小學(xué)英語教學(xué)中的情境教學(xué)法分析

【摘要】在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣并強化其知識理解與應(yīng)用能力已成為教師教學(xué)的重要方向。情境教學(xué)以其直觀性與形象性特質(zhì)，能有效激活學(xué)生思維，幫助學(xué)生在輕松愉悅的英語學(xué)習氛圍中提升核心素養(yǎng)。文章旨在探討情境教學(xué)法的基本特點，并結(jié)合實際教學(xué)案例提出具體應(yīng)用策略，以期提升小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，進而為學(xué)生構(gòu)建英語學(xué)習支撐體系。在傳統(tǒng)的教學(xué)范式中，教師往往采用直接傳授知識的方式，著重于培養(yǎng)學(xué)生的記憶和理解能力。雖然這種方式在一定程度上可以提高教學(xué)效率，幫助學(xué)生夯實基礎(chǔ)知識，但是難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。相較之下，情境教學(xué)借助多樣化的情境將知識融入其中，能夠強化學(xué)生的學(xué)習體驗，促使學(xué)生高效獲取知識。因此，教師有必要深入研究情境教學(xué)的基本特點，積極探索多元情境創(chuàng)設(shè)方法，為學(xué)生構(gòu)建適宜的學(xué)習空間，以優(yōu)化教學(xué)效果，促進學(xué)生全面發(fā)展。一、情境教學(xué)法的基本特點情境教學(xué)法主要具有直觀性、形象性和啟發(fā)性三個顯著特征。接下來，筆者以譯林版小學(xué)英語五年級上冊Unit1“Goldilocksandthethreebears”的教學(xué)為例，闡述此三大特征的具體內(nèi)涵與應(yīng)用表現(xiàn)。（一）直觀性情境教學(xué)法的直觀性特征彰顯于由教師根據(jù)教材內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習特點，在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，由此確保知識與情境精準契合。鑒于小學(xué)生認知能力尚處發(fā)展階段，采用直觀性教學(xué)手段有利于學(xué)生錨定學(xué)習目標，有效避免學(xué)習過程中目標模糊、理解偏差等問題。此外，在直觀性教學(xué)情境中，學(xué)生更易與所學(xué)知識建立情感聯(lián)結(jié)，從而深度挖掘文本內(nèi)涵，為英語學(xué)習注入積極的驅(qū)動力［1］。此單元聚焦童話故事主題，旨在幫助學(xué)生熟讀、梳理并生動演繹童話故事情節(jié)。小學(xué)生天然喜歡故事，但他們對故事主題理解尚淺。因此，教師可利用flash動畫等信息技術(shù)手段直觀展示教材內(nèi)容，幫助學(xué)生更好地融入故事情境。教師通過刺激學(xué)生的視聽感官，能夠加深他們對故事的印象，幫助其快速掌握單元學(xué)習內(nèi)容。（二）形象性情境教學(xué)法的形象性體現(xiàn)在：教師將抽象的英語知識（如語法）具象化呈現(xiàn)，豐富課堂內(nèi)容，營造積極氛圍，幫助學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習特點在情境中掌握知識、激發(fā)興趣；同時，教師根據(jù)學(xué)生認知基礎(chǔ)與思維方式，創(chuàng)設(shè)生活、游戲等情境，用學(xué)生喜愛的方式組織教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)情境，進而提升教學(xué)效率。首先，教師可利用情境教學(xué)的直觀性特點演示教學(xué)內(nèi)容，鞏固學(xué)生的認知基礎(chǔ)。其次，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分析和運用故事中的“therebe+名詞（短語）+地點狀語”的句型。最后，鑒于語法知識的抽象性，教師可通過建構(gòu)生活和實物情境，引導(dǎo)學(xué)生將句型與實物擺放位置相聯(lián)系，如比較教室和臥室中物品的位置，將中文思維的“在xx處有個xx”轉(zhuǎn)換為英語表達。教師引導(dǎo)學(xué)生從形象思維逐漸轉(zhuǎn)向抽象思維，使情境教學(xué)的形象性得以充分展現(xiàn)。（三）啟發(fā)性情境教學(xué)法強調(diào)啟發(fā)性，其核心在于教師創(chuàng)造具有情境性質(zhì)的學(xué)習環(huán)境，激發(fā)學(xué)生對知識的求知欲，并通過實踐性學(xué)習不斷啟迪學(xué)生的思維。在教學(xué)實踐中，教師重視學(xué)生的主體地位，強調(diào)學(xué)生的自主探究和獨立思考，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習習慣。學(xué)生置身于具體情境中，以探索與實踐的方式將理論知識與實際操作相結(jié)合，從而達到知行合一的教學(xué)目標。為了促進學(xué)生對知識的理解、內(nèi)化遷移，教師應(yīng)凸顯情境教學(xué)的啟發(fā)性，引導(dǎo)學(xué)生思考問題，常以創(chuàng)設(shè)問題、游戲情境為依托。例如，教師通過文本學(xué)習引導(dǎo)學(xué)生討論如何待人接物，學(xué)生對問題開展討論、分析的過程就是思維活動外顯的過程。二、小學(xué)英語教學(xué)中情境教學(xué)法應(yīng)用策略（一）創(chuàng)設(shè)視聽情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣興趣是一種積極的心理情緒，可驅(qū)動學(xué)生主動學(xué)習。相關(guān)研究表明，小學(xué)生形象化思維特點鮮明，對畫面、視頻等感官刺激物更感興趣。因此，教師應(yīng)立足此特點創(chuàng)設(shè)視聽情境，以靈動具象畫面激發(fā)學(xué)生學(xué)習主動性，推動有效教學(xué)開展［2］。以譯林版小學(xué)英語六年級上冊Unit1“Theking'snewclothes”的教學(xué)為例。該文本源自經(jīng)典童話故事《皇帝的新裝》，與之對應(yīng)的動畫視頻頗具參考價值。教師可通過網(wǎng)絡(luò)資源檢索，下載英文原版視頻，并借助交互式電子白板進行播放展示。這樣一來，學(xué)生能夠在直觀的視聽情境中精準把握故事脈絡(luò)，深切體悟故事人物豐富的情感。當學(xué)生初步構(gòu)建起對文本的感知基礎(chǔ)后，教師適時引入be動詞、規(guī)則動詞的過去式結(jié)構(gòu)與讀音等語法知識，幫助其深入領(lǐng)會一般過去時態(tài)的用法。學(xué)生通過觀看視頻動畫，從人物對白中深度理解單元學(xué)習要點，由此激發(fā)出強烈的學(xué)習興趣與探索欲望，這為后續(xù)學(xué)習活動的深入開展奠定了堅實的情感與認知基礎(chǔ)。（二）創(chuàng)設(shè)問題情境，發(fā)展學(xué)生英語思維在小學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)有意識地創(chuàng)設(shè)問題情境，提出能夠激發(fā)學(xué)生思考的問題，從而引導(dǎo)他們自然地融入問題情境中。以譯林版小學(xué)英語六年級上冊Unit6“Keepourcityclean”的教學(xué)為例。教師利用問題引導(dǎo)學(xué)生思考，在此過程中將教學(xué)內(nèi)容巧妙地轉(zhuǎn)化為問題情境，引導(dǎo)學(xué)生在環(huán)環(huán)相扣的問題鏈中持續(xù)深化理解與認知，催生新的知識。具體而言，教師通過展示多媒體課件，向?qū)W生直觀呈現(xiàn)當下自然環(huán)境狀況，并精心設(shè)計問題鏈“What'sourcurrentenvironmentlike？”“Whatarethecausesofenvironmentalpollution？”“Whatareyougoingtodotoprotectourenvironment？”。在多媒體課件與真實問題所創(chuàng)設(shè)的情境之中，學(xué)生遵循“發(fā)現(xiàn)問題—分析問題—解決問題”的思維邏輯進行深度思考。就What類問題而言，學(xué)生通過思維活動提取clean、dirty、smoke、bins等詞匯，并嘗試構(gòu)建單詞與environment情境的關(guān)聯(lián)映射；針對Why類問題，學(xué)生主動運用“Whatmakes...messy/...makes...dirty”等句型，實現(xiàn)單詞間的交互聯(lián)動，有效提升自身的知識應(yīng)用能力；至于How類問題，學(xué)生在理解教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對日常生活中常見的環(huán)境污染現(xiàn)象開展發(fā)散性思考，提出不隨地亂扔垃圾、不隨地吐痰、不亂砍濫伐、節(jié)約文具用品、盡量避免使用一次性物品、不隨意捕殺野生動物等觀點，并積極探尋對應(yīng)的英語表述方式，如“saveonstationery”“Don'tspitanywhere”等［3］。盡管學(xué)生的表達不夠規(guī)范，但在思考、向教師尋求建議、查找資料、與同伴交流和漢譯英的過程中，他們對環(huán)境主題產(chǎn)生了深刻認識。這一過程不僅強化了學(xué)生的發(fā)散思維和邏輯思維能力，同時也促使了他們在情境中靈活運用單詞和句型，從而促進了其英語思維水平的提升。（三）創(chuàng)設(shè)游戲情境，實現(xiàn)知識趣味鞏固陳鶴琴先生指出，游戲是兒童的生命［4］。學(xué)生在游戲中能夠自然釋放思維活力、想象力和創(chuàng)造力，從而探索和思考知識。在英語教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)游戲情境，提高學(xué)生的學(xué)習體驗，促進有意義的學(xué)習過程。以譯林版小學(xué)英語六年級下冊Unit1“Thelionandthemouse”的教學(xué)為例。首先，教師通過播放獅子相關(guān)紀錄片引出本節(jié)課程主題，以激發(fā)學(xué)生的興趣和學(xué)習熱情，活躍課堂氛圍。其次，教師搭建游戲支架，鼓勵學(xué)生以小組形式開展畫一畫和猜一猜游戲。在畫一畫游戲環(huán)節(jié)，學(xué)生兩兩一組，通過觀察繪本封面獲取兩種動物的直觀外形信息，以簡筆畫描繪動物形象并進行上色。在此過程中，學(xué)生彼此協(xié)作并探討動物間的關(guān)系，自然地引出本故事主題—友情。而在猜一猜游戲環(huán)節(jié)，教師預(yù)先展示單詞與短語，如sleeping、wokeup、raised、paw、begged、save、too...to、trap等，要求學(xué)生依據(jù)圖片信息完成游戲闖關(guān)任務(wù)。猜一猜游戲旨在激發(fā)學(xué)生的探索欲，引導(dǎo)其進行語言模仿，同時調(diào)動課堂學(xué)習氛圍。學(xué)生在猜測過程中提取關(guān)鍵詞，梳理文章脈絡(luò)，為后續(xù)講故事環(huán)節(jié)奠定基礎(chǔ)。最后，教師鼓勵學(xué)生復(fù)述故事，以此檢驗學(xué)生對故事脈絡(luò)的理解，并引導(dǎo)其表演故事，重現(xiàn)故事情節(jié)，以增強學(xué)生的學(xué)習體驗。本節(jié)故事繪本課程旨在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，培育其閱讀能力，拓寬學(xué)生知識面的同時，傳遞積極美好的思想情感。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生熱愛閱讀，掌握閱讀方法，養(yǎng)成閱讀習慣，進而為其終身學(xué)習奠定堅實基礎(chǔ)。（四）創(chuàng)設(shè)實物情境，降低知識理解難度情境教學(xué)旨在促使學(xué)生高效、高質(zhì)地掌握知識，教師應(yīng)深思如何降低知識理解的難度?？紤]到英語并非學(xué)生日常生活中的主要語言，英語理解較為復(fù)雜。實物作為一種視覺輔助工具，有助于學(xué)生將學(xué)習與生活情境相聯(lián)系，從而培養(yǎng)正確的語言習慣，促進正確的思維方式的形成［5］。此外，使用實物能幫助學(xué)生將其與英語詞匯相聯(lián)系，形成深刻印象，從而降低學(xué)習難度。因此，教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)實物情境，以提升學(xué)生的學(xué)習效果。以譯林版小學(xué)英語六年級下冊Unit8“Ourdreams”的教學(xué)為例。本節(jié)課程的主題為“職業(yè)夢想”，但是由于小學(xué)生英語詞匯儲備有限，他們在描述各種職業(yè)時受到限制，缺乏對職業(yè)的充分認知。因此，教師可收集與各類職業(yè)相關(guān)的實物并將其引入課堂教學(xué)，為學(xué)生搭建聯(lián)想橋梁。首先，教師提問：“Whatisyourdream？”學(xué)生結(jié)合已學(xué)詞匯回應(yīng)“Mydreamistobeadoctor.”“Mydreamistobeateacher.”等。其次，為了拓展學(xué)生對各種職業(yè)的理解，教師可呈現(xiàn)聽診器、教學(xué)用具、警車模型、宇航員玩偶、掃帚、實驗器材、紅綠燈等實物。通過觀察這些實物，學(xué)生可立即將其與相應(yīng)職業(yè)聯(lián)系起來，從而深化對職業(yè)的理解。此外，教師還可播放不同職業(yè)的相關(guān)工作視頻，幫助學(xué)生更好地理解各種職業(yè)。這種教學(xué)方式有利于學(xué)生學(xué)習新詞匯和表達方式，提高學(xué)習信心，促進教學(xué)目標的實現(xiàn)。（五）創(chuàng)設(shè)生活情境，提高知識運用能力英語學(xué)習離不開生活的支持。日常生活為英語學(xué)習提供了豐富的素材和知識應(yīng)用的場景，學(xué)生把英語知識運用到實際生活中，能夠獲得更深刻的認識和實踐的滿足感。以譯林版小學(xué)英語六年級下冊Unit3“Ahealthydiet”的教學(xué)為例。本節(jié)課程主題貼近學(xué)生生活。學(xué)生借此可掌握健康飲食相關(guān)用語，了解健康飲食的標準，這為調(diào)整飲食習慣、根據(jù)文本開展深度交流提供了契機。在教學(xué)實踐中，教師可發(fā)揮課內(nèi)外聯(lián)動作用。首先，教師可在首節(jié)課設(shè)計以“Whatisahealthydiet？（膳食金字塔）”為主題的活動，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗對常見食物，如sweetfood、milk、fish、meat、eggs、fruit、vegetable、rice、bread、noodles等進行分類。接著，通過提出“HowmuchsweetfooddoesMikeeat？”“Howdoyouknow？”這兩個問題，展示Mike的飲食在膳食金字塔中的分布情況。開展金字塔學(xué)習活動有利于學(xué)生高效提取與加工信息。教師以問題為依托，為學(xué)生構(gòu)建理解與表達的框架，幫助學(xué)生完成Mike的膳食金字塔思維導(dǎo)圖。這種方法有助于學(xué)生梳理課文脈絡(luò)，增強理解的清晰性，提升表達的流暢性。其次，教師可在第二節(jié)課設(shè)計以“民以食為天”為主題的項目化學(xué)習活動?；顒忧?，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生制作手抄報，并利用網(wǎng)絡(luò)工具自學(xué)飲食詞匯。教師應(yīng)結(jié)合課本知識，協(xié)助學(xué)生總結(jié)用英語表達觀點與想法的方式，以幫助他們解決實際問題。學(xué)生可利用周末，以小組為單位開展行動，進行調(diào)查訪問并制作美食。在此過程中，學(xué)生積極探索問題并研討健康飲食策略。隨后，各小組成員應(yīng)充分發(fā)揮思維活力，積極發(fā)表見解，共同擬定本小組的“Ahealthydiet”方案。最后，他們可以分工協(xié)作，繪制風格各異的手抄報，借助作品展示學(xué)習