dǎo)學(xué)生沿著科學(xué)有效的學(xué)習(xí)過程開展一系列探究教學(xué)活動，為整體學(xué)科教學(xué)提供規(guī)范的支撐。具體而言，教師通過層次性的教學(xué)支架設(shè)計，可以有針對性地幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)中的困難和障礙，逐步提升他們的知識水平和技能掌握度。在教學(xué)過程中，學(xué)生會因為取得良好的學(xué)習(xí)成果而增強學(xué)習(xí)信心。教師可以靈活調(diào)整支架的難度和內(nèi)容，從而確保每個學(xué)生都能在其最近發(fā)展區(qū)內(nèi)得到有效支持和引導(dǎo)。此外，支架式教學(xué)也會注重過程性評價，對支架進行及時調(diào)整，促使教師可以及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題進行動態(tài)干預(yù)，使得支架式教學(xué)具有較強的實效性，能夠更好地滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，促進他們?nèi)姘l(fā)展［1］。（二）良好的能動性支架式教學(xué)可以有效增強教師在教學(xué)中的能動性，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性；同時，在支架式教學(xué)中，學(xué)生往往可以實現(xiàn)主動學(xué)習(xí)，主動參與學(xué)習(xí)過程，并且圍繞學(xué)習(xí)知識自主發(fā)現(xiàn)問題、提出假設(shè)、進行探究，并在實踐中不斷修正和完善自己的理解。此外，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠不斷深化自己對知識的理解，激發(fā)自身的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，對今后的學(xué)習(xí)起到促進作用。（三）較強的實效性支架式學(xué)習(xí)往往需要分層次、分階段進行設(shè)計，能夠有針對性地幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中遇到的困難，強化他們對所學(xué)知識的掌握程度。在實際教學(xué)中，教師可以通過靈活調(diào)整支架的難度和內(nèi)容，確保每個學(xué)生都能在其最近發(fā)展區(qū)內(nèi)得到有效支持和引導(dǎo)。此外，支架式教學(xué)能夠有效增強師生交互的實效性，提升課堂質(zhì)量。二、支架式教學(xué)理論在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用意義（一）給予學(xué)生全面的習(xí)作練習(xí)空間教師根據(jù)支架式教學(xué)理論開展小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)能夠幫助學(xué)生獲得有效的學(xué)習(xí)目標，并且給予學(xué)生較為全面的習(xí)作練習(xí)空間，讓學(xué)生的語用能力和語文思維全面發(fā)展。具體而言，支架式教學(xué)理論可以為學(xué)生提供較為豐富的習(xí)作練習(xí)機會，并依據(jù)自身的喜好激發(fā)學(xué)生寫作興趣和動力；同時，支架式教學(xué)也為他們提供一個較為“舒適”的習(xí)作練習(xí)環(huán)境，允許學(xué)生在探索和嘗試中犯錯誤，并從中學(xué)習(xí)和成長。教師通過提供及時的反饋和指導(dǎo)，幫助學(xué)生認識并改正他們的錯誤，使他們在不斷修正中提升寫作水平。這種過程性的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生能夠在不斷反思和調(diào)整中，逐步掌握寫作技巧，提升寫作自信心。此外，支架式教學(xué)也強調(diào)對不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)方式。這種差異化教育能夠為全體學(xué)生量身打造不同難度、不同形式的習(xí)作任務(wù)，讓每個學(xué)生都能在其最近發(fā)展區(qū)內(nèi)得到充分的練習(xí)和發(fā)展空間。這種個性化的教學(xué)方法，能夠更好地滿足學(xué)生的不同需求，促進他們?nèi)姘l(fā)展。（二）強化教師習(xí)作教學(xué)設(shè)計能力支架式教學(xué)強調(diào)教學(xué)目標的分解和具體化。教師需要將復(fù)雜的寫作目標分解成多個具體的小目標，通過分階段的教學(xué)支架，逐步引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)這些小目標。這種目標分解的方法，能夠有效保證教師更為清晰、準確地把握習(xí)作教學(xué)內(nèi)容上的重點和難點，從而有效增強習(xí)作教學(xué)的科學(xué)性，提升自身習(xí)作教學(xué)設(shè)計的能力；同時，在支架式教學(xué)理論的支持下，教師往往需要根據(jù)學(xué)生的當前反饋動態(tài)調(diào)整教學(xué)支架的構(gòu)建策略，確保每個學(xué)生都能在其最近發(fā)展區(qū)內(nèi)強化自身寫作能力。這種靈活的教學(xué)設(shè)計和調(diào)整能力，使教師能夠更好地應(yīng)對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高教學(xué)效果［2］。三、支架式教學(xué)理論在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的應(yīng)用策略（一）合理構(gòu)建習(xí)作支架，準確把握學(xué)生學(xué)習(xí)情況部分學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗難以滿足對于習(xí)作任務(wù)的具體需求，從而導(dǎo)致習(xí)作效果不如人意。為了保證學(xué)生能夠更好地完成小學(xué)語文習(xí)作，教師可以根據(jù)他們的“最近發(fā)展區(qū)”構(gòu)建合理的教學(xué)支架，以此幫助學(xué)生解決習(xí)作上的問題［3］。首先，教師需要立足于學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)情，為搭建習(xí)作教學(xué)做好準備。在構(gòu)建合適的習(xí)作支架前，教師需要了解學(xué)生的真實習(xí)作水平，為學(xué)生選擇最合適的教學(xué)支架，讓不同水平的學(xué)生都能在習(xí)作上得到成長。在習(xí)作課堂上，教師需要觀察學(xué)生，了解學(xué)生近期發(fā)展情況，為后續(xù)采取支架做好準備。具體而言，教師可以觀察學(xué)生在課上回答問題的表現(xiàn)，并且對記錄進行有效分析，以此了解學(xué)生真實的學(xué)習(xí)狀態(tài)。比如，在教授部編版小學(xué)語文三年級下冊第六單元的“習(xí)作：身邊那些有特點的人”時，教師可以游戲化教學(xué)的形式開展習(xí)作前教學(xué)活動，同時將學(xué)生按照“異質(zhì)化”原則進行分組，比一比哪個小組能夠說出最多描寫人物的成語，從而為教師的觀察做好準備。由此，教師能夠在學(xué)生的描述中了解他們各自的差異，從而確定學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。值得注意的是，教師要在日常語文習(xí)作教學(xué)中多多與學(xué)生進行交流，鼓勵學(xué)生在遇到習(xí)作上的困難時與自己進行交流。溝通交流也可以讓教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在傳統(tǒng)“面談”的基礎(chǔ)上，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)的渠道在線上與學(xué)生進行交流，以此了解學(xué)生差異性的習(xí)作能力。在交流過程中，教師可以引出一個課堂上的習(xí)作話題，讓學(xué)生說一說自己對習(xí)作的大概思路，從而了解學(xué)生的具體的習(xí)作水平，對不同水平的學(xué)生采取不同的習(xí)作教學(xué)支架。其次，在搭建支架時，教師需要認真研究新課標的要求，根據(jù)新課標研究習(xí)作支架。教師在評價學(xué)生習(xí)作的過程中，需要根據(jù)本單元具體的習(xí)作目標進行衡量。不同學(xué)生的習(xí)作水平存在差異，教師需要根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)情搭建不同的教學(xué)支架，設(shè)置靈活的習(xí)作目標與標準，從而使每一名學(xué)生獲得良好的習(xí)作體驗。比如，在教授部編版五年級上冊第一單元的“習(xí)作：我的心愛之物”時，教師可以根據(jù)學(xué)生不同的習(xí)作學(xué)情設(shè)計不同的習(xí)作層級，并且設(shè)置不同的分層習(xí)作教學(xué)目標，以此構(gòu)建對應(yīng)的習(xí)作支架。對于習(xí)作能力較強的學(xué)生，教師可以讓他們構(gòu)建較為新穎的題目，并要求他們細致地描寫事物，采取多樣化的修辭手法；對于習(xí)作能力一般的學(xué)生，教師可以要求他們保證文章結(jié)構(gòu)完整、文字通順，每個段落中間的過渡較為流暢；對于習(xí)作水平不如人意的學(xué)生，教師可以要求他們的習(xí)作達成單元習(xí)作教學(xué)的目標即可，讓其習(xí)作內(nèi)容字數(shù)符合要求，全文沒有錯別字與病句。（二）創(chuàng)設(shè)具體習(xí)作情境，激發(fā)學(xué)生寫作熱情情境教學(xué)法為支架式教學(xué)理論下常見的教學(xué)方法。教師可以根據(jù)習(xí)作內(nèi)容的不同構(gòu)建出問題情境、生活情境及多媒體情境，讓學(xué)生快速步入到支架之中，并點燃學(xué)生高昂的寫作熱情。在有效的習(xí)作教學(xué)情境下，學(xué)生往往能夠在情境的渲染下將內(nèi)心的真情實感流露而出，從而自主地投入習(xí)作的過程中抒發(fā)自身的真情實感。比如，在教授部編版小學(xué)語文六年級上冊第二單元的“習(xí)作：多彩的活動”時，教師發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生難以在生活中找到可以用于習(xí)作的素材，導(dǎo)致自身的習(xí)作“言之無物”。因此，教師可以在習(xí)作教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生回想起生活中精彩的部分，如春天的郊游、夏天的運動會、秋天的登山及冬天的堆雪人，以此喚醒其自身良好的習(xí)作欲望。在現(xiàn)階段教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時往往會應(yīng)用到多媒體信息技術(shù)。這種情境創(chuàng)設(shè)模式盡管可以擴展學(xué)生的視野，但是不利于培養(yǎng)他們的觀察能力。觀察能力對于培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作能力至關(guān)重要。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進入真實的戶外中，讓學(xué)生觀察景色中擴展自身的習(xí)作思路，表露自身的真情實感。教師要創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，以問題驅(qū)動自身習(xí)作的動力。在支架式教學(xué)下，教師創(chuàng)設(shè)問題情境需要緊緊圍繞學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學(xué)生能夠循序漸進地提升自身寫作水平。比如，在教授部編版小學(xué)語文六年級上冊第八單元的“習(xí)作：有你，真好”時，教師可以提出這樣一系列的問題引導(dǎo)學(xué)生明確規(guī)劃本次寫作：“你能通過本次作文題目想到哪些人與哪些事？”“你從哪些事情中認識到‘有你，真好’？你能具體描述一下嗎？”如此，學(xué)生便能夠在問題情境下思考如何將自身的習(xí)作內(nèi)容豐滿完善。教師要創(chuàng)設(shè)多元化的任務(wù)情境，讓學(xué)生明確每個單元的習(xí)作訓(xùn)練要點，提升自身習(xí)作水平。任務(wù)的難度需要立足于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，讓學(xué)生有效地完成寫作任務(wù)，以此循序漸進地完成任務(wù)，提升習(xí)作水平［4］。（三）鼓勵學(xué)生自主探索，搭建有效教學(xué)支架習(xí)作教學(xué)支架的搭建水平能夠反映教師的習(xí)作教學(xué)水平。教師不僅需要明確教學(xué)支架的類型，還要根據(jù)每個學(xué)生的具體支架完成有效的習(xí)作目標。在新課標的要求下，教師往往需要鉆研教材內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提供學(xué)習(xí)支架，并在支架中設(shè)置習(xí)作任務(wù)，讓學(xué)生能夠在支架式教學(xué)中有效強化自身習(xí)作能力。首先，教師可以搭建范例支架，讓學(xué)生可以在范文的引導(dǎo)下強化自己的文章。一篇良好的范文可以為學(xué)生做好良好的示范，了解本次習(xí)作的具體難度，有利于學(xué)生開展后續(xù)習(xí)作［5］。在選取優(yōu)秀范文時，教師需要盡量展示不同類型的習(xí)作結(jié)構(gòu)和特點，讓學(xué)生可以在不同體裁的范文下掌握不同的習(xí)作能力。例如，在敘事作文的范文中展示如何構(gòu)建故事情節(jié)、描寫人物和表達情感；在說明文的范文下掌握介紹事物的方法；在議論文的范文下展示如何提出觀點、論證理由和得出結(jié)論。比如，在教授部編版小學(xué)語文三年級下冊第六單元的“習(xí)作：身邊那些有特點的人”這一部分寫作內(nèi)容時，教師可以選擇范文《我的鄰居“小紅”》向?qū)W生展示如何生動地描寫人物。該范文主要通過小紅在生活中樂于助人的事件，并且在第二自然段中通過描寫小紅的動作與神態(tài)，描寫出小紅的可愛之處。其次，教師可以搭建“建議支架”，以此拓展學(xué)生的習(xí)作思維，幫助他們突破寫作瓶頸，激發(fā)創(chuàng)造力和思維深度。建議支架與問題支架有所不同，問題支架偏向引導(dǎo)，而建議支架則是擴展習(xí)作思維，常常在學(xué)生習(xí)作遇到困難時進行使用。在問題支架的使用過程中，教師可以通過引入多種寫作工具，幫助學(xué)生突破寫作瓶頸，激發(fā)寫作靈感。例如，使用思維導(dǎo)圖、故事板、角色卡片等工具，幫助學(xué)生理清寫作思路，設(shè)計情節(jié)和人物關(guān)系。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進行頭腦風暴、自由寫作等活動，通過自由聯(lián)想和創(chuàng)意表達，激發(fā)學(xué)生的寫作靈感，打破思維定式。此外，教師還可以