一年級數(shù)學上冊全冊教學設計3(北師大版)

一年級數(shù)學上冊全冊教學設計3（北師大版）

一年級數(shù)學上冊全冊教學設計3（北師大版）

課題：做個減法表（共1課時，第課時）

教學目的：

1、經(jīng)歷小組合作，整理、交流10以內(nèi)減法表的過程。

2、能把10以內(nèi)的減法算式有規(guī)律地整理在減法表中，能發(fā)現(xiàn)

減法表的簡單規(guī)律，熟練地口第10以內(nèi)的加減法。

3、積極參與小組合作學習，體驗與同伴合作學習的快樂。

教學重難點：

重點：通過小組交流，列出所有算式，對10以內(nèi)的減法進行歸納，從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

難點：讓學生進行自主探索、合作交流，經(jīng)歷研究與探索的過程。

教具準備：10以內(nèi)減法算式的卡片。

教學過程：

一、談話導入。

師：同學們，前面我們已經(jīng)運用小組合作完成了對10以內(nèi)加法表的整理，大家整

理得很好。今天我們就一起來整理10以內(nèi)的減法表，仍然由同學們自己來進行整理，

你們有信心做好嗎？

設計意圖：加法表的整理方式與減法表的整理方式有相同之處。由加法表引入，為

進行減法表整理作了思維方式上的鋪墊。

1.整理減法表。

師：同學們看一看教材第51頁笑笑做的減法表，你們發(fā)現(xiàn)這些算式的排列有什么特

點嗎?小組討論一下，然后分工進行整理。

學生在小組內(nèi)共同討論后，分工整理。教師巡視，重點指導整理有困難的小組，必

要時作為參與者和同學合作整理。

師：請各組介紹一下你們整理的減法表。

設計意圖：交流為學生創(chuàng)設了展示小組學習成果加分享他人學習成果的機會，使學

生感受合作學習成功的喜悅。

2.探索規(guī)律。

師：觀察我們整理的減法表，你發(fā)現(xiàn)了哪些規(guī)律？

學生可能回答：

第一排都是10減幾，也就是10減1?10各數(shù)；第二排都是9減1?9各數(shù);

第三行都是8減1?8各數(shù)……

從上往下看，后一個算式的兩個數(shù)字都比前一個算式的少1,得數(shù)相等。

從右上往左下看，后一個算式的前一個數(shù)減少1,后一個數(shù)不變，得數(shù)減少

lo

師：10以內(nèi)的加減法，我們都己經(jīng)進行了整理，相信同學們的口算能力一定有了很

大的進步。

下面，我們來個口算比賽，看誰算得又快又對。

出示口算卡：1+75+39+08+24+3

9—78—47—36—49—6

設計意圖：考查學生10以內(nèi)加減法的口算速度和正確率。

三、課堂總結(jié)

師：同學們，10以內(nèi)的加減法我們就學完了，需要多加練習才能算得更快更準，才能百

尺竿頭更進一步，課下多練習別驕傲。

板書設計：

10以內(nèi)的減法表

作業(yè)設計：

一根10米長的繩子，第一次前去6米，第二次前去3米，這根繩子短了多少米？

（考查知識點：10以內(nèi)的加減法計算；能力要求：能運用10以內(nèi)的加減法計算解決實際

問題）

課后反思：

課題：整理與復習（一）（共1課時，第課時）

教學目的：

1、在比較兩類物體個數(shù)、比較兩個數(shù)大小的活動中，具有初步的對應思想和用數(shù)學語

言、數(shù)學符號描述美系的能力。

2、在對實際問題進行數(shù)號分析的基礎上，選用恰當?shù)臄?shù)學方法計算。

3、在數(shù)學活動和解決問題的過程中，初步感受數(shù)學與生活的聯(lián)系，初步知道數(shù)學能解

決生活中的問題。

教學重難點：

重點：在對實際問題進行數(shù)量分析的基礎上，選用恰當?shù)臄?shù)學方法計算。

難點：在比較兩類物體個數(shù)、比較兩個數(shù)大小的活動中，具有初步的對應思想和用數(shù)學

語言、數(shù)學符號描述關系的能力。

教具準備：課件。

教學過程：

一、情境導入：

師：時間過得真快啊，半個學期過去了，同學們學會了什么呢？還有哪些地方存在疑問？

學生可能回答：

我學會了數(shù)1-10的數(shù)。

我學會了比較物體的大小、多少、高矮、輕重。

我學會了計算10以內(nèi)的加減法。

在作比較的時候，我有時分不出來，有什么好辦法呢？

加法解決什么樣的問題？減法又解決什么樣的問題呢？

師：同學們還真學會了不少知識。對于你們的問題，我們結(jié)合具體事例大家一起來解決

吧！

設計意圖：作為一節(jié)階段性復習課，不能只是單純地做習題，應該在原有的基礎上有所

提高，把所學的知識加以系統(tǒng)地整理，因此設計了這樣幾個有價值的問題作為復習課的

主線，引入新課。

二、探究新知。

1.作比較。

師：瞧!小兔請客了，快來幫忙吧?。ㄕn件出示：教材第52頁圖一）

師：有幾只小兔?椅子夠嗎?杯子呢?誰想到辦法解決了？

生1：畫”0,,表示小兔的只數(shù)，畫‘表示椅子數(shù)，畫表示杯子數(shù)，畫

的時候一個一個對齊。很容易就比較出來了，椅子不夠，杯子夠了。

多

生2：可以分著數(shù)一數(shù)，小兔有6只，椅子有5把，杯子有8個，小兔多，椅子少，這

樣就知道椅子不夠；小兔少，杯子多，這就說明杯子夠了。

師：同學們說的這兩種辦法都很好，在解決實際'可題時，選擇自1喜歡的方法就

師：那怎么比輕重、高矮呢?來幫淘氣解決一下問題吧。（課件出示：教材第52圖

二）

生1：從第一幅圖中的天平上看出，3個橘子和1個蘿卜一樣重，說明蘿卜重：橘

子輕。

生2：從第二幅圖中的天平可以看出，3個蘿卜利1個菠蘿一樣重，說明蘿卜輕，

菠蘿重。

生3：這樣可得出橘子比蘿卜輕?蘿卜比菠蘿輕，也就是說橘子最輕，菠蘿最直。

師：分析得很有條理，真棒1再看看這三個小朋友誰最高?誰最矮

生1：小紅和小明都在跟淘氣比。

生2：淘氣就像一把尺子，是他們比較的依據(jù)。

生3：小紅比淘氣矮，小明比淘氣高，說明小明最高，小紅最矮。

師：小紅、小明都是以淘氣為標準，跟淘氣作比較，這時候我們可以說淘氣成了作

比較的標準尺度，跟他比就能知道誰高誰矮。

設計意圖：引導學生在具體問題分析的過程中，總結(jié)解決問題的分析思路，歸納解

決問題的辦法。'

2.數(shù)的計算。

師：說一說，3在生活中可以表示什么？0呢？

生1：數(shù)字3可以表示3個人，3棵樹，3盆花。

生2：數(shù)字0可以表示一個也沒有。

生3：數(shù)字0還以表示開始，表示起點，比如直尺上的0。

生4：數(shù)字0還可以表示基準，比如溫度計上的0?！?/p>

師：你們知道算式3+7可以解決什么問題嗎?9—1呢？

生1：算式3-[-7可以算3個女同學和7個男同學，一共有多少個同學？

生2：也可以計算3朵黃花，7朵紅花，一共有幾朵花？

生3：老師我知道了，這個加法算式是解決求“一共有多少”的問題的。

師：真棒!總結(jié)得真好!還有呢？

生4：算式9—1可以算樹上有9只小鳥，飛走了1只，還剩多少只？

生5：還可以表示9個蘋果吃了1個，還剩下幾個？

生6：哦，原來這個減法算式是解決“還剩下多少”的問題的。

師：同學們總結(jié)得真好!繼續(xù)努力。來做幾道計算題吧?。ㄕn件出示:教材第52頁“同家”）

學生完成計算后，集體訂正。

設計意圖：引導學生自己歸納總結(jié)：解決什么樣的問題用咖法計算，解決什么樣的問題

用減

法計算，培養(yǎng)學生的綜合概括能力。

三、課堂總結(jié)。

師：今天這節(jié)課同學們總結(jié)得真好，知道了怎么作比較，知道了加法能解決“一共

有多少”的問題，減法可以解決“還剩多少”的問題，想想你還有哪些疑問，下節(jié)課我

們繼續(xù)。

板書設計：

整理與復習（一）

作比較=<一共有多少？+

還剩下多少？

0表示：一個也沒有起點基準

作業(yè)設計：

教材第55頁第6—8題。

（考查知識點：作比較；能力要求：能對同類事物作出比較，會比較數(shù)的大小，能夠綜

合運用所學知識解決問題。）

課后反思：

課題：做個減法表（共1課時，第課時）

教學目的：

1、經(jīng)歷小組合作，整理、交流10以內(nèi)減法表的過程，

2、能把10以內(nèi)的減法算式有規(guī)律地整理在減法表中，能發(fā)現(xiàn)

減法表的簡單規(guī)律，熟練地口算10以內(nèi)的加減法。

3、積極參與小組合作學習，體驗與同伴合作學習的快樂。

教學重難點：

重點：通過小組交流，列出所有算式，對10以內(nèi)的減法進行歸納，從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

難點：讓學生進行自主探索、合作交流，經(jīng)歷研究與探索的過程。

教具準備：10以內(nèi)減法算式的卡片。

教學過程：

一、談話導入。

師：同學們，前面我們已經(jīng)運用小組合作完成了對10以內(nèi)加法表的整理，大家整

理得很好。今天我們就一起來整理10以內(nèi)的減法表，仍然由同學們自己來進行整理，

你們有信心做好嗎？

設計意圖：加法表的整理方式與減法表的整理方式有相同之處。由加法表引入，為

進行減法表整理作了思維方式上的鋪墊。

1.整理減法表。

師：同學們看一看教材第51頁笑笑做的減法表，你們發(fā)現(xiàn)這些算式的排列有什么特

點嗎?小組討論一下，然后分工進行整理。

學生在小組內(nèi)共同討論后，分工整理。教師巡視，重點指導整理有困難的小組，必

要時作為參與者和同學合作整理。

師：請各組介紹一下你們整理的減法表。

設計意圖：交流為學生創(chuàng)設了展示小組學習成果加分享他人學習成果的機會，使學

生感受合作學習成功的喜悅。

2.探索規(guī)律。

師：觀察我們整理的減法表，你發(fā)現(xiàn)了哪些規(guī)律？

學生可能回答：

第一排都是10減幾，也就是10減1?10各數(shù)；第二排都是9減1?9各數(shù);

第三行都是8減1?8各數(shù)……

從上往下看，后一個算式的兩個數(shù)字都比前一個算式的少1,得數(shù)相等。

從右上往左下看，后一個算式的前一個數(shù)減少1,后一個數(shù)不變，得數(shù)減少

lo

師：10以內(nèi)的加減法，我們都已經(jīng)進行了整理，相信同學們的口算能力一定有了很

大的進步。

下面，我們來個口算比賽，看誰算得又快又對。

出示口算卡：1+75+39+08+24+3

9—78—47—36—49—6

設計意圖：考查學生10以內(nèi)加減法的口算速度和正確率。

三、課堂總結(jié)

師：同學們，10以內(nèi)的加減法我們就學完了，需要多加練習才能算得更快更準，才能百

尺竿頭更進一步，課下多練習別驕傲。

板書設計：

10以內(nèi)的減法表

作業(yè)設計：

一根10米長的繩子，第一次前去6米，第二次前去3米，這根繩子短了多少米？

（考查知識點：10以內(nèi)的加減法計算；能力要求：能運用10以內(nèi)的加減法計算解決實際

問題）

課后反思：

課題：整理與復習（一）（共1課時，第課時）

教學目的：

1.在比較兩類物體個數(shù)、比較兩個數(shù)大小的活動中，具有初步的對應思想和用數(shù)學語

言、數(shù)學符號描述關系的能力。

2、在對實際問題進行數(shù)量分析的基礎上，選用恰當?shù)臄?shù)學方法計算。

3、在數(shù)學活動和解決問題的過程中，初步感受數(shù)學與生活的聯(lián)系，初步知道數(shù)學能解

決生活中的問題。

教學重難點：

重點：在對實際問題進行數(shù)量分析的基礎上，選用恰當?shù)臄?shù)學方法計算。

難點：在比較兩類物體個數(shù)、比較兩個數(shù)大小的活動中，具有初步的對應思想和用數(shù)學

語言、數(shù)學符號描述關系的能力。

教具準備：課件。

教學過程：

一、情境導入：

師：時間過得真快啊，半個學期過去了，同學們學會了什么呢？還有哪些地方存在疑問？

學生可能回答：

我學會了數(shù)1—10的數(shù)。

我學會了比較物體的大小、多少、高矮、輕重。

我學會了計算10以內(nèi)的加減法。

在作比較的時候，我有時分不出來，有什么好辦法呢？

加法解決什么樣的問題？減法又解決什么樣的問題呢？

師：同學們還真學會了不少知識。對于你們的問題，我們結(jié)合具體事例大家一起來解決

吧！

設計意圖：作為一節(jié)階段性復習課，不能只是單純地做習題，應該在原有的基礎上有所

提高，把所學的知識加以系統(tǒng)地整理，因此設計了這樣幾個有價值的問題作為復習課的

主線，引入新課。

二、探究新知。

1.作比較。

師：瞧!小兔請客了，快來幫忙吧?。ㄕn件出示：教材第52頁圖一）

師：有幾只小兔?椅子夠嗎?杯子呢？誰想到辦法解決了？

生1：畫”0,,表示小兔的只數(shù)，畫‘表示椅子數(shù)，畫“△”表示杯子數(shù)，畫

的時候一個一個對齊。很容易就比較出來了，椅子不夠，杯子夠了。

多

生2：可以分著數(shù)一數(shù)，小兔有6只，椅子有5把，杯子有8個，小兔多，椅子少，這

樣就知道椅子不夠；小兔少，杯子多，這就說明杯子夠了。

師：同學們說的這兩種辦法都很好，在解決實際訶題時，選擇自己喜歡的方法就

師：那怎么比輕重、高矮呢?來幫淘氣解決一下問題吧。（課件出示：教材第52圖

二）

生1：從第一幅圖中的天平上看出，3個橘子和1個蘿卜一樣重，說明蘿卜重，橘

子輕。

生2：從第二幅圖中的天平可以看出，3個蘿卜和1個菠蘿一樣重，說明蘿卜輕，

菠蘿重。

生3：這樣可得出橘子比蘿卜輕？蘿卜比菠蘿輕，也就是說橘子最輕，菠蘿最直。

師：分析得很有條理，真棒1再看看這三個小朋友誰最高?誰最矮

生1：小紅和小明都在跟淘氣比。

生2：淘氣就像一把尺子，是他們比較的依據(jù)。

生3：小紅比淘氣矮，小明比淘氣高，說明小明最高，小紅最矮.

師：小紅、小明都是以淘氣為標準，跟淘氣作比較，這時候我們可以說淘氣成了作

比較的標準尺度，跟他比就能知道誰高誰矮。

設計意圖：引導學生在具體問題分析的過程中，總結(jié)解決問題的分析思路，歸納解

決問題的辦法。'

2,數(shù)的計算。

師：說一說,3在生活中可以表示什么？0呢？

生1：數(shù)字3可以表示3個人，3棵樹，3盆花。

生2：數(shù)字?？梢员硎疽粋€也沒有。

生3：數(shù)字0還以表示開始，表示起點，比如直尺上的0。

生4：數(shù)字0還可以表示基準，比如溫度計上的0?！?/p>