小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課堂作業(yè)設(shè)計(jì)研究

小學(xué)低年級(jí)教學(xué)課堂作業(yè)應(yīng)當(dāng)是為了提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性以及激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文興趣。而不應(yīng)當(dāng)一味追求作業(yè)數(shù)量。不但不能提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及語(yǔ)文成績(jī)、反而容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)**擔(dān)過(guò)重，精神壓力過(guò)大等問(wèn)題出現(xiàn)，尤其是在提倡素質(zhì)教育今天。尤其需要針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂作業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)。

一、小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)現(xiàn)實(shí)狀況以及研究意義剖析針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)進(jìn)行必要設(shè)計(jì)、是當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程之中一分重要環(huán)節(jié)。第一，當(dāng)前語(yǔ)文作業(yè)一個(gè)嚴(yán)重問(wèn)題就是質(zhì)量與數(shù)量不能成正比、當(dāng)前很多地區(qū)雖然規(guī)定了作業(yè)數(shù)量。但是、在質(zhì)量上無(wú)法保障。這些作業(yè)量除了給學(xué)生造成比較大精神壓力之外，不能提升學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)以及提升語(yǔ)文課堂效果。難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性以及激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。對(duì)此，針對(duì)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)采取更加科學(xué)以及合理措施。針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)進(jìn)行具有針對(duì)性設(shè)計(jì)。第二，在語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中還存在方式以及方法較為單一弊端、并且作業(yè)內(nèi)容特別枯燥。不能促使課后作業(yè)發(fā)揮鞏固課堂知識(shí)效果。因此。針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)應(yīng)當(dāng)科學(xué)設(shè)計(jì)。改變學(xué)生被動(dòng)以及單一化學(xué)習(xí)模式。并且促使學(xué)生可以養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)良好習(xí)慣、不但可以提升語(yǔ)文教學(xué)效果，而且可以促使學(xué)生有更大自主性以及進(jìn)一步擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)范圍、這是符合當(dāng)前教學(xué)改革要求，也符合素質(zhì)教育趨勢(shì)。

二、小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)遵循主要原則

當(dāng)前語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)按照一定原則進(jìn)行設(shè)計(jì)、這樣才能提升語(yǔ)文教學(xué)效果以及激發(fā)學(xué)生作業(yè)興趣。首先、在語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程之中應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)生自身特點(diǎn)，尤其是低年級(jí)小學(xué)生、普遍都比較好動(dòng)以及好奇心較強(qiáng)。學(xué)生難以持續(xù)關(guān)注課堂。在上課時(shí)候很多學(xué)生也容易走神。其次、對(duì)于直觀性形象學(xué)生比較容易理解，但是。對(duì)于某些概念知識(shí)學(xué)生普遍難以深入理解。所以，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)集中在游戲或者某些活動(dòng)之上。如說(shuō)。增加某些需要手工作業(yè)，提升學(xué)生動(dòng)手能力。最后，學(xué)生與學(xué)生之間是不同個(gè)體。每個(gè)個(gè)體都有自身特點(diǎn)。所以。語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)做到因材施教。根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)采取必要對(duì)策、如果是千篇一律作業(yè)。學(xué)生積極性就難以調(diào)動(dòng)。有人喜歡唱歌、有人喜歡跳舞。應(yīng)根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)布置不同作業(yè)。此外。在作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程之中、教師們應(yīng)當(dāng)考慮到學(xué)生相互合作問(wèn)題。合作精神在當(dāng)前教學(xué)之中是比較缺乏一種精神，所以，在教學(xué)過(guò)程中、應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)分工合作、逐漸培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神、對(duì)于學(xué)生素質(zhì)全面提升果有十分重大意義。三、小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)主要內(nèi)容剖析。

對(duì)微型課堂進(jìn)行界定微型課題關(guān)鍵點(diǎn)就是在于微型。第一，就是要求有微小成型課題、課題研究主要是小問(wèn)題、通過(guò)小問(wèn)題、從而促使學(xué)生通過(guò)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)而掌握多個(gè)知識(shí)點(diǎn)、以點(diǎn)帶面逐漸掌握語(yǔ)文知識(shí)，比如說(shuō)、比喻句幾種類(lèi)型等問(wèn)題。此外、教師在作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中、應(yīng)當(dāng)促使作業(yè)內(nèi)容具有針對(duì)性。比如說(shuō)、本校低年級(jí)學(xué)生識(shí)別漢字方式主要依靠課堂教學(xué)，但是。僅僅靠課堂識(shí)字教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠、家庭教育淡化識(shí)字。這樣問(wèn)題就嚴(yán)重制約了學(xué)生讀書(shū)能力。此外、在識(shí)字教學(xué)之中存在識(shí)字量與教學(xué)時(shí)間相互矛盾問(wèn)題、教材要求一二年級(jí)識(shí)字要兩千字以上。但是、課時(shí)較短。學(xué)生無(wú)法徹底掌握如此多字?jǐn)?shù)。所以。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題就應(yīng)當(dāng)從課堂作業(yè)入手、并且通過(guò)多種渠道促使學(xué)生掌握漢字。第二，作業(yè)應(yīng)當(dāng)注重趣味以及一色彩小學(xué)對(duì)于色彩以及有趣作業(yè)具有非凡熱情。所以，在作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程之中應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)有色彩以及趣味內(nèi)容，一方面、作為語(yǔ)文教師可以設(shè)計(jì)關(guān)于畫(huà)畫(huà)內(nèi)容、要求學(xué)生將課本知識(shí)畫(huà)出來(lái)。比如學(xué)習(xí)《會(huì)走路樹(shù)》等內(nèi)容。另一方面。教師應(yīng)當(dāng)將課本上內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步延伸、比如，在學(xué)習(xí)關(guān)于家鄉(xiāng)內(nèi)容時(shí)候?？梢宰寣W(xué)生課后查找關(guān)于自己家鄉(xiāng)資料，比如說(shuō)。本人班上孩子都是南通人、可以讓他們查找南通有哪些名勝古跡等。以及南通風(fēng)俗等、這樣作業(yè)方式可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文積極性，并且這樣方式可以提升課堂效率以及學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)。此外，語(yǔ)文作不僅僅限于文字作業(yè)，可設(shè)計(jì)一些關(guān)于口頭表達(dá)作業(yè)、讓學(xué)生們課后去某些地區(qū)采訪(fǎng)、或者學(xué)生對(duì)周?chē)[矛盾鄰居進(jìn)行語(yǔ)言勸說(shuō)，發(fā)揮語(yǔ)文更大價(jià)值。促使學(xué)生感受到語(yǔ)文獨(dú)特魅力。

綜上所述。當(dāng)前小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文作業(yè)過(guò)于單一以及枯燥、學(xué)生普遍興趣不大。應(yīng)當(dāng)對(duì)作業(yè)進(jìn)行