【ACT】考察職業(yè)與大學俱樂部的有效性

研究報告2025-04考察職業(yè)與大學俱樂部的有效性吉爾·麥克維&阿萊克斯·卡西拉斯 CT? CT CT本研究是在國家社區(qū)和教育伙伴關系委員會（NCCEP）和聯(lián)盟大學準備公立學校（Alliance）的協(xié)作下完成的。本報告是我們系列的第三部分，也是最后一部分——考察職業(yè)與大學俱樂部的有效性本報告探討了COVID-19大流行如何影響了一群來自聯(lián)盟的900多名學生，這些學生在高中以來一直參加獲得大學預備項目（GEARUP）并使用職業(yè)與大學俱樂部（CCC）課程。這項研究專注于來自歷史上未被充分服務的背景的學生群體，其中許多人將是他們家庭中第一個接受高等教育的人。研究結果為學生整個高中生涯的學習經歷和技能提供了洞察。更具體地說，隨著疫情的展開，研究考察了學生在COVID-19引發(fā)的事件中的應對方式，包括他們對在線學習的反應、他們感知到的社會支持、他們的學習習慣、他們社會和情感技能的發(fā)展，以及他們的大學后計劃。本研究的成果豐富了我們對在GEARUP項目期間使用CCC課程幫助學生構建大學和職業(yè)準備技能的認識。盡管疫情造成的干擾，學生們仍能發(fā)展他們的技能。報告中還包含了一份面向實踐者的可行意義清單。 CT CT吉爾·麥克維研究科學家亞歷克斯·卡西拉斯作者們是ACT測量研究與開發(fā)部門技能研究與開發(fā)中心的成員。該中心進行社會和情感技能評估與發(fā)展的研究、學習導航以及勞動力應用研究。團隊在廣泛的心理學學科（臨床、教育、實驗、人格、社會、定量和職業(yè)）方面擁有專業(yè)知識，在教育和工作技能領域是活躍的思想領導者。該團隊研究改進各種技能在小學至勞動力連續(xù)體上的測量和發(fā)展方法，并越來越多地吉爾·麥克維研究科學家亞歷克斯·卡西拉斯主要研究心理學家ACT、國家社區(qū)和教育伙伴關系委員會（NCCEP）以及聯(lián)盟大學預備公立學校（Alliance）合作，以考察NCCEP職業(yè)與大學俱樂部（CCC）課程在提高參與GEARUP（大學早期意識和準備計劃）的高中生大學準備技能方面的有效性。每項計劃的簡要描述見報告末尾的附錄A。本報告旨在為教育工作者，尤其是GEARUP實踐者而設計。與聯(lián)盟學校合作，我們在四個學年內（2018年8月至2022年6月）對七所高中的學生進行了11輪調查研究的隊列研究，覆蓋了學生整個高中生涯。本系列的第一份報告（McVey&Casillas，2021年）探討了GEARUP和CCC課程對學生以下方面發(fā)展的縱向影響：社交和情感技能、對高等教育的了解以及教育意圖。本系列的第二份報告（McVey&Casillas，2022年）專門關注完成了兩輪調查的學生（2018年秋季和2021年春季），這使我們能夠對同一樣本的學生進行直接比較。前兩份報告都集中在第1輪至第8輪上。本報告探討了COVID-19大流行的影響，該大流行發(fā)生在這一隊列學生的高中第二年，并重點關注第5輪至第11輪。盡管基于同一隊列的學生，但由于使用了多個調查輪次，樣本量在每次分析中都有所不同。本報告探討了五個研究問題，其中大部分與學校在COVID-19大流行期間從線上教學轉向返校相是每個研究問題的簡要發(fā)現(xiàn)以及啟示。第1季度：學生如何看待遠程學習？當審視遠程學習的問題時，學生普遍更喜歡面對面的學習而非遠程學習。此外，聯(lián)盟學校的學生表示遠程學習對他們來說很有壓力，大約有20%的學生表示遠程學習給他們帶來了壓力。始第二季度：學生是否覺得他們擁有遠程學習所需的資源和支持？在遠程學習感知支持的方面，絕大多數(shù)學生表示他們有足夠的資源進行遠程學習（91%至95%）。當被問及家人和老師的支持時，學生普遍反映他們得到了家人（91%至95%）和老師（89%至96%）的支持。然而，20%的學生報告稱他們在家中沒有人能幫助解決技術問題。第三季度：在遠程學習期間，學生的工作習慣是否發(fā)生了變化？在學習和學習習慣方面，大多數(shù)學生并不認為他們通過網(wǎng)絡學習會比傳統(tǒng)教學學到更多。相比之下，當學生于2021年返回線下課堂時，他們普遍同意他們會學到更多，因為這將是面對面的教學。此外，當被問及他們的學習習慣時，學生報告稱，他們在在線學習時比在傳統(tǒng)學校時花費更多的時間學習。在社會和情感技能方面，有兩個顯著的發(fā)現(xiàn)。首先，在在線學習期間，大多數(shù)社會和情感技能保持了穩(wěn)定，其次，發(fā)現(xiàn)了一套反映在此期間保持鎮(zhèn)定這一技能的混合變化。具體來說，擔憂管理有所下降，而情感管理顯著增加?？赡軐W生們在經歷著對疫情的焦慮和擔憂，但他們能夠利用他們從CCC課程中學到的技能，以適應性的方式來管理情緒和行為方面的問題。Q5：COVID-19大流行對學生的大學規(guī)劃有在重返現(xiàn)場教學之前，學生們被詢問疫情是否改變了他們的大學計劃。大約三分之二的學生(66%）表示疫情沒有改變他們的計劃，而另外三分之一的（34%）表示疫情改變了他們的計劃。進一步分析顯示，那些（a）認為遠程學習比現(xiàn)場教學更具壓力并且（b）沒有他們所需的學習資源的學生的計劃因疫情而改變的可能性更高。在2022年春季數(shù)據(jù)收集的最后階段，學生們被要求報告他們在接下來秋季的計劃。絕大多數(shù)學生表示他們計劃進入四年制大學或大學（76%），其次是社區(qū)大學（17%），其他選項（例如，職業(yè)學校、軍事或工作）各占受訪者的1-2含義這個研究項目捕捉了學生在整個高中生涯中的學習體驗和技能，包括因COVID-19大流行而轉向在線學習的情況，并在11輪調查中（2018年8月到2022年6月）收集了數(shù)據(jù)。研究發(fā)現(xiàn)的啟示包括：?提升面對面學習：鑒于對面對面學習的強烈偏好，教育工作者應專注于提升現(xiàn)場學習體驗的質量和參與度；以下是兩種實現(xiàn)方式。?強調社會和情感技能：社會和情感技能在環(huán)境條件變化時有所幫助。學習和適應環(huán)境，尤其是壓力很大。教育者應繼續(xù)強調這些技能，特別是關注社會聯(lián)系和情感福祉。?了解社交支持的重要性：s應繼續(xù)培養(yǎng)強大的教育者與學生建立聯(lián)系，提供情感與學術支持。這可能要求教育者具備專業(yè)發(fā)展和其他支持,以便能夠有效地支持學生（以及他們自己）。?積極應對學習習慣的改變：學生報告稱，與傳統(tǒng)的面對面課程相比，在線學習期間他們花費更多的時間在學習上。教育工作者可以利用這一發(fā)現(xiàn)，通過幫助學生培養(yǎng)有效的自我導向學習技能（其中許多具有社會和情感性質）來發(fā)揮其作用。?了解高中生獨特的需求：高中生具有獨特的社交和成長需求，這些需求可能最適合通過面對面教學來滿足。教育者應當調整他們的教學方法來滿足這些特殊需求，并納入第一代大學生目標學生的觀點。實施機制以持續(xù)收集關于學習方法和學校舉措的反饋，以便更易于診斷問題并迅速做出必要的調整。倡導從高中到大學后教育和勞動力的系統(tǒng)。如果沒有這些系統(tǒng)，我們將無法獲得生成和改進基于研究的政策和實踐所需的數(shù)據(jù)。考察有效性ACT、NCCEP和聯(lián)盟合作開展了一項關于NCCEP的CCC課程的長效研究。該課程在學生GEARUP計劃期間提供。CCC是面向7至12年級學生的大學和職業(yè)準備項目，以同伴學習和輔導為中心，涉及學生通過全面、標準一致的活動課程相互指導，包括注冊和完成關于學生……（未完）項目。該計劃旨在增加高等教育人數(shù)。受ACT指導?整體框架?（Camara等人，2015年CCC課程包含針對每個年級的有序課程和活動。這些活動為學生準備基于研究的活動。通過提升他們在五個領域（知識技能培養(yǎng)、職業(yè)準備和適應性、學術準備、領導力）的知識和技能來實現(xiàn)高等教育的成功。域名（學院發(fā)展、社會情感學習和專業(yè)禮儀）。活動強調要學術、社會和情感技能的發(fā)展以及成功應用、過渡到并成功在大學中取得成就所需的知識。本報告是該系列報告中的第三份也是最后一篇?？疾炻殬I(yè)與大學俱樂部的有效性在我們先我們描述了學生在社會和情感發(fā)展過程中的趨勢。了解大學教育知識、C學年的教育意向以及學生知識與技能的變化。本報告探討了始于該群體高二學年的COVID-19大流行的影響。本研究重點在于考察學生在COVID-19大流行期間遠程學習的經歷，以及這些經歷如何影響學生在保持鎮(zhèn)定領域的社交和情感發(fā)展，基于以下描述的研究發(fā)現(xiàn)：第二份報告of技能與島嶼，2022）。在我們第二份報告中，我們分析了變化情況。本研究系列（McVey&C）指出，在COVID-19大流行爆發(fā)后不久，社會和情感技能，以及學生保持冷靜的得分發(fā)生了相當大的變化（這也在沃爾頓和穆拉諾（2020 )的另一項研究中得到體現(xiàn)）。此外，在本報告的當前部分，我們對遠程學習體驗的看法影響了他們高中畢業(yè)后的計劃。探討了學校畢業(yè)的情況。?第1季度：學生們對遠程學習有何感受？?第2季度：學生們感覺他們是否擁有完成遠程學習所需的資源和支持？?第3季度：在遠程學習過程中，學生的工作習慣有變化嗎？?Q5：COVID-19大流行對學生的高等教育規(guī)劃有何影響？本研究采用問卷調查的方式對接受CCC課程的教學聯(lián)盟學校GEARUP學生進行調查。截至2022年春季，針對這一批學生已經進行11次調查，每年進行兩次或三次調查。問卷調查通過在線軟件平臺進行，學生將通過電子郵件收到每個調查的單獨鏈接。問卷主要包括利克特量表類型的題目 ,并在不同位置包含一些知識性問題以及開放式問題。學生完成每份問卷大約需要30分鐘。在第一次調查實施（2018年秋季），學生們剛開始他們的高中一年級，他們還沒有接觸到CCC課程。本報告探討了截至2022年春季的數(shù)據(jù)，當時學生們完成了他們的高中最后一年。每個調查中均融入了六個注意力檢查，以驗證學生是否在閱讀問題，而不是僅僅點擊通過調查。那些錯過兩個以上注意力檢查的學生被排除在分析之外。1研究參與者本研究中的學生包括在洛杉磯地區(qū)七個不同聯(lián)盟高中的參加GEARUP計劃的高中生。從2018-2019學年開始，在學生9年級期間，參與的學生開始使用CCC課程。他們每年都繼續(xù)使用CCC課程，在2019-2020學年，聯(lián)盟在每個學校聘請了“GEARUP教練”以幫助推動課程實施。這些GEARUP教練通常是聯(lián)盟校友，他們指導學生并幫助推動CCC內容。我們每年對同一批學生進行多次調查，以收集有關課程有效性和學生在COVID-19大流行期間學習體驗的數(shù)據(jù)。1盡管每次調查的執(zhí)行方式各不相同，但在每次調查窗口中，平均對于所有調查的時間線，請參見圖1。第一次調查于2018年9月進行，在學生接觸CCC課程之前進行；自那時起，學生已完成額外的調查，以評估課程重點的知識和技能范圍。在第一次數(shù)據(jù)收集浪潮中，學生被要求提供他們的人口統(tǒng)計信息。在759份回應中，大約41%的學生自稱為男性 ,46%的學生自稱為女性，13%的學生拒絕回答。大約83%的學生自稱為西班牙裔或拉丁裔，4%的學生自稱為非西班牙裔或拉丁裔，13%的學生拒絕回答。2020年3月，由于COVID-19大流行，聯(lián)盟學校的學生轉為了在線教學，并且一直持續(xù)到2021年春季。在此期間，聯(lián)盟學校與GEARUP項目為學生提供了參加在線課程和完成學校作業(yè)所需的技術支持（包括互聯(lián)網(wǎng)熱點）。我們額外要求圖1.調查實施時間線調查問卷涉及他們在遠程學習中的經歷。盡管調查仍然通過電子郵件進行，但學生們是在家中而不是在學校建筑內完成調查。由于轉向在線教學，學生對調查的回應率有所下降；然而，有一小部分學生多次參與了調查，這允許對縱向趨勢進行考察。盡管超過900名學生在這個群體中，但每個波次的調查回應率在57%到88%之間變化。如上所述，樣本量因分析而異，因為本報告使用了多個調查波次。本報告中所討論的每個時間點完成調查的學生人數(shù)可以在下表1中找到。表1.按管理日期完成的調查調查管理已完成調查數(shù)量2020年春季5532020年秋季6322020年冬季6252021年春季5172021年秋季6102021年冬季5952022年春季704遠程學習2020年3月，由于COVID-19大流行，這一批學生開始在線學習。此外，這些學生在2020-2021學年的整個學年都遠程學習，直到2021年秋季才返回到面對面學習。從2020年春季的調查開始，常同意”的六點李克特量表。在2020年冬季和2021年春季，我們添加了一些關于在線學習有效性始面對面學習時，我們取消了遠程學習問題，并開始詢問他們關于返校的問題。這些問題使用與遠程學習問題相同的六點李克特量表。表2.調查的遠程學習問題我具備所有遠程學習的必要資源。我更傾向于面對面學習而非在線學習。遠程學習在這段時間里，我感到老師們在學術上給予了我支持。(春季2020–)在這段時間里，我感到家庭在學術上給予了我支持。我在在線學習時花在學習上的時間比在面對面學習時要長。傳統(tǒng)學校遠程學習遠程學習遠程學習對我很有效。有效性遠程學習對我來說很有壓力。(冬季2020–)我家里有一個成年人可以幫我處理學?；蚣夹g方面的事情。返校秋冬2021)我認為在本學年中，我在學校將學到更多，因為這將是——在這段時間里，我感覺到我的老師們在支持我。我在這段時間里覺得家人給了我支持。我在在線學習時花在學習上的時間比在面對面學習時要長。傳統(tǒng)學校社會和情感技能這項調查包括旨在衡量學生與社會和情感技能相關的態(tài)度和行為的標準化量表，因為CCC課程中很大一部分內容都屬于社會和情感技能的范疇。在我們之前的報告中，我們指出，在2020年冬季和春季期間——也就是COVID-19大流行開始擾亂美國學校秩序的那個時間段——“保持冷靜”的兩個量表（焦慮管理和情緒管理）顯示出顯著的變化。在這兩個時間段之間，這個學生群體開始進行遠程學習。表3.保持鎮(zhèn)定的量度標準域名規(guī)模定義保持鎮(zhèn)定自若擔憂管理學生的程度，不允許焦慮和恐懼可能會影響項目的完成。管理情感管理持續(xù)時間的趨勢負面情緒的強度以及尋找適當?shù)谋磉_這些感受的方式。高等教育計劃2021年春季，在他們的11年級結束時，學生們被問及COVID-19大流行是否改變了他們的大學及他們秋季的大學和職業(yè)計劃是什么。選項包括在各種類型的高等教育機構或教育項目中注冊 表4.調查教育意向物品計劃變更（春季）COVID-19是否改變了您的大學計劃？大學/職業(yè)規(guī)劃（僅限2022年春季）您的大學/職業(yè)計劃對于下個秋季是什么？利用2020年春季至2021年冬季收集的數(shù)據(jù)，我們考察了學生在遠程學習和重返面對面學校過程中的體驗。每個問題被歸類為以下三個類別之一：學生的感受、資源和支持，以及學習和工作習慣。以下各節(jié)中的每個圖表均包括在該時間點回應調查的所有學生。這意味著如果學生在某個特定調查中缺席，他們不會被排除在樣本之外，并且樣本量在調查實施之間有所變化。學生感受2020年春季開始，就在學生們首次開始遠程學習不久之后，我們詢問了他們對以下陳述在六點量表上的同意程度：“我更喜歡面對面學習而不是在線學習。”如圖2所示，在每個調查的時間點，大多數(shù)學生都對這一陳述表示至少有一點同意。在每個時間點，選擇“非常同意”這一回應選項的學生比例最高。總體而言，學生對他們的學習方式偏好的看法沒有發(fā)生實質性變化。對面學習而不是在線學習”學生們還被問及在兩次調查期間遠程學習對他們來說有多有效：2020年冬季和2021年春季，到那時學生們已經在線學習了一整年。許多學生在兩個時間點都認為遠程學習在某種程度上或大部分時間是有效的。在這兩次調查中，超過10%的學生認為遠程學習對他們來說從來都不是有效的。圖3.學生認為遠程學習對他們有效的時間百分比學生被問及在兩次調查管理期間——2020年冬季和2021年春季——遠程學習對他們來說有多頻繁地感到有壓力。少數(shù)學生認為遠程學習從未有壓力，而大多數(shù)學生認為大部分或部分時間都有壓力。一些學生認為遠程學習一直都有壓力。這個比例在2020年冬季（20.3%）和2021年春季（14.9%）之間有所下降。圖4.學生感到遠程學習對他們造成壓力的時間占比資源和支持在每次學生進行在線學習時進行調查管理的過程中，他們被問及他們是否擁有進行遠程學習所需的全部資源。如果學生表示他們沒有所需的所有資源，他們會收到一個后續(xù)問題，并且GEARUP的員工和教練會聯(lián)系這些學生，幫助他們獲取進行遠程學習所需的資源。關于“我擁有進行遠程學習所需的全部資源”這一陳述的最低同意度發(fā)生在2020年春季，那是學生開始在線學習后的幾個月。隨著時間的推移，這一比例有所提高，最終在2021年春季達到95%的同意度。100%90%80%70%60%50%95.0%91.3%90.7%95.0%95.0%91.3%90.7%春季202020年秋季2020年冬季至2021年春季2020年春季開始，學生們被要求對以下陳述進行評級：(a)“在這個時期，我感覺到家庭在學術意度都非常高。感受到家庭支持的同意率從89.4%到95.6%，而感受到老師支持的同意率從89.5%到96.8%。圖6.學生比例同意一點，完全同意，并且同意得很。在家庭和老師的學術支持下，有情感上的支持。在2020年冬季和2021年春季，學生被詢問他們家中成年人幫助他們處理學?；蚣夹g問題的頻圖7.成年人在家中幫助他們學生報告在學?；蚣夹g問題上的時間量學習與工作習慣從2020年春季開始至2021年春季結束，學生們被要求對以下陳述表示同意程度：“我認為通過在線學習我能學到比傳統(tǒng)教學更多的知識。”在每個調查管理過程中，不到一半的學生表示同意。盡管在整個一年中同意的學生比例有所增加。同意率在40.9%到46.9%之間變動。在線學習我能學到比傳統(tǒng)教學更多的知識”60%40%20%0%46.9%44.0%44.7%40.9%46.9%44.0%春季202020年秋季2020年冬季至2021年春季當學生在2021年秋季重返面對面學習時，他們被要求對以下陳述進行評級：“我認為在本學年，我在學校能學到更多。”絕大多數(shù)學生在兩個場合都同意了這個陳述：因為這將是在時間點上，有92.1%的人在2021年秋季同意，而在2021年冬季有94.3%的人同意。圖9.學生同意和不同意“我認為今年我會學到更多，因為這將是在線學習”這一陳述的百分比從2020年春季開始至2021年冬季，學生們被要求對以下陳述進行評分：“在線學習時，我所花費的時間比這個陳述所說的更多。”在進行傳統(tǒng)學校教育時。”在整個調查過程中，同意這一說法的學生比例不斷增加，學生在回到學校建筑后，這一比例更是進一步上升。對這一說法的同意率從2021年春季的47.0%上升2020年至67.4%圖10.學生同意的比例i聲明：“在學習在線課程時，我比在學習額外課程時花更多的時注：*表示學生已返回現(xiàn)場學習。理量表的得分上升了大約16分。這種變化發(fā)生在大約5個月的時間內。表5.保持鎮(zhèn)靜領域量表的配對樣本t檢驗結果擔憂管理2020年冬季28.416.142020年春季26.015.51-8.90?管理情感2020年冬季35.5810.182020年春季52.0410.4421.74?在所有測量的社會和情感技能中，保持鎮(zhèn)定技能是唯一在期間顯示出顯著變化的技能。鑒于這些變化發(fā)生得如此迅速且幅度很大，有理由相信COVID-19大流行在其中發(fā)揮了重要作用。為了檢驗遠程學習是否有任何影響，我們使用2020年春季詢問的六個遠程學習項目進行了兩次逐步回歸分析（見表2中的完整列表）。每個項目都被用來預測2020年冬季和春季之間焦慮管理和情緒管理分數(shù)的變化。非在線學習”這一陳述的更高程度認同則預測了技能水平的下降。這些因素解釋的總體方差（2% )很小。表6.線性逐步回歸分析遠程學習與擔憂管理的變化模型變量BSE調整后最終模型(2)攔截-3.61-.512 2.492.49*-2.46*我擁有完成所需的所有資源。遠程學習。我更喜歡面對面的學習關于在線學習。我需要的遠程學習資源”這些因素顯著預測了變化。所有這些因素都正向預測了情緒管理方面的變化，意味著隨著這些因素的增強，情緒管理能力也隨之提高。這些條目與“管理情感”的高度一致性相關。這些條目解釋的總方差為10.9%。在總方差中，9.2%在此期間表7.遠程學習與情緒變化管理的線性逐步回歸模型變量BSE調整后最終模型(3)攔截-14.884.35 我感覺在學術上得到了支持，由我的教師在這段時間內。4.015.27?我花費更多的時間在研究上，當……在線學習比進行其他活動學習更有效。傳統(tǒng)學校2.44*我擁有所有我需要的資源來學習。2.13*在2021年春季，學生進行遠程學習的最后學期，我們詢問了他們：無論新冠病毒大流行是否80%60%40%20%0%66.2%33.8%是鑒于大量學生報告稱新冠疫情大流行改變了他們的大學生活計劃，我們想了解他們在遠程學習方面的經歷是否與他們的回答有關。我們使用2021年春季的遠程學習和遠程學習有效性項目作為預測變量進行了逐步二元邏輯回歸（詳見第10頁表2中的完整列表）。程度認同與學生們報告說他們的計劃有所改變的可能性降低相關。表8.逐步二進制邏輯回歸預測因COVID-19而改變的大學生計劃模型變量BSE統(tǒng)計幾率比例正方形最終模型(2)攔截遠程學習是對我而言很緊張。我有全部的我需要學習資源-.312-.3016.74?9.59? 大學高年級后的高等教育規(guī)劃2022年春天，在高中生最后一學期期間，他們被問到，“什么是你計劃在接下來的五年內完成的在下一學年，你的大學/職業(yè)計劃是什么？”如表9所示，大多數(shù)學生計劃進入一所四年制大學。大學錄取比例最高，占比為75.6%，其次是社區(qū)大學（占比16.9%）。另有2.5%計劃進入職業(yè)院?；驅I(yè)項目學習，1.1%計劃參軍。最后，還有2.3%的學生計劃工作。wer畢業(yè)后，1.6%選楚自己的計劃）。2022年秋季計劃學生百分比報名參加四年制大學75.6報名進入社區(qū)大學報名參加職業(yè)技術學?；驅I(yè)課程2.5參軍在工作（未入學）2.3其他這是基于對聯(lián)盟學校學生隊列進行縱向研究而撰寫的第三份也是最后一篇報告。這些學生參加了GEARUP項目，并接受了NCCEP的職業(yè)生涯與大學俱樂部課程，這是一個以大學和職業(yè)準備、21世紀技能和社區(qū)參與為重點的同伴學習模式。該研究持續(xù)了學生整個高中生涯，并涉及從2018年8月開始到2022年6月結束的11次調查波次。本報告探討了COVID-19大流行的影響，該大流行發(fā)生在學生的高中第二年（見圖1），并組織起來以檢驗五個研究問題。與每個問題相關的發(fā)現(xiàn)將在下文進行討論。第1季度：學生如何看待遠程學習？在探討遠程學習問題時，聯(lián)盟學生普遍更喜歡面對面學習而非遠程學習。事實上，在詢問此問題的四次調查波次中（從2020年6月到2021年6月），80%至83%的學生同意以下說法：“我更傾向盡管偏好面對面學習，但聯(lián)盟的學生報告稱，遠程學習在某些或大多數(shù)時候是有效的。在提出此問題兩次的調查中，他們的主要共識是在某些時候（分別有43%和48%的同意率在2020年冬季和2021年春季），其次是大多數(shù)時候（2020年冬季的同意率為33%，2021年春季為35%）。值得注意的是，大約10%的學生報告稱，遠程學習在所有時間都是無效的。盡管關于大流行和遠程學習對學生參與度、成績和標準化測試結果的影響已經發(fā)表了許多研究，但研究文獻并沒有從學生的視角報告許多發(fā)現(xiàn)。兩個例外是Croft及其同事（2020年）和Moore等人（2021年），他們在大流行發(fā)生時對大量高中生進行了調查，發(fā)現(xiàn)許多學生發(fā)現(xiàn)適應遠程學習很難，尤其是來自歷史上服務不足社區(qū)的學生。這份報告補充了我們對學生，尤其是那些來自主要西班牙裔或拉丁裔社區(qū)的第一代大學生，在COVID-19大流行期間如何看待學習的了解。此外，聯(lián)盟的學生報告稱，遠程學習對他們來說是一種壓力。與他們對先前問題的回答相呼應，學生表示學習有壓力的最常見情況是“有時”（2020年冬季的同意率為41%，2021年春季為32%） ,其次是“大多數(shù)時候”（2020年冬季的同意率為32%，2021年春季為34%）。值得注意的是，大約20%的學生在2020年12月首次回答這個問題時表示，遠程學習一直是壓力，而當他們在2021年6月再次被問及時，這個比例有所下降，降至15%。可能這些影響在某種程度上被壓力管理所緩解，這種壓力在2020年12月與壓力的相關性為0.28，在次年春季為0.20。在疫情期間，學生發(fā)現(xiàn)學習壓力很大，這并不令人驚訝。事實上，徐和王（2023）最近的一項元分析顯示，遠程學習學生的焦慮、抑郁和壓力癥狀的患病率高達71%，其中，高等教育學生的比率高于K-12學生。盡管當前研究沒有直接考察心理健康癥狀，但K-12學生在元分析中報告的壓力和心理健康癥狀的范圍與我們在此樣本中發(fā)現(xiàn)的一致（元分析中的范圍：臨床癥狀為10.3%，更普遍的壓力癥狀為51.8%）。一個值得考慮的問題是，壓力事件，如大流行，往往在歷史上一直被忽視的社區(qū)中體驗得更為嚴重。鑒于聯(lián)盟學校服務的社區(qū)，我們驚訝地發(fā)現(xiàn)，報告因遠程學習而感到壓力的學生比率甚至沒有更高。我們將在后續(xù)章節(jié)中回到這個問題，討論有關資源和支持以及保持冷靜的發(fā)現(xiàn)。第二季度：學生是否覺得他們擁有遠程學習所需的資源和支持？關于對遠程學習的感知支持，絕大多數(shù)聯(lián)盟學生表示他們擁有遠程學習所需的資源（從91%到95%不等）?；仡欀暗膱蟾妫∕cVey&Casillas，2021，2022），聯(lián)盟學校已經為每位學生配備了設備，當疫情爆發(fā)且轉向遠程學習時，他們還為那些在家中沒有互聯(lián)網(wǎng)訪問的學生提供了互聯(lián)網(wǎng)接入（通過熱點）。當被問及家庭和教師的支持時，盟聯(lián)的學生們普遍表示他們的家庭（從91%到95%）和教師（從89%到96%）給予了他們支持。這與大約同一時間進行的其他調查研究發(fā)現(xiàn)形成對比，在這些調查研究中，學生表示感到壓力過大，與學校、教師和其他人脫節(jié)。這一發(fā)現(xiàn)還突出了社會支持在壓力條件下發(fā)揮緩沖作用的重要性，這在心理學文獻中已經強調了很長時間，最近又由Szkody及其同事（2021年）在大流行期間的研究結果得到了加強。簡而言之，這項研究發(fā)現(xiàn)，社會支持作為緩沖，減輕了人們擔心COVID-19與心理癥狀（例如，焦慮、抑郁、難以集中注意力）之間的關聯(lián)。通過與盟聯(lián)學校的GEARUP工作人員的對話，學生們分享了一些軼事證據(jù)，說明了GEARUP教練如何在遠程學習過渡期間提供了一個額外的支持和連接來源，例如傾聽學生的擔憂、提供積極的應對技巧模式，并幫助處理人際問題或系統(tǒng)。此外，作為支持措施的一部分，我們詢問了聯(lián)盟學校的學生，是否在家中有一位成年人幫助他們處理技術問題。盡管絕大多數(shù)學生報告稱家中有時或大多數(shù)時間都有成年人幫助他們，但有超過20%的學生報告稱他們在家中從未有過成年人幫助他們。這與Sonnenschein等人（2021）對父母樣本進行的研究一致，其中父母報告稱他們幫助子女進行遠程學習。然而，值得注意的是，Sonnenschein等人所做的研究主要依賴于中年、主要是白人和相對富裕的父母。因此，我們再次看到這項研究增加了我們對歷史上代表性不足的學生群體在COVID-19期間遠程學習經歷的認知，以及支持如何可能作為減輕疫情帶來的壓力的緩沖作用。第三季度：在遠程學習期間，學生的工作習慣是否發(fā)生了變化？就學習期望和學習習慣而言，聯(lián)盟學院的學生被要求對以下陳述表示其同意程度：他們認為通過在線學習會比傳統(tǒng)教學學到更多。他們對這一陳述的同意度從略低于41%開始，經過四輪調查(從2020年春季到2021年春季）上升到近47%；然而，在任何時候都沒有大多數(shù)學生表示認同。相比之下，當學生返回現(xiàn)場課堂時，他們被要求對以下陳述表示同意程度：他們認為今年在學校（2021年）會學到更多，因為它是現(xiàn)場教學。在兩次被問及這個問題的時間段內，聯(lián)盟學院的學生絕大多數(shù)（范圍：92%至94%）表示同意。有趣的是，在研究文獻中很難找到類似的研究。事實上，捕捉到面對面教學與在線學習偏好的大量研究都是在高等教育的學生中進行的；因此，可能許多這樣的研究并不能反映高中學生的社交和發(fā)展需求。這項縱向研究為這個群體提供了一個重要的觀察窗口，特別是在反映那些將成為其家庭中第一個上大學的學生觀點方面。此外，當被問及他們的學習習慣時，學生報告稱在線學習時花費的時間比在傳統(tǒng)學校中學習時更多。在六輪調查過程中，同意這一說法的學生比例從47%增加到67%，其中在學生返回面對面教學后的兩輪調查中增幅最大。一項調查新西蘭高中學生的研究發(fā)現(xiàn)，一些學生報告稱學習時間有所增加，而那些報告學習頻率更高的人感覺他們學到了更多（Yates等人，2021年）?？赡芑ㄙM更多時間學習的學生在進行更多自主學習。在在線環(huán)境中表現(xiàn)成功的學生的自主學習技能利用效率更高（Onah等人，2024年）。如先前報告所述（McVey&Casillas，2021年，2022年），這項研究沒有包括對照組。然而，CCC課程包含多個課程和活動，旨在幫助學生建立學術紀律、目標設定和學習等技能，所有這些對自主學習都至關重要。因此，可能聯(lián)盟學生可能已經為實施支持自主學習的類型行為做好了更好的準備。在社會和情感技能方面，有兩個顯著的發(fā)現(xiàn)。第一個，在本系列報告的第一篇（McVey&Casillas,2021）中進行了說明，即大多數(shù)社會和情感技能在在線學習的期間，這個學生的樣本中保持了一致性。這是一個好兆頭，因為一些研究發(fā)現(xiàn)，在疫情期間，社會和情感技能，尤其是與社會聯(lián)系相關的能力有所下降（Martinsone等，2022年；Rogers等，2021年）。第二個發(fā)現(xiàn)，最初在先前的報告中提出（McVey&Casillas，2022年 ),是反映“保持冷靜”領域的技能變化。具體來說，管理技能略有下降（效應量d=.41）和管理擔憂程度顯著增加（效應量d=1.60）。我們通過運行回歸分析進一步探討了這些問題，以考察哪些學習因素可能影響了其中一些因素，這些因素在一定程度上受到學習資源和偏好的影響。變化。擔憂管理在盈利方面表現(xiàn)良好，但解釋的方差比例相當小。在人面前的情況下（約為2%）。感受管理受教師的支持感、花費更多的時間學習和學習資源的共同影響，這三者共同解釋了約百分之多少的變化量。這似乎與直覺相反，這兩種技能呈相反趨勢。然而，我們認為這背后可能有合理的解釋。擔憂管理側重于更認知的方面，例如擔憂和壓力，這些可能妨礙作業(yè)或任務的完成，而情緒管理則關注情緒體驗和行為表達，特別是憤怒。因此，學生可能正在經歷關于疫情的焦慮和擔憂（這在許多報道中都有所體現(xiàn)），但他們學會了作為CCC課程的一部分來管理情緒和運用技能和行為方面以適應性的方式。這一發(fā)現(xiàn)與Murano等人（2023）的研究結果一致，該研究顯示，在COVID-19爆發(fā)后，保持冷靜能力較高的學生在應對行為上的頻率較高。此外，它還可能具有更高的比例部分是由于居家令和指導方針所導致；由于與同儕互動的機會減少，與他人發(fā)生潛在沖突的可能性也可能更少。Q5:新冠疫情對學生的規(guī)劃產生了影響嗎？后中等教育在2021年春季，在人面授課恢復之前，聯(lián)盟學院的學生被問及疫情是否改變了他們的大學計劃。大約三分之二（66%）的學生報告說疫情沒有改變他們的高等教育的計劃，而學生中有三分之一的（34%）報告稱確實如此。為了進一步探討可能影響報告稱疫情改變了他們的大學計劃的學生們的學習因素，我們進行了后續(xù)分析。這項分析顯示，報告稱遠程學習比面對面學習更具壓力且沒有必要的資源的學生更有可能說他們的計劃因疫情而改變。他們這項研究與先前其他一些研究一致，這些研究考察了在疫情期間影響學生軌跡的因素（Allen等，待發(fā)表）。其中一些對那項研究進行的后續(xù)研究探索揭示了，由于疫情而錯失大學準備機會可能會影響學生的計劃，并且這種影響對來自服務不足社區(qū)的學生來說更為強烈。在最后的調查波次（2022年春季），聯(lián)盟的學生被要求報告他們下個秋季的計劃。絕大多數(shù)學生表示他們計劃進入四年制大學或學院（76%），其次是社區(qū)學院（17%），其他選項，如進入職業(yè)學校、參軍或工作而不入學，每個選項分別被1%到2%的受訪者報告。這些意向入學率高于文獻中報告的入學率，文獻中報告說，在疫情后的幾年里，更大比例的學生傾向于暫停他們的繼續(xù)教育計劃（根據(jù)歷史黑人學院和西班牙語服務機構的匯總級人口統(tǒng)計數(shù)據(jù)；參見Harris等人，2024年的詳細情況）。文獻還報告說，來自邊緣群體（例如，有色人種學生、來自貧困社區(qū)的學生）的學生入學率下降最大。這一發(fā)現(xiàn)表明，聯(lián)盟學生所經歷的CCC課程和其他GEARUP項目可能成功地幫助學生在經歷學習大規(guī)模中斷的情況下保持大學入學目標。我們試圖在2022年秋季進行另一波調查，詢問學生他們是否實際上已經進入了一個后高等教育機構。然而，我們只收到了111名學生的回復（759名中的14.6%），因此我們沒有收集到足夠的數(shù)據(jù)來進行有意義的分析。這強調了建立能夠協(xié)助機構、研究人員和政策制定者追蹤學生從一個教育體系到另一個體系以及/或進入勞動力市場的系統(tǒng)的價值。如前報告所述，這項縱向研究存在一些局限性。一個重要的局限性是缺乏對照組，沒有對照組 ,我們無法隔離CCC課程或GEARUP項目可能對學生在技能發(fā)展、應對由疫情引起的學業(yè)過渡能力等方面產生的影響。此外，這個群體中并非所有學生在每個時間點都有代表。如前所述，當遠程學習進行時，學生回應率有所下降。因此，在解釋結果時需要謹慎，因為樣本并非在每一波中都是相同的，這意味著本報告中討論的數(shù)據(jù)點可能受到在特定時間點完成調查的學生的影響。盡管存在這些局限性，本研究具有多個優(yōu)點。首先，本研究捕捉了學生在整個高中生涯中的學習體驗和技能，并在四年的過程中收集了11波數(shù)據(jù)。隨著疫情的展開，我們能夠調整部分調查內容和研究問題，以檢驗學生如何適應由COVID-19引起的新的學習環(huán)境。其次，我們關注一群歷史上被忽視的學生群體（即有色學生、來自低收入社區(qū)的學生），這些學生將成為他們家庭中第一個接受高等教育的人，這一視角在文獻中得不到很好的體現(xiàn)。本報告及其整體系列的研究發(fā)現(xiàn)，對實踐者尤其是支持GEARUP項目的實踐者提出了一些啟示，包括：?提升面對面學習：鑒于對面對面學習的強烈偏好，教育工作者應著重提高面對面學習體驗的質量和參與度；以下兩種方法可資參考。?強調社會和情感技能：整個文獻這項研究和相關文獻支持這樣的觀點：社交和情感技能對學習和適應環(huán)境有益，尤其是在環(huán)境條件壓力較大時。教育工作者應繼續(xù)強調這些技能，特別是關注社會聯(lián)系和情感福祉。根據(jù)專家意見，這些技能的最佳強調方式是通過使用最佳實踐和/或實證支持的工具和課程，例如職業(yè)與大學俱樂部。?了解社交支持的重要性：該研究表明，在壓力狀況下社會支持的重要性。教師和家庭在支持學生進行遠程學習方面發(fā)揮了關鍵作用。教育者應繼續(xù)與學生建立牢固的聯(lián)系，提供情感和學術支持。這可能要求教育者具備必要的職業(yè)發(fā)展和其他支持，以便他們能夠有效地支持學生（以及他們自己）。對于GEARUP項目，NCCEP能夠協(xié)調專業(yè)學習機會。?積極應對學習習慣的改變：學生報告稱，在線學習期間比傳統(tǒng)面對面課程花費更多時間學習。教育工作者可以利用這一發(fā)現(xiàn)，幫助學生發(fā)展有效的自我導向學習技能（其中許多是社交和情感性質的）。?理解高中生獨特的需求：關于面對面學習與在線學習的研究大多集