課題申報書：湖北地域文化資源融入藝術高職院校思政教育研究

教育科學規(guī)劃2025年度重點課題申報書、課題設計論證求知探理明教育，創(chuàng)新鑄魂興未來。湖北地域文化資源融入藝術高職院校思政教育研究課題設計論證一、研究現(xiàn)狀、選題意義、研究價值研究現(xiàn)狀目前，對于地域文化資源融入高校思政教育的研究逐漸增多，但針對湖北地域文化資源融入藝術高職院校思政教育的研究相對較少。已有研究多集中在理論層面的探討，例如對地域文化融入高校思政教育的意義、影響等方面進行了分析，像指出地域文化能豐富思政教育內容、傳承地域文化和人文精神、促進地域文化交流等，也提到其是一種難得的思想政治教育資源，能助力高校更好地開展思政教育工作等內容，但缺乏具體的實踐案例和可操作性的方法。以湖北地區(qū)為例，通過對武昌首義學院的相關調研發(fā)現(xiàn)，大部分學生雖對地方歷史文化資源的界定及表現(xiàn)形式有比較清楚的認識，可具體到武漢歷史文化，卻有超半數學生僅處于稍有了解的狀態(tài)，且大學生對地方歷史文化資源的教育作用期望高，但實際教育效果并不理想。選題意義豐富思政教育內容與形式，提高實效性：藝術高職院校的思想政治教育內容往往具有較強的理論性，學習難度較大，而湖北地域文化資源豐富多樣，涵蓋歷史人物、戲劇文化、曲藝文化、藝術文化、音樂舞蹈文化、飲食文化、紅色文化等。將其融入思政教育，可通過引入具體案例，如屈原故里端午習俗等，創(chuàng)設真實的感知情境，讓枯燥的理論變得生動、有趣，有助于學生理解，從而激發(fā)學生學習的積極性和主動性，增強思政教育的實效性。傳承和弘揚湖北地域文化：每個地域都有獨特的文化品質和人文精神，湖北地域文化亦是中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分。將其融入藝術高職院校思政教育，能讓學生全面認識地域文化，感受到地域文化的豐富多彩和獨特價值，進而增強學生的文化自信和民族自豪感，推進地域文化的傳承和創(chuàng)新，使這些優(yōu)秀文化得以延續(xù)和發(fā)揚光大。為思政教育改革提供新思路和方法：當前藝術高職院校思政教育在不斷尋求改革與發(fā)展，湖北地域文化資源融入思政教育的探索，能夠打破傳統(tǒng)思政教育的固有模式，為其改革提供新的切入點和方法，助力藝術高職院校更好地培養(yǎng)符合時代需求、具有地域文化特色素養(yǎng)的專業(yè)人才。研究價值理論價值：有助于豐富和發(fā)展地域文化與思政教育融合的理論體系。通過深入研究湖北地域文化資源如何與藝術高職院校思政教育進行有機結合，進一步探索兩者融合的內在規(guī)律、作用機制等，為該領域的理論研究增添新的內容，完善相關理論架構，推動地域文化與思政教育融合理論不斷向前發(fā)展。實踐價值：為湖北地域文化資源在藝術高職院校思政教育中的應用提供實踐指導。當前相關實踐案例較少，本研究可以基于實際調研和分析，總結出切實可行的實踐操作方法，例如如何篩選合適的地域文化資源、怎樣將其融入課程教學、通過何種方式開展實踐活動等，為藝術高職院校在實際開展這方面工作時提供參考和借鑒，讓湖北地域文化資源能真正有效地融入思政教育實踐中。二、研究目標、研究內容、重要觀點研究目標探索有效途徑和方法：深入研究湖北地域文化資源融入藝術高職院校思政教育的有效途徑和方法。通過對湖北地域文化資源進行系統(tǒng)梳理、分析藝術高職院校思政教育現(xiàn)狀以及開展可行性研究等工作，找出能夠使地域文化資源與思政教育有機融合的具體方式，如怎樣將荊楚文化中的故事、精神融入到日常思政課程教學中，如何利用地域文化資源開展實踐教學活動等，為藝術高職院校提供可參考、可操作的融合策略。提高學生認知與認同：致力于提高藝術高職院校學生對湖北地域文化的認知和認同程度。湖北地域文化資源豐富，像炎帝神農文化、楚國歷史文化等，很多學生雖身處湖北，但對這些文化的了解可能僅停留在表面。通過將地域文化融入思政教育，在課堂上講解、在校園中營造文化氛圍、組織實地參觀等，讓學生深入了解家鄉(xiāng)文化的深厚底蘊和獨特魅力，增強他們對湖北地域文化的認同感。增強思政教育感染力和吸引力：利用湖北地域文化資源的獨特性和趣味性，增強思政教育的感染力和吸引力。傳統(tǒng)思政教育有時會讓學生覺得枯燥，而湖北地域文化中有著豐富的歷史故事、民俗風情、藝術形式等，比如湖北的黃梅戲、漢繡等。將這些元素融入思政課堂，能把抽象的理論知識變得生動形象，使思政教育更貼合學生的興趣點，提高學生參與思政學習的積極性。培養(yǎng)學生文化自信和愛國情懷：借助湖北地域文化這一載體，培養(yǎng)學生的文化自信和愛國情懷。湖北地域文化作為中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，蘊含著篳路藍縷的艱苦創(chuàng)業(yè)精神、兼收并蓄的開放融會精神等諸多寶貴精神財富。學生在學習和感受這些文化的過程中，能夠深刻體會到中華民族的偉大創(chuàng)造力，進而提升文化自信，將對家鄉(xiāng)文化的熱愛延伸到對國家的熱愛，促進學生全面發(fā)展，使其成長為既有專業(yè)技能，又有良好思想道德素養(yǎng)和深厚文化底蘊的高素質藝術人才。研究內容湖北地域文化資源的梳理與分類：湖北地域文化資源豐富多樣，涵蓋多個方面。從歷史文化角度來看，有古老的炎帝神農文化、楚國歷史文化等；在民俗文化方面，各地有著特色鮮明的傳統(tǒng)節(jié)日習俗、民間藝術形式，像端午節(jié)的龍舟競渡習俗在湖北多地廣泛流傳，還有如黃梅戲這種極具地方特色的戲曲文化；紅色文化資源也頗為豐富，例如武漢的八七會議舊址、紅安黃麻烈士陵園等承載著革命先輩們的英勇事跡和崇高精神。需要對這些資源按照物質文化資源、非物質文化資源等不同類型，以及歷史脈絡、文化內涵等維度進行詳細梳理和科學分類，以便更好地挖掘其思政教育價值。藝術高職院校思政教育的現(xiàn)狀分析：對當前藝術高職院校思政教育的實際情況進行調研和剖析。了解思政課程的設置是否合理，教學內容是否與時俱進、貼合學生專業(yè)特點和思想實際，教學方法是否靈活多樣、能夠吸引學生積極參與，師資隊伍建設情況如何，是否具備足夠的能力將地域文化資源融入教學中，以及學生對思政教育的接受程度、學習興趣和實際學習效果等方面的現(xiàn)狀，找出存在的問題與不足，為后續(xù)的融合工作提供現(xiàn)實依據。湖北地域文化資源融入藝術高職院校思政教育的可行性分析：從多個層面探討湖北地域文化資源融入藝術高職院校思政教育的可行性。主觀上，藝術高職院校的學生對地域文化往往有著天然的親近感和認同感，他們身處湖北，從小受當地文化氛圍的熏陶，更容易接受將地域文化融入思政教育的方式?？陀^上，湖北豐富的地域文化資源為融入提供了充足的素材，同時學校具備開展教學活動的場所、師資等基礎條件，并且當前社會也強調文化傳承與思政教育創(chuàng)新，為這種融合提供了良好的大環(huán)境支持，通過分析這些主客觀因素，論證融合的可行性。湖北地域文化資源融入藝術高職院校思政教育的模式構建：基于前期的梳理、分析和可行性論證，構建一套適合藝術高職院校的地域文化資源融入思政教育的模式。例如，可以打造“課堂教學+實踐活動+校園文化營造”三位一體的模式，在課堂教學中引入地域文化案例、故事進行知識點講解，通過組織學生參觀文化古跡、參與民俗活動等實踐形式讓學生親身體驗地域文化，同時在校園內舉辦文化展覽、開展文化主題社團活動等營造濃厚的地域文化氛圍，全方位將地域文化融入思政教育。湖北地域文化資源融入藝術高職院校思政教育的實踐案例研究：收集、整理湖北地區(qū)藝術高職院校已經開展的地域文化資源融入思政教育的實踐案例，分析其成功經驗和不足之處。比如某些學校將本地民間藝人請進校園傳授傳統(tǒng)手工藝，在提升學生動手能力的同時進行思政教育，或者有的學校以地域文化主題開展思政課實踐教學取得了較好的效果等，通過對這些案例的深入研究，總結出一般性的規(guī)律和方法，為更多藝術高職院校提供借鑒和參考。重要觀點湖北地域文化資源是藝術高職院校思政教育的重要寶庫：湖北地域文化源遠流長、博大精深，其蘊含的豐富內容猶如一座寶藏，為藝術高職院校思政教育提供了取之不盡、用之不竭的素材。無論是深厚的歷史文化底蘊，還是獨特的民俗風情、藝術形式等，都可以轉化為生動的思政教育資源，讓思政教育更具地域特色和文化內涵，擺脫傳統(tǒng)思政教育內容相對單一的局限，從這個寶庫中挖掘出適合的元素融入教學，能夠大大豐富思政教育的內容體系。地域文化資源與思政教育的融合能夠提升思政教育的實效性和親和力：地域文化與學生的生活實際緊密相連，將湖北地域文化資源融入思政教育，能夠讓抽象的思政理論知識變得更加具體可感，學生在熟悉的文化情境中更容易理解和接受思政教育內容，增強學習的主動性和積極性，從而提升思政教育的實際效果。同時，地域文化本身具有獨特的魅力和親和力，相較于單純的說教式思政教育，融入地域文化元素后，會讓學生覺得思政教育更接地氣、更有意思，拉近與思政教育的距離，提高對思政教育的認可度。藝術高職院校應充分發(fā)揮自身專業(yè)優(yōu)勢，創(chuàng)新地域文化資源融入思政教育的方式方法：藝術高職院校在藝術專業(yè)方面有著獨特的優(yōu)勢，如音樂、舞蹈、美術等專業(yè)的教學資源和實踐平臺?？梢岳眠@些專業(yè)優(yōu)勢，創(chuàng)新地域文化資源融入思政教育的途徑。比如通過創(chuàng)作以湖北地域文化為主題的音樂作品、編排舞蹈劇目、繪制美術作品等形式，讓學生在專業(yè)學習和創(chuàng)作實踐中深入了解地域文化，同時也將思政教育融入其中，實現(xiàn)專業(yè)學習與思政教育的有機結合，以更加新穎、多元的方式推動地域文化資源與思政教育的深度融合，提高融合的質量和效果。三、研究思路、研究方法、創(chuàng)新之處研究思路本課題的研究將按照以下步驟逐步展開：對湖北地域文化資源進行系統(tǒng)梳理和分析：湖北地域文化源遠流長、博大精深，涵蓋了炎帝神農文化、楚國歷史文化、秦漢三國文化、清江巴土文化、名山古寺文化、長江三峽文化、地方戲曲文化、民間藝術文化、江城武漢文化以及現(xiàn)代革命文化等十大系列，物質文化資源與非物質文化資源極為豐富。我們需要深入挖掘這些文化資源的內涵、特點以及所蘊含的思政教育價值，例如對武當山古建筑群所體現(xiàn)的“天人合一”思想、屈原故里端午習俗承載的民族精神等進行詳細剖析，為后續(xù)融入思政教育提供充足且合適的素材基礎。對藝術高職院校思政教育現(xiàn)狀進行調研：通過問卷調查、實地訪談、課堂觀察等多種方式，全面了解藝術高職院校思政課程的設置情況，包括課程門類、課時安排是否合理；教學內容是否貼合藝術專業(yè)學生的特點和需求，是否能與時俱進地融入時代元素；教學方法是否靈活多樣，能否有效吸引學生積極參與；師資隊伍在思政教育及地域文化素養(yǎng)方面的建設情況，以及學生對思政教育的接受程度、學習興趣、實際學習效果等方面的現(xiàn)狀。例如了解某藝術高職院校在開展思政課時，學生對理論講解的參與度如何，對現(xiàn)有的案例教學是否感興趣等，找出當前存在的問題與不足，為后續(xù)探索融合模式提供現(xiàn)實依據。探索湖北地域文化資源融入藝術高職院校思政教育的模式和方法：基于前期對地域文化資源的梳理分析以及對思政教育現(xiàn)狀的調研，從教學內容、教學方法、實踐活動、校園文化營造等多個維度，探索如何將湖北地域文化資源有機融入思政教育中。比如構建“課堂教學+實踐活動+校園文化營造”三位一體的模式，在課堂上引入湖北民間故事、歷史典故等作為案例輔助理論知識講解；組織學生參觀像紅安黃麻烈士陵園這樣的紅色文化基地，開展民俗文化體驗等實踐活動；在校園內舉辦湖北地域文化展覽、開展相關主題社團活動等營造濃厚的文化氛圍，全方位促進兩者的深度融合，并通過教學實踐不斷優(yōu)化和完善這些模式與方法。通過實踐案例驗證研究成果的有效性：收集湖北地區(qū)藝術高職院校已經開展的地域文化資源融入思政教育的實際案例，像有的學校邀請民間藝人進校園傳授楚劇表演技藝，在提升學生藝術技能的同時傳遞其中蘊含的價值觀進行思政教育；或者以湖北地域文化主題開展思政課實踐教學取得較好效果等案例。對這些案例進行深入分析，總結成功經驗以及存在的問題，用實際案例來檢驗我們所構建的融合模式和方法是否切實可行、是否能有效提升思政教育的質量和效果，進而對研究成果進行調整和完善，使其更具推廣價值和實踐指導意義。研究方法文獻研究法：查閱大量國內外相關文獻資料，既包括地域文化與思政教育融合方面的理論研究成果，如學者們對不同地域文化融入高校思政教育的意義、途徑等的探討；也涵蓋各類關于湖北地域文化本身的研究，如對荊楚文化的歷史脈絡、文化特質、表現(xiàn)形式等方面的梳理。通過對這些文獻的廣泛閱讀、整理和分析，了解當前該領域的研究現(xiàn)狀、前沿動態(tài)以及存在的空白點，為我們的課題研究提供堅實的理論基礎和參考依據，確保研究在已有的學術成果上進行拓展和深化。調查研究法：運用問卷調查、訪談等方式開展深入調研。設計科學合理的問卷，面向藝術高職院校的學生、教師以及相關管理人員發(fā)放，了解他們對思政教育的認知、對湖北地域文化的熟悉程度、對將地域文化融入思政教育的態(tài)度和期望等情況。同時，與教師、管理人員進行訪談，進一步了解學校思政教育工作的實際開展情況、面臨的困難以及在融入地域文化方面的設想和嘗試等。例如通過與某藝術高職院校思政課教師的訪談，了解其在教學過程中是否嘗試過運用湖北地域文化元素，遇到了哪些問題等，從而全面掌握藝術高職院校思政教育現(xiàn)狀以及學生對湖北地域文化的認知情況，為后續(xù)研究提供現(xiàn)實支撐。案例分析法：收集并分析國內外地域文化資源融入高校思政教育的成功案例，無論是國內安徽黃梅戲藝術職業(yè)學院的“思政+藝術”特色育人行動，還是國外某些將本土特色文化融入高校思想教育的實踐案例，都進行深入研究。剖析這些案例中在資源篩選、融合模式構建、教學方法運用、實踐活動開展等方面的成功經驗，總結出可借鑒之處，結合湖北地域文化和藝術高職院校的實際情況，為我們探索湖北地域文化資源融入藝術高職院校思政教育的有效路徑提供有益參考，避免走彎路，提高研究的效率和質量。行動研究法：將研究與實踐緊密結合，在藝術高職院校中選取部分班級或專業(yè)進行試點，按照預先設計的融合模式和方法，將湖北地域文化資源融入思政教育實踐中，如在試點班級的思政課程中增加湖北地域文化專題內容、組織相關實踐活動等。在實踐過程中，密切觀察學生的反饋、學習效果以及教師在實施過程中遇到的問題，及時對融合的模式和方法進行調整、優(yōu)化和完善，通過不斷地實踐、反思、調整，探索出一套科學合理、切實可行且具有良好效果的湖北地域文化資源融入藝術高職院校思政教育的模式和方法，使研究成果更具實踐性和推廣價值。創(chuàng)新之處研究視角創(chuàng)新：以往關于地域文化與思政教育融合的研究大多聚焦于普通高校，從綜合性大學或一般性高職院校的角度出發(fā)。而本課題專門從藝術高職院校的角度切入，充分考慮藝術高職院校學生在專業(yè)特點、思維方式、審美情趣等方面與普通高校學生的差異，以及藝術專業(yè)教學與思政教育之間的獨特聯(lián)系，探索湖北地域文化資源與思政教育的融合路徑。例如藝術高職院校的學生對具有藝術表現(xiàn)力的地域文化元素可能更感興趣、接受度更高，我們可以基于這一特點，將湖北的地方戲曲、民間藝術等以更具藝術感染力的形式融入思政教育，為地域文化與思政教育融合研究開拓新的視角。研究內容創(chuàng)新：致力于構建湖北地域文化資源融入藝術高職院校思政教育的具體模式，不僅關注理論層面的分析，更注重實踐操作層面的內容。在模式構建中，充分整合湖北地域文化資源的各個方面，將其與思政教育的課程體系、教學環(huán)節(jié)、實踐活動、校園文化建設等進行有機結合，形成一套完整且具有針對性的融合體系，豐富思政教育的內容和形式。例如打造具有湖北地域文化特色的思政實踐課程體系，讓學生在親身參與中感受地域文化與思政教育的魅力，改變以往思政教育內容相對單一、形式較為傳統(tǒng)的狀況，為思政教育改革提供新的內容支撐。研究方法創(chuàng)新：綜合運用多種研究方法，打破單一研究方法的局限性。文獻研究法為研究奠定堅實的理論基礎，使我們站在學術前沿開展課題；調查研究法讓我們深入了解現(xiàn)實情況，掌握第一手資料；案例分析法為我們提供了可借鑒的成功經驗；行動研究法則將研究與實踐緊密相連，在實踐中不斷探索和完善融合模式。通過多種方法的協(xié)同運用，實現(xiàn)理論與實踐的相互印證、相互促進，提高研究的科學性和實效性，確保研究成果既能在理論上有所建樹，又能在實踐中切實可行，為湖北地域文化資源在藝術高職院校思政教育中的有效應用提供有力保障。四、研究基礎、條件保障、研究步驟研究基礎理論支持：目前已有諸多關于地域文化與思政教育融合方面的研究成果，例如學者們對不同地域文化融入高校思政教育的意義、途徑等的探討，還有各類針對湖北地域文化本身歷史脈絡、文化特質、表現(xiàn)形式等方面的梳理文獻，這些都為本課題研究提供了堅實的理論依據，使得我們能夠站在已有學術成果基礎上，進一步深入探索湖北地域文化資源融入藝術高職院校思政教育的相關內容。人力保障：課題組成員匯聚了一批具有豐富教學經驗和科研能力的教師。他們長期從事藝術高職院校的教學工作，熟悉思政教育的特點與學生的學習需求，同時在科研方面也有著扎實的功底，具備開展深入研究的能力，能夠從教學實踐和理論分析等多個角度，為課題的順利推進提供有力的人力支持。物質保障：藝術高職院校自身擁有豐富的教學資源和實踐平臺。校內配備了完善的教學設施，如圖書館藏有大量與湖北地域文化相關的書籍資料可供查閱研究；藝術實訓場地能夠為開展與地域文化相關的實踐教學活動提供空間，比如可以在實訓場地組織學生進行以湖北地域文化為主題的藝術創(chuàng)作等；還有各類藝術專業(yè)的教學設備等，都為湖北地域文化資源融入思政教育的研究提供了不可或缺的物質基礎。條件保障政策保障：學校領導高度重視本課題的研究工作，充分認識到將湖北地域文化資源融入思政教育對于提升學校人才培養(yǎng)質量、傳承地域文化等方面的重要意義，因而給予了大力支持，出臺了相應的政策，為課題研究在資源調配、時間安排、與其他部門協(xié)調等方面創(chuàng)造了有利條件，保障課題研究能夠有序開展。指導與支持：課題組成員所在單位的科研管理部門，具備專業(yè)的管理經驗和較強的科研指導能力。其將為課題研究提供必要的指導，包括協(xié)助制定科學合理的研究計劃、規(guī)范研究流程、審核研究成果等，同時也會在組織課題研討交流活動、聯(lián)系專家咨詢等方面給予支持，助力課題研究不斷優(yōu)化提升。經濟保障：為確保課題研究能夠順利進行，學校提供了充足的研究經費。這筆經費將用于開展調研活動，如實地走訪湖北地域文化場所、發(fā)放問卷等產生的費用；購買相關研究資料、學術文獻的支出；組織課題研討會議、邀請專家進行指導講座的花銷等，從經濟層面保障了課題研究各個環(huán)節(jié)的正常運轉。研究步驟準備階段（[具體時間區(qū)間1]）：查閱文獻：通過圖書館、學術數據庫等多種渠道，廣泛查閱國內外有關地域文化與思政教育融合的文獻資料，重點關注湖北地域文化資源以及藝術高職院校思政教育相關內容，對該領域的研究現(xiàn)狀、前沿動態(tài)等進行全面梳理，為課題研究找準切入點和理論支撐點。確定研究課題：在前期文獻查閱和對藝術高職院校思政教育實際情況初步了解的基礎上，結合湖北地域文化資源特色，確定“湖北地域文化資源融入藝術高職院校思政教育研究”這一課題，明確研究的核心問題和目標。組建課題研究團隊：根據課題研究需要，從藝術高職院校的思政教師、相關專業(yè)教師以及科研管理人員中挑選合適人員，組成結構合理、專業(yè)互補的課題研究團隊，明確各成員的分工與職責，確保研究工作能夠有條不紊地開展。制定課題研究方案：圍繞課題研究目標，制定詳細的研究方案，包括研究思路、研究方法、研究步驟、預期成果等內容，對課題研究的全過程進行科學規(guī)劃，為后續(xù)研究工作提供清晰的行動指南。調研階段（[具體時間區(qū)間2]）：對藝術高職院校思政教育現(xiàn)狀進行調研：運用問卷調查、實地訪談、課堂觀察等多種調研方法，全面了解藝術高職院校思政課程設置情況，像課程門類是否齊全、課時安排是否合理；教學內容是否貼合藝術專業(yè)學生特點和時代需求；教學方法是否靈活多樣，能否吸引學生積極參與；師資隊伍的思政教育及地域文化素養(yǎng)建設情況；以及學生對思政教育的接受程度、學習興趣和實際學習效果等方面的現(xiàn)狀，收集一手資料，找出存在的問題與不足。梳理湖北地域文化資源：深入挖掘湖北地域文化資源，按照物質文化資源、非物質文化資源等不同類型，以及歷史脈絡、文化內涵等維度進行詳細梳理，例如對湖北的炎帝神農文化、楚國歷史文化、民俗文化、紅色文化等資源進行系統(tǒng)整理，分析其各自的特點、表現(xiàn)形式以及所蘊含的思政教育價值，形成湖北地域文化資源清單。分析湖北地域文化資源融入藝術高職院校思政教育的可行性：從主觀和客觀兩個層面展開可行性分析。主觀上，了解藝術高職院校學生對湖北地域文化的認知、認同程度以及他們對于將地域文化融入思政教育的接受意愿；客觀上，分析湖北地域文化資源的豐富程度能否滿足思政教育融入需求，學?，F(xiàn)有的教學條件、師資力量等是否具備開展融入工作的基礎，同時考量當前社會文化傳承與思政教育創(chuàng)新的大環(huán)境對這種融合的支持情況，通過綜合分析，論證融合的可行性。實踐階段（[具體時間區(qū)間3]）：構建湖北地域文化資源融入藝術高職院校思政教育的模式：基于前期的梳理、分析和可行性論證結果，結合藝術高職院校的教學實際，構建一套切實可行的地域文化資源融入思政教育的模式。例如構建“課堂教學+實踐活動+校園文化營造”三位一體的模式，在課堂教學中巧妙融入湖北地域文化案例、故事輔助理論知識講解；組織學生參觀像紅安黃麻烈士陵園這樣的紅色文化基地、參與民俗文化體驗等實踐活動，讓學生親身體驗地域文化魅力；同時在校園內舉辦湖北地域文化展覽、開展相關主題社團活動等營造濃厚的地域文化氛圍，全方位促進地域文化資源與思政教育的深度融合。開展實踐教學活動，驗證模式的有效性：選取部分藝術高職院校的班級或專業(yè)作為試點，按照構建的融合模式開展實踐教學活動，如在思政課程中增加湖北地域文化專題內容、組織地域文化主題實踐活動等。在實踐過程中，密切觀察學生的反饋、學習效果以及教師在實施過程中遇到的問題，收集相關數據資料，通過對實踐效果的分析評估，驗證所構建模式的有效性，并及時對模式進行調整、優(yōu)化和完善?？偨Y階段（[具體時間區(qū)間