小學(xué)班隊(duì)管理（第2版）課件 第1-4章 小學(xué)班隊(duì)與班隊(duì)管理-小學(xué)班隊(duì)組織管理

小學(xué)特色專業(yè)第一章小學(xué)班隊(duì)與班隊(duì)管理學(xué)習(xí)目標(biāo)1．了解小學(xué)班級(jí)與少先隊(duì)發(fā)展的由來2．掌握小學(xué)班級(jí)與少先隊(duì)組織的特點(diǎn)3．理解班隊(duì)管理在學(xué)校教育和兒童成長(zhǎng)中的意義4．學(xué)會(huì)以現(xiàn)代班隊(duì)管理理念分析班隊(duì)管理中的問題5．明確小學(xué)班隊(duì)管理的主要內(nèi)容6．學(xué)會(huì)制訂小學(xué)班隊(duì)管理計(jì)劃第一章

小學(xué)班隊(duì)與班隊(duì)管理問題與思考1．小學(xué)班級(jí)和少先隊(duì)組織有何特點(diǎn)？2．為什么說小學(xué)班級(jí)是一個(gè)社會(huì)組織？3．兒童組織與成人組織有何不同？4．為什么要進(jìn)行班隊(duì)管理？5．班隊(duì)管理的核心理念是什么？為什么？6．小學(xué)班隊(duì)管理的主要內(nèi)容有哪些？7．制訂小學(xué)班隊(duì)管理計(jì)劃應(yīng)注意什么？第一章

小學(xué)班隊(duì)與班隊(duì)管理第一節(jié)小學(xué)班隊(duì)概述一、小學(xué)班級(jí)組織班級(jí)是學(xué)校為實(shí)現(xiàn)一定的教育目的，將年齡相近、文化程度大體相同的學(xué)生按一定人數(shù)規(guī)模建立起來，以共同的學(xué)習(xí)活動(dòng)和直接的人際交往為特征，有一定組織機(jī)構(gòu)和規(guī)章制度的教育組織。（一）班級(jí)的含義及其由來一、小學(xué)班級(jí)組織班級(jí)不是自古以來就有的，而是社會(huì)發(fā)展到一定歷史階段的產(chǎn)物。它的出現(xiàn)源于集體教學(xué)形式的發(fā)展。在以班級(jí)出現(xiàn)以前，學(xué)校主要采用個(gè)別教學(xué)形式。隨著社會(huì)的發(fā)展，個(gè)別教學(xué)形式已經(jīng)不能滿足教育的需求。1538年，德國(guó)教育家斯圖謨?cè)诘聡?guó)的斯特拉斯堡創(chuàng)辦了文科中學(xué)，進(jìn)行了班級(jí)教學(xué)的嘗試。17世紀(jì)，捷克教育家夸美紐斯在他所著的《大教學(xué)論》里對(duì)班級(jí)教學(xué)的特點(diǎn)、功能、應(yīng)用等問題，第一次從理論上作了概括性的闡述和論證，此后，班級(jí)教學(xué)逐漸被承認(rèn)和廣泛應(yīng)用。京師同文館是我國(guó)第一家采用班級(jí)形式進(jìn)行教學(xué)的機(jī)構(gòu)。（一）班級(jí)的含義及其由來（二）小學(xué)班級(jí)組織的特點(diǎn)從人員組成來看，小學(xué)班級(jí)組織與其他成人組織的不同之處是它的主體是6—12歲兒童，他們與管理者因年齡上的差異存在著各種心理上的差異。這種差異不僅表現(xiàn)在認(rèn)知、情緒、意志等方面，也反映在興趣、愛好、行為表現(xiàn)和社會(huì)交往等方面。而且，由于小學(xué)階段是兒童的迅速發(fā)展與變化期，不同年級(jí)的兒童在心理上也會(huì)表現(xiàn)出一定的差異。要管理好班級(jí)，教師首先必須了解小學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)。1．小學(xué)班級(jí)是一個(gè)兒童組織小學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)1.感知覺發(fā)展①?gòu)幕\統(tǒng)、不精確地感知事物的整體，逐漸發(fā)展到能較精確地感知事物的各部分及其相互關(guān)系②空間知覺從直觀向抽象過渡③時(shí)間知覺需借助生活中的具體事物或周圍現(xiàn)象作為指標(biāo)④運(yùn)動(dòng)知覺的靈活性、協(xié)調(diào)性和精巧性有很大的提高2.認(rèn)知發(fā)展①?gòu)臒o意注意向有意注意發(fā)展，對(duì)信息搜集的計(jì)劃性和系統(tǒng)性不斷增強(qiáng)②有意記憶逐漸占優(yōu)勢(shì)，記憶策略及元記憶能力不斷發(fā)展③思維水平由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡④分析、綜合能力不斷提高，出現(xiàn)了思維脫中心化的傾向⑤比較能力從區(qū)分具體事物的異同，逐漸發(fā)展到區(qū)分許多部分關(guān)系的異同⑥概括能力從對(duì)事物外部特點(diǎn)的概括，發(fā)展到對(duì)事物本質(zhì)屬性的概括小學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)3.自我意識(shí)發(fā)展①逐漸能運(yùn)用心理特點(diǎn)描述自己；能將自己的心理特點(diǎn)和同伴的心理特點(diǎn)互相比較，通過社會(huì)比較了解自我；能用多維觀點(diǎn)看待自己②與幼兒相比，自尊更加分化；對(duì)自己心理特點(diǎn)和能力的評(píng)價(jià)更趨于現(xiàn)實(shí)；開始注意公眾面前的自我③逐漸擺脫對(duì)外部控制的依賴，發(fā)展出內(nèi)化的行為準(zhǔn)則，以此監(jiān)督、調(diào)節(jié)、控制自己的行為4.情緒和社會(huì)性發(fā)展①逐漸能更好地認(rèn)識(shí)自己的情緒，并對(duì)自己的情緒作出反應(yīng)，能認(rèn)識(shí)到情緒的因果關(guān)系②能從概念上逐漸理解情緒表達(dá)的規(guī)則，并能理解情緒表達(dá)的意義、目的和重要性③在情緒調(diào)節(jié)能力上，逐漸能使用一些策略幫助自己調(diào)節(jié)情緒以適應(yīng)困難情境（二）小學(xué)班級(jí)組織的特點(diǎn)

2．小學(xué)班級(jí)是一個(gè)學(xué)習(xí)組織班級(jí)是學(xué)校教育結(jié)構(gòu)系統(tǒng)中最基本的單位，學(xué)校教育、教學(xué)任務(wù)的完成和各項(xiàng)活動(dòng)的開展，大多是通過班級(jí)具體實(shí)現(xiàn)的。班級(jí)既是學(xué)校教育、教學(xué)工作的基本單位，也是學(xué)生學(xué)習(xí)、活動(dòng)的基層集體，學(xué)生成長(zhǎng)離不開班級(jí)組織。在班級(jí)的形成上，班級(jí)是按照班級(jí)授課制的培養(yǎng)目標(biāo)和教育規(guī)范組織起來的；在教學(xué)組織的功能上，班級(jí)主要是以完成課堂教學(xué)任務(wù)為目標(biāo)的；在教育管理的功能上，班級(jí)主要是為實(shí)現(xiàn)建班育人的目的的。（二）小學(xué)班級(jí)組織的特點(diǎn)

3．小學(xué)班級(jí)是一個(gè)社會(huì)組織社會(huì)組織是為了實(shí)現(xiàn)特定的目標(biāo)而有意識(shí)地組合起來的社會(huì)群體，是人們?yōu)榱颂囟康亩M建的穩(wěn)定的合作形式。班級(jí)具有所有社會(huì)組織所共有的特點(diǎn)：（1）特定的組織目標(biāo)。（2）固定的組織成員。（3）制度化的組織結(jié)構(gòu)。（4）普遍化的行為規(guī)范。（5）開放的社會(huì)系統(tǒng)。班級(jí)是兒童社會(huì)化的重要社會(huì)單位，也是學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)體社會(huì)化的必要條件。二、少先隊(duì)組織（一）少先隊(duì)的含義及其歷程少先隊(duì)全稱是“中國(guó)少年先鋒隊(duì)”。少先隊(duì)是中國(guó)少年兒童的群團(tuán)組織，是少年兒童學(xué)習(xí)中國(guó)特色社會(huì)主義和共產(chǎn)主義的學(xué)校，是建設(shè)社會(huì)主義和共產(chǎn)主義的預(yù)備隊(duì)。少先隊(duì)以馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個(gè)代表”重要思想、科學(xué)發(fā)展觀、習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為根本遵循。凡是6周歲到14周歲的少年兒童，愿意參加少先隊(duì)，愿意遵守隊(duì)章，向所在學(xué)校少先隊(duì)組織提出申請(qǐng)，達(dá)到入隊(duì)要求后，經(jīng)批準(zhǔn)，就成為隊(duì)員。二、少先隊(duì)組織（一）少先隊(duì)的含義及其歷程1．勞動(dòng)童子團(tuán)“勞動(dòng)童子團(tuán)”是第一次國(guó)內(nèi)革命戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，在上海、廣州、武漢、長(zhǎng)沙等城市建立起來的少年兒童革命組織他們的任務(wù)是學(xué)習(xí)文化、學(xué)習(xí)政治和進(jìn)行操練。2．共產(chǎn)兒童團(tuán)在第二次國(guó)內(nèi)革命戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，中國(guó)共產(chǎn)黨在革命根據(jù)地蘇維埃地區(qū)，為少年兒童建立了共產(chǎn)兒童團(tuán)。3．抗日兒童團(tuán)在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，許多根據(jù)地成立了“抗日兒童團(tuán)”，為抗日?qǐng)?bào)國(guó)做出了很大貢獻(xiàn)?？谷諆和瘓F(tuán)的任務(wù)是：宣傳大家打日本；偵察敵情抓漢奸；站崗放哨送書信；尊敬抗戰(zhàn)官和兵；幫助抗屬來做事；學(xué)習(xí)生產(chǎn)不稍停。二、少先隊(duì)組織（二）少先隊(duì)組織的特點(diǎn)1．兒童性少先隊(duì)面向6周歲至14周歲的少年兒童。少先隊(duì)開展的各項(xiàng)活動(dòng)應(yīng)適合這一階段少年兒童的年齡特點(diǎn)。2．群團(tuán)性《中國(guó)少年先鋒隊(duì)章程》第十一條明確規(guī)定：“凡是6周歲到14周歲的少年兒童，愿意參加少先隊(duì)，愿意遵守隊(duì)章，向所在學(xué)校少先隊(duì)組織提出申請(qǐng)，達(dá)到入隊(duì)要求后，經(jīng)批準(zhǔn)，就成為隊(duì)員?！边@個(gè)規(guī)定指出少先隊(duì)組織不是少數(shù)少年兒童的組織，而是由全體符合隊(duì)齡的少年兒童組織起來的群團(tuán)性組織。少先隊(duì)的群團(tuán)性，不僅表現(xiàn)在少先隊(duì)的發(fā)展上，而且更重要的是表現(xiàn)在少先隊(duì)的教育活動(dòng)上，要求做到“團(tuán)結(jié)全體，面向全體”。二、少先隊(duì)組織（二）少先隊(duì)組織的特點(diǎn)3．教育性中國(guó)少年先鋒隊(duì)是“少年兒童學(xué)習(xí)中國(guó)特色社會(huì)主義和共產(chǎn)主義的學(xué)?！保@體現(xiàn)了少先隊(duì)組織的“教育性”特點(diǎn)。少先隊(duì)組織有明確的任務(wù)，具體來講，有以下幾個(gè)方面：首先，加強(qiáng)少先隊(duì)組織的吸引力、感召力。其次，組織和引導(dǎo)少先隊(duì)員自我教育、自我管理。再次，發(fā)揮活動(dòng)優(yōu)勢(shì)，注重生動(dòng)活潑。最后，培養(yǎng)少年兒童全面發(fā)展的健全人格，保護(hù)少年兒童的合法權(quán)益，促進(jìn)少年兒童的全面發(fā)展。4．政治性中國(guó)少年先鋒隊(duì)是中國(guó)共產(chǎn)黨創(chuàng)立和領(lǐng)導(dǎo)的，是少年兒童學(xué)習(xí)中國(guó)特色社會(huì)主義和共產(chǎn)主義的學(xué)校，是建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義和共產(chǎn)主義的預(yù)備隊(duì)，具有鮮明的政治屬性。二、少先隊(duì)組織（二）少先隊(duì)組織的特點(diǎn)3．教育性中國(guó)少年先鋒隊(duì)是“少年兒童學(xué)習(xí)中國(guó)特色社會(huì)主義和共產(chǎn)主義的學(xué)?！?，這體現(xiàn)了少先隊(duì)組織的“教育性”特點(diǎn)。少先隊(duì)組織有明確的任務(wù)，具體來講，有以下幾個(gè)方面：首先，加強(qiáng)少先隊(duì)組織的吸引力、感召力。其次，組織和引導(dǎo)少先隊(duì)員自我教育、自我管理。再次，發(fā)揮活動(dòng)優(yōu)勢(shì)，注重生動(dòng)活潑。最后，培養(yǎng)少年兒童全面發(fā)展的健全人格，保護(hù)少年兒童的合法權(quán)益，促進(jìn)少年兒童的全面發(fā)展。4．政治性中國(guó)少年先鋒隊(duì)是中國(guó)共產(chǎn)黨創(chuàng)立和領(lǐng)導(dǎo)的，是少年兒童學(xué)習(xí)中國(guó)特色社會(huì)主義和共產(chǎn)主義的學(xué)校，是建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義和共產(chǎn)主義的預(yù)備隊(duì)，具有鮮明的政治屬性。二、少先隊(duì)組織（二）少先隊(duì)組織的特點(diǎn)作為一個(gè)組織，少先隊(duì)有自己的隊(duì)旗、隊(duì)徽、隊(duì)歌、隊(duì)禮、呼號(hào)、標(biāo)志、作風(fēng)。少先隊(duì)隊(duì)旗是印有五角星加火炬的紅旗，五角星代表中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)，火炬象征光明，紅色象征革命勝利。二、少先隊(duì)組織（二）少先隊(duì)組織的特點(diǎn)5．自主性少先隊(duì)是兒童的自愿聯(lián)合體，是在中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)和中國(guó)共產(chǎn)主義青年團(tuán)帶領(lǐng)下，準(zhǔn)備參加社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)的預(yù)備隊(duì)，是和諧社會(huì)最廣泛、最基礎(chǔ)的社會(huì)組織。它不是團(tuán)組織的一個(gè)附屬機(jī)構(gòu)，而是少年兒童自己的群團(tuán)組織。少年兒童在少先隊(duì)組織中，是唯一的、完全的主人。第二節(jié)小學(xué)班隊(duì)管理第二節(jié)

小學(xué)班隊(duì)管理班隊(duì)管理是學(xué)校根據(jù)一定的目的和要求，采取一定的手段和措施，對(duì)班隊(duì)中的各種資源進(jìn)行計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)、控制，以實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的組織活動(dòng)過程。一般來說，包括兩個(gè)層面：一是學(xué)校對(duì)班隊(duì)的管理，主要指以政策制訂、制度實(shí)施、業(yè)績(jī)考核的方式對(duì)全校所有班隊(duì)實(shí)施的宏觀管理；二是班主任或其他教師對(duì)班隊(duì)的管理，主要指針對(duì)班隊(duì)的特點(diǎn)，通過日常教學(xué)及各類具體的活動(dòng)而實(shí)施的（圖1-3）。一、班隊(duì)管理的意義在小學(xué)，班隊(duì)是學(xué)校教育系統(tǒng)中最基本的單位。學(xué)校教育、教學(xué)任務(wù)的完成和各項(xiàng)活動(dòng)的開展，大多數(shù)是通過班隊(duì)來具體實(shí)現(xiàn)的。因此，班隊(duì)管理狀況好壞直接關(guān)系到學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)質(zhì)量高低，關(guān)系到整個(gè)學(xué)校教育、教學(xué)質(zhì)量的高低和校風(fēng)、學(xué)風(fēng)的優(yōu)劣。任何一個(gè)好的學(xué)校，都會(huì)把班隊(duì)管理放在極其重要的地位。一、班隊(duì)管理的意義（一）提高學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)班隊(duì)管理是教師有效教學(xué)的前提。如果一個(gè)教師不能管理好班隊(duì)，其教學(xué)活動(dòng)便會(huì)受到影響，輕則影響教學(xué)活動(dòng)的順暢性，重則導(dǎo)致教師不能完成教學(xué)任務(wù)。有效管理是班隊(duì)教學(xué)活動(dòng)順利實(shí)施的保證。（二）促進(jìn)集體發(fā)展，形成良好的班風(fēng)班風(fēng)作為班隊(duì)的一種風(fēng)尚、一種文化傳統(tǒng)、一種行為方式，自覺或不自覺地通過一定的形式融入班隊(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活等各個(gè)方面，它是一股強(qiáng)大的無形力量，良好的班風(fēng)會(huì)對(duì)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展起著巨大的、潛移默化的教育、激勵(lì)和制約作用。因此，班隊(duì)管理者在管理中都非常重視班風(fēng)的建設(shè)，良好的班風(fēng)是班隊(duì)有效管理的結(jié)果。（三）使學(xué)生學(xué)會(huì)自治自理，發(fā)展學(xué)生自我教育的能力管理是一種協(xié)調(diào)他人共同實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的活動(dòng)。班隊(duì)管理是一個(gè)組織活動(dòng)過程，它體現(xiàn)了教師和學(xué)生之間的雙向活動(dòng)，是一種互動(dòng)的關(guān)系。為了提高管理效率，班隊(duì)管理者必須學(xué)會(huì)激發(fā)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，調(diào)動(dòng)班隊(duì)中更多的成員參與到班隊(duì)管理中，讓學(xué)生在班隊(duì)活動(dòng)中逐漸學(xué)會(huì)自我管理，提高自治、自理能力。二、班隊(duì)管理的特點(diǎn)（一）復(fù)雜性班隊(duì)管理工作無論是從班級(jí)工作對(duì)象上看，還是從教育內(nèi)容上看，都是一項(xiàng)極其復(fù)雜而又細(xì)致的工作。學(xué)生是未成年人，由于他們所處的家庭環(huán)境、經(jīng)歷以及接受教育影響途徑的不同，學(xué)生個(gè)體之間存在明顯的個(gè)性差異。教育對(duì)象的特殊性決定了班隊(duì)管理者勞動(dòng)的復(fù)雜性。（二）藝術(shù)性班隊(duì)管理工作不僅是一門科學(xué)，也是一門育人的藝術(shù)，這種藝術(shù)的突出表現(xiàn)就是班隊(duì)管理工作的創(chuàng)造性。班隊(duì)管理工作是研究人、教育人的工作，班隊(duì)管理者面對(duì)的工作對(duì)象是具有一定的天賦、理智、情感、意志以及各種獨(dú)特品質(zhì)的學(xué)生。因此，在班集體教育的過程中，存在各種不同的需求，這就需要班隊(duì)管理者采取有針對(duì)性的教育手段，創(chuàng)造性地探索管理班集體的模式，形成符合本班實(shí)際和學(xué)生特點(diǎn)的班隊(duì)管理風(fēng)格。二、班隊(duì)管理的特點(diǎn)（三）情感性班隊(duì)管理工作的對(duì)象是人，人是有情感的。班隊(duì)管理工作是一種感動(dòng)人心、塑造心靈的工作，而“感人心者，莫先乎情”。只有對(duì)學(xué)生傾注愛的情感，才能贏得學(xué)生的信任；只有熱愛學(xué)生，才能使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生好感，形成師生的情感“對(duì)流”。“動(dòng)之以情，曉之以理”，班隊(duì)管理者對(duì)學(xué)生的愛，是教育學(xué)生的情感基礎(chǔ)，也是班隊(duì)管理工作成功的起點(diǎn)。（四）示范性班隊(duì)管理者本身就是一種教育資源，班隊(duì)管理者的人格形象對(duì)學(xué)生有著最具體、最直接、最深刻的影響。一般來說，班隊(duì)管理者與學(xué)生接觸的時(shí)間、機(jī)會(huì)最多，班隊(duì)管理者是學(xué)生最親近、最尊敬的人，其言行對(duì)學(xué)生有潛移默化的影響作用，往往成為學(xué)生最直接的榜樣和楷模。班隊(duì)管理者良好的示范是學(xué)生最直接、最經(jīng)常的表率，是引導(dǎo)和規(guī)范學(xué)生成長(zhǎng)不可缺少的手段。三、班隊(duì)管理的理念與原則（一）班隊(duì)管理的理念在班隊(duì)管理中，各個(gè)班隊(duì)管理者的管理行為、方式和方法是不同的。這種差異的背后往往隱含了班隊(duì)管理者的不同價(jià)值取向和教育、管理理念。小學(xué)班隊(duì)管理的成效，往往取決于班隊(duì)管理者是否具有正確的管理理念。許多優(yōu)秀的班隊(duì)管理者在長(zhǎng)期實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，要做好班隊(duì)管理工作，應(yīng)該樹立這樣的理念：管是為了不管。班隊(duì)作為學(xué)校的基本組織單位，其主要功能是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，而教育目標(biāo)的實(shí)質(zhì)是促進(jìn)人的發(fā)展，所以，無論是課堂教學(xué)管理，還是班隊(duì)各項(xiàng)管理，其最終目的都是為了學(xué)生的全面發(fā)展。因此，班隊(duì)管理評(píng)價(jià)是以學(xué)生的發(fā)展為指標(biāo)的，即把學(xué)生培養(yǎng)成自立、自理、自治、自律、自主的人。在班隊(duì)管理中，教師只有把學(xué)生培養(yǎng)成自立、自理、自治、自律、自主的人，才能實(shí)現(xiàn)“不管”。因此，“不管”其實(shí)意味著教育和管理的一種層次和境界，即學(xué)生具有自己教育自己、自己管理自己的需要和能力。從這個(gè)意義上來說，“管”的目的就是為了實(shí)現(xiàn)“不管”。三、班隊(duì)管理的理念與原則（一）班隊(duì)管理的理念每個(gè)班隊(duì)管理者都應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，從“管”到“不管”是一個(gè)發(fā)展的過程，這個(gè)愿景不是自然而然達(dá)成的，由“管”到“不管”需要一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，不能一下子完全放手。要實(shí)現(xiàn)“不管”，關(guān)鍵取決于如何“管”。所以，要達(dá)到“不管”這一境界，必須從“管”的方式上入手?！肮堋钡姆绞接泻芏?，關(guān)鍵是在選取不同的方法和手段時(shí)，班隊(duì)管理者要善于有所為，有所不為。學(xué)者劉次林對(duì)教師的“為”與“不為”概括了三條原則:能力原則——凡是學(xué)生自己能夠做的，教師就不要替他做；意愿原則——凡是學(xué)生能做卻沒有想到去做的，教師要促使他做；方法原則——凡是學(xué)生能做、想做而又不知道該如何做的，教師要教會(huì)他如何做。三、班隊(duì)管理的理念與原則（一）班隊(duì)管理的理念1．凡是學(xué)生自己能夠做的，就不要替他做在班隊(duì)管理中，學(xué)生不僅僅是客體，更應(yīng)該是班隊(duì)管理的主體。班隊(duì)管理者對(duì)班隊(duì)的管理及對(duì)學(xué)生的教育，都要有學(xué)生的響應(yīng)及接受，才能使管理目標(biāo)得以實(shí)施。因此，在班隊(duì)管理中，班隊(duì)管理者不可唱“獨(dú)角戲”，而應(yīng)該以學(xué)生為主體，凡是學(xué)生自己能夠做的，就應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自己去嘗試。2．凡是學(xué)生能做卻沒有想到去做的，要促使他做在班隊(duì)管理中，有些事情是學(xué)生能夠獨(dú)立完成的，但是，他們有時(shí)卻沒有想到去做，或者不愿意去做。在這種情況下，班隊(duì)管理者要?jiǎng)?chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，促使學(xué)生去做。3．凡是學(xué)生能做、想做而又不知道該如何做的，要教會(huì)他如何做學(xué)生在發(fā)展過程中難免會(huì)遇到一些困難，走一些彎路，這是每個(gè)人在成長(zhǎng)中必須經(jīng)歷的。要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展，班隊(duì)管理者必須把管理參與權(quán)還給學(xué)生，要有耐心，不要怕學(xué)生做不好，要給予學(xué)生機(jī)會(huì)，教給他們處理問題的方法，讓學(xué)生在摸索中成長(zhǎng)。（二）班隊(duì)管理的原則1．正面引導(dǎo):班隊(duì)管理者要以正面的事實(shí)、道理、榜樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)，以表?yè)P(yáng)、激勵(lì)為主，以批評(píng)、懲罰為輔，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生積極向上，努力進(jìn)步。2．尊重信任:班隊(duì)管理者要熱情關(guān)懷每一位學(xué)生，尊重學(xué)生的人格和自尊心，信任學(xué)生的力量和能力，激發(fā)他們的自信心、自尊心和上進(jìn)心，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性。3．平等公正:班隊(duì)管理者要平等對(duì)待每一位學(xué)生，以制度、規(guī)則為準(zhǔn)則，公平地處理班隊(duì)中各類事件與糾紛。班隊(duì)中所有學(xué)生享有同等的權(quán)利與義務(wù)。4．知行統(tǒng)一:在教育過程中，班隊(duì)管理者要把提高認(rèn)識(shí)與加強(qiáng)行為實(shí)踐密切結(jié)合，二者辯證統(tǒng)一。無論是評(píng)價(jià)學(xué)生還是評(píng)價(jià)教師，班隊(duì)管理者都要知行兼顧，知行并重，言行結(jié)合，實(shí)事求是，不搞形式主義。5．因材施教:班隊(duì)管理者要從學(xué)生的實(shí)際情況、個(gè)體差異與個(gè)性特點(diǎn)出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行有區(qū)別的教育，使每一位學(xué)生都能揚(yáng)長(zhǎng)避短，獲得最佳發(fā)展。6．以身示范:班隊(duì)管理者要嚴(yán)格要求自己，率先垂范，要求學(xué)生做到的自己首先要做到，以自己的行動(dòng)為學(xué)生作榜樣。7．集體教育:班隊(duì)管理者要努力培養(yǎng)和形成良好的班集體，依靠學(xué)生集體，通過集體進(jìn)行教育，充分發(fā)揮學(xué)生集體在教育中的巨大作用，處理好學(xué)生集體與個(gè)人的關(guān)系。四、小學(xué)班隊(duì)管理的主要內(nèi)容（一）班級(jí)管理的主要內(nèi)容班級(jí)管理的內(nèi)容分為六個(gè)部分：班級(jí)常規(guī)管理、班級(jí)組織管理、班級(jí)活動(dòng)管理、班級(jí)環(huán)境管理、學(xué)生行為管理和家庭與社區(qū)教育管理。1．班級(jí)常規(guī)管理班級(jí)常規(guī)指在班級(jí)活動(dòng)領(lǐng)域中比較穩(wěn)定和正式的規(guī)范體系，是維系班級(jí)團(tuán)體生活的行為模式。它是一種班級(jí)行為規(guī)則和活動(dòng)范圍。它不僅約束班級(jí)中個(gè)體的行為，還為個(gè)體提供了可以自由活動(dòng)的空間。換句話說，班級(jí)常規(guī)不僅告訴班級(jí)成員不能做什么，同時(shí)也告訴他們能自由地做什么。2．班級(jí)組織管理班級(jí)組織管理是指班主任通過建立班級(jí)組織結(jié)構(gòu)（班委會(huì)和小組），讓學(xué)生承擔(dān)相應(yīng)的職位，明確責(zé)權(quán)關(guān)系，從而引導(dǎo)班級(jí)組織中的成員互相協(xié)作配合、共同開展活動(dòng)，有效實(shí)現(xiàn)班級(jí)組織目標(biāo)的過程。（一）班級(jí)管理的主要內(nèi)容3．班級(jí)活動(dòng)管理班級(jí)活動(dòng)管理是指班主任依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，組織、指導(dǎo)班級(jí)所有成員共同參與各類活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。4．班級(jí)環(huán)境管理班級(jí)環(huán)境是師生學(xué)習(xí)生活的外部條件的總和，主要包括班級(jí)的物化環(huán)境和心理環(huán)境。物化環(huán)境主要指教室及提供教學(xué)活動(dòng)的場(chǎng)所以及教學(xué)設(shè)施；心理環(huán)境主要指由人際互動(dòng)（主要是師生互動(dòng)、學(xué)生互動(dòng)）所產(chǎn)生的各類人際關(guān)系、輿論導(dǎo)向和心理氛圍。5．學(xué)生行為管理學(xué)生行為管理主要是對(duì)學(xué)生的問題行為實(shí)施管理，它指教師通過觀察學(xué)生的問題行為，分析其產(chǎn)生的原因，采用相應(yīng)策略遏制或消除學(xué)生的不良行為，從而促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。6．家庭與社區(qū)教育管理家庭與社區(qū)教育管理是指班主任在管理班級(jí)時(shí)要做好家長(zhǎng)和社區(qū)工作，主動(dòng)、及時(shí)地與學(xué)生家長(zhǎng)、學(xué)生所在的社區(qū)相關(guān)人員聯(lián)系，充分挖掘家庭和社區(qū)中的各種教育資源，讓他們積極參與到教育中來，使家庭教育、社區(qū)教育與學(xué)校教育保持一致，形成合力，共同承擔(dān)起教育孩子的職責(zé)。（二）少先隊(duì)管理的主要內(nèi)容少先隊(duì)的目的是團(tuán)結(jié)教育少年兒童，聽黨的話、跟黨走，愛祖國(guó)、愛人民、愛勞動(dòng)、愛科學(xué)、愛社會(huì)主義，學(xué)習(xí)和實(shí)踐社會(huì)主義核心價(jià)值觀，樹立遠(yuǎn)大理想，培養(yǎng)優(yōu)良品德，勤奮學(xué)習(xí)知識(shí)，鍛煉強(qiáng)健體魄，培養(yǎng)勞動(dòng)精神，從小學(xué)先鋒、長(zhǎng)大做先鋒，立志為建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)貢獻(xiàn)力量，努力成長(zhǎng)為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需要的合格人才，成長(zhǎng)為能夠擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人，做共產(chǎn)主義事業(yè)的接班人。維護(hù)少年兒童的正當(dāng)權(quán)益。為了完成這一目的，少先隊(duì)組織主要要開展以下幾個(gè)方面的工作:（二）少先隊(duì)管理的主要內(nèi)容1．隊(duì)前教育:隊(duì)前教育指少先隊(duì)組織對(duì)隊(duì)齡前兒童進(jìn)行的“準(zhǔn)備參加少先隊(duì)”的教育。2．少先隊(duì)組織教育:少先隊(duì)工作的根本任務(wù)是進(jìn)行組織教育，即通過一系列有目的、有計(jì)劃的教育活動(dòng)，發(fā)揮少先隊(duì)的組織作用，培養(yǎng)少先隊(duì)員的組織觀念，提高他們對(duì)少先隊(duì)的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)他們的組織觀念、榮譽(yù)感和責(zé)任感，引導(dǎo)他們做一名優(yōu)秀的少先隊(duì)員。3．少先隊(duì)干部培養(yǎng):少先隊(duì)干部是開展少先隊(duì)工作的骨干力量，是少先隊(duì)的組織核心。優(yōu)秀的少先隊(duì)干部除了應(yīng)符合優(yōu)秀學(xué)生的各項(xiàng)要求外，還應(yīng)具備以下素質(zhì)：胸懷大志，是非明確，嚴(yán)于律己，團(tuán)結(jié)隊(duì)員，勤奮好學(xué)，擁有特長(zhǎng)，勇于進(jìn)取，工作有方。培養(yǎng)具備這些素質(zhì)的優(yōu)秀干部，是少先隊(duì)組織建設(shè)的一項(xiàng)重要任務(wù)，也是班隊(duì)工作者的重要職責(zé)。4．少先隊(duì)活動(dòng)開展：少先隊(duì)活動(dòng)是由少先隊(duì)組織領(lǐng)導(dǎo)的、以隊(duì)員為主體開展的群團(tuán)性活動(dòng)，是少先隊(duì)組織團(tuán)結(jié)教育少年兒童，向少先隊(duì)員進(jìn)行共產(chǎn)主義教育的基本形式，是少先隊(duì)員在組織中學(xué)習(xí)共產(chǎn)主義思想、獲得全面發(fā)展的基本途徑。第三節(jié)小學(xué)班隊(duì)管理目標(biāo)與計(jì)劃第三節(jié)

小學(xué)班隊(duì)管理目標(biāo)與計(jì)劃在班隊(duì)管理中，制訂明確的管理目標(biāo)與計(jì)劃是十分重要的。它有助于班隊(duì)管理者和班隊(duì)成員清楚地認(rèn)識(shí)自己的努力方向，有目的、有組織地采取行動(dòng)，采取各種措施與控制，確保任務(wù)有效完成。一、小學(xué)班隊(duì)管理目標(biāo)

目標(biāo)是行為的向?qū)?、?dòng)力，明確的目標(biāo)始終是自覺行動(dòng)的前提。班隊(duì)目標(biāo)是班隊(duì)的理想和前進(jìn)的方向，是班隊(duì)在各項(xiàng)活動(dòng)中所要達(dá)到的預(yù)期目的在集體成員主觀意識(shí)上的一種超前反映。小學(xué)班隊(duì)管理是以實(shí)現(xiàn)小學(xué)階段的培養(yǎng)目標(biāo)為指向的活動(dòng)。按照培養(yǎng)目標(biāo)的要求，小學(xué)教育要對(duì)小學(xué)生進(jìn)行德智體美勞全面發(fā)展的教育與培養(yǎng)，促使小學(xué)生在人格、認(rèn)知、身體、社會(huì)適應(yīng)性方面走向成熟，以滿足我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)對(duì)勞動(dòng)者的素質(zhì)要求。在“管是為了不管”理念的指導(dǎo)下，小學(xué)班隊(duì)管理總體目標(biāo)可以概括為培養(yǎng)班隊(duì)成員擁有“六自”品格，即人格自立、生活自理、學(xué)習(xí)自覺、紀(jì)律自治、行為自律、事務(wù)自主（表1-2）。因?yàn)槟昙?jí)、背景情況各不相同，班隊(duì)管理者在制訂班隊(duì)管理目標(biāo)（也稱班隊(duì)目標(biāo)）時(shí)，要考慮班隊(duì)的具體情況，制訂出符合自己班隊(duì)具體情況的年段目標(biāo)和學(xué)期目標(biāo)。班隊(duì)管理目標(biāo)制訂大致有五個(gè)步驟，如圖1-6所示：一、小學(xué)班隊(duì)管理目標(biāo)

制訂班隊(duì)管理目標(biāo)（班隊(duì)目標(biāo)）應(yīng)注意以下事項(xiàng)：1．師生共同參與班隊(duì)目標(biāo)應(yīng)該由集體成員一致參與制訂，是集體的意圖、動(dòng)機(jī)和理想的體現(xiàn)。2．個(gè)人目標(biāo)與集體目標(biāo)相統(tǒng)一在班隊(duì)目標(biāo)形成過程中要考慮到個(gè)人發(fā)展的需求，在個(gè)人發(fā)展需求的基礎(chǔ)上使個(gè)人目標(biāo)與集體目標(biāo)保持平衡。3．班隊(duì)目標(biāo)是具體的、分層次的、可操作的班隊(duì)目標(biāo)應(yīng)分解成分目標(biāo)，并去逐一實(shí)現(xiàn)。這些分目標(biāo)是人類活動(dòng)總目標(biāo)的具體化。班隊(duì)目標(biāo)只有分解成具體的、可操作的目標(biāo)，形成分層次的目標(biāo)體系，才有可能實(shí)現(xiàn)。與此同時(shí)，班隊(duì)目標(biāo)還應(yīng)縱向分為短期目標(biāo)、中期目標(biāo)和長(zhǎng)期目標(biāo)，從而形成班隊(duì)目標(biāo)管理體系。4．必須有措施來保證目標(biāo)實(shí)現(xiàn)在目標(biāo)分解的基礎(chǔ)上，每位學(xué)生要制訂與班隊(duì)目標(biāo)相適應(yīng)的個(gè)人目標(biāo)與措施，各自明確在實(shí)現(xiàn)班隊(duì)目標(biāo)中應(yīng)該做什么，應(yīng)達(dá)到什么樣的要求。個(gè)人措施應(yīng)該由學(xué)生自己制訂，這樣才更符合實(shí)際、更具有可操作性。班隊(duì)要有班隊(duì)的整體措施?？梢杂谩澳繕?biāo)樹”或矩陣圖來表示目標(biāo)內(nèi)容、目標(biāo)值、對(duì)策、責(zé)任者、時(shí)間等基本內(nèi)容，使其形象清晰、一目了然。一、小學(xué)班隊(duì)管理目標(biāo)

制訂班隊(duì)管理目標(biāo)（班隊(duì)目標(biāo)）應(yīng)注意以下事項(xiàng)：1．師生共同參與班隊(duì)目標(biāo)應(yīng)該由集體成員一致參與制訂，是集體的意圖、動(dòng)機(jī)和理想的體現(xiàn)。2．個(gè)人目標(biāo)與集體目標(biāo)相統(tǒng)一在班隊(duì)目標(biāo)形成過程中要考慮到個(gè)人發(fā)展的需求，在個(gè)人發(fā)展需求的基礎(chǔ)上使個(gè)人目標(biāo)與集體目標(biāo)保持平衡。3．班隊(duì)目標(biāo)是具體的、分層次的、可操作的班隊(duì)目標(biāo)應(yīng)分解成分目標(biāo)，并去逐一實(shí)現(xiàn)。這些分目標(biāo)是人類活動(dòng)總目標(biāo)的具體化。班隊(duì)目標(biāo)只有分解成具體的、可操作的目標(biāo)，形成分層次的目標(biāo)體系，才有可能實(shí)現(xiàn)。與此同時(shí)，班隊(duì)目標(biāo)還應(yīng)縱向分為短期目標(biāo)、中期目標(biāo)和長(zhǎng)期目標(biāo)，從而形成班隊(duì)目標(biāo)管理體系。4．必須有措施來保證目標(biāo)實(shí)現(xiàn)在目標(biāo)分解的基礎(chǔ)上，每位學(xué)生要制訂與班隊(duì)目標(biāo)相適應(yīng)的個(gè)人目標(biāo)與措施，各自明確在實(shí)現(xiàn)班隊(duì)目標(biāo)中應(yīng)該做什么，應(yīng)達(dá)到什么樣的要求。個(gè)人措施應(yīng)該由學(xué)生自己制訂，這樣才更符合實(shí)際、更具有可操作性。班隊(duì)要有班隊(duì)的整體措施。可以用“目標(biāo)樹”或矩陣圖來表示目標(biāo)內(nèi)容、目標(biāo)值、對(duì)策、責(zé)任者、時(shí)間等基本內(nèi)容，使其形象清晰、一目了然。二、小學(xué)班隊(duì)管理計(jì)劃班隊(duì)管理計(jì)劃是班隊(duì)管理者開展工作的依據(jù)，一份詳盡的、有針對(duì)性的管理計(jì)劃有助于提高班隊(duì)管理工作效率。（一）班隊(duì)管理計(jì)劃的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)班隊(duì)管理計(jì)劃主要由三部分組成：（1）班隊(duì)基本情況和分析：包括班隊(duì)學(xué)生生源，學(xué)生家長(zhǎng)情況，班隊(duì)干部隊(duì)伍狀況，學(xué)生德智體美勞諸方面的發(fā)展?fàn)顩r，人際關(guān)系和班風(fēng)隊(duì)風(fēng)情況，已經(jīng)采取的教育措施和成效。（2）班集體建設(shè)目標(biāo)：包括班隊(duì)思想、班隊(duì)組織、人際關(guān)系、輿論和班風(fēng)等方面的具體目標(biāo)。（3）班隊(duì)教育工作安排：包括為實(shí)現(xiàn)班隊(duì)教育目標(biāo)而準(zhǔn)備開展的各種班隊(duì)教育活動(dòng)及其內(nèi)容、形式等，以及各項(xiàng)常規(guī)工作。（二）班隊(duì)管理計(jì)劃制訂的要求班隊(duì)管理計(jì)劃的制訂可依據(jù)班隊(duì)管理目標(biāo)，結(jié)合班隊(duì)管理六個(gè)方面的內(nèi)容，按照月份依次安排。在制訂班隊(duì)管理計(jì)劃時(shí)，我們要注意以下兩點(diǎn)：1．重點(diǎn)突出在制訂管理計(jì)劃時(shí)，班隊(duì)管理者要依據(jù)班隊(duì)管理目標(biāo)、班隊(duì)特點(diǎn)突出重點(diǎn)內(nèi)容。我們可以參照美國(guó)管理學(xué)家科維提出的時(shí)間“四象限”法（圖1-7）來區(qū)分、安排管理工作。時(shí)間“四象限”法依據(jù)“重要”和“緊急”兩個(gè)維度，按照不同的程度把工作劃分成四個(gè)“象限”：緊急且重要、緊急但不重要、不緊急但重要、不緊急也不重要。二、小學(xué)班隊(duì)管理計(jì)劃班隊(duì)管理計(jì)劃是班隊(duì)管理者開展工作的依據(jù)，一份詳盡的、有針對(duì)性的管理計(jì)劃有助于提高班隊(duì)管理工作效率。（一）班隊(duì)管理計(jì)劃的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)班隊(duì)管理計(jì)劃主要由三部分組成：（1）班隊(duì)基本情況和分析：包括班隊(duì)學(xué)生生源，學(xué)生家長(zhǎng)情況，班隊(duì)干部隊(duì)伍狀況，學(xué)生德智體美勞諸方面的發(fā)展?fàn)顩r，人際關(guān)系和班風(fēng)隊(duì)風(fēng)情況，已經(jīng)采取的教育措施和成效。（2）班集體建設(shè)目標(biāo)：包括班隊(duì)思想、班隊(duì)組織、人際關(guān)系、輿論和班風(fēng)等方面的具體目標(biāo)。（3）班隊(duì)教育工作安排：包括為實(shí)現(xiàn)班隊(duì)教育目標(biāo)而準(zhǔn)備開展的各種班隊(duì)教育活動(dòng)及其內(nèi)容、形式等，以及各項(xiàng)常規(guī)工作。（二）班隊(duì)管理計(jì)劃制訂的要求班隊(duì)管理計(jì)劃的制訂可依據(jù)班隊(duì)管理目標(biāo)，結(jié)合班隊(duì)管理六個(gè)方面的內(nèi)容，按照月份依次安排。在制訂班隊(duì)管理計(jì)劃時(shí)，我們要注意以下兩點(diǎn)：1．重點(diǎn)突出在制訂管理計(jì)劃時(shí)，班隊(duì)管理者要依據(jù)班隊(duì)管理目標(biāo)、班隊(duì)特點(diǎn)突出重點(diǎn)內(nèi)容。我們可以參照美國(guó)管理學(xué)家科維提出的時(shí)間“四象限”法（圖1-7）來區(qū)分、安排管理工作。二、小學(xué)班隊(duì)管理計(jì)劃有些班隊(duì)管理者在處理班級(jí)或少先隊(duì)日常事務(wù)時(shí)，總在一些老生常談的事件上花費(fèi)大量的精力，但總不見效。為什么？如何改進(jìn)？2．具體可操作在實(shí)際工作中，有些班隊(duì)管理計(jì)劃大而寬泛，既不體現(xiàn)班隊(duì)特點(diǎn)，也不具有具體指向，只是提供了一個(gè)大概的方向。班隊(duì)管理者不明確每個(gè)階段應(yīng)具體開展哪些工作，工作隨意性較大，沒有評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，也沒有時(shí)間節(jié)點(diǎn)，只是憑著感覺走，這樣既不利于班隊(duì)的發(fā)展，也導(dǎo)致有些班隊(duì)管理工作效率低下。因此，為了提高班隊(duì)管理工作的有效性，班隊(duì)管理者在制訂班隊(duì)管理計(jì)劃時(shí)，可以參照“5W1H”模式（圖1-8）安排計(jì)劃，盡量做到具體、可操作二、小學(xué)班隊(duì)管理計(jì)劃1.請(qǐng)羅列班主任在下列時(shí)段的主要工作。2.運(yùn)用管理方格理論，結(jié)合實(shí)例，分析某一位班主任的管理方式，并指出這種管理方式可能帶來的結(jié)果。3.閱讀下列案例，你如何看待這種情況？你有何好的建議？剛擔(dān)任班主任的小李老師最近有一個(gè)困惑：在班隊(duì)管理中，有些班隊(duì)管理者的做法與書本上的理念、原則根本不符，但效果不錯(cuò)；而他按照書本上的理論去做，有時(shí)卻根本行不通。他應(yīng)該堅(jiān)信書本理論，還是參照別人的做法呢？4.依據(jù)時(shí)間“四象限”法，請(qǐng)對(duì)一位一年級(jí)班主任的工作進(jìn)行分析。1．請(qǐng)你制訂一份一年級(jí)的班隊(duì)工作計(jì)劃。2．作為一名新班主任，我們應(yīng)該從哪些方面來了解一個(gè)學(xué)生的情況？請(qǐng)選擇2～3位小學(xué)生，為他們每個(gè)人建立一份學(xué)生檔案。3.小組交流、分析班隊(duì)工作計(jì)劃及學(xué)生檔案，提出修改意見。第二章小學(xué)班隊(duì)管理者學(xué)習(xí)目標(biāo)1．正確認(rèn)識(shí)班隊(duì)管理者的角色2．明確班隊(duì)管理者的任務(wù)與職責(zé)3．領(lǐng)會(huì)班隊(duì)管理者領(lǐng)導(dǎo)力與素養(yǎng)之間的關(guān)系4．了解班隊(duì)管理者常用的研究方法第二章

小學(xué)班隊(duì)管理者問題與思考1．小學(xué)班隊(duì)管理者在班級(jí)中承擔(dān)著哪些角色？2．小學(xué)班隊(duì)管理者的任務(wù)與職責(zé)是什么？3．怎樣才能成為一名有領(lǐng)導(dǎo)力的班隊(duì)管理者？4．班隊(duì)管理者應(yīng)該具備哪些素養(yǎng)？5．班隊(duì)管理者在專業(yè)發(fā)展各階段中各有哪些特點(diǎn)？第一節(jié)班隊(duì)管理者的角色定位第二章

小學(xué)班隊(duì)管理者班隊(duì)管理者在整個(gè)班隊(duì)管理中扮演著十分重要的角色，起著關(guān)鍵作用。他們的價(jià)值觀、人生態(tài)度、工作方法等，直接決定著班隊(duì)的精神面貌和發(fā)展方向，深刻影響著學(xué)生德智體美勞的全面發(fā)展。從管理的角度來說，班級(jí)的管理者主要是班主任，少先隊(duì)的管理者是輔導(dǎo)員，但是，在小學(xué)，輔導(dǎo)員基本上由班主任兼任。因此，本書中的班隊(duì)管理者包含班主任與輔導(dǎo)員。同時(shí)，值得注意的是，班主任既是一個(gè)班隊(duì)的管理者，同時(shí)也是一個(gè)教師，因此，其角色融合了對(duì)教師與管理者的共同要求。一、學(xué)生心目中的班隊(duì)管理者綜合各方面資料，我們發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生心目中最喜歡的班隊(duì)管理者具有下列特征：（1）能與學(xué)生平等對(duì)話，真心實(shí)意地關(guān)心、愛護(hù)學(xué)生，體貼、理解學(xué)生。（2）認(rèn)真負(fù)責(zé)，對(duì)學(xué)生要求嚴(yán)格，公平，沒有偏見，每天能微笑面對(duì)學(xué)生。（3）性格開朗，善解人意，易相處，能與學(xué)生打成一片。（4）能融入學(xué)生之中，有號(hào)召力、凝聚力，能活躍班級(jí)氣氛。（5）對(duì)學(xué)生指點(diǎn)有方，博學(xué)多才，幽默風(fēng)趣。（6）有威信，有自己的教育方式，能以理服人。（7）善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理變化，給予學(xué)生心理指導(dǎo)。（8）小事糊涂，大事清楚，該管的管好，不該管的不管。（9）業(yè)務(wù)能力強(qiáng)，課堂生動(dòng)精彩。（10）教學(xué)生怎樣才能做好，而不是一味地講道理。（11）經(jīng)常和學(xué)生聊一些課外生活、社會(huì)動(dòng)態(tài)方面的話題，開闊學(xué)生的視野。第二章

小學(xué)班隊(duì)管理者假設(shè)你是一個(gè)新班主任，你準(zhǔn)備如何向?qū)W生作自我介紹？模擬向同組同學(xué)進(jìn)行自我介紹，聽取他們對(duì)你的建議。由此可見，現(xiàn)代小學(xué)生需要的是有愛心、有親和力、剛?cè)岵?jì)的班隊(duì)管理者。（一）有愛心在人與人的溝通中，情感起著關(guān)鍵作用。對(duì)班主任而言，是否把對(duì)學(xué)生的愛注入教育工作之中，是衡量教育成敗的試金石。班隊(duì)管理者的愛主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。1．關(guān)心班隊(duì)管理工作是人性化的勞動(dòng)，關(guān)心學(xué)生是班隊(duì)管理者的天職。關(guān)心是一種品質(zhì)。班隊(duì)管理者不僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活，更要關(guān)心他們的精神生活、人格完善，從對(duì)學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)關(guān)懷轉(zhuǎn)向精神關(guān)懷。2．尊重尊嚴(yán)是人性中的重要部分，每個(gè)人都渴望得到別人的尊重。兒童自尊心尚處于萌芽及發(fā)展階段需要班隊(duì)管理者的精心呵護(hù)。要重視兒童，要信任兒童，要善于傾聽。沒有愛就沒有教育。但班隊(duì)管理者僅僅有愛心是不夠的，重要的是要把對(duì)學(xué)生的愛定位在合適的位置上。（二）有親和力有親和力的班隊(duì)管理者是一個(gè)能理解學(xué)生的班隊(duì)管理者。成功的教育，不能沒有理解。班隊(duì)管理者只有走進(jìn)兒童的心靈之中，才能真正了解他們的喜怒哀樂，理解他們。要相互理解就應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)尊重。班隊(duì)管理者要學(xué)會(huì)與學(xué)生平等交往，學(xué)會(huì)理解，學(xué)會(huì)將心比心，學(xué)會(huì)換位思考，這樣才能走進(jìn)學(xué)生的心靈，才能懂得學(xué)生，從而讓學(xué)生走近自己、懂得自己。第二章

小學(xué)班隊(duì)管理者（三）剛?cè)岵?jì)學(xué)生處于心智發(fā)育不成熟階段，自控力較差，常常管不住自己。班隊(duì)管理者應(yīng)具有明確的原則性，按照黨和國(guó)家的要求，對(duì)學(xué)生實(shí)施嚴(yán)格管理。優(yōu)秀的班隊(duì)管理者在班級(jí)管理中應(yīng)是剛?cè)岵?jì)的。寬容有利于喚醒學(xué)生心中的良知。寬容并不等于放縱，該嚴(yán)厲時(shí)還是要嚴(yán)厲，絕對(duì)不能違反原則。嚴(yán)格要求是嚴(yán)而有度的，不是愈嚴(yán)愈好?！岸取本褪潜局鴮?shí)事求是的態(tài)度，留有余地?！皣?yán)”仍是出于愛，是對(duì)學(xué)生體貼入微的關(guān)懷、幫助和指引。嚴(yán)格要求，還應(yīng)嚴(yán)而有理。一切能使兒童獲得美感、快樂的東西，都具有神奇的教育力量。班隊(duì)管理者要善于利用兒童的這一天性，多表?yè)P(yáng)，少批評(píng)，引導(dǎo)兒童朝著良好的方向發(fā)展。班隊(duì)管理者就是通過日復(fù)一日的點(diǎn)點(diǎn)滴滴的工作，指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會(huì)做人”的，從而使學(xué)生身心健康發(fā)展，成為一個(gè)有公民意識(shí)的人、一個(gè)有良好品行的人、一個(gè)有健康思想的人、一個(gè)熱愛真善美的人。這就是班隊(duì)管理者的神圣使命，是其他教師無法替代的。總之，班隊(duì)管理者應(yīng)該是一個(gè)與時(shí)代的發(fā)展變化相融合、相適應(yīng)的人，一個(gè)充滿生活情趣的人；他必須了解學(xué)生在想什么、喜歡什么、不滿意什么。只有這樣，班隊(duì)管理者才能走進(jìn)學(xué)生的心靈，理解學(xué)生的所思所想，進(jìn)而教育、影響學(xué)生。（1）請(qǐng)你評(píng)析案例2-1中這位班主任的做法。（2）如果你是這位班主任，你會(huì)怎么做？第二章

小學(xué)班隊(duì)管理者二、班隊(duì)管理者的角色2016年9月，習(xí)近平總書記在與北京市八一學(xué)校師生座談時(shí)提出：“廣大教師要做學(xué)生錘煉品格的引路人，做學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的引路人，做學(xué)生創(chuàng)新思維的引路人，做學(xué)生奉獻(xiàn)祖國(guó)的引路人。”班主任作為一名教師，首先應(yīng)該努力做好學(xué)生這四方面的引路人。同時(shí)，小學(xué)班主任兼任中隊(duì)輔導(dǎo)員，所以小學(xué)班隊(duì)管理者要承擔(dān)兩種角色的責(zé)任。2009年8月12日，教育部發(fā)布的《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》指出：“班主任是中小學(xué)日常思想道德教育和學(xué)生管理工作的主要實(shí)施者，是中小學(xué)生健康成長(zhǎng)的引領(lǐng)者，班主任要努力成為中小學(xué)生的人生導(dǎo)師?！?005年，共青團(tuán)中央、教育部、人事部、全國(guó)少工委發(fā)布的《少先隊(duì)輔導(dǎo)員工作綱要（試行）》指出，“少先隊(duì)輔導(dǎo)員是少先隊(duì)員的親密朋友和指導(dǎo)者”，并對(duì)輔導(dǎo)員的角色做了具體要求。由此可見，小學(xué)班隊(duì)管理者承擔(dān)著對(duì)學(xué)生教育、管理、引導(dǎo)的重要任務(wù)。班隊(duì)管理者應(yīng)努力使自己成為：（一）學(xué)生思想道德的引領(lǐng)者班隊(duì)管理者工作的重中之重是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德教育，思想道德素質(zhì)是學(xué)生全面發(fā)展的重要內(nèi)容。（1）如果你是案例2-2中，這位班主任，接下來你會(huì)怎么做？（2）請(qǐng)從思想道德引領(lǐng)者的角度評(píng)析這位班主任的做法（后續(xù)見二維碼鏈接）。第二章

小學(xué)班隊(duì)管理者（二）學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)者學(xué)生在校的首要任務(wù)是學(xué)習(xí)，班隊(duì)管理者和其他教師一樣應(yīng)該幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。（三）班隊(duì)組織行動(dòng)的管理者作為班主任和輔導(dǎo)員，班隊(duì)管理者承擔(dān)著班級(jí)和少先隊(duì)組織的發(fā)展工作。（四）學(xué)生身心健康的維護(hù)者學(xué)生正處在身心發(fā)展的重要時(shí)期，需要成人的理解與尊重。角色的多元性對(duì)班隊(duì)管理者來說是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)，因?yàn)樗蟀嚓?duì)管理者根據(jù)場(chǎng)景、對(duì)象的不同而時(shí)刻變化角色。為了適應(yīng)角色要求，班隊(duì)管理者首先要明確自己的角色定位，認(rèn)識(shí)和把握在不同角色中自己應(yīng)有的行為規(guī)范、權(quán)利與義務(wù)以及他人對(duì)自己的期望，然后通過在實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)，努力增進(jìn)自身的才能，使自己逐漸勝任各種角色要求，適應(yīng)不同角色的轉(zhuǎn)換。除了上述角色，班隊(duì)管理者在工作中還需擔(dān)負(fù)哪些角色?第二章

小學(xué)班隊(duì)管理者三、班隊(duì)管理者的任務(wù)與職責(zé)習(xí)近平總書記在全國(guó)教育大會(huì)上強(qiáng)調(diào)，要在黨的堅(jiān)強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)下，全面貫徹黨的教育方針，堅(jiān)持馬克思主義指導(dǎo)地位，堅(jiān)持中國(guó)特色社會(huì)主義教育發(fā)展道路，堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向，立足基本國(guó)情，遵循教育規(guī)律，堅(jiān)持改革創(chuàng)新，以凝聚人心、完善人格、開發(fā)人力、培育人才、造福人民為工作目標(biāo)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)、辦好人民滿意的教育。全面推進(jìn)素質(zhì)教育，本質(zhì)上就是要解決培養(yǎng)什么人、為誰(shuí)培養(yǎng)人、怎樣培養(yǎng)人的問題，這應(yīng)該成為教育工作的主題?！吨行W(xué)班主任工作規(guī)定》對(duì)班主任工作的職責(zé)與任務(wù)作了明確規(guī)定，要求作為班隊(duì)管理的實(shí)施者，在工作中要把握好全面關(guān)心、全面教育、全面管理這三條主線。（一）全面關(guān)心全面關(guān)心是指班隊(duì)管理者不僅要關(guān)心學(xué)生的智力發(fā)展，學(xué)業(yè)成績(jī)的優(yōu)劣，還應(yīng)關(guān)心學(xué)生的思想、心理、學(xué)習(xí)、生活狀況。（二）全面教育全面教育包含兩個(gè)方面的教育要求：1．教育內(nèi)容的全面性教育內(nèi)容的全面性就是要求班隊(duì)管理者對(duì)學(xué)生進(jìn)行德智體美勞全面發(fā)展的教育。班隊(duì)管理者應(yīng)堅(jiān)持德育為先，智育活動(dòng)要突出學(xué)生的主體地位，班隊(duì)管理者要廣泛開展各項(xiàng)文體活動(dòng)，幫助學(xué)生強(qiáng)化體育鍛煉，堅(jiān)持健康第一，在審美活動(dòng)中提高學(xué)生認(rèn)識(shí)美、體驗(yàn)美、感受美、欣賞美和創(chuàng)造美的能力，要充分發(fā)揮勞動(dòng)綜合育人功能。2.教育活動(dòng)的全面性班隊(duì)管理者應(yīng)通過各種活動(dòng)形式，全方位地開展教育，落實(shí)課程育人、文化育人、活動(dòng)育人、實(shí)踐育人、管理育人、協(xié)同育人的理念。第二章

小學(xué)班隊(duì)管理者(三)全面管理全面教育要靠全面管理來實(shí)現(xiàn)。班隊(duì)管理者要有計(jì)劃、有目標(biāo)地工作，全面考慮學(xué)年、學(xué)期的工作，制訂中、長(zhǎng)期管理計(jì)劃，循序漸進(jìn)地開展各項(xiàng)工作，努力做到“嚴(yán)”“細(xì)”“實(shí)”,與學(xué)生共同建設(shè)優(yōu)良的班集體。1.建立完善班級(jí)管理制度班隊(duì)管理者要在教育目標(biāo)指導(dǎo)下，通過建立合理的班級(jí)日常管理規(guī)范，培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣；認(rèn)真做好班級(jí)的日常管理工作，積極開展行為規(guī)范教育，維護(hù)班級(jí)良好秩序；組織做好學(xué)生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作，實(shí)事求是地評(píng)定學(xué)生的操行；通過獎(jiǎng)懲等激勵(lì)機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則意識(shí)、責(zé)任意識(shí)和集體榮譽(yù)感。2.培養(yǎng)學(xué)生自主管理的能力培養(yǎng)學(xué)生自主管理的能力包括：組織、指導(dǎo)班委會(huì)和少先隊(duì)開展班會(huì)、隊(duì)會(huì)等工作，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性；開展自我教育和自主管理，培養(yǎng)學(xué)生的主人翁意識(shí)；在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，促進(jìn)人際交往，提高班級(jí)凝聚力，營(yíng)造民主和諧、團(tuán)結(jié)互助、健康向上的集體氛圍；尊重少先隊(duì)組織，積極關(guān)心、支持少先隊(duì)工作。提高少先隊(duì)員的思想認(rèn)識(shí)和組織工作能力。3.協(xié)調(diào)各方教育力量協(xié)調(diào)各方教育力量包括：積極主動(dòng)地與其他科任教師溝通，步調(diào)一致，形成合力；加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通交流，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育和家庭教育的有機(jī)結(jié)合；加強(qiáng)與社會(huì)、社區(qū)的聯(lián)系，善于利用各種資源讓學(xué)生了解社會(huì)、參與社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)、服務(wù)社會(huì)，同時(shí)讓全社會(huì)都來了解教育、關(guān)心教育、支持教育，營(yíng)造良好的社會(huì)育人環(huán)境。第二節(jié)班隊(duì)管理者的領(lǐng)導(dǎo)力與素養(yǎng)

第二章

小學(xué)班隊(duì)管理者領(lǐng)導(dǎo)是一種活動(dòng)，是管理者運(yùn)用權(quán)力或影響力帶領(lǐng)、引導(dǎo)和鼓舞下屬去完成工作、任務(wù)的行為過程，它是動(dòng)員他人去實(shí)踐組織目標(biāo)的過程，是管理的一項(xiàng)重要職能。一、班隊(duì)管理者的領(lǐng)導(dǎo)力班隊(duì)管理者能否帶領(lǐng)好班級(jí)，與其領(lǐng)導(dǎo)力水平高低直接相關(guān)。領(lǐng)導(dǎo)力來自兩個(gè)方面：一種是職位本身賦予的權(quán)力，另一種是管理者的個(gè)人魅力對(duì)別人的影響力。班隊(duì)管理者要發(fā)揮好領(lǐng)導(dǎo)力，首先要了解領(lǐng)導(dǎo)力內(nèi)涵及其表現(xiàn)，并以此來衡量自己，要求自己。領(lǐng)導(dǎo)力是一種綜合之“力”，在本質(zhì)上是一種影響力。它是領(lǐng)導(dǎo)者在特定的領(lǐng)導(dǎo)情境下，通過領(lǐng)導(dǎo)者的品質(zhì)、作風(fēng)、知識(shí)、能力、行為等多種因素吸引和影響被領(lǐng)導(dǎo)者持續(xù)實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)的影響力。班隊(duì)管理者領(lǐng)導(dǎo)力的主要表現(xiàn)如圖2-1所示。請(qǐng)觀看電影《熱血教師》，并分析電影中克拉克老師領(lǐng)導(dǎo)力的具體表現(xiàn)。第二章

小學(xué)班隊(duì)管理者二、班隊(duì)管理者的素養(yǎng)班隊(duì)管理者的領(lǐng)導(dǎo)力與其個(gè)人的管理理念、職業(yè)道德、學(xué)識(shí)素養(yǎng)、能力水平和心理素養(yǎng)有直接關(guān)系。（一）管理理念管理理念是指管理者在實(shí)踐及管理思維活動(dòng)中形成的對(duì)“管理應(yīng)然”的理性認(rèn)識(shí)和主觀要求，主要體現(xiàn)在管理目的、管理要求、管理原則和管理方式上。在學(xué)校班隊(duì)管理中，我們發(fā)現(xiàn)不同的班隊(duì)管理者在班隊(duì)管理上體現(xiàn)出不同的風(fēng)格，這些表象的背后其實(shí)都折射出班隊(duì)管理者對(duì)小學(xué)班隊(duì)管理的認(rèn)識(shí)：我管理班隊(duì)的目的是什么？我應(yīng)該是怎樣的一種角色？我應(yīng)該怎樣與學(xué)生相處？我應(yīng)該采取何種方式管理？哪種管理方式更有效？對(duì)這些問題的認(rèn)識(shí)構(gòu)成了班隊(duì)管理者的管理理念，它與班主任的教育觀、學(xué)生觀、師生觀有著密切的聯(lián)系。持有的管理理念會(huì)直接影響班隊(duì)管理者的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格。班隊(duì)管理者應(yīng)首先了解自我，反思管理理念的合理性，明確自己要干什么，并使行動(dòng)與理念保持一致。（1）案例2-3中，這位班主任的教育管理理念是什么？（2）哪些方面體現(xiàn)了這種理念？第二章

小學(xué)班隊(duì)管理者（二）職業(yè)道德班隊(duì)管理者作為學(xué)校教師，首先應(yīng)具備一個(gè)教師的職業(yè)道德素養(yǎng)。教師的職業(yè)道德素養(yǎng)是從教師對(duì)待事業(yè)、對(duì)待學(xué)生、對(duì)待集體和對(duì)待自己的態(tài)度上來體現(xiàn)的，具體包括忠于人民的教育事業(yè)、熱愛學(xué)生、團(tuán)結(jié)協(xié)作、為人師表等。班隊(duì)管理者不僅是一名教師，還是班級(jí)的管理者、教育者，是學(xué)生成長(zhǎng)的引路人。他要承擔(dān)的任務(wù)是雙重的，工作的負(fù)擔(dān)遠(yuǎn)高于一般的教師。要管理好班隊(duì)，班隊(duì)管理者必須要有一種執(zhí)著的教育情懷，把傳播知識(shí)、傳播思想、傳播真理，塑造靈魂、塑造生命、塑造新人看成自己的使命。（三）學(xué)識(shí)素養(yǎng)班隊(duì)管理者作為學(xué)生成長(zhǎng)的引路人，不僅應(yīng)具備專業(yè)知識(shí)、教育基本理論知識(shí)，還應(yīng)該具有管理和其他方面的知識(shí)、技能。（四）能力水平管理者領(lǐng)導(dǎo)力的強(qiáng)弱主要表現(xiàn)在其是否具備前瞻力、感召力、控制力、決斷力和影響力。因此，一名有領(lǐng)導(dǎo)力的班隊(duì)管理者，應(yīng)有規(guī)劃與統(tǒng)整能力，應(yīng)能贏得學(xué)生的信任與愛戴，應(yīng)能知人善用，應(yīng)能了解學(xué)生應(yīng)能說服學(xué)生。只有這樣，班隊(duì)管理者才能帶領(lǐng)好這個(gè)團(tuán)隊(duì)不斷向預(yù)期的目標(biāo)前進(jìn)。（五）心理素養(yǎng)班隊(duì)管理涉及的人、事、物較為廣泛，班隊(duì)管理者不僅工作繁雜，而且任務(wù)繁重，常常要面對(duì)不理解、誤解，甚至敵意，陷于各種矛盾和人際沖突之中，承受著來自各方面的壓力。班隊(duì)管理者要充分認(rèn)識(shí)自己工作的性質(zhì)，對(duì)可能面臨的各種挑戰(zhàn)做好充分的心理準(zhǔn)備，認(rèn)清自己的優(yōu)缺點(diǎn)，不斷地調(diào)整自己，學(xué)會(huì)自我減壓，克服自己的負(fù)面情緒，激勵(lì)自己對(duì)未來滿懷希望。第三節(jié)班隊(duì)管理者的專業(yè)發(fā)展第二章

小學(xué)班隊(duì)管理者班隊(duì)管理者的專業(yè)發(fā)展是在教師專業(yè)成長(zhǎng)基礎(chǔ)上的進(jìn)一步深化與提升。它是班隊(duì)管理者通過專業(yè)學(xué)習(xí)、實(shí)踐與反思，使自身的專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新、演進(jìn)和豐富的過程，是班隊(duì)管理者更新專業(yè)知識(shí)、提升專業(yè)能力、深化專業(yè)信念，逐漸從新手發(fā)展成為一個(gè)專業(yè)人員的過程。一、班隊(duì)管理者的專業(yè)發(fā)展階段（一）關(guān)注期這個(gè)時(shí)期是師范生在正式上崗之前，通過有意或無意的注意方式，初步在頭腦中形成班隊(duì)管理意識(shí)的階段。其關(guān)注方式有以下三種：1．師范生在學(xué)習(xí)期間對(duì)班主任工作方式的關(guān)注師范生通過觀察班主任的管理行為，或與班主任發(fā)生互動(dòng)，獲得親身體驗(yàn)，這時(shí)期的關(guān)注往往是無意注意占主導(dǎo)，是因?yàn)槭录旧碛腥ぁ⒂懈卸l(fā)關(guān)注的。2．師范生在師范學(xué)校學(xué)習(xí)教師專業(yè)知識(shí)時(shí)對(duì)班隊(duì)管理工作的關(guān)注因?yàn)槲磥砉ぷ鞯男枰?，師范生開始有意識(shí)、有目的地學(xué)習(xí)與班隊(duì)管理工作相關(guān)的知識(shí)理論。這一時(shí)期，他們需要對(duì)班隊(duì)管理形成完整的概念，總體地了解它的運(yùn)行機(jī)制。這一時(shí)期的關(guān)注是有意注意占主導(dǎo)。由于學(xué)習(xí)內(nèi)容大多是一種概括化的理論，因此，理論與實(shí)際能否發(fā)生意義關(guān)聯(lián)，直接影響個(gè)體的學(xué)習(xí)效果好壞。3．在見習(xí)、實(shí)習(xí)學(xué)校對(duì)帶教導(dǎo)師的關(guān)注師范生進(jìn)入見習(xí)、實(shí)習(xí)學(xué)校后，角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，與第一次關(guān)注不同，是以見習(xí)、實(shí)習(xí)教師的身份進(jìn)行觀察的。所以他們十分留意學(xué)校教師的一舉一動(dòng)，并有意識(shí)地模仿教育管理效果好的教師。處于關(guān)注期的師范生是“準(zhǔn)”管理者，他們對(duì)班隊(duì)管理者的角色沒有系統(tǒng)深刻的了解，認(rèn)識(shí)比較模糊，缺乏體驗(yàn)。第二章

小學(xué)班隊(duì)管理者（二）生存期這一時(shí)期的班隊(duì)管理者面臨教學(xué)和管理的雙重壓力，他們要應(yīng)對(duì)來自學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、同行、家長(zhǎng)和學(xué)生的各種要求，忙于適應(yīng)身份轉(zhuǎn)換之后的各種變化。作為班隊(duì)管理者，這一時(shí)期他們碰到的困難大多與如何適應(yīng)并完成常規(guī)的班隊(duì)管理工作有關(guān)，他們的角色主要是班級(jí)秩序的維護(hù)者和掌控者，依靠身份帶來的權(quán)威保證班隊(duì)組織的正常運(yùn)轉(zhuǎn)。由于親自參與班隊(duì)管理，這時(shí)他們獲得的知識(shí)不再是一種文字符號(hào)，而是一種切實(shí)的體驗(yàn)。他們直接從實(shí)踐反饋中了解了自己的言行所帶來的結(jié)果，并在試誤中不斷地探索，由此改變?cè)械南敕ê妥龇?。這一時(shí)期的突出特點(diǎn)是“突變與適應(yīng)”。（三）成長(zhǎng)期這一時(shí)期的班隊(duì)管理者開始熟悉管理工作，了解工作的范圍和工作的基本程序，能夠積極主動(dòng)地采取多種途徑吸收和接納新的知識(shí)來豐富和提升自我，不斷積累班隊(duì)管理經(jīng)驗(yàn)，并初步形成了一些管理理念。班隊(duì)管理者開始注重班隊(duì)集體建設(shè)，在管理上出現(xiàn)了兩種不同的管理風(fēng)格：激勵(lì)型管理和約束型管理。這一時(shí)期的班隊(duì)管理者從最早以模仿別人為主逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樽约洪_始探索的過程。對(duì)于那些管理效果好的班隊(duì)管理者來說，他們?cè)诤笃诘膶W(xué)習(xí)和培訓(xùn)中，重新在書本上找到了與自己的管理實(shí)踐相吻合的理論依據(jù)。因?yàn)橛辛俗约旱膶?shí)踐經(jīng)驗(yàn)，他們真正理解了這些理論的內(nèi)涵。所以，成長(zhǎng)期的關(guān)鍵是理論知識(shí)和具體管理實(shí)踐的“磨合”。班隊(duì)管理者需要在實(shí)踐過程中反思理論，使兩者能夠達(dá)成一致。（四）成熟期這一時(shí)期的班隊(duì)管理者表現(xiàn)出明顯的穩(wěn)定性特征，他們有了自己的管理理念，并將其落實(shí)在平時(shí)的管理工作中。許多班隊(duì)管理者在工作中與學(xué)生建立了深厚的感情，這時(shí)他們大都能從工作中體會(huì)到幸福感。也有部分班隊(duì)管理者因?yàn)殚L(zhǎng)年累月采取固定不變的管理模式，使工作陷入機(jī)械化的循環(huán)往復(fù)中，新鮮感和好奇心逐漸減弱。只有與時(shí)俱進(jìn)、具有開拓創(chuàng)新精神的班隊(duì)管理者才會(huì)不斷超越自我，終身學(xué)習(xí)。第二章

小學(xué)班隊(duì)管理者二、班隊(duì)管理者專業(yè)發(fā)展的途徑一名優(yōu)秀班隊(duì)管理者的成長(zhǎng)絕不是一蹴而就的，一名優(yōu)秀的班隊(duì)管理者，需要有明確的目標(biāo)，在學(xué)習(xí)—實(shí)踐—反思中不斷更新知識(shí)，提升能力，深化管理理念（圖2-2）。（一）學(xué)習(xí)在現(xiàn)代社會(huì)，終身學(xué)習(xí)已成為人們的一種生活觀念，每個(gè)人都應(yīng)把學(xué)習(xí)當(dāng)作自己的一種生活方式。在教師的職業(yè)生涯中，學(xué)習(xí)階段和工作階段是不能截然分開的，工作過程就是學(xué)習(xí)過程。對(duì)于班隊(duì)管理者來說，向書本學(xué)習(xí)、向同行學(xué)習(xí)是他們專業(yè)快速發(fā)展的捷徑。（二）實(shí)踐對(duì)于班隊(duì)管理者來說，書本知識(shí)、他人經(jīng)驗(yàn)只是一種間接經(jīng)驗(yàn)。要使這種經(jīng)驗(yàn)發(fā)生轉(zhuǎn)化，真正地發(fā)揮作用，真實(shí)的場(chǎng)域?qū)嵺`至關(guān)重要。實(shí)踐是班隊(duì)管理者成長(zhǎng)的最佳途徑，他們?cè)趯?shí)踐中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中探索，在實(shí)踐中成長(zhǎng)，在實(shí)踐中增長(zhǎng)智慧，在實(shí)踐中獲得自信。（三）反思反思是班隊(duì)管理者專業(yè)發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。它是班隊(duì)管理者對(duì)自己和他人的管理理念、管理方式進(jìn)行理性審視的活動(dòng)。管理中的反思內(nèi)容是多方位的，包括班隊(duì)管理者的管理理念、教育過程、管理行為，甚至是教育失誤。總之，班隊(duì)管理者的專業(yè)發(fā)展是一個(gè)“學(xué)習(xí)—實(shí)踐—反思—再學(xué)習(xí)—再實(shí)踐”的循環(huán)遞進(jìn)過程。其中，反思具有重要的價(jià)值，它是班隊(duì)管理者有意識(shí)的自省活動(dòng)。第二章

小學(xué)班隊(duì)管理者三、班隊(duì)管理者常用的研究方法教育管理研究的方法很多，班隊(duì)管理者常用的方法主要有教育日志、教育敘事和教育案例。（一）教育日志教育日志是班隊(duì)管理者對(duì)自己的日常教育、管理事件和行為的定期記錄。教育日志記錄的頻率可以是每天一次，或幾天一次，每周至少記錄一次。教育日志沒有固定的行文模式，可以是教育管理中有意義的事件、個(gè)人的感受、對(duì)事情的反思，等等。一般來說，教育日志有兩種類型：觀察式日志和感想式日志（圖2-3）。通過撰寫教育日志，班隊(duì)管理者把真實(shí)的生活場(chǎng)景轉(zhuǎn)化為以文字符號(hào)為載體的文本。在這個(gè)轉(zhuǎn)化過程中，班隊(duì)管理者不僅在梳理自身的行為，同時(shí)也在表達(dá)自己的所思、所感、所想。在不斷回顧和反思中，班隊(duì)管理者對(duì)問題的洞察力也會(huì)不斷增強(qiáng)。第二章

小學(xué)班隊(duì)管理者（二）教育敘事教育敘事是班隊(duì)管理者為實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展，將個(gè)體實(shí)踐中零星的、片斷的經(jīng)驗(yàn)和不系統(tǒng)、結(jié)構(gòu)化程度很低的觀念，用個(gè)人故事的形式反映出來的一種文體，它真實(shí)地再現(xiàn)了班隊(duì)管理者在特定教育情境下的經(jīng)歷、體驗(yàn)與感悟過程。教育敘事作為行動(dòng)研究、質(zhì)的研究的重要介質(zhì)，已逐漸走進(jìn)教師教育領(lǐng)地，成為教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)的重要組成部分。教育敘事“敘什么”，是班隊(duì)管理者最為關(guān)注的實(shí)際問題。與教育案例不同，教育敘事不是單純的案例陳述，也不是一般的故事敘述。教育敘事在敘述故事情節(jié)時(shí)，不斷地夾雜著主體的感悟和反思。所以，教育敘事要：（1）敘實(shí)踐中一直信奉的理念反思，深入進(jìn)行自我診斷。（2）敘內(nèi)心世界產(chǎn)生共鳴的思想，不斷學(xué)習(xí)，豐富自我。（3）敘當(dāng)下“實(shí)然”的教育現(xiàn)象，以求得理想“應(yīng)然”的教育效果。（4）敘學(xué)生交往中生動(dòng)感人的事件，以期教育自我、感動(dòng)他人。所以，無論是德育故事，還是管理故事，教育敘事最好是有針對(duì)性地從日常發(fā)生的小事入手，于平常中見深刻，于細(xì)微處見理念。第二章

小學(xué)班隊(duì)管理者（三）教育案例教育案例是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中有一定價(jià)值的典型事件的客觀描述，它通常是對(duì)教育中真實(shí)的故事，或是教師在教育實(shí)踐中遇到的困惑的真實(shí)記錄。教育案例的水平是班隊(duì)管理者專業(yè)化水平的集中體現(xiàn)，是班隊(duì)管理者教育理論、教育思想、教育能力、寫作水平的綜合反映。所有的案例都是事件，但并不是所有的事件都可以成為案例。教育案例首先表現(xiàn)為一個(gè)事件。作為案例的事件必須具備兩個(gè)基本條件：一是事件必須要包含一個(gè)或多個(gè)疑難問題，同時(shí)也可能包含解決這些問題的方法。二是這個(gè)事件應(yīng)該具有一定的典型性，可以給人帶來許多思考，帶來若遇到同樣或類似事件應(yīng)如何應(yīng)對(duì)的借鑒意義和價(jià)值。所有的案例都是故事，但并不是所有的故事都可以成為案例。案例講述的肯定是一個(gè)故事，并且在許多情況下講述的是一個(gè)令人回味的故事，其中會(huì)有一些生動(dòng)的情節(jié)、鮮活的人物。作為案例的故事至少應(yīng)該具備兩個(gè)條件：一是這個(gè)故事必須是一個(gè)真實(shí)的事例，編制者不能憑空杜撰出來，；二是這個(gè)故事要有一個(gè)從開始到結(jié)束的完整情節(jié)。每個(gè)完整的案例大體包括以下三個(gè)部分：（1）主題與背景。（2）情境描述。（3）詮釋與研究。即要對(duì)案例做多角度的解讀，包括對(duì)教育行為作技術(shù)分析，對(duì)班隊(duì)管理工作做教育反思等。（1）請(qǐng)根據(jù)教育案例的寫作要求，評(píng)析案例2-5的特點(diǎn)。（2）這則案例給了你什么啟示？二、小學(xué)班隊(duì)管理計(jì)劃1.列舉小學(xué)班主任角色錯(cuò)位的事例，并分析其原因。2.根據(jù)班隊(duì)管理者領(lǐng)導(dǎo)力的表現(xiàn)方面，嘗試分析自己目前的領(lǐng)導(dǎo)力水平及今后努力的方向。3.在小學(xué)班級(jí)管理中，從投入和產(chǎn)出的角度來看，有以下四種教師管理類型，請(qǐng)分析他們的工作特點(diǎn)及領(lǐng)導(dǎo)力表現(xiàn)。4.閱讀下列案例，從這位班主任寫的日記中，你能幫助他分析一下問題的原因嗎？我做班主任實(shí)習(xí)工作已一月有余，對(duì)班主任工作算得上“有點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)”。在接手班主任工作時(shí)，我的指導(dǎo)教師給了我很多建議：想要帶好一個(gè)班，首先得有駕馭學(xué)生的能力，即要“鎮(zhèn)得住”學(xué)生。因此，我并不留心學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)以及性格，而對(duì)他們的違紀(jì)行為特別敏感，稍有風(fēng)吹草動(dòng)就對(duì)他們大聲訓(xùn)斥。在我的高壓下，學(xué)生表面上很聽話，唯唯諾諾，但是內(nèi)心一點(diǎn)也不喜歡我，甚至有的學(xué)生表現(xiàn)出敵意。我感到傷心、難過，孩子們，老師的良苦用心，你們?yōu)槭裁床焕斫饽兀窟@也使我不得不重新審視自己：我的教育方法出了什么問題？我該怎樣去教育學(xué)生？二、小學(xué)班隊(duì)管理計(jì)劃1.采訪小學(xué)班隊(duì)管理者中的一名新手，請(qǐng)其談?wù)勅肼毢竺媾R的困難與問題。2.采訪一名優(yōu)秀小學(xué)班隊(duì)管理者，請(qǐng)其介紹自己的工作經(jīng)驗(yàn)。3.選取班隊(duì)管理教育實(shí)踐中的某一典型事件，嘗試寫一篇教育案例。第三章小學(xué)班隊(duì)常規(guī)管理學(xué)習(xí)目標(biāo)1．了解小學(xué)班隊(duì)規(guī)范的類型與內(nèi)容2．明確小學(xué)班隊(duì)規(guī)范制訂的要求3．理解小學(xué)班隊(duì)常規(guī)教育在學(xué)校管理中的意義4．掌握小學(xué)班隊(duì)常規(guī)教育的實(shí)施步驟5．學(xué)會(huì)運(yùn)用教育策略合理地處理學(xué)生違規(guī)行為第三章

小學(xué)班隊(duì)常規(guī)管理問題與思考1．小學(xué)班隊(duì)管理者在班級(jí)中承擔(dān)著哪些角色？2．小學(xué)班隊(duì)管理者的任務(wù)與職責(zé)是什么？3．怎樣才能成為一名有領(lǐng)導(dǎo)力的班隊(duì)管理者？4．班隊(duì)管理者應(yīng)該具備哪些素養(yǎng)？5．班隊(duì)管理者在專業(yè)發(fā)展各階段中各有哪些特點(diǎn)？第三章

小學(xué)班隊(duì)常規(guī)管理有效教育教學(xué)必須要有良好的班隊(duì)秩序作保障。但是，新教師在剛踏上工作崗位時(shí)，常常會(huì)把注意力全部集中在自己的教學(xué)設(shè)計(jì)上，對(duì)班隊(duì)常規(guī)管理的重要性認(rèn)識(shí)不足，在工作中缺乏相應(yīng)的管理措施，容易出現(xiàn)與引文中這位班主任類似的問題。班隊(duì)管理者要對(duì)全體學(xué)生的德智體美勞的全面發(fā)展負(fù)責(zé)。面臨千頭萬緒的班隊(duì)工作，班隊(duì)管理者，尤其是新入職的班隊(duì)管理者從何處著手開展工作呢？答案是，常規(guī)管理就是其“入手處”。有經(jīng)驗(yàn)的班隊(duì)管理者在接到一個(gè)新班后，首先抓的就是班隊(duì)常規(guī)管理。關(guān)于班隊(duì)常規(guī)管理，人們通常有兩種認(rèn)識(shí)：一是廣義地把常規(guī)管理界定為班隊(duì)管理中經(jīng)常開展的各項(xiàng)工作；二是狹義地指通過制訂和執(zhí)行規(guī)章制度去管理班隊(duì)的活動(dòng)。本書采納班隊(duì)常規(guī)管理的狹義定義。第一節(jié)小學(xué)班隊(duì)規(guī)范的制訂

第三章

小學(xué)班隊(duì)常規(guī)管理班隊(duì)規(guī)范是指在班隊(duì)生活中，師生為了實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)而制訂的有關(guān)行為準(zhǔn)則，是對(duì)學(xué)生在班集體中學(xué)習(xí)、生活所提出的期望，是學(xué)生在班集體中學(xué)習(xí)、生活所必須遵循的行為準(zhǔn)則一般來說，班隊(duì)規(guī)范通常包括程序和規(guī)則。所謂程序就是行為實(shí)施的先后順序及要求，規(guī)則即做事的方式和準(zhǔn)則。一、小學(xué)班隊(duì)規(guī)范的類型與內(nèi)容對(duì)于剛從幼兒園升入小學(xué)的學(xué)生而言，他們的規(guī)范意識(shí)較弱。所以，作為班隊(duì)管理者，首先應(yīng)該做兩件事情：制訂可以遵循的規(guī)范和教會(huì)學(xué)生如何遵守規(guī)范。班隊(duì)規(guī)范涉及班隊(duì)生活的各個(gè)方面，內(nèi)容和形式很多，有時(shí)間規(guī)范、課堂規(guī)范、作業(yè)規(guī)范、值日規(guī)范、飲食規(guī)范等。按照不同的標(biāo)準(zhǔn)，小學(xué)班隊(duì)規(guī)范大致可分為如下幾類（圖3-1）。第三章

小學(xué)班隊(duì)常規(guī)管理二、小學(xué)班隊(duì)規(guī)范制訂的要求俗話說，“沒有規(guī)矩，不成方圓”。小學(xué)班隊(duì)規(guī)范是一種制度，它的制訂需要智慧。在制訂小學(xué)班隊(duì)規(guī)范時(shí)，班隊(duì)管理者要注意以下事項(xiàng)：（一）制訂班隊(duì)規(guī)范要合法、合情、合理首先，班隊(duì)規(guī)范的制訂要合法。班隊(duì)規(guī)范的制訂要以國(guó)法、校紀(jì)為依據(jù)，要符合國(guó)家的教育方針和學(xué)校規(guī)章制度的要求。在制訂班隊(duì)規(guī)范時(shí)，班隊(duì)管理者應(yīng)學(xué)習(xí)相關(guān)法律、法規(guī)，在與《中小學(xué)生守則（2015年修訂）》、《小學(xué)生日常行為規(guī)范（修訂）》、《中小學(xué)教育懲戒規(guī)則（試行）》、學(xué)校規(guī)章制度等相一致的基礎(chǔ)上，結(jié)合本班的實(shí)際情況去制訂、細(xì)化。同樣，制訂少先隊(duì)規(guī)范要以《中國(guó)少年先鋒隊(duì)章程》等為依據(jù)。其次，班隊(duì)規(guī)范的制訂要合情、合理。班隊(duì)規(guī)范不同于具有社會(huì)意義的法律，班隊(duì)規(guī)范的目的是教育學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生向理想的目標(biāo)前進(jìn),在制訂班隊(duì)規(guī)范時(shí)，班隊(duì)管理者應(yīng)注意規(guī)范的“情”和“理”，要注重正面引導(dǎo)，以情動(dòng)人，以理服人。強(qiáng)制性或禁令性語(yǔ)言的廣泛應(yīng)用體現(xiàn)在一些班隊(duì)規(guī)范形成的過程中，學(xué)生被視為教育和管理的對(duì)象，是被塑造和加工的客體，而非教育或管理行為的主體。在這種環(huán)境的影響下，學(xué)生很容易被暗示成為一個(gè)“他律”的人——遵紀(jì)守法是為了不被罰，而不是出于自我完善的追求。班隊(duì)規(guī)范由此成為從外部控制學(xué)生的一種手段，只關(guān)注學(xué)生的外在行為，而無法走進(jìn)學(xué)生的心靈。所以，這種規(guī)范管理下的班隊(duì)很難成為真正意義上的集體，班隊(duì)規(guī)范不應(yīng)該僅僅由“禁止”指向“秩序”，其最終目的是促進(jìn)與改善人的內(nèi)在精神。因此，班隊(duì)規(guī)范的內(nèi)容應(yīng)多呈現(xiàn)正面引導(dǎo)。第三章

小學(xué)班隊(duì)常規(guī)管理（二）制訂班隊(duì)規(guī)范應(yīng)師生共同參與班隊(duì)常規(guī)教育的難點(diǎn)是學(xué)生對(duì)班隊(duì)規(guī)范的認(rèn)同與遵守。一個(gè)成功的規(guī)范只有被學(xué)生認(rèn)同、接受并內(nèi)化為自我的追求，才會(huì)具有積極的意義。因此，班隊(duì)規(guī)范的形成需要吸納學(xué)生參與其中，只有讓學(xué)生積極參與班隊(duì)規(guī)范的制訂，才能促使學(xué)生自覺自愿地遵守。學(xué)生參與班隊(duì)規(guī)范的制訂，是班隊(duì)規(guī)范得以有效實(shí)施的保證。有了學(xué)生自身的參與，他們就對(duì)班隊(duì)規(guī)范有了更深的認(rèn)知，就理解了班隊(duì)規(guī)范的意義，由此增強(qiáng)了對(duì)班隊(duì)規(guī)范的認(rèn)同，使班隊(duì)規(guī)范由外在的約束變?yōu)閮?nèi)在的需要，學(xué)生由被動(dòng)的接受者變成主動(dòng)的自我教育者，由他律變成自律。培養(yǎng)公民的民主意識(shí)是學(xué)校教育的重要任務(wù)，民主意識(shí)的增強(qiáng)、民主管理的實(shí)施不應(yīng)成為空洞的口號(hào)，它應(yīng)落實(shí)于日常的班隊(duì)管理之中。好的班隊(duì)規(guī)范可以約束學(xué)生的言行，對(duì)班風(fēng)、隊(duì)風(fēng)建設(shè)起到導(dǎo)向和引領(lǐng)作用。（三）制訂班隊(duì)規(guī)范要切合實(shí)際規(guī)范要有效地發(fā)揮作用，前提是必須切合實(shí)際。每個(gè)班隊(duì)都有自己的具體情況，所以，班隊(duì)規(guī)范要根據(jù)不同的班隊(duì)、不同的學(xué)生有針對(duì)性地制訂，不可依據(jù)班隊(duì)管理者的經(jīng)驗(yàn)千篇一律，應(yīng)特別提倡師生制訂符合學(xué)校、班隊(duì)文化建設(shè)需要的、具有個(gè)性化特點(diǎn)的班隊(duì)規(guī)范。在制訂班隊(duì)規(guī)范前，班隊(duì)管理者要引導(dǎo)學(xué)生深入討論和分析班級(jí)、少先隊(duì)現(xiàn)有的狀態(tài)，如：長(zhǎng)處有哪些？短處有哪些？本班的未來目標(biāo)是什么？只有明晰班隊(duì)未來的發(fā)展目標(biāo)，才可能在班隊(duì)原有的基礎(chǔ)上，制訂立足本班實(shí)際情況的揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短的措施，由這些措施組成的規(guī)范才能最有效地促進(jìn)班隊(duì)整體文化和成員個(gè)體的和諧發(fā)展。班隊(duì)規(guī)范制訂好后并不是一成不變的，要根據(jù)本班的實(shí)際情況做出相應(yīng)的調(diào)整，應(yīng)該隨著班隊(duì)學(xué)生年齡的增長(zhǎng)和心智的發(fā)展而變化。在建立班隊(duì)規(guī)范時(shí)，班隊(duì)管理者應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知水平、生活經(jīng)驗(yàn)制訂階段性的目標(biāo)，循序漸進(jìn)，從班隊(duì)生活的一般性行為標(biāo)準(zhǔn)著手，逐漸提高要求，引導(dǎo)學(xué)生走向更寬闊的生活空間，走向自己的精神世界。另外，班隊(duì)管理者可根據(jù)學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，逐步改變規(guī)范的建立方式，引導(dǎo)學(xué)生逐步走向自主。總之，班隊(duì)規(guī)范的制訂，需要學(xué)生和班隊(duì)管理者的共同參與，只有制訂符合本班學(xué)生實(shí)際情況、行之有效的規(guī)范，才能真正達(dá)到育人的目的，使學(xué)生健康、快樂地成長(zhǎng)。第三章

小學(xué)班隊(duì)常規(guī)管理（四）制訂班隊(duì)規(guī)范要得到家長(zhǎng)的支持學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成與家庭環(huán)境密切相關(guān)。父母是孩子的第一任老師，父母的言行會(huì)直接或間接影響孩子的行為。家校教育的不一致，會(huì)使學(xué)生很難真正形成良好的行為習(xí)慣。學(xué)校和家庭是學(xué)生主要的生活陣地，因此，在規(guī)范學(xué)生的行為方面，學(xué)校和家庭應(yīng)該保持一致。班隊(duì)管理者應(yīng)把班隊(duì)規(guī)范告知家長(zhǎng)，并與家長(zhǎng)溝通討論，共同引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展。學(xué)校作為教育孩子的主渠道，可以通過召開家長(zhǎng)會(huì)、家訪、通信等方式，多與家長(zhǎng)溝通，多向家長(zhǎng)解釋學(xué)校、班隊(duì)的教育目標(biāo)；也可以通過家長(zhǎng)學(xué)校等方式，討論家庭教育中存在的問題以及相關(guān)的對(duì)策，取得家長(zhǎng)的認(rèn)可和配合。為了培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣，為其一生的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)，家長(zhǎng)在家庭生活中要多注意自己的言行，在孩子面前應(yīng)以身作則，多點(diǎn)文明，少點(diǎn)陋習(xí)，并配合學(xué)校教育，在家庭教育中做好孩子執(zhí)行規(guī)范的監(jiān)督者。在制訂班隊(duì)規(guī)范時(shí)，班隊(duì)管理者要認(rèn)識(shí)到，任何一種規(guī)范都是一定價(jià)值觀的物化，制訂目的潛在地影響著規(guī)范的性質(zhì)。班隊(duì)規(guī)范的制訂也是如此，不同的班隊(duì)規(guī)范體現(xiàn)不同的教育觀，也對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的或是消極的影響。所以，評(píng)價(jià)一個(gè)規(guī)范好不好，有效僅僅是其中的一個(gè)方面。如果把有效當(dāng)作班隊(duì)規(guī)范的唯一標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)，那就過于功利，甚至?xí)寻嚓?duì)管理引向簡(jiǎn)單追求管理效果而忽略人的教育的歧途。為什么說“評(píng)價(jià)一個(gè)班規(guī)好不好，有效僅僅是其中的一個(gè)方面”？第二節(jié)小學(xué)班隊(duì)常規(guī)教育

第三章

小學(xué)班隊(duì)常規(guī)管理班隊(duì)形成之初，許多事情常常需要班隊(duì)管理者親力親為。為了使班隊(duì)盡快走上正軌，班隊(duì)管理者首先要做的工作就是實(shí)施小學(xué)班隊(duì)常規(guī)教育。班隊(duì)常規(guī)教育是通過制訂常規(guī)，對(duì)班隊(duì)成員的日常學(xué)習(xí)和生活提出要求和期望，并結(jié)合監(jiān)督機(jī)制達(dá)到班隊(duì)管理目標(biāo)的一種管理活動(dòng)。一、小學(xué)班隊(duì)常規(guī)教育的意義班隊(duì)規(guī)范作為學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中必須遵守的行為準(zhǔn)則，具有管理、控制和教育作用。通過規(guī)范的制訂，班隊(duì)管理者可以使班隊(duì)各項(xiàng)工作有章可循、有條不紊；通過規(guī)范的執(zhí)行，班隊(duì)管理者可以培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣以及優(yōu)良的班風(fēng)。（一）維持正常的教育、教學(xué)秩序班隊(duì)是一種集體學(xué)習(xí)、生活的組織。常規(guī)是班隊(duì)教學(xué)、紀(jì)律、日常生活的最基本要求，與每一個(gè)學(xué)生相關(guān)。實(shí)施班隊(duì)常規(guī)教育，可以使學(xué)生明確班隊(duì)管理者對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)、行為和態(tài)度上的期望，知道自己究竟應(yīng)該如何作為，使學(xué)生建立一套穩(wěn)定的行為模式，有效引導(dǎo)學(xué)生朝著明確的目標(biāo)邁進(jìn)。有了一定的規(guī)則和程序，集體活動(dòng)才能有條不紊，個(gè)人在集體中活動(dòng)才既“自由”，又有所遵循、不觸規(guī)。班隊(duì)常規(guī)教育內(nèi)容大多為日常行為，具體細(xì)小，看得見，摸得著，一旦認(rèn)真抓，容易出成效，能在較短時(shí)間內(nèi)改變班隊(duì)環(huán)境。班隊(duì)工作走上正軌，教師、學(xué)生既有成就感，又可為進(jìn)一步開展工作打下良好的基礎(chǔ)。（二）培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣習(xí)慣作為一種行為定式，往往會(huì)決定一個(gè)人的命運(yùn)。習(xí)慣的力量是巨大的，人一旦養(yǎng)成一個(gè)習(xí)慣，就會(huì)不自覺地在這個(gè)軌道上運(yùn)行；一旦不按習(xí)慣行事，就會(huì)有不適感。好習(xí)慣將使人終身受益，而壞習(xí)慣則會(huì)阻礙個(gè)體的發(fā)展。小學(xué)階段是培養(yǎng)習(xí)慣的最佳時(shí)期，要想讓學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣，班隊(duì)管理者就要用班隊(duì)規(guī)范去約束和引導(dǎo)每一位班隊(duì)成員形成自律意識(shí)和良好習(xí)慣。班隊(duì)常規(guī)教育從日常的言行舉止入手，對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，大處著眼，小處著手，是一種細(xì)致的、積累式的教育，其內(nèi)容都是些具體的日常“小事”，這些小事看似平常，但通過日積月累，逐漸會(huì)積淀成學(xué)生的品質(zhì)。班隊(duì)常規(guī)教育著眼于對(duì)班隊(duì)日常學(xué)習(xí)和生活中學(xué)生的言、行、心態(tài)進(jìn)行指導(dǎo)、規(guī)范、訓(xùn)練，班隊(duì)管理者進(jìn)行常規(guī)教育就是對(duì)學(xué)生實(shí)施基本品德及行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育。班隊(duì)規(guī)范有助于激發(fā)學(xué)生良好的道德情感，進(jìn)而努力去實(shí)踐，形成良好的道德習(xí)慣。第三章

小學(xué)班隊(duì)常規(guī)管理（三）構(gòu)建良好的社會(huì)化環(huán)境社會(huì)依賴規(guī)范，規(guī)范是社會(huì)運(yùn)行的基石，是促成社會(huì)一體化的基本元素。任何社會(huì)健康有序的發(fā)展都需要規(guī)范。人是社會(huì)關(guān)系的總和，人的活動(dòng)總是在一定的社會(huì)關(guān)系下展開的，從個(gè)人與人類社會(huì)整體的關(guān)系看，個(gè)人僅僅是整體中的一個(gè)因素，要在這個(gè)社會(huì)中生活，必須遵守共同的規(guī)范。社會(huì)需要其成員掌握規(guī)范，形成社會(huì)向心力和凝聚力來保障發(fā)展。但是，規(guī)范非有形實(shí)體，它能得以向社會(huì)成員傳達(dá)，需要借助一定的傳播陣地。班隊(duì)作為按照社會(huì)要求建立的教育性組織，實(shí)際上就是一個(gè)微型社會(huì)，它除了向社會(huì)成員傳播知識(shí)外，還肩負(fù)著一項(xiàng)重要任務(wù)，即把社會(huì)規(guī)范播種到每個(gè)人的心靈上。小學(xué)階段是人的發(fā)展關(guān)鍵期。學(xué)生要適應(yīng)社會(huì)，并實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展和完善，必須從小學(xué)會(huì)遵守社會(huì)規(guī)范。班隊(duì)作為學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的直接環(huán)境，對(duì)學(xué)生的發(fā)展有著深刻影響。班隊(duì)生活的特征之一就是具有其成員共同遵守的班隊(duì)規(guī)范，班隊(duì)規(guī)范是學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握社會(huì)規(guī)范的基礎(chǔ)，是進(jìn)行社會(huì)化的第一步，是學(xué)生個(gè)性、社會(huì)性發(fā)展的重要支撐。建立完善的班隊(duì)規(guī)章制度，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活提出切實(shí)可行的要求，其實(shí)是給學(xué)生一定的行為指導(dǎo)和心理預(yù)期，為學(xué)生提供認(rèn)知、行為準(zhǔn)則與判斷、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生懂得生活在集體中應(yīng)該做什么、允許做什么、禁止做什么，何時(shí)該做何事、不該做何事，以及何謂對(duì)，何謂錯(cuò)，學(xué)生可以根據(jù)規(guī)范對(duì)班隊(duì)其他成員甚至校外人員的行為是否符合規(guī)范進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過對(duì)他人的評(píng)價(jià)加深自我認(rèn)識(shí)，形成自我意識(shí)。所以，班隊(duì)規(guī)范是學(xué)生把握社會(huì)規(guī)范，進(jìn)行初步社會(huì)化的內(nèi)容及手段。第三章

小學(xué)班隊(duì)常規(guī)管理二、小學(xué)班隊(duì)常規(guī)教育的實(shí)施步驟在班隊(duì)管理中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象：每個(gè)班隊(duì)都會(huì)有班隊(duì)規(guī)范，但是為什么有的班隊(duì)規(guī)范執(zhí)行得很好，有的班隊(duì)規(guī)范卻猶如一紙空文，對(duì)學(xué)生的行為管理毫無作用呢？制訂規(guī)范只是常規(guī)教育的第一步，為了確保班隊(duì)規(guī)范落實(shí)，班隊(duì)管理者在制訂班隊(duì)規(guī)范后需要對(duì)全班學(xué)生實(shí)施常規(guī)教育。小學(xué)班隊(duì)常規(guī)教育的實(shí)施步驟如下（圖3-2）：（一）解釋規(guī)范班隊(duì)規(guī)范建立后，班隊(duì)管理者應(yīng)該對(duì)班隊(duì)規(guī)范有充分的說明，組織學(xué)生討論規(guī)范的重要性，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到規(guī)范對(duì)班隊(duì)及對(duì)他們自身發(fā)展的意義，提高學(xué)生遵守規(guī)范的自覺性。一年級(jí)學(xué)生剛?cè)胄ｉT，對(duì)學(xué)校生活不熟悉，為了迅速讓他們熟悉學(xué)校生活，適應(yīng)新的角色，有經(jīng)驗(yàn)的班隊(duì)管理者常常在接班前已制訂好相應(yīng)的班規(guī)。這一時(shí)期，按照皮亞杰的理論，學(xué)生處于單方面地尊重權(quán)威階段，針對(duì)這一階段的學(xué)生，要他們深刻理解規(guī)范的意義難度較大，班隊(duì)管理者可以直接提出要求，告知他們?cè)谀骋磺榫持袘?yīng)如何作為或不作為等。隨著年級(jí)的增高，學(xué)生對(duì)學(xué)校的行為規(guī)范有了初步的了解，并已形成了一定的行為規(guī)范意識(shí)。這時(shí)各班隊(duì)所制訂的班隊(duì)規(guī)范往往是針對(duì)班隊(duì)中存在的問題提出的。中、高年級(jí)的小學(xué)生思維處于具體運(yùn)算階段，有守恒和可逆性的特點(diǎn)。班隊(duì)管理者在對(duì)中、高年級(jí)小學(xué)生進(jìn)行常規(guī)教育時(shí)，對(duì)規(guī)范的解釋應(yīng)該更多地側(cè)重于制訂的理由，可以組織學(xué)生展開討論，讓他們自己理解、認(rèn)識(shí)這些規(guī)范的重要性，以此增強(qiáng)他們對(duì)規(guī)范的認(rèn)同感。值得注意的是，在現(xiàn)實(shí)生活中，不同的規(guī)范常常相互沖突，一個(gè)對(duì)規(guī)范缺乏判斷力的人可能在特殊情形中選擇規(guī)范時(shí)會(huì)產(chǎn)生困惑，甚至無所適從，因此，在教育學(xué)生時(shí)，班隊(duì)管理者不僅要教育學(xué)生按規(guī)范行事，還要培養(yǎng)學(xué)生善于在具體情境中用智慧解決沖突。第三章

小學(xué)班隊(duì)常規(guī)管理（二）提供樣例在理解每一條規(guī)范所表達(dá)的含義的基礎(chǔ)上，班隊(duì)管理者應(yīng)提供適當(dāng)?shù)臉永龓椭鷮W(xué)生理解規(guī)范的具體行為要求。尤其是對(duì)低年級(jí)的小學(xué)生來說，班隊(duì)管理者應(yīng)講解常規(guī)要求，示范標(biāo)準(zhǔn)動(dòng)作，告知小學(xué)生相關(guān)程序和規(guī)則。俗話說：身教勝于言教。教師的一言一行，乃至氣質(zhì)、性格等，都會(huì)對(duì)學(xué)生起著熏陶、感染的作用。因此，班隊(duì)管理者要以身作則，在向?qū)W生提出行為規(guī)范的要求時(shí)，要時(shí)刻注意自己的行為，加強(qiáng)個(gè)人修養(yǎng)，凡是要求學(xué)生做到的，班隊(duì)管理者應(yīng)該首先做到，而且要做得更好，時(shí)時(shí)、處處、事事為學(xué)生樹立榜樣，班隊(duì)管理者應(yīng)責(zé)無旁貸地成為學(xué)生的榜樣。（三）反復(fù)操練學(xué)生規(guī)范行為的養(yǎng)成是不可能靠一味灌輸、說教而奏效的，規(guī)范要成為學(xué)生的一種行為準(zhǔn)則和習(xí)慣，必須經(jīng)過反復(fù)操練。每一個(gè)小學(xué)生在良好行為的養(yǎng)成過程中，總會(huì)存在這樣那樣的問題，有時(shí)他們雖然知道應(yīng)該如何做，但是由于控制不住自己，常常違規(guī)，這些問題的出現(xiàn)均源于小學(xué)生在執(zhí)行規(guī)范時(shí)缺乏恒心、毅力，因此，執(zhí)行規(guī)范的過程也是自控力、意志力培養(yǎng)的過程。而培養(yǎng)小學(xué)生的自控力、意志力，最有效的方式就是持之以恒地反復(fù)訓(xùn)練。班隊(duì)管理者應(yīng)與家長(zhǎng)合作，保持學(xué)校教育與家庭教育的一致性，共同督促小學(xué)生養(yǎng)成良好行為。對(duì)于一年級(jí)新生，許多學(xué)校往往會(huì)在入學(xué)初的第一個(gè)月集中開展常規(guī)教育，以幫助小學(xué)生盡快適應(yīng)學(xué)校生活，完成角色轉(zhuǎn)變。對(duì)其他年級(jí)的學(xué)生，許多班隊(duì)管理者也會(huì)采用集中教育與日常教育相結(jié)合的方式實(shí)施常規(guī)教育，班隊(duì)管理者應(yīng)認(rèn)識(shí)到，教育性的訓(xùn)練與簡(jiǎn)單的強(qiáng)迫行為不同，常規(guī)教育不僅要改變學(xué)生的外部行為，更重要的是改變他們的心理傾向。第三章

小學(xué)班隊(duì)常規(guī)管理（四）及時(shí)反饋不是所有學(xué)生都會(huì)自覺遵守班隊(duì)規(guī)范，他們會(huì)在平時(shí)的行為中去試探規(guī)范對(duì)行為約束的限定范圍（或違反規(guī)范是否會(huì)有不良后果（如果上課說話了，老師會(huì)怎樣處理？）。因此，班隊(duì)管理者在制訂班隊(duì)規(guī)范時(shí)，明確違反規(guī)范的結(jié)果，以及對(duì)實(shí)施情況及時(shí)反饋是十分重要的。為了使班隊(duì)規(guī)范能有效執(zhí)行，班隊(duì)管理者在制訂班隊(duì)規(guī)范的同時(shí)應(yīng)建立督促機(jī)制。小學(xué)教師多采用小紅花、五角星、指示燈等方式督促和提醒學(xué)生遵守班隊(duì)規(guī)范。例如，一位班主任用表情圖的形式來記錄、提醒學(xué)生班隊(duì)規(guī)范（班級(jí)公約）執(zhí)行的情況。三種表情圖分別代表學(xué)生執(zhí)行班隊(duì)規(guī)范的情況，班主任根據(jù)學(xué)生一節(jié)課或一天的表現(xiàn)，把學(xué)生的名字卡放在不同的表情圖中，以此引起學(xué)生對(duì)班隊(duì)規(guī)范的注意（表3-1）。為了取得家長(zhǎng)的支持，使學(xué)校教育與家庭教育保持一致，班隊(duì)管理者也可以設(shè)計(jì)有關(guān)行為記錄表，讓家長(zhǎng)在家里督促孩子執(zhí)行（表3-2）?？隙ê捅?yè)P(yáng)也是有效的常規(guī)教育手段。第三節(jié)教育懲戒

第三節(jié)教育懲戒絕大多數(shù)教師對(duì)學(xué)生的違規(guī)行為采取逐步提高后果等級(jí)的方式來處理，如果違規(guī)行為越來越嚴(yán)重的話，那么教師提醒的等級(jí)就會(huì)升高。對(duì)