第16課《有為有不為》教學(xué)設(shè)計(jì)統(tǒng)編版語文七年級(jí)下冊2

《有為有不為》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教學(xué)目標(biāo)

1.

知識(shí)與能力：學(xué)生能夠理解“有為有不為”的內(nèi)涵，準(zhǔn)確區(qū)分大小善、大小惡；掌握議論文的基本要素，學(xué)會(huì)分析文章的論證思路。

2.

過程與方法：通過略讀、精讀、小組討論等方式，培養(yǎng)學(xué)生提取關(guān)鍵信息、歸納總結(jié)、合作探究以及邏輯思維能力。

3.

情感態(tài)度與價(jià)值觀：引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀和道德觀，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，在生活中自覺踐行“有為有不為”原則。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

1.

教學(xué)重點(diǎn)：理解“有為有不為”的內(nèi)涵，明確判斷“有為”與“有不為”的標(biāo)準(zhǔn)；理清文章的論證思路，掌握舉例論證、對(duì)比論證等論證方法。

2.

教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)會(huì)運(yùn)用文本觀點(diǎn)分析生活現(xiàn)象，將“有為有不為”的理念融入實(shí)際生活，做出正確的行為選擇。

三、教學(xué)方法

講授法、自主學(xué)習(xí)法、小組合作法、討論法

四、教學(xué)過程

（一）導(dǎo)入新課（3分鐘）

同學(xué)們，在我們的生活中，常常面臨各種選擇。比如在公交車上，看到老人上車，你是選擇讓座，還是裝作沒看見？在考試時(shí)，遇到不會(huì)的題目，你是選擇誠信作答，還是想要作弊？這些選擇看似簡單，卻反映了我們內(nèi)心對(duì)于“為”與“不為”的判斷。今天，我們就一起來學(xué)習(xí)季羨林先生的《有為有不為》，看看他對(duì)于這個(gè)問題有著怎樣深刻的見解。

（二）作者及背景介紹（3分鐘）

季羨林，國際著名東方學(xué)大師、語言學(xué)家、文學(xué)家、國學(xué)家、佛學(xué)家、史學(xué)家、教育家和社會(huì)活動(dòng)家。他的學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域廣泛，在諸多方面都取得了卓越成就。這篇《有為有不為》以淺近文字闡釋深刻哲理，引導(dǎo)我們思考人生的行為準(zhǔn)則。

（三）初讀課文，整體感知（7分鐘）

1.

學(xué)生自由朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

2.

思考并回答問題：文章的中心論點(diǎn)是什么？作者是如何提出的？

3.

明確：中心論點(diǎn)是“每個(gè)人都能有為有不為。一旦‘為’錯(cuò)了，就毅然回頭”。作者開篇點(diǎn)明“有為”即做該做之事，“有不為”即不做不該做之事，關(guān)鍵在“應(yīng)該”二字，從而引出論題，進(jìn)而提出中心論點(diǎn)。

（四）精讀課文，深入探究（18分鐘）

1.

合作探究一：“有為”“有不為”的關(guān)鍵是“應(yīng)該”二字，那么文題是否可以用《應(yīng)該做和不應(yīng)該做》？（5分鐘）

引導(dǎo)學(xué)生研讀文章第二段，小組討論。

明確：雖然“應(yīng)該做和不應(yīng)該做”直接點(diǎn)明了行為的判斷標(biāo)準(zhǔn)，但“有為有不為”表述更具文學(xué)性和文化底蘊(yùn)。文章第二段指出判斷“應(yīng)該”需訴諸良知良能，“有為有不為”這種表述能引發(fā)讀者對(duì)行為背后道德、倫理意義的思考，比直白的“應(yīng)該做和不應(yīng)該做”更含蓄深刻。且“有為有不為”強(qiáng)調(diào)一種行為的選擇和態(tài)度，“為”字更具動(dòng)作性和主動(dòng)性，能更好地體現(xiàn)人在面對(duì)行為選擇時(shí)的自主意識(shí)。

2.

合作探究二：文中提到的“大小善”“大小惡”具體指什么？請(qǐng)舉例說明。（6分鐘）

學(xué)生再次閱讀課文，圈點(diǎn)勾畫相關(guān)內(nèi)容。

明確：“有為”的是對(duì)國家有利、對(duì)人民有利、對(duì)人類發(fā)展前途有利的大善之事，如文天祥英勇就義；以及對(duì)處理人際關(guān)系有利、對(duì)保持社會(huì)安定團(tuán)結(jié)有利的小善之事，像在公共汽車上給老人和病人讓座。“有不為”的是對(duì)國家、人民、人類發(fā)展有害的大惡之事；以及對(duì)處理人際關(guān)系、社會(huì)安定團(tuán)結(jié)有害的小惡之事，比如看到老人上車裝出閉目養(yǎng)神不讓座，又比如秦檜賣國求榮便是大惡。

3.

合作探究三：作者倡導(dǎo)有為大小善，不為大小惡，那么文章題目能否在“有為”“有不為”之間加一個(gè)“和”字？（7分鐘）

組織學(xué)生進(jìn)行小組辯論。

明確：“有為”和“有不為”不是簡單的并列關(guān)系，而是相互依存、相互影響。“有為”正確的事，就意味著“有不為”錯(cuò)誤的事；不做“有不為”的事，才能更好地踐行“有為”。如在抵制貪污這種惡時(shí)，才能真正去做對(duì)社會(huì)有益的事。加“和”字會(huì)弱化這種內(nèi)在聯(lián)系，使表述顯得過于簡單、割裂，無法準(zhǔn)確傳達(dá)文章所表達(dá)的行為選擇的辯證關(guān)系。

（五）拓展延伸（10分鐘）

1.

展示一些生活中的事例，如志愿者服務(wù)、校園霸凌、抄襲作業(yè)等，讓學(xué)生運(yùn)用“有為有不為”的觀點(diǎn)進(jìn)行分析，判斷哪些是“有為”，哪些是“有不為”。

2.

開展小組討論：在我們的學(xué)習(xí)和生活中，如何做到“有為有不為”？每組推選一名代表進(jìn)行發(fā)言。

（六）課堂小結(jié)（4分鐘）

1.

請(qǐng)學(xué)生回顧本節(jié)課的主要內(nèi)容，包括“有為有不為”的內(nèi)涵、判斷標(biāo)準(zhǔn)、文章的論證思路以及對(duì)自己的啟示。

2.

教師進(jìn)行補(bǔ)充和完善，強(qiáng)調(diào)樹立正確價(jià)值觀和道德觀的重要性，鼓勵(lì)學(xué)生在今后的生活中踐行“有為有不為”的原則，做一個(gè)有責(zé)任感、有擔(dān)當(dāng)?shù)娜恕?/p>

（七）布置作業(yè)（1分鐘）

1.

以“有為有不為”為主題，寫一篇500字左右的心得體會(huì)。

2.

收集生活中體現(xiàn)“有為有不為”的事例，下節(jié)課與同學(xué)們分享。

五、教學(xué)反思

通過這節(jié)課的教學(xué)，學(xué)生對(duì)“有為有不為”的內(nèi)涵有了較為深刻的理解，能夠分析生活中的現(xiàn)象并做出正確判斷