新課標(biāo)視域下初中語文跨學(xué)科教學(xué)探索

【摘要】《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）提出的跨學(xué)科學(xué)習(xí)為教師提供了新的教學(xué)思路。文章從綜合性、發(fā)展性、體驗(yàn)性、合作性四個(gè)方面分析新課標(biāo)視域下初中語文跨學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)；在此基礎(chǔ)之上，探討語文與音樂、美術(shù)、道德與法治、地理、歷史這五門學(xué)科的跨學(xué)科教學(xué)策略，旨在開創(chuàng)語文教學(xué)的新局面。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科學(xué)習(xí)，旨在引導(dǎo)學(xué)生在語文實(shí)踐活動(dòng)中拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用空間，實(shí)現(xiàn)語言文字應(yīng)用能力的提升。在初中語文課堂中，教師要重視跨學(xué)科教學(xué)，將閱讀素材與音樂、美術(shù)、道德與法治等多門學(xué)科結(jié)合起來，依據(jù)學(xué)生的基本學(xué)情設(shè)計(jì)多元化教學(xué)活動(dòng)，增加語文課堂的趣味性，幫助學(xué)生加深對所學(xué)內(nèi)容的理解，發(fā)揮跨學(xué)科教學(xué)對發(fā)展學(xué)生語文核心素養(yǎng)的積極作用。一、初中語文跨學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)（一）綜合性語文是義務(wù)教育階段的基礎(chǔ)性科目［1］。初中語文跨學(xué)科教學(xué)具有綜合性特點(diǎn)，有助于改善原有語文課程的局限性，讓學(xué)生進(jìn)行自主探究，積累多門學(xué)科的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，豐富知識儲備。另外，初中語文跨學(xué)科教學(xué)注重學(xué)科技能的整合，能夠建立課程與生活之間的橋梁，指引學(xué)生將在課堂上收獲的知識與技能遷移到新的情境中。因此，教師應(yīng)堅(jiān)持綜合性原則開展跨學(xué)科教學(xué)，為各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的順利開展創(chuàng)造有利條件。（二）發(fā)展性初中語文跨學(xué)科教學(xué)的重要目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全方位發(fā)展。教師要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科能力，引導(dǎo)學(xué)生融合多門學(xué)科的基礎(chǔ)知識，打破學(xué)科之間的限制，從整體的角度出發(fā)挖掘不同知識點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，以此獲取通用性技能。也就是說，在跨學(xué)科教學(xué)中，教師應(yīng)有計(jì)劃、有目的地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力、分析能力等，促進(jìn)其全面發(fā)展。另外，跨學(xué)科教學(xué)的發(fā)展性強(qiáng)調(diào)教師需要積極學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育觀念和授課模式，不斷提高專業(yè)技能，以此推動(dòng)高效語文課堂的構(gòu)建。（三）體驗(yàn)性與傳統(tǒng)的授課模式相比，跨學(xué)科教學(xué)具有較強(qiáng)的體驗(yàn)性，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自主探究。在自主探究的過程中，學(xué)生不僅能夠初步掌握重難點(diǎn)內(nèi)容，還能夠總結(jié)適合自己的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)獨(dú)立思考意識。初中語文的教學(xué)目標(biāo)之一是培養(yǎng)學(xué)生的知識運(yùn)用能力。因此，在跨學(xué)科教學(xué)中，體驗(yàn)性的特征尤為突出。教師應(yīng)為學(xué)生提供實(shí)踐的空間，讓他們在日常生活、社會及自然中獲得寶貴的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。（四）合作性初中語文跨學(xué)科教學(xué)具有鮮明的合作性。在實(shí)際教學(xué)中，教師需要挖掘語文學(xué)科與其他學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)性，依托學(xué)生的基本學(xué)情設(shè)計(jì)豐富的課堂活動(dòng)，指引他們以自主探究或小組合作的方式進(jìn)行深入研究，經(jīng)過思維的碰撞獲得學(xué)習(xí)成果。在這個(gè)過程中，學(xué)生會主動(dòng)與其他同學(xué)展開討論，積極分享獨(dú)特的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，并將學(xué)習(xí)成果匯報(bào)給教師。如此，能夠潛移默化地拉近學(xué)生之間、師生之間的距離，營造和諧的班級氛圍，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。二、新課標(biāo)視域下初中語文跨學(xué)科教學(xué)的策略（一）融合音樂學(xué)科，活躍課堂氣氛初中生在學(xué)習(xí)的過程中容易受到周邊環(huán)境的影響?；钴S、愉快的課堂氣氛有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。在初中語文跨學(xué)科教學(xué)中，教師可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)播放與課文主題有關(guān)的歌曲，要求學(xué)生認(rèn)真聆聽，自主思考歌曲與所學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性，為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的開展做好鋪墊。需要注意的是，教師在選擇歌曲時(shí)必須考慮它的立意是否積極、類型是否符合初中生的興趣愛好、內(nèi)容是否與課文主題密切聯(lián)系等問題，這樣才能將語文與音樂學(xué)科緊密聯(lián)系在一起，發(fā)揮跨學(xué)科教學(xué)的優(yōu)勢。在歌曲渲染的氣氛下，學(xué)生能夠快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，積極配合教師，使原本較為單調(diào)的語文課堂充滿藝術(shù)感染力［2］。以統(tǒng)編版語文七年級上冊《春》的教學(xué)為例。這是一篇描寫春天的散文，教學(xué)重難點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致觀察景物，學(xué)習(xí)課文抓住景物特征進(jìn)行描寫的方法，并體會作者的情感。在課程開始之前，教師借助多媒體設(shè)備播放歌曲《春天里》。音樂聲響起，瞬間點(diǎn)燃學(xué)生的熱情，他們紛紛跟著音樂哼唱起來。而后，教師提出問題：“這首歌與課文的主題有關(guān)，同學(xué)們覺得課文是圍繞什么進(jìn)行描寫的？”很快，有學(xué)生給出答案：“課文是圍繞春天進(jìn)行描寫的?！苯又?，教師繼續(xù)提問：“你最喜歡哪一句歌詞？為什么？你對春天的印象有哪些？”有的學(xué)生回答：“我最喜歡‘凝視著此刻爛漫的春天，依然像那時(shí)溫暖的模樣’這一句歌詞。雖然這是首搖滾歌曲，但是歌詞充滿詩意，表現(xiàn)出春天蓬勃的生命力?！痹趯W(xué)生的自由討論中，課堂的氣氛活躍起來。教師順勢引出課文，為教學(xué)活動(dòng)的有序開展做好準(zhǔn)備。（二）融合美術(shù)學(xué)科，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣閱讀是初中語文教學(xué)的主要板塊。一些課文的語言具有較強(qiáng)的畫面感，若是能與美術(shù)學(xué)科結(jié)合起來，便能使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺。這樣，不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，還能夠幫助他們深入解讀課文，達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。首先，教師要將語文學(xué)科與美術(shù)學(xué)科加以整合，根據(jù)課文主題選擇相應(yīng)的美術(shù)作品，并利用多媒體設(shè)備將其直觀呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，指引他們一邊閱讀，一邊賞畫，以圖文結(jié)合的形式開展深度學(xué)習(xí)。其次，教師在選擇美術(shù)作品時(shí)要考慮學(xué)生的接受能力，確保以他們的審美水平能夠領(lǐng)悟作品傳達(dá)的深層次含義。再次，教師要指引學(xué)生將自己對美術(shù)作品的感悟遷移到賞析課文的過程中，與作者產(chǎn)生情感上的共鳴，高效完成課文的閱讀任務(wù)。最后，教師要引導(dǎo)學(xué)生將自己對課文的理解以繪畫的形式呈現(xiàn)出來，鼓勵(lì)他們充分發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，促進(jìn)他們審美素養(yǎng)的提升。以統(tǒng)編版語文七年級下冊《黃河頌》的教學(xué)為例。首先，教師展示與黃河有關(guān)的美術(shù)作品，讓學(xué)生在直觀的視覺沖擊下領(lǐng)略黃河的波瀾壯闊，為接下來的閱讀教學(xué)創(chuàng)造有利條件。其次，教師引導(dǎo)學(xué)生自由閱讀《黃河頌》，并結(jié)合美術(shù)作品，自主選擇課文的幾句或一節(jié)進(jìn)行朗讀。再次，教師給出適當(dāng)?shù)睦首x意見，如語調(diào)要激昂、感情要豪邁；要重點(diǎn)朗讀“奔向、劈成、搖籃、屏障、臂膀”等詞語；要注意停頓和語速問題。如此，學(xué)生能夠準(zhǔn)確把握課文的情感，運(yùn)用正確的方式完成朗讀。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生以“黃河”為主題繪制一幅手抄報(bào)，合理設(shè)計(jì)文字和圖畫，表達(dá)自己對國家的熱愛之情。與美術(shù)學(xué)科融合的語文課堂更具趣味性，能夠幫助學(xué)生深刻感悟黃河的英雄氣概，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國的情感，提高學(xué)生的文化品位和審美情趣［3］。（三）融合道德與法治學(xué)科，培養(yǎng)人文素養(yǎng)在初中語文跨學(xué)科教學(xué)中，教師可以融合道德與法治學(xué)科滲透新知，全面貫徹立德樹人的教育理念，引導(dǎo)學(xué)生用道德與法治的相關(guān)知識分析課文內(nèi)涵，以此加深學(xué)生對課文主題的理解，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。具體而言，教師在帶領(lǐng)學(xué)生分析課文內(nèi)容時(shí)，要依據(jù)重點(diǎn)段落提出相應(yīng)的思考問題，指引學(xué)生利用現(xiàn)有的知識儲備進(jìn)行分析。教師還要引導(dǎo)學(xué)生從道德與法治的角度出發(fā)，思考課文的核心主題，準(zhǔn)確掌握作者的思想感情。融合道德與法治知識的跨學(xué)科教學(xué)，能夠進(jìn)一步提升語文學(xué)科的育人價(jià)值，對培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)具有積極影響。以統(tǒng)編版語文九年級上冊《敬業(yè)與樂業(yè)》的教學(xué)為例。課文是梁啟超對人生與事業(yè)關(guān)系的分析。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀文章，并將全文分為三個(gè)部分。其次，教師引領(lǐng)學(xué)生深入思考課文的中心思想，使其意識到敬業(yè)與樂業(yè)的重要性，鼓勵(lì)其發(fā)揚(yáng)敬業(yè)、樂業(yè)的精神。再次，教師引導(dǎo)學(xué)生用道德與法治課上所學(xué)內(nèi)容分析“我深信人類合理的生活總該如此”這句話，說一說人類合理的生活應(yīng)該是怎樣的？最后，學(xué)生從不同維度進(jìn)行解讀：“有一份正當(dāng)?shù)穆殬I(yè)，不能‘飽食終日，無所用心’；對于所做的事情，要心生敬意，全身心投入其中，從專心做事中發(fā)現(xiàn)樂趣?！比绱耍瑢W(xué)生的思想得以升華，實(shí)現(xiàn)人文素養(yǎng)的提升［4］。（四）融合地理學(xué)科，豐富知識儲備初中語文教材中包含多種類型的課文，其中，說明文的理解難度較高，僅憑教師的講解很難讓學(xué)生透徹理解。對此，教師可以融合地理學(xué)科開展教學(xué)，根據(jù)課文內(nèi)容提前準(zhǔn)備地球儀、地圖等道具，在閱讀到相關(guān)片段時(shí)進(jìn)行演示，并從地理位置、氣候條件、物候現(xiàn)象等角度進(jìn)行分析，幫助學(xué)生加深對課文的理解。另外，在古詩教學(xué)中，部分詩句也會涉及地理知識。教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生解析詩句含義，在掃清閱讀障礙后再介紹相關(guān)的地理內(nèi)容，使學(xué)生充分領(lǐng)悟詩句的道理。由此可見，語文和地理學(xué)科的融合能夠拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，使他們學(xué)會從不同角度分析課文內(nèi)容，積累豐富的地理知識，達(dá)到事半功倍的跨學(xué)科學(xué)習(xí)效果。以統(tǒng)編版語文八年級下冊《大自然的語言》的教學(xué)為例。課文的第七和第八自然段中分別闡述緯度和經(jīng)度是物候現(xiàn)象來臨的決定性因素。此時(shí)，教師引入地理知識，并拿出提前準(zhǔn)備好的地球儀，帶領(lǐng)學(xué)生理解經(jīng)緯度，使學(xué)生感受說明文的科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性。生動(dòng)的地理知識可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，既能幫助學(xué)生提高閱讀效率，又能豐富學(xué)生的知識儲備。（五）融合歷史學(xué)科，增強(qiáng)文化底蘊(yùn)歷史學(xué)科在初中教育體系中占據(jù)重要地位，它和語文都屬于文科類課程。教師將歷史學(xué)科和語文學(xué)科結(jié)合起來開展教學(xué)，能夠有效增強(qiáng)學(xué)生的文化底蘊(yùn)［5］。教師應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，采用跨學(xué)科教學(xué)的方式帶領(lǐng)學(xué)生分析課文，在歷史素材的輔助下使學(xué)生對課文內(nèi)容形成新的認(rèn)識，達(dá)到深度閱讀的教學(xué)目標(biāo)。這就意味著，教師在備課時(shí)要依據(jù)課文內(nèi)容搜集與其相關(guān)的歷史素材，并在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)呈現(xiàn)素材，指引學(xué)生有意識地將語文和歷史兩門學(xué)科結(jié)合起來，深入研究課文，增強(qiáng)自身的文化底蘊(yùn)。以統(tǒng)編版語文八年級上冊《三峽》的教學(xué)為例。教師向?qū)W生介紹道：“酈道元一生好學(xué)，博覽群書。他幼時(shí)曾隨父親到山東訪求水道，成年后仕途坎坷，終未能盡其才。后來，他游歷秦嶺、淮河以北和長江以南廣大地區(qū)，搜集有關(guān)的風(fēng)土民情、歷史故事、神話傳說，撰寫《水經(jīng)注》。《水經(jīng)注》全書詳細(xì)記載了一千多條大小河流及有關(guān)的歷史遺跡、人物掌故、神話傳說等，是我國古代地理名著，在古代游記散文的發(fā)展中有著重要地位，兼有科學(xué)性與文學(xué)性。明末清初文學(xué)家張岱認(rèn)為‘古人記山水手，太上酈道元’?！苯Y(jié)合歷史資