統(tǒng)編版語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第五單元教學(xué)設(shè)計(jì)教案

統(tǒng)編版語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第五單元教學(xué)設(shè)計(jì)

（教案）

第五單元

本單元以“多彩生活'’為主題，包含《麻雀》《爬天都峰》

兩篇課文、“交流平臺(tái)、初試身手''兩個(gè)板塊、《我家的杏熟了》

《小木船》兩篇作例文以及一篇作訓(xùn)練“生活萬(wàn)花筒”。

本單元最重要的語(yǔ)文要素是“了解作者是怎樣把事情寫(xiě)清

楚的本單元所選取的兩篇文章——XXX的《麻雀》和

XXX的《爬天都峰》，都具體地向我們講述了一個(gè)故事。其

中，《麻雀》講述了老麻雀奮不顧身保護(hù)幼兒的故事，《爬天

都峰》講述了一老一小互相鼓勵(lì)爬上天都峰的故事。作“生活

萬(wàn)花筒”主要是練寫(xiě)一件事，按一定的順序把事情寫(xiě)清楚，寫(xiě)

清楚事情發(fā)生的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，嘗試互相修改作。

研究這單元的課文，不僅要求學(xué)生了解作者是怎樣把事情

寫(xiě)清楚的，還要學(xué)會(huì)如何把一件事情寫(xiě)清楚。通過(guò)本單元的研

究，力爭(zhēng)使學(xué)生可以通過(guò)閱讀，學(xué)會(huì)把事情寫(xiě)清楚。

內(nèi)密課時(shí)內(nèi)容XXX說(shuō)

文章主要敘述了一只老麻雀在

龐大的獵狗面前，奮不顧身地

麻雀2

講授要點(diǎn)

保護(hù)小麻雀，使小麻雀免受傷

害的故事，贊揚(yáng)了母愛(ài)的無(wú)

私、巨大，抒發(fā)了作者對(duì)老麻

雀的敬佩之情。

通過(guò)講述“我”和一位素不相

識(shí)的老爺爺，互相鼓勵(lì)，一起

爬上了天都峰的故事，揭露了

1.會(huì)認(rèn)11個(gè)生字，讀準(zhǔn)多音字“相”，會(huì)寫(xiě)

23個(gè)字。

2,正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課

文內(nèi)容。

3.初步了解課文借助具體的事情抒發(fā)感情的

方法。

爬天都峰2在困難面前，要有戰(zhàn)勝困難的

勇氣和自信心；在與人相處的過(guò)

程中，要善于互相研究，互相

鼓勵(lì)，配合進(jìn)步的道理。

1

1.能夠按照一定的順序把事情寫(xiě)清楚。

交流平臺(tái)、初

試身手

1

寫(xiě)一件事情，把事情的起因、

經(jīng)過(guò)和結(jié)果寫(xiě)清楚。

2.把一件事情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物交代

明白。

3.試著寫(xiě)一寫(xiě)生活中的一件事。

1.能了解作者是怎樣一步一步把事情敘述清

作例文?

作

《我家的杏熟了》《小木船》

和“生活萬(wàn)花筒”

楚的。

2.能按一定的順序把事情寫(xiě)清楚，寫(xiě)清楚事

情發(fā)生的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。

3.能夠自己修改作。

2

2

講授課時(shí)

2課時(shí)

第1課時(shí)

課時(shí)目標(biāo)

1.認(rèn)識(shí)“嗅、奈”等6個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“嗅、呆”等

13個(gè)字，聯(lián)系上下文理解“無(wú)可奈何、掩護(hù)”等詞語(yǔ)。

2.朗誦課文，說(shuō)說(shuō)課文圍繞麻雀寫(xiě)了一件什么事，這件事

的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果是怎樣的。

一、導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣

1.（出示麻雀的圖片）同學(xué)們認(rèn)識(shí)它嗎？你們知道哪些與

麻雀有關(guān)的成語(yǔ)或俗語(yǔ)呢？

3

課件出示：

預(yù)設(shè)：鴉雀無(wú)聲；門(mén)可羅雀；燕省安知鴻鵠之志；麻雀雖

小，五臟俱全。

2.同學(xué)們知道得可真多。（出示獵狗的圖片）那么關(guān)于狗

的成語(yǔ)或俗語(yǔ)大家又知道哪些？

課件出示:

預(yù)設(shè)：雞飛狗跳、雞鳴狗盜、狼心狗肺、狗仗人勢(shì)、畫(huà)虎

不成反類(lèi)犬。

3.對(duì)比麻雀與狗，從圖片中我們可以看出什么？

預(yù)設(shè)：麻雀小而弱，獵狗大而強(qiáng)。

4.那么當(dāng)這兩者相遇的時(shí)候，會(huì)發(fā)生什么？接下來(lái)

就讓我們走進(jìn)俄國(guó)作家XXX的《麻雀》。

設(shè)計(jì)意圖：

通過(guò)圖片的對(duì)比，讓學(xué)生整體感知獵狗與麻雀的差別，從

而更好地理解課文內(nèi)容。

二、初讀課文，整體感知

L請(qǐng)同學(xué)們按照自己喜歡的方式讀課文，注意圈畫(huà)出不懂

的生字詞，通過(guò)工具書(shū)或聯(lián)系上下文，理解新詞語(yǔ)。

2.多媒體課件出示本課“我會(huì)認(rèn)”中的生字。

課件出示：

XXX

注意"拯''是翹舌音，“嘶”是平舌音。

3.出示木課“我會(huì)寫(xiě)”中的生字，指導(dǎo)記憶、善寫(xiě)。

課件出示：

嗅呆奈巢齒軀掩護(hù)幼搏龐量愣

4

（1）讓學(xué)生觀察生字，找出適合自己記憶的方法。

（2）區(qū)分形近字：“軀”與“驅(qū)”，"搏”與“博”?？梢詮钠?/p>

旁入手，“軀”與身體相關(guān)，所以是身字旁，“搏”是用手搏斗，

所以是提手旁。

（3）指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。請(qǐng)同學(xué)們觀察一下生字在田字格中的位

置，注意生字的間架結(jié)構(gòu)。

教師著重指導(dǎo)：“嗅”，注意右部下面有一點(diǎn)；“齒”上寬下

窄；“幼”字的偏旁不是強(qiáng)”，而是“幺”。

4.出示重點(diǎn)詞語(yǔ)，理解詞語(yǔ)的意思。

課件出示：

搖撼：搖動(dòng)（樹(shù)木、建筑物等）。

無(wú)可奈何：沒(méi)有辦法，沒(méi)有辦法可想。

龐大：（形體、組織或數(shù)量等）很大（多含過(guò)大或大而無(wú)

當(dāng)?shù)囊馑迹?/p>

5.概括文章的主要內(nèi)容。

請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文，根據(jù)課件提示，概括課文內(nèi)容。

（先出示填空，學(xué)生完成填空后再出示答案）

課件出示:

這篇課文講述了“我”在打獵回來(lái)的路上，親眼看到獵狗想

吃掉小麻雀，老麻雀在獵狗面前奮不顧身地保護(hù)小麻雀的故事。

三、分別段落，歸結(jié)段意

1.看一看課文一共有幾個(gè)自然段，哪幾個(gè)自然段是描述老

麻雀奮不顧身保護(hù)小麻雀的。

預(yù)設(shè)：課文一共有7個(gè)自然段。第4、5自然段描述了老

麻雀奮不顧身地保護(hù)小麻雀。

2.默讀課文，試著給課文分段，歸納出各部分的大意。教

師可以引導(dǎo)學(xué)生用不同的方法進(jìn)行歸納。

第一部分（1?3自然段）：“我”打獵歸來(lái)途中，看到一

只從巢里掉下來(lái)的小麻雀。（教師可教給學(xué)生用分清主次內(nèi)容

的方法進(jìn)行歸納。）

第二部分（4?5自然段）：老麻雀在龐然大物一

一獵狗面前，奮不顧身地保護(hù)小麻雀。（教師可教給

學(xué)生用合并自然段段意的方法舉行歸結(jié)。）

第三部分（6?7自然段）：小麻雀得救了，“我”帶走了

獵狗。（用合并自然段段意的方法進(jìn)行歸納。）

設(shè)計(jì)意圖：

5

教師合時(shí)歸結(jié)分段常用的方法，一方面分別段落層次可以

幫助學(xué)生理清文章層次，使學(xué)生可以更好地把握課文的主要內(nèi)

容；另一方面，可以按照分段的段意理解段中的關(guān)鍵詞句，明

確文章中心。

四、總結(jié)

這個(gè)看似簡(jiǎn)單的故事中卻蘊(yùn)含著一種濃濃的情感，你們知

道這是什么情感嗎？（母愛(ài)）這節(jié)課我們不僅感受到了老麻雀

對(duì)小麻雀的愛(ài)，也認(rèn)識(shí)了更多的生字，理清了文章的脈絡(luò)，下

節(jié)課我們將繼續(xù)探究作者是如何把這個(gè)故事寫(xiě)清楚的。

五、作業(yè)設(shè)計(jì)

1.書(shū)寫(xiě)本課生字詞。

2.有感情地朗讀課文。

第2課時(shí)

課時(shí)目標(biāo)

1.理解課文的內(nèi)容，體味老麻雀為了保護(hù)小麻雀而

表現(xiàn)出的那種強(qiáng)大的力量。

2.重點(diǎn)研究第4、5自然段，進(jìn)一步研究、掌握具體記敘

和表達(dá)真實(shí)思想感情的方法。

1、復(fù)導(dǎo)入

1.教師指名學(xué)生有感情地朗誦課文，其他學(xué)生回憶課文圍

繞麻雀寫(xiě)了一件什么事。然后指名學(xué)生說(shuō)一說(shuō)。

2.同學(xué)們說(shuō)得真好，接下來(lái)就讓我們看一下老麻雀是怎樣

保護(hù)小麻雀的。

設(shè)計(jì)意圖：

回顧上節(jié)課研究的內(nèi)容，防止研究斷層，幫助學(xué)生更好地

進(jìn)入到新課程的研究，溫故而知新。

二、研究課文第一部分

1.學(xué)生自讀課文第1?3自然段，弄清這一部分交代了什

么內(nèi)容，了解這一部分是故事的開(kāi)始。

2.學(xué)生默讀課文第3自然段，邊讀邊思考：“我”看到了一

只什么樣的小麻雀？在書(shū)中畫(huà)出描寫(xiě)小麻雀動(dòng)作、外形的句子。

課件出ZF:

我順著樹(shù)蔭路望去，瞥見(jiàn)一只小麻雀呆呆地站在地上，無(wú)

可奈何地拍打著小翅膀。它嘴角嫩黃，頭上長(zhǎng)著絨毛，分明是

剛出生不久，從巢里掉下來(lái)的。

6

反復(fù)讀一讀這些句子，對(duì)“呆呆地''和"無(wú)可奈何''進(jìn)行深入

解讀，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)它們?cè)诰渥又械囊馑迹钊肜斫膺@兩個(gè)詞

語(yǔ)在句中的作用。接下來(lái)，讓學(xué)生想一想從描寫(xiě)小麻雀動(dòng)作和

外形的句子中，我們能看出什么。

預(yù)設(shè)：“呆呆地”申明小麻雀嚇傻了，“無(wú)可奈何”申明了小

麻雀沒(méi)有任何舉措。從小麻雀的動(dòng)作、外形中，可以看出小麻

雀從鳥(niǎo)巢掉落到地上時(shí)的孤獨(dú)和無(wú)助。

設(shè)計(jì)企圖：

“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)?！卑褧?shū)多讀幾遍，重復(fù)咀嚼文中的

關(guān)鍵詞語(yǔ)，教師合時(shí)賜與指引，使得學(xué)生讀起來(lái)有明確的方向。

把握了研究的方法比間接通知研究的結(jié)果更緊張。

3.小結(jié)第一部分的研究，過(guò)渡到第二部分。

獵狗發(fā)現(xiàn)了這只剛出生不久的小麻雀，那接下來(lái)會(huì)發(fā)生什

么呢？我們來(lái)看看第二部分。

三、研究課文第二部分

1.學(xué)生默讀課文第4自然段，想一想：小麻雀的危險(xiǎn)是什

么？課文中哪句話表明了這種危險(xiǎn)？在文中畫(huà)出來(lái)。

預(yù)設(shè)：小麻雀的危險(xiǎn)就是獵狗想吃掉它?！矮C狗慢慢地走

近小麻雀，嗅了嗅，張開(kāi)大嘴，露出尖銳的牙齒”這句話表明

了這種危險(xiǎn)。

2.（課件出示句子）從獵狗的動(dòng)作中，你覺(jué)得這只“分明

是剛出生不久”的小麻雀遇到了一個(gè)怎樣的敵人？

課件出示：

獵狗慢慢地走近小麻雀，嗅了嗅，張開(kāi)大嘴，露出尖銳的

牙齒。

預(yù)設(shè)：從獵狗“張開(kāi)大嘴，露出鋒利的牙齒”的動(dòng)作看，小

麻雀遇到了一個(gè)兇狠、比自身強(qiáng)大百倍的敵人。

設(shè)計(jì)意圖：

將獵狗的兇相惡煞與上文中小麻雀的孤獨(dú)無(wú)助進(jìn)行對(duì)比，

為下文寫(xiě)老麻雀奮不顧身保護(hù)幼兒做鋪墊。

3.品讀第4自然段的第2、3句話。

（1）教師指名學(xué)生讀第4自然段的第2、3句話，并提出

問(wèn)題。

課件出示：

7

當(dāng)獵狗走近小麻雀的時(shí)候，誰(shuí)呈現(xiàn)了？它是怎樣呈現(xiàn)的？

課文中用了一個(gè)什么詞表明它的到來(lái)讓獵狗意想不到？

預(yù)設(shè)：獵狗走近小麻雀的時(shí)候，老麻雀呈現(xiàn)了。課文中用

“突然”一詞表明老麻雀來(lái)得迅猛，讓獵狗意想不到。

（2）教師引導(dǎo)學(xué)生重復(fù)讀第4自然段中的第2、3句話。

（課件出示這兩句話）

課件出示：

突然，一只老麻雀從一棵樹(shù)上飛下來(lái)，像一塊石頭似的落

在獵狗面前。它拄掌起全身的羽毛，絕望地尖叫著。

（3）提問(wèn)：作者把老麻雀比作什么？為什么說(shuō)老麻雀飛

下來(lái)像一塊石頭似的落地？

預(yù)設(shè)：作者把老麻雀比作了一塊石頭。由于老麻雀想拼命

拯救自己的孩子，所以落下得很爽利，很干脆。

（4）提問(wèn)：“絕望”是什么意思？老麻雀拄挈起全身的羽

毛，絕望地尖叫是什么樣子的？在這里說(shuō)明了什么？

預(yù)設(shè)：“絕望”的意思是沒(méi)有希望，老麻雀覺(jué)得沒(méi)有什么勝

算可以救小麻雀。"探挈''一詞形象地寫(xiě)出了老麻雀臨戰(zhàn)時(shí)的緊

張狀態(tài)，“絕望地尖叫''突出了老麻雀雖然驚恐、害怕，但仍然

勇于面對(duì)強(qiáng)敵的形象。這里說(shuō)明了老麻雀拼盡全力，不顧自己

的安危，只想著救小麻雀。

4.指名學(xué)生讀第5自然段，提出題目，其他學(xué)生思考并回

答下列題目。

(1)課件出示題目一：

課件出示：

“它渾身發(fā)抖，發(fā)出嘶啞的聲音，準(zhǔn)備著一場(chǎng)搏

斗。”

老麻雀為什么會(huì)渾身發(fā)抖，收回嘶啞的聲音？

預(yù)設(shè)：因?yàn)槔下槿冈邶嫶蟮墨C狗面前是弱小的，沒(méi)有任何

捍衛(wèi)自身和幼鳥(niǎo)的武器，所以，它十分緊張，“渾身發(fā)抖”。但

是，它又十分地憤怒，表示出絕不畏縮的態(tài)度，所以，“發(fā)出

嘶啞的聲音:

(2)課件出示問(wèn)題二：

課件出示：

“可是它不能安然地站在高高的沒(méi)有危險(xiǎn)的樹(shù)枝上,

一種強(qiáng)大的力量使它飛了下來(lái)?！薄耙环N強(qiáng)大的力量”

指的是什么力量？

8

預(yù)設(shè)：在獵狗面前，老麻雀沒(méi)有只顧本身的安危而丟下自

己的孩子不顧，而是毅然猛撲下去，為拯救自己的孩子準(zhǔn)備與

獵狗舉行殊死的搏斗。這是“一種強(qiáng)大的力量：這力量就是巨

大無(wú)私的母愛(ài)！

設(shè)計(jì)意圖：

這一環(huán)節(jié)旨在讓學(xué)生體會(huì)文中用詞的精妙，這對(duì)學(xué)生平時(shí)

的作也能起到潛移默化的感染作用。這就是我們平時(shí)所說(shuō)的

“閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)正如XXX先生所強(qiáng)調(diào)的那樣：閱讀是

“吸收”，寫(xiě)作是“傾吐”，"傾吐''能否合于法度，顯然與“吸收”

有密切的關(guān)系。

四、研究課文第三部分

1.教師讓學(xué)生默讀課文第6、7自然段，提出題目：獵狗

愣住了，是由于害怕嗎？

預(yù)設(shè)：獵狗愣住的原因并不是因?yàn)楹ε?，而是被老麻雀奮

不顧身救小麻雀的行為所震動(dòng)。

2.“我”為什么急忙喚回獵狗，帶著它走開(kāi)了？

預(yù)設(shè)：因?yàn)椤拔摇北焕下槿腹?、?jiān)定的行動(dòng)和奮不顧身、

拯救幼子的精神所感動(dòng)，也由于憐愛(ài)之心的驅(qū)使，所以“我”急

忙喚回獵狗，帶著它走開(kāi)了。

五、總結(jié)全文，揭示主題

L正是這種強(qiáng)大的愛(ài)，拯救了小麻雀；正是這種無(wú)私的愛(ài),

嚇退了獵狗；正是這種巨大的愛(ài)，感動(dòng)了充滿愛(ài)心的作者——

XXXo

2.《麻雀》選自XXX的小說(shuō)《獵人筆記》，在原文的結(jié)

尾，其實(shí)還有這樣一段話：

課件出示：

是的，請(qǐng)不要見(jiàn)笑。對(duì)那只小小的、英勇的鳥(niǎo)兒，對(duì)它的

愛(ài)的激情，我是懷著虔敬之情的。我想，愛(ài)比死和死的恐懼更

強(qiáng)大——只有它，只有愛(ài)，才維系著生命，并使它充滿活力。

3.因?yàn)閻?ài)，小麻雀得救了，我相信，這只小麻雀將沐浴著

老麻雀那種濃濃的愛(ài)而健康成長(zhǎng)。

（1）“誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉?！巴瑢W(xué)們也是沐浴著父

母之愛(ài)在一天天長(zhǎng)大，在你們的成長(zhǎng)門(mén)路上，也會(huì)有XXX感

人至深的愛(ài)的故事。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你的愛(ài)的故事，和大家一起分享?

（2）學(xué)生自由暢談故事。

（3）可憐天下父母心，此時(shí)此刻的你們肯定有千言萬(wàn)語(yǔ)

想對(duì)你們的父母說(shuō)，就讓我們懷著一顆感恩的心，用行動(dòng)來(lái)表

達(dá)你們對(duì)父母養(yǎng)育的感激之情吧。

設(shè)計(jì)企圖：

9

引用“原文”資料補(bǔ)充課內(nèi)，體現(xiàn)大語(yǔ)文教學(xué)觀，讓學(xué)生更

加明確文章所蘊(yùn)含的深刻道理：愛(ài)，維系著生命，使生命充滿

活力。引出父母之愛(ài)的話題，既使文中的愛(ài)得到了升華，同時(shí)

又將這種愛(ài)遷移到現(xiàn)實(shí)生活中來(lái)，勾起學(xué)生回想父母對(duì)他們的

點(diǎn)點(diǎn)滴滴的愛(ài)，使他們明白要對(duì)父母的愛(ài)懷著感恩之心。

六、作業(yè)設(shè)計(jì)

1.有感情地朗誦課文，摘錄好詞佳句。

2.閱讀XXX的小說(shuō)《獵人筆記》。

17爬天都峰

1.會(huì)認(rèn)“級(jí)、鏈”等5個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“級(jí)、鏈”等

9個(gè)字，讀準(zhǔn)多音字“相”。能正確讀寫(xiě)“假日、仰面、

云彩”等詞語(yǔ)。

2.能有感情地朗誦課文，重點(diǎn)是讀好對(duì)話，讀出人物的不

同語(yǔ)氣和情緒。

3.把握課文的主要內(nèi)容，體會(huì)“我”和老爺爺是如何相互鼓

舞、堅(jiān)定信心，從而戰(zhàn)勝困難的。

4.了解課文的寫(xiě)作順序，弄清課文是如何將“我”爬山的過(guò)

程寫(xiě)清楚的。

重點(diǎn)

把握課文的主要內(nèi)容，了解課文的寫(xiě)作順序。

難點(diǎn)

1.弄清課文是XXX“我"爬山的過(guò)程寫(xiě)清楚的。

2.讀懂課文最后一段中爸爸的話，懂得一個(gè)人只要

有決心，有勇氣，任何困難都可以克服的道理。教學(xué)

課時(shí)

2課時(shí)

第1課時(shí)

課時(shí)目標(biāo)

1,會(huì)認(rèn)“級(jí)、鏈”等5個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“級(jí)、鏈”等9個(gè)字，讀

準(zhǔn)多音字“相”。

2.朗誦課文，了解課文寫(xiě)了一件什么事，是按照什么按次

寫(xiě)的。

1、圖片導(dǎo)入，激發(fā)興趣

10

L有沒(méi)有同學(xué)去過(guò)黃山？有這么一句話叫“五岳返來(lái)不看

山，黃山返來(lái)不看岳”，從這句話中我們就能感受到黃山美麗

的風(fēng)景。教師這里有一些黃山的圖片，我們一起來(lái)欣賞一下。

課件出示:

2.黃山風(fēng)景很美，俗話說(shuō)“無(wú)限風(fēng)光在險(xiǎn)峰”，可見(jiàn)想要領(lǐng)

略這美麗風(fēng)光也不是一番易事。這不，這里有一個(gè)小伙伴就要

去爬黃山天都峰。（課件出示課本插圖）

3.她能爬上去嗎？讓我們一起走進(jìn)課文去看一看吧。

設(shè)計(jì)企圖：

學(xué)生受地理、交通、年齡等方面的制約，對(duì)一些風(fēng)景名勝

區(qū)缺少生活實(shí)踐和親身材驗(yàn)，展示天都峰優(yōu)美風(fēng)景的圖片，可

讓學(xué)生通過(guò)視覺(jué)感知大自然風(fēng)景的優(yōu)美，拓寬學(xué)生的視野。

二、初讀課文，整體感知

1.請(qǐng)同學(xué)們按照自己喜歡的方式讀課文，注意圈出本課的

生字詞，通過(guò)查閱工具書(shū)、聯(lián)系上下文，理解新詞語(yǔ)的含義。

2.課件出示本課“我會(huì)認(rèn)”中的生字，注意“相”是多音字，

它的兩個(gè)讀音分別是：

課件出示：

XXXg：相關(guān)互相相對(duì)

XXXg：相聲相片照相

3,出示本課“我會(huì)寫(xiě)”中的生字，教師指導(dǎo)記憶、譽(yù)寫(xiě)。

課件出不：

級(jí)鏈顫攀猴鯽念辮呵

（1）學(xué)生觀察生字，找到適合自己記憶的方法。

（2）教師指導(dǎo)學(xué)生區(qū)分形近字“辮”“辯”“辨”和“瓣”o

（3）指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。

①學(xué)生觀察生字在田字格中的占格，注意字的間架結(jié)構(gòu)。

②教師著重指導(dǎo)“攀”字，這個(gè)字的筆畫(huà)較多，譽(yù)寫(xiě)時(shí)注意

字的布局。

11

4.學(xué)生練譽(yù)寫(xiě)。教師巡回指導(dǎo)。

5.了解課文的主要內(nèi)容。

（1）請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文，概括課文內(nèi)容。

預(yù)設(shè)：本文主要講了“我”和一位素不相識(shí)的老爺爺，互相

鼓勵(lì)，克服山高路陡的困難，最終一起爬上了天都峰的故事。

（2）課文是按照什么順序?qū)懙?？從哪里可以看出?lái)？

預(yù)設(shè)：本文是按照事情發(fā)展的順序?qū)懙?，因?yàn)檎n文先寫(xiě)了

爬天都峰之前，接著寫(xiě)了爬上天都峰的過(guò)程，最后寫(xiě)了爬上天

都峰之后。

設(shè)計(jì)意圖：

再讀課文，整體感知課文內(nèi)容后，教師幫助學(xué)生理清課文

的敘述順序，為更好地理解課文打下基礎(chǔ)。

三、布置作業(yè)

L善寫(xiě)生字詞。

2.有感情地朗讀課文。

第2課時(shí)

課時(shí)目標(biāo)

1.能有感情地朗誦課文，重點(diǎn)是讀好對(duì)話，讀出人物的不

同語(yǔ)氣和情緒。

2.把握課文的主要內(nèi)容，體會(huì)“我”和老爺爺是如何相互鼓

舞、堅(jiān)定信心，從而戰(zhàn)勝困難的。

1、深入議讀，領(lǐng)悟課文

1.默讀課文，圈點(diǎn)思考。

在爬山之前，望著又高又陡的天都峰，“我”心里是怎么想

的？默讀課文，圈點(diǎn)勾畫(huà)，想想從哪些詞語(yǔ)、句子中可以看出

“我”有害怕、畏懼的心理。

2.指名交流，指導(dǎo)朗讀。

(1)從哪些地方可以看出“我”害怕、畏懼的心理？(指

名學(xué)生回答，出示相關(guān)語(yǔ)句)

課件出示：

①我爬得上去嗎？②真叫人發(fā)顫！

12

(2)教師指導(dǎo)學(xué)生讀好這個(gè)問(wèn)句和嘆息句，和“啊"哩”

等語(yǔ)氣詞，在讀中體味“我''缺乏自信、畏懼退縮的心理。

設(shè)計(jì)企圖：

學(xué)生是研究的主人，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生雙方平等對(duì)話的過(guò)

程中進(jìn)行，教師應(yīng)靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中

學(xué)會(huì)研究，使學(xué)生在寬松和諧的氛圍中無(wú)拘無(wú)束、自由奔放地

進(jìn)入研究中來(lái)。本部分的教學(xué)設(shè)計(jì)就是遵循以上理念，通過(guò)學(xué)

生自由的說(shuō)和教師的有機(jī)指導(dǎo)，幫助學(xué)生拓展思路，為更好地

理解課文奠定基倒。

3.自由讀文，根據(jù)課文內(nèi)容提出問(wèn)題。

預(yù)設(shè)：作者看到了什么從而下定決心爬上峰頂?shù)?？他們?/p>

怎樣爬的？他們爬上去了嗎？他們?yōu)槭裁茨芘郎先ツ兀?/p>

4.讀讀議議，解決問(wèn)題。

(1)課件出示“我”和老爺爺?shù)牡谝淮螌?duì)話。

課件出示：

忽然聽(tīng)到背后有人叫我：“小朋友，你也來(lái)爬天都峰？”

我回頭一看，是一位白發(fā)蒼蒼的老爺爺，年紀(jì)比我爺爺還

大哩！我點(diǎn)點(diǎn)頭，仰起臉，問(wèn)：“老爺爺，您也來(lái)爬天都峰？”

老爺爺也點(diǎn)點(diǎn)頭，說(shuō)：“對(duì)，咱們一起爬吧！”

①討論句意：他們所說(shuō)的話中都帶有一個(gè)“也”字，經(jīng)過(guò)討

論，讓學(xué)生體會(huì)到其中有“天都峰這么高，又這么陡，你年紀(jì)

這么?。ㄟ@么大）怎么也來(lái)爬呀”的含義，表面上是雙方都有

懷疑，其實(shí)都是對(duì)對(duì)方表示敬慕，說(shuō)明這一老一小都有不怕困

難、勇于攀登的精神。

②指導(dǎo)朗讀：討論句意后，教師可再讓學(xué)生討論這兩句對(duì)

話應(yīng)該用什么樣的語(yǔ)氣讀出來(lái)，并指名做朗讀練。

預(yù)設(shè)：應(yīng)該用不可置信、敬慕的語(yǔ)氣來(lái)讀。

③（課件出示句子）引導(dǎo)學(xué)生深入會(huì)商交流，從中感受

“我”是受老爺爺?shù)墓膭?lì)而下定決計(jì)爬上峰頂?shù)膬?nèi)心活動(dòng)。

課件出示：

我回頭一看，是一位白發(fā)蒼蒼的老爺爺，年紀(jì)比我爺爺還

大哩！

（2）“我們”是怎樣爬天都峰的？

13

①自由讀第6、7自然段，畫(huà)出描寫(xiě)爬山動(dòng)作的詞

語(yǔ)并加以體會(huì)。

課件出示：

我?jiàn)^力向峰頂爬去，一會(huì)兒攀著鐵鏈上，一會(huì)兒手腳并用

向上爬，像小猴子一樣……

爬呀爬，我和老爺爺，還有爸爸，終于都爬上了天都峰頂。

②這些加點(diǎn)的詞語(yǔ)申明了什么？

預(yù)設(shè):既突出了爬天都峰的艱難，又表現(xiàn)了他們不怕困難

的勇氣。

③閱讀第7自然段，從“終于”二字上體會(huì)爬山的辛苦以及

上山后的喜悅，明白"我”和老爺爺互相鼓勵(lì)、克服困難一起爬

上峰頂?shù)牟灰准跋矏偂?/p>

④指導(dǎo)朗誦：要讀出對(duì)爬天都峰的不容易的感慨和爬上天

都峰后欣喜、高興的情緒。

思考會(huì)商："我”和老爺爺為什么相互道謝？

(3)閱讀“我”和老爺爺?shù)牡诙螌?duì)話。思考討論：“我”

和老爺爺為什么要互相道謝？

課件出示：

老爺爺拉拉我的小辮子，笑呵呵地說(shuō)：“謝謝你啦，小朋

友。要不是你的勇氣鼓舞我，我還下不了決心哩！現(xiàn)在居然爬

上來(lái)了！”

“不，老爺爺，我是看您也要爬天都峰，才有勇氣向上爬

的！我應(yīng)該謝謝您！”

預(yù)設(shè)：因?yàn)椤拔?'和老爺爺都從對(duì)方身上獲得了勇氣，一個(gè)

人只要有決心，有勇氣，再大的困難也可以克服。

設(shè)計(jì)意圖：

“閱讀是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造?！皼](méi)有多樣性的啟迪就不可能

有創(chuàng)新思維?！伴喿x教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)

程?！痹诿鞔_研究的方向和重點(diǎn)之后，教師及時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行

讀、評(píng)等形式的對(duì)話，讓學(xué)生在思考、行動(dòng)、探究、爭(zhēng)論的過(guò)

程中，提高交流、溝通的能力。

二、分角色朗讀，體會(huì)情感

在理解句意的基礎(chǔ)上，教師范讀“我”和老爺爺?shù)牡诙螌?duì)

話。范讀時(shí)可輔以動(dòng)作、姿式，增強(qiáng)感染力，調(diào)動(dòng)學(xué)生研究的

積極性。

學(xué)生練朗誦，練過(guò)程當(dāng)中，可以同桌兩人為一組，

仿照教師的動(dòng)作邊表演邊朗誦，加深理解，體味人物

的思想感情。

設(shè)計(jì)企圖：

14

通過(guò)小組合作等方式，積極營(yíng)建貼近生活實(shí)踐的情

境，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活感知，厚實(shí)學(xué)生的生活積累,

讓學(xué)生產(chǎn)生交流的欲望，享受交流的康樂(lè)。

三、總結(jié)課文，聯(lián)系生活實(shí)際談感受

1.讀爸爸的話，會(huì)商：“吸取”是什么意思？"我”和老爺

爺是怎樣相互“吸取''力量的？

課件出示：

爸爸聽(tīng)了，笑著說(shuō)：“你們這一老一小真有意思，都會(huì)從

他人身上吸取力量！”

預(yù)設(shè)：“吸取”是吸取的意思，“我”和老爺爺都看到對(duì)方爬

天都峰的勇氣和決計(jì)，不甘落后，所以才能爬上天都峰。

2.你從爸爸所說(shuō)的話中懂得了什么道理？

鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的看法，聯(lián)系生活實(shí)際談自己的收

獲。

預(yù)設(shè)：我從爸爸所說(shuō)的話中明白了，一個(gè)人只要有

了決心，有了勇氣，堅(jiān)持做一件事情，就會(huì)獲得成功。

設(shè)計(jì)企圖：

在朗讀中理解“互相汲取力量”的真正含義，并聯(lián)合生活實(shí)

際加深理解。

四、拓展活動(dòng)

想象一下“我們”下山時(shí)的情景：我們沿著山路往回走，一

路上遇到了很多游人。有的人望著險(xiǎn)峻的天都峰退縮了，有的

人在曲折的山路上躊躇不前，有的人看到曲折的門(mén)路不知該若

何前進(jìn)……想一想，把你在研究了《爬天都峰》后的感受分享

給大家。

預(yù)設(shè)：學(xué)完這篇課文后，我佩服文中的這一老一小，天都

峰的險(xiǎn)與高，讓一個(gè)年輕人都望而生畏，更別說(shuō)小孩與老人了。

這一老一小善于從對(duì)方身上汲取力量，從而爬上天都峰，這是

令人佩服的。我在以后與同學(xué)的相處中，也要與同學(xué)相互研究,

相互鼓勵(lì)，共同上步。

設(shè)計(jì)意圖：

語(yǔ)文研究不能僅局限于教材以內(nèi)，而應(yīng)凌駕于教材之上，

跨越課本局限領(lǐng)域，走進(jìn)生活，走進(jìn)大自然。本環(huán)節(jié)的練說(shuō)活

動(dòng)不僅開(kāi)拓了學(xué)生的思維，還能培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，可謂一

舉兩得。

五、課堂總結(jié)

在日常生活中，人與人相處時(shí)，要相互研究，相互鼓勵(lì)，

共同進(jìn)步。要善于從別人身上獲取力量，增添勇氣，從而到達(dá)

成功的峰頂。

15

交流平臺(tái)?初試身手

1.通過(guò)交流本單元兩篇課文的寫(xiě)法，弄清作者是如何把事

情寫(xiě)清楚的。

2.研究作者的寫(xiě)作伎倆，能按照?qǐng)D片發(fā)揮想象，把圖片的

內(nèi)容交代清楚。

3.能通過(guò)觀察他人做某件事的過(guò)程，用一段話把這個(gè)過(guò)程

寫(xiě)清楚，學(xué)會(huì)使用表示動(dòng)作的詞語(yǔ)。重點(diǎn)

能通過(guò)交流本單元兩篇課文的寫(xiě)法，弄清作者是如何把事

情寫(xiě)清楚的。

難點(diǎn)

能把他人做某件事的過(guò)程寫(xiě)清楚，學(xué)會(huì)使用表示動(dòng)作的詞

語(yǔ)。

教學(xué)課時(shí)

1課時(shí)

一、復(fù)導(dǎo)入

1.誰(shuí)來(lái)說(shuō)一下本單元學(xué)過(guò)的兩篇課文主要講了什么內(nèi)容?

你印象最深刻的是哪篇課文？

2.小組間互相交流，嘗試畫(huà)出思維導(dǎo)圖。

二、交流平臺(tái)

課件出示思維導(dǎo)圖：

L由思維導(dǎo)圖你可以想到哪些細(xì)節(jié)？

2.這兩篇課文的作者把生活中的小事寫(xiě)得那么清楚明白，

我們身邊也常常發(fā)生一些小事，這些小事我們是否是可以仿照

作者的寫(xiě)法來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)呢？

XXX、初試身手

16

L出示課本中第一題的圖片。

（1）圖畫(huà)中有哪些人？他們?cè)诟墒裁矗?/p>

（2）如學(xué)?；顒?dòng)會(huì)的圖片，可以想想事情發(fā)生在什么時(shí)

間，都有哪些人，這些人都做了哪些事，若何準(zhǔn)備的，結(jié)果若

何。

（3）先在小組間交流，再選派小組代表與老師互動(dòng)交流。

教師要在交流中適時(shí)點(diǎn)撥，讓學(xué)生把話說(shuō)清楚、說(shuō)明白。

師：我們也舉行過(guò)運(yùn)動(dòng)會(huì)，那舉行運(yùn)動(dòng)會(huì)時(shí)是怎樣的場(chǎng)景?

你還記得嗎？當(dāng)天的環(huán)境是怎么樣的？

生：那一天，校園里彩旗飄揚(yáng)，《運(yùn)動(dòng)員進(jìn)行曲》讓我們

感覺(jué)充滿了活力。首先進(jìn)行的是開(kāi)幕式，我們邁著整齊的步伐

走過(guò)主席臺(tái)，大聲地喊著我們班的口號(hào)：“二班、二班，非同

一般！頑強(qiáng)拼搏，展現(xiàn)自我！''其他班的同學(xué)也排著整齊的隊(duì)

伍，喊著口號(hào)。開(kāi)幕式結(jié)束后，讓人緊張的各項(xiàng)比賽開(kāi)始了。

師：那么圖片中又是怎么樣的場(chǎng)景呢？

生：正在舉行的可能是短跑比賽。運(yùn)動(dòng)員們身著運(yùn)動(dòng)服，

顯得特別精神?！芭荆　卑l(fā)令槍響了。參賽的同學(xué)“嗖''的一聲，

像離弦的箭一樣向終點(diǎn)沖去。他們你追我趕，爭(zhēng)先恐后，奮勇

向前。2號(hào)和3號(hào)運(yùn)動(dòng)員速度不相上下，他們都咬緊牙，鼓足

勁，拼命往前跑。眼看就要到終點(diǎn)了，大家都在為他們鼓勁，

使勁地高聲喊著：“加油！加油！”另一名運(yùn)動(dòng)員略微落后，但

他也拼命地往前跑，旁邊也有人為他加油。

師：“你追我趕、力圖上游、奮勇向前''這三個(gè)詞語(yǔ)用得不

錯(cuò)。

2.你有沒(méi)有觀察過(guò)家人炒菜、擦玻璃或者做其他家務(wù)的過(guò)

程？根據(jù)以下提示，回憶一下你看到過(guò)的家人炒菜的過(guò)程。

課件出示：

1.炒的是什么菜？炒菜前做了哪些準(zhǔn)備？

2.炒菜的過(guò)程是怎樣的？先做了什么，然后又做了

什么？

提示：恰當(dāng)應(yīng)用表示動(dòng)作的詞，可以用上“首先、接著、

然后、接下來(lái)、最后''等表示按次的詞。

學(xué)生先在小組內(nèi)說(shuō)一說(shuō)，再根據(jù)提示寫(xiě)一寫(xiě)。

師生交流修改。

設(shè)計(jì)意圖：

通過(guò)片段的練，掌握描寫(xiě)事情時(shí)要注意描寫(xiě)的順序，用上

合適的詞語(yǔ)，為作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

17

作例文?作

1.通過(guò)研究?jī)善骼模遄髡呤侨艉伟咽虑閷?xiě)清楚的。

2.研究作者的寫(xiě)作伎倆，選取生活中的一件事情，把這件

事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果寫(xiě)清楚。

3.學(xué)寫(xiě)作提要。

4.學(xué)會(huì)互相修改作。

5.留心身邊生活，把生活中常見(jiàn)的事物變成自己的寫(xiě)作素

材。

重點(diǎn)

研究作者的寫(xiě)作手法，把一件事情寫(xiě)清楚。

難點(diǎn)

把事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果寫(xiě)清楚。學(xué)會(huì)互相修改作。

講授課時(shí)

2課時(shí)

第1課時(shí)

課時(shí)目標(biāo)

1.研究例文的敘述方法。

2?養(yǎng)成留心觀察身邊事物的慣，并把身邊的事物變成作素

材。通過(guò)作例文的研究，清楚什么是作提綱。

一、復(fù)導(dǎo)入

上節(jié)課我們通過(guò)“交流平臺(tái)''的研究，知道了本單元兩篇課

文的作者是如何把故事寫(xiě)清楚的，這節(jié)課，我們繼續(xù)通過(guò)兩篇

作例文來(lái)學(xué)學(xué)怎樣把事情寫(xiě)清楚。

二、作例文

（一）《我家的杏熟了》

1.自讀課文，了解主要內(nèi)容。

（1）找出課文中與題目有關(guān)的表示時(shí)間的詞。（每一年、

這一年、今年……）

18

（2）在這些時(shí)間里，杏兒熟了的時(shí)候，作者各寫(xiě)了什么

事？

預(yù)設(shè)：①每年到了麥?zhǔn)諘r(shí)節(jié)，樹(shù)上就結(jié)滿了金黃的杏；②

這一年，杏又熟了。鄰居家的XXX嘴饞摘杏，不小心從樹(shù)上

摔下來(lái)了，“我”說(shuō)看“我“奶奶怎么收拾你們，而奶奶卻打下

XXX分給XXX和他的小伙伴；③從那以后，每年杏兒熟了的

時(shí)候，“我”都會(huì)挑熟透的杏兒送給鄉(xiāng)親們。

2.再讀課文，討論下列問(wèn)題。

課件出示：

1.從哪兒可以看出“我”家杏樹(shù)上結(jié)的杏兒又多又好？

2.鄰居X(jué)XX“偷”摘杏兒摔下來(lái)時(shí)，“我”是怎么說(shuō)的？怎么

想的？奶奶又是怎么做的？

3.找出文中表示人物言語(yǔ)的句子，讀一讀，會(huì)商:你認(rèn)為

哪句話說(shuō)得最好？為什么？

4.文中兩次出現(xiàn)“香甜”這個(gè)詞，把它們所在的句子用橫線

畫(huà)出來(lái)，讀一讀。

（1）學(xué)生讀文，討論交流問(wèn)題。

（2）指名學(xué)生回答，教師適時(shí)糾正。

問(wèn)題一：圍繞樹(shù)上結(jié)果、路過(guò)的人說(shuō)、“我”數(shù)這三個(gè)方面

來(lái)回答。

題目二：“我”說(shuō)“看我奶奶怎么收拾你們“，心里十分生氣,

奶奶扶起了XXX,并給孩子們分杏。

問(wèn)題三：“果子大家吃，才真的香甜呢”這句話說(shuō)得最好，

因?yàn)榉窒碜羁鞓?lè)。

（3）課件出示問(wèn)題四的相關(guān)句子。思考：“香甜”這個(gè)詞

在每個(gè)句子中各是什么意思？

課件出示：

1.看他們吃得那樣苦澀，奶奶的嘴角露出了微笑。

2?果子大家吃，才真的香甜呢！

預(yù)設(shè)：第一句中的“香甜”意思是又香又甜，津津有味;第

二句中的“香甜”一語(yǔ)雙關(guān)，既指又香又甜的杏兒，又指快樂(lè)、

幸福。

3.討論“我”前后的思想變化及其原因。

設(shè)計(jì)企圖：

通過(guò)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，加深學(xué)生對(duì)文本的理解，從而更

好地研究文章的寫(xiě)法并運(yùn)用到作中去。

（二）《小木船》

1.相信同學(xué)們都有過(guò)做手工的經(jīng)歷，你都做過(guò)哪些手工？

2.如果你辛辛苦苦做好的手工作品被別人不小心弄壞了，

你會(huì)怎樣？指名回答。

19

3.那么就讓我們來(lái)看一下作例文《小木船》，研究作者是

若何把一件事情寫(xiě)清楚的，注意批注。

4.概括課文的中心思想。

預(yù)設(shè)：課文通過(guò)記敘圍繞小木船發(fā)生的一件事，申明朋友

之間不應(yīng)當(dāng)為了小事斤斤計(jì)算，要相互諒解，多舉行自我反省。

這樣，才能增進(jìn)友誼。

5.出示自學(xué)提示。

課件出示：

1.作者寫(xiě)這篇文章是要說(shuō)明什么道理？

2.朋友之間相處，每天都會(huì)發(fā)生些小事，作者選擇了哪件

事來(lái)寫(xiě)？這件事與作者要說(shuō)明的道理有什么關(guān)系？

3.選擇好能表達(dá)中心的事件后，作者又是怎樣一步步地把

事情寫(xiě)清楚、寫(xiě)具體的呢？

4.假如不寫(xiě)文章開(kāi)頭一段和結(jié)尾一段，文章是否完全？這

兩段在文章中起什么作用？

預(yù)設(shè)：（1）作者寫(xiě)這篇文章是要申明朋友之間不要斤斤

計(jì)算，要相互諒解，多舉行自我反省，這樣才能增進(jìn)友誼。

（2）作者選擇了“小木船”這件事來(lái)寫(xiě)。這件事在日常生

活中只是件小事，但卻能很好地表達(dá)出作者要說(shuō)明的道理。

（3）作者首先寫(xiě)“我”看到小木船就想起XXX；然后按事

情的發(fā)展順序記敘了圍繞小木船在“我”和XXX之間發(fā)生的一

件事；最后寫(xiě)“我”珍藏著小木船。

（4）不寫(xiě)開(kāi)頭一段和結(jié)尾一段，文章也是完全的，開(kāi)頭

一段點(diǎn)題，引起讀者興趣為什么看到小木船就想起XXX,

結(jié)尾一段既承接上文，通知讀者XXX隨家遷到外地了，又呼

應(yīng)了開(kāi)頭一段。

6.教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，體會(huì)作文提綱的作用。

師：剛才同學(xué)們圍繞這篇課文所進(jìn)行的討論研究，正是作

者在寫(xiě)這篇文章之前所思考的，考慮成熟后，一一列出，就是

作文提綱。

設(shè)計(jì)意圖：

以《小木船》為例，深入剖析作者的寫(xiě)作手法，不但可以

使學(xué)生快速理解例文的內(nèi)容，而且可以讓學(xué)生真正了解寫(xiě)作提

綱的寫(xiě)法，為下次作提供借鑒。

第2課時(shí)