新課標(biāo)視域下“閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)研究

【摘要】在教學(xué)中，小學(xué)語文教師需要設(shè)置“實(shí)用性閱讀與交流”任務(wù)群，讓學(xué)生在語文實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)會有效傳遞信息，提升表達(dá)能力。在設(shè)計(jì)“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群時(shí)，教師需要拓展說明類、報(bào)道類、場景類等各種文體，豐富教學(xué)材料；開展在線互動(dòng)、角色扮演、演講展示等活動(dòng)，提升學(xué)生的實(shí)踐能力；指向提升核心素養(yǎng)，采用對比法、驅(qū)動(dòng)法、混合法等有效的教學(xué)策略?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）指出學(xué)習(xí)任務(wù)群是以生活為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)主題為引領(lǐng)，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法、資源等要素的學(xué)習(xí)項(xiàng)目。為了引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會，讓他們學(xué)會表達(dá)和交流自己在生活中的發(fā)現(xiàn)和感受，教師應(yīng)基于新課標(biāo)的要求設(shè)計(jì)“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群，拓展學(xué)習(xí)材料、組織實(shí)踐活動(dòng)，提升學(xué)生閱讀實(shí)用性文本的能力，并引導(dǎo)他們結(jié)合實(shí)際情況自主創(chuàng)作實(shí)用性文本。一、拓展文本類型，豐富“實(shí)用性閱讀與交流”的材料實(shí)用性文本是指能夠滿足實(shí)際工作需求的文本，具有簡潔易懂、時(shí)代鮮明、實(shí)用性強(qiáng)的特點(diǎn)。在設(shè)計(jì)任務(wù)群活動(dòng)時(shí)，教師可以結(jié)合課文內(nèi)容引入各種類型的實(shí)用性文本，豐富教學(xué)內(nèi)容。（一）說明類，厘清使用方法結(jié)合說明類文本，教師要引導(dǎo)學(xué)生整理文本信息，讓他們認(rèn)識到說明書的作用是幫助人們了解各種物品的使用方法。以《納米技術(shù)就在我們身邊》的教學(xué)為例。教師可以設(shè)置若干任務(wù)，并引入說明類文本。任務(wù)1：組織學(xué)生討論，先讓他們說說課文中提到哪些物品采用了納米技術(shù)，然后說說自己還知道生活中有哪些物品也運(yùn)用了納米技術(shù)。任務(wù)2：上網(wǎng)搜索這些物品的說明書，找出相關(guān)信息，了解該物品的使用方法，并試著復(fù)述出來。教師要引導(dǎo)學(xué)生尋找以下兩個(gè)方面的信息。第一，了解該產(chǎn)品在哪些部分使用了納米技術(shù)。例如，在閱讀手機(jī)、平板電腦的說明書后，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)，不少產(chǎn)品的屏幕使用了納米技術(shù)。第二，了解該產(chǎn)品的使用方法有什么不同，了解納米材料的功能。學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)，采用納米材料的手機(jī)，其使用方法與普通手機(jī)相同，不過，其屏幕往往具有更高的分辨率，用戶的使用感受更好。說明類文本包括不少小類，除了介紹物品的使用方法以外，還包括介紹特定事物的特征、原理、結(jié)構(gòu)等內(nèi)容。教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活的需要，挖掘文本信息，解決實(shí)際問題。（二）報(bào)道類，指導(dǎo)科學(xué)辨識報(bào)道類文本是指實(shí)時(shí)報(bào)道社會事件、人物動(dòng)態(tài)及自然現(xiàn)象的最新變化的文本，具有真實(shí)性、客觀性。在引入此類文本時(shí)，教師要注意指導(dǎo)學(xué)生理性辨識，分辨真假新聞。以《千年夢圓在今朝》的教學(xué)為例。教師可以圍繞“如何辨析科技新聞的真?zhèn)巍敝黝}，設(shè)計(jì)任務(wù)群探究活動(dòng)。具體而言，首先，教師可以圍繞“人類首次登月”提供各種新聞，并設(shè)置思考題：對于人類首次登月的真?zhèn)?，很多人持有不同的看法。那么，要如何才能辨析新聞的真?zhèn)危闱宄虑榈恼嫦嗄?？其次，教師可以給學(xué)生介紹各種科學(xué)辨識的方法，并引導(dǎo)他們分析。方法1：調(diào)查新聞的來源，看看其中是否有文字提到經(jīng)過政府機(jī)構(gòu)、專業(yè)機(jī)構(gòu)的驗(yàn)證。若有，則信息為真。方法2：閱讀多篇文章，互相比對。若能相互印證，則信息為真。方法3：文本細(xì)讀，辨析其中是否有不合邏輯、違背常理的地方。最后，教師可安排學(xué)生實(shí)踐操作、自主辨析。如此，學(xué)生能夠?qū)W會使用多種方法辨識新聞報(bào)道的真實(shí)性。（三）場景類，模擬日常交際場景類實(shí)用文本是指日常交際場景中會用到的各種文本，包括請假條、申請書、工作報(bào)告等。教師可以圍繞不同文體設(shè)計(jì)多個(gè)場景，讓學(xué)生切實(shí)了解特定場景需要哪種類型的文本，并掌握文本結(jié)構(gòu)和寫作方法。以《荷花》的教學(xué)為例。《荷花》一文展現(xiàn)優(yōu)美的自然景觀，能夠激發(fā)學(xué)生對旅游的興趣。教師可以圍繞“春游去哪兒玩”主題創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計(jì)一系列任務(wù)，引入春游計(jì)劃書、春游購物清單、請假條、春游活動(dòng)總結(jié)等文本。其中，在完成“撰寫請假條”的任務(wù)時(shí)，教師先組織學(xué)生討論在什么情況下需要寫請假條。結(jié)合春游場景，學(xué)生認(rèn)識到，如果有事情不能參加春游，則需要撰寫請假條。而后，教師展示一系列請假條，讓學(xué)生對比閱讀，總結(jié)請假條的格式，歸納其中必須包含哪些內(nèi)容。最后，教師安排學(xué)生撰寫請假條，并相互閱讀，評價(jià)同伴所寫請假條是否符合標(biāo)準(zhǔn)。通過讀寫結(jié)合的活動(dòng)，學(xué)生能夠認(rèn)識到請假條中必須包括請假時(shí)間、請假緣由等各種信息。在設(shè)計(jì)任務(wù)群時(shí)，教師可以結(jié)合不同的文體，設(shè)計(jì)一系列場景，并安排學(xué)生逐個(gè)參與其中。若有條件，教師還可以圍繞特定場景設(shè)計(jì)系列多媒體課件，讓他們以翻轉(zhuǎn)課堂的形式自主學(xué)習(xí)。二、指向?qū)嵺`能力，創(chuàng)新“實(shí)用性閱讀與交流”的形式新課標(biāo)指出，“實(shí)用性閱讀與交流”任務(wù)群要緊扣實(shí)用性特點(diǎn)，結(jié)合日常生活的真實(shí)情境進(jìn)行教學(xué)，要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會并解決現(xiàn)實(shí)生活的實(shí)際問題。在設(shè)計(jì)任務(wù)形式時(shí)，教師要指向提升學(xué)生的實(shí)踐能力。（一）在線互動(dòng)，深化數(shù)字意識在線互動(dòng)能提升學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)收集信息的能力，增強(qiáng)其數(shù)字意識。由此，教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況，組織學(xué)生參與在線互動(dòng)。以《觀潮》的教學(xué)為例。教師可以設(shè)置“推薦一個(gè)好地方”主題創(chuàng)作任務(wù)，并融入在線互動(dòng)。任務(wù)1：學(xué)會搜索信息。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會聯(lián)合搜索，輸入“地名”加“景點(diǎn)、特產(chǎn)、風(fēng)俗、歷史”等關(guān)鍵詞，了解該地點(diǎn)的信息，還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會搜索其他人撰寫的旅游攻略、旅游廣告等實(shí)用性文體，了解各文體的特點(diǎn)。任務(wù)2：組織學(xué)生整理歸納信息，并撰寫實(shí)用性文本，推薦該景點(diǎn)。教師可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用電子表格整理信息，或者指導(dǎo)他們繪制思維導(dǎo)圖，整理創(chuàng)作思路。任務(wù)3：讓學(xué)生以在線對話的形式互動(dòng)交流，結(jié)合所寫文本，說服同伴去某地旅游。組織在線互動(dòng)能豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，培育學(xué)生的讀寫能力與信息素養(yǎng)，并提升學(xué)生自主探究和合作交流的能力。（二）角色扮演，體驗(yàn)特定情境教師可以創(chuàng)設(shè)特定情境，引導(dǎo)學(xué)生扮演其中的各個(gè)角色，思考在該情境中會發(fā)生什么事件，需要撰寫哪種類型的實(shí)用性文本，并嘗試創(chuàng)作。以《開國大典》的教學(xué)為例。教師可以將“開學(xué)典禮”作為主題，開展角色扮演活動(dòng)。具體而言，教師可以先播放視頻，讓學(xué)生看到歷年開學(xué)典禮的場景，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合《開國大典》中描寫場景的文字，在腦海中還原開學(xué)典禮嚴(yán)肅、熱烈的場景。然后，教師讓學(xué)生扮演校長、教師、學(xué)生代表等角色，試著還原該場景。在此過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)合不同場景撰寫各種實(shí)用性文本。其中，扮演“校長”的學(xué)生要學(xué)習(xí)撰寫開學(xué)致辭，扮演“學(xué)生代表”的學(xué)生要思考如何代表全體同學(xué)發(fā)言，扮演“校園記者”的學(xué)生，要學(xué)習(xí)如何撰寫新聞稿。最后，教師可以組織學(xué)生在實(shí)踐的基礎(chǔ)上進(jìn)行自評和互評，以此不斷完善文章內(nèi)容。在角色扮演的過程中，學(xué)生在特定情境下吸收并內(nèi)化知識，積累并共享寫作經(jīng)驗(yàn)。這有助于他們自主建構(gòu)，提升語文能力。（三）演講展示，發(fā)展邏輯思維演講稿是典型的實(shí)用性文體。教師可以組織學(xué)生參加演講展示活動(dòng)，讓學(xué)生思考如何有條理地寫作、如何加入例證證明自己的觀點(diǎn)，以及如何協(xié)調(diào)語音語調(diào)、肢體動(dòng)作和文本內(nèi)容，從而讓自己的演講更具有表現(xiàn)力。以《宇宙生命之謎》的教學(xué)為例。教師可以安排學(xué)生自主閱讀介紹科學(xué)知識的文章，并參與“××讓生活更美好”主題演講活動(dòng)。該活動(dòng)可以分成以下幾個(gè)小任務(wù)。任務(wù)1：學(xué)生學(xué)習(xí)列大綱，嘗試有序地表達(dá)自己的想法。教師可以給學(xué)生介紹“總分總”的結(jié)構(gòu)，并讓他們思考在“分寫”中如何安排寫作次序。任務(wù)2：學(xué)生學(xué)習(xí)如何選擇合適的例證，證明自己的觀點(diǎn)。任務(wù)3：引導(dǎo)學(xué)生對著鏡子演練，思考如何控制面部表情、調(diào)整聲音。教師要圍繞如何有序表達(dá)設(shè)置一系列任務(wù)，讓學(xué)生提升演講展示能力。這有助于他們提升思維的邏輯性、深刻性、獨(dú)創(chuàng)性，全面發(fā)展思維能力［1］。三、聚焦核心素養(yǎng)，優(yōu)化“實(shí)用性閱讀與交流”的策略（一）對比法，探究文體差異新課標(biāo)指出：“語文課程致力于全體學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展，為學(xué)生學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ)。”在設(shè)計(jì)“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群時(shí)，教師也要聚集核心素養(yǎng)、優(yōu)化教學(xué)策略。對比法是指讓學(xué)生閱讀若干篇文章，對比分析，探究類似文體之間的差異性。以《只有一個(gè)地球》的教學(xué)為例。教師可以設(shè)置對比類學(xué)習(xí)任務(wù)，組織學(xué)生撰寫倡議書，讓他們從多角度入手，分析對比不同倡議書的差別。第一，學(xué)生解讀文本，分析倡議書的發(fā)文角度。在對比后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)倡議書包括個(gè)人倡議書、集體倡議書、企事業(yè)單位倡議書、機(jī)關(guān)部門倡議書等不同類型。第二，學(xué)生解讀倡議書的內(nèi)容，尋找寫作內(nèi)容有哪些不同。由此，學(xué)生發(fā)現(xiàn)有的倡議書針對某個(gè)生活事件展開，如倡議大家不要亂扔垃圾；也有的倡議書圍繞某種思想意識展開，如號召大家學(xué)習(xí)先進(jìn)模范的精神。第三，學(xué)生展開文本細(xì)讀，分析語言風(fēng)格上的差異。由此，學(xué)生發(fā)現(xiàn)有的倡議書嚴(yán)肅認(rèn)真，而有的倡議書則令人激情澎湃。如此，學(xué)生可以清晰了解文章的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、創(chuàng)作思路，并發(fā)現(xiàn)它們之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而拓寬思路，提升觀察能力［2］。（二）驅(qū)動(dòng)法，推動(dòng)多元表達(dá)驅(qū)動(dòng)法是指教師為每個(gè)學(xué)生分配具體的任務(wù)，讓他們能自主收集相關(guān)的信息，并運(yùn)用創(chuàng)造性思維和實(shí)用性文體的寫作技巧來表達(dá)。在驅(qū)動(dòng)任務(wù)的引導(dǎo)下，學(xué)生可以融入問題情境中，完成實(shí)際的閱讀和寫作任務(wù)。以《北京的春節(jié)》的教學(xué)為例。教師可以圍繞“介紹家鄉(xiāng)的春節(jié)風(fēng)俗”主題，設(shè)計(jì)以下驅(qū)動(dòng)性任務(wù)。任務(wù)1：學(xué)生搜集與家鄉(xiāng)春節(jié)風(fēng)俗有關(guān)的信息，學(xué)習(xí)如何閱讀說明性文本，并學(xué)會整理信息。任務(wù)2：學(xué)生自主創(chuàng)作說明性文本，結(jié)合所搜集的信息，分別完成不同的任務(wù)。例如，有的學(xué)生整理了有關(guān)年夜飯的信息，教師則可以讓其專門撰寫與“春節(jié)飲食習(xí)俗”有關(guān)的文章；有的學(xué)生了解了放鞭炮習(xí)俗的起源和發(fā)展，教師則可以讓其撰文說明“放鞭炮習(xí)俗的源流發(fā)展”。任務(wù)3：學(xué)生互動(dòng)交流。教師要結(jié)合每個(gè)學(xué)生的情況，指引他們改正自己的不足之處。教師可以按照寫作準(zhǔn)備、具體創(chuàng)作和交流反饋這幾個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)任務(wù)。這樣能構(gòu)筑閱讀、寫作、表達(dá)多元一體的課堂，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。（三）混合法，檢索關(guān)鍵信息混合法是指采用線上線下相結(jié)合的方法，指導(dǎo)學(xué)生從多種渠道入手，檢索關(guān)鍵信息，并在實(shí)用性文本的閱讀和創(chuàng)作中運(yùn)用。以《威尼斯的小艇》的教學(xué)為例。教師可以組織學(xué)生參加“中國的世界文化遺產(chǎn)”活動(dòng)，運(yùn)用混合法，可以設(shè)置如下任務(wù)。任務(wù)1：搜索并整理網(wǎng)絡(luò)信息，了解中國的世界文化遺產(chǎn)。此時(shí)教師可以指導(dǎo)學(xué)生如何逐步縮小搜索范圍，檢索關(guān)鍵信息。學(xué)生可以先搜索“中國”“世界文化遺產(chǎn)”關(guān)鍵詞，得到“蘇州園林”“長城”等信息，再搜索“蘇州園林”“風(fēng)格”“歷史”等具體信息。任務(wù)2：開展線下活動(dòng)，補(bǔ)充獲取信息。如圍繞“蘇州園林”這個(gè)關(guān)鍵詞，安排學(xué)生實(shí)地觀察、采訪相關(guān)學(xué)者、去圖書館搜索信息。任務(wù)3：組織線上線下溝通活動(dòng)，讓學(xué)