高中語文說課集錦

高中語文說課教案:閨塾

一、說教材

《閨塾》選自新編語文教材第四冊第五單元，本單元學(xué)習(xí)中國古代戲曲，重點(diǎn)是欣賞中

國古代戲曲的語言和藝術(shù)手法，H的是培養(yǎng)學(xué)生鑒賞我國古代戲曲的初步鑒賞能力。

本文節(jié)選部分，語言富有個(gè)性，據(jù)以上內(nèi)容和所教學(xué)生的特點(diǎn)，將學(xué)習(xí)目標(biāo)確立為：

1、識記有關(guān)文學(xué)常識，了解故事情節(jié)

2、鑒賞個(gè)性化語言

3、分析三個(gè)人物形象

重點(diǎn)和難點(diǎn)解析：本文節(jié)選自中國四大名劇之一《牡丹亭》?！赌档ねぁ啡珓∫愿桧灦披?/p>

娘、柳夢梅生死不渝的愛情為核心情節(jié)。但是《閨塾》是《牡丹亭》第七出，“游園驚夢”

故事尚未發(fā)生，杜麗娘的思春情懷也才見冰山一角。依據(jù)此情節(jié)內(nèi)容，要讓學(xué)生在讀懂課文

的基礎(chǔ)上把握劇情，抓住戲劇沖突以及人物個(gè)性化的語言來認(rèn)識人物性格。尤其是戲劇主人

公杜麗娘的表現(xiàn)較為含蓄，對她的性格的了解是本課的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。主要用比較分析的方

法來突破。

二、說教法

適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手的機(jī)會(huì)，讓他們更多地參與教

學(xué)，根據(jù)該課的教學(xué)目標(biāo)、教材特點(diǎn)和學(xué)生的年齡及心理特征，我采用以下方法進(jìn)行教學(xué)

1、遷移教學(xué)法

它最大的特點(diǎn)是激發(fā)學(xué)生興趣，增強(qiáng)信心，在本節(jié)課中主要體現(xiàn)為運(yùn)用學(xué)過的古代戲劇

知識，通讀課文，了解故事情節(jié)。

2、比較分析法

它能增強(qiáng)學(xué)生觀察、分析、交流的主體意識，使全班學(xué)生積極參與到主動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中

去。在本節(jié)課中主要體現(xiàn)為讓學(xué)生品讀語言從而進(jìn)行類比，突破重點(diǎn)和難點(diǎn)。

3、啟發(fā)-發(fā)現(xiàn)探究法

在本節(jié)課中主要體現(xiàn)為通過分析比較得出新的知識，應(yīng)用到自己的習(xí)作中。

三、說學(xué)法

新教學(xué)大綱明確指出：”要重視師生的語言交際和心靈溝通。"”重視學(xué)生思維方法的學(xué)

習(xí)。"據(jù)此，我確定了以下學(xué)法：

1、動(dòng)口動(dòng)腦動(dòng)手，討論分析法。

2、鑒賞誦讀法。

四、說教學(xué)程序

語文教學(xué)要密切聯(lián)系社會(huì)生活，注意開發(fā)現(xiàn)實(shí)生活中的語文教學(xué)資源，在生活中學(xué)語文、

用語文，同時(shí)，人們認(rèn)識事物的規(guī)律總是由一般到特殊，所以，要對劇中人物形象有更深的

認(rèn)識,就要對全篇的情節(jié)有細(xì)致的了解。因此，在進(jìn)行新課之前，我讓學(xué)生做如下準(zhǔn)備和預(yù)

習(xí)：觀看影片《牡丹亭>>,，運(yùn)用上節(jié)課的有關(guān)戲劇知識，參看提示、注釋，通讀全文，初

步了解課文內(nèi)容，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)1。

1、為了檢測預(yù)習(xí)的落實(shí)情況，我設(shè)計(jì)了三道預(yù)習(xí)檢測題、檢測預(yù)習(xí)。

①字詞正音：窈窕(ydotido)凈兒(ji)明窗淑(shU汝閨(gul)門薛濤箋(jidn)美女簪(zin)

花硯(y6n)臺偌(ru6)多嫉妒(jidii)

②字形比較：

薛濤箋涂鴉旦末貼

客棧荼毒帖子

流水淺淺途徑粘連

③詞語補(bǔ)注：①窈窕：女子文靜美好。②凈兒：干凈的茶兒。幾：小桌子。③淑女：溫

和善良的女子。④閨門：女子居住的女室。⑤嫉妒：對超過自己的人心懷怨恨。同忌妒。⑥

偌多：這么多。偌：這么、那么。⑦簪花：把花插在頭發(fā)上。簪：插在頭發(fā)上。

預(yù)習(xí)是教學(xué)中最容易忽視的環(huán)節(jié)，如果做得充分那么在教學(xué)過程中將會(huì)事半而功倍，這

就需要教師選取一定的方法去督促和落實(shí)。

2、導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣，好的導(dǎo)入，能營造適宜的課堂氛圍，集中學(xué)生的注意力，使

學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，為此我聯(lián)系生活，聯(lián)系學(xué)生非常熟悉的電視連續(xù)劇《還珠

格格》與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，迅速吸引學(xué)生的審美注意，不由自主地進(jìn)入課文情境。我的導(dǎo)語是:

“國有乾隆，國運(yùn)昌隆”曾經(jīng)被頑皮的小燕子解釋為“國有乾隆，谷不生蟲”另人捧腹大笑,

正是由于她的活潑、調(diào)皮以及鮮明的個(gè)性，很受觀眾的喜愛，收視率特高。今天我們也要認(rèn)

識一位跟小燕子?樣能給觀眾帶來歡樂的人物，好我們一起來欣賞?下，湯顯祖的《閨塾》。

3、介紹作者。湯顯祖，江西臨川人，明代戲曲作家、散曲家，其主要作品有《牡丹亭》、

《紫釵記》、《邯鄲記》、《南柯記》。合稱為“臨川四夢”。其中以《牡丹亭》成就最為突出。

《牡丹亭》又稱《還魂記》，是我國戲曲史上浪漫主義的杰作。作者簡介要簡單明了，突出

重點(diǎn)。

4、學(xué)生分小組分角色朗讀課文然后教師用問題加以引導(dǎo)

問題一：《閨塾》一出戲，主要寫了幾件事？

學(xué)生討論教師明確：寫了3件事：講詩——模字——責(zé)打。對課文結(jié)構(gòu)的把握有助于學(xué)

生提高閱讀的效率。

問題二：你覺得這出戲中最吸引你的是哪一個(gè)人物？

這個(gè)問題比較明顯。導(dǎo)語已經(jīng)有了暗示。

教師明確：春香。分析春香性格特點(diǎn)——是一個(gè)直率淳樸、天真可愛、機(jī)智活潑的小姑

娘?？梢詮娜齻€(gè)事件中體會(huì)出來。也就是通過戲劇沖突認(rèn)識人物性格。主要是春香與陳最良

的沖突。（學(xué)生運(yùn)用戲劇常識抓矛盾沖突，教師適當(dāng)點(diǎn)撥）

在講詩一節(jié)中??——春香上場就咕噥著“昔氏賢文，把人禁殺”陳最良用大道理把

她們訓(xùn)斥一通，春香不以為然，回嘴道：“知道了。今夜不睡，三更時(shí)分，請先生上書?！痹?/p>

中帶刺，使木訥的陳最良無言以對。這里還有一個(gè)細(xì)節(jié)（末作鳩聲。貼學(xué)鳩聲渾介）就是春

香逼得老塾師學(xué)起了鳥叫。大家可以想象一下一個(gè)正兒八經(jīng)的老頭，下意識地像孩子那樣嘰

嘰咕咕叫了起來，不是十分滑稽嗎?春香一見老師的憨態(tài)，也樂不可支，乘機(jī)渾鬧。并且自

作聰明地對“在河之洲”作了極為有趣的詮釋。（不是今日是昨日，不是今年是去年，俺衙

門內(nèi)關(guān)著個(gè)斑鳩兒，被小姐放去，?去去在何知州家。）運(yùn)用的詣音，達(dá)到了詣趣的效果。

當(dāng)她問到那些“幽閑女子”、君子們“為甚好好的求他”時(shí)，陳最良狼狽不堪，只好把她喝

住。

在模字一節(jié)中——麗娘習(xí)字時(shí)，陳最良令“取文房四寶來模字”，春香故意錯(cuò)拿”筆墨

紙硯”，陳最良茫然不識。春香興味索然，便說“學(xué)生領(lǐng)出恭牌”，乘機(jī)溜下。溺尿回來，她

告訴小姐：外面“原來有座大花園，花明柳綠好耍子哩!”陳最良一聽，立即要打；春香毫

不客氣，針鋒相對，。

在責(zé)打一節(jié)中?——老塾師列舉了幾個(gè)“古人讀書”的事例，這幾個(gè)事例可以概括為幾個(gè)

成語，囊螢夜讀、隨月讀書、懸梁刺股。春香針鋒相對（比似你懸了梁，損頭發(fā)，刺了骨，

添疤nie）。老師掄起荊條，丫頭東躲西閃，一連串大幅度的動(dòng)作，卻是十分火爆。特別是當(dāng)

春香繳了陳最良的械，把它擲之于地時(shí)（貼搶荊條投地介），喜劇性的沖突進(jìn)入了高潮。這

一擲，充分表現(xiàn)出春香對陳最良的輕蔑，什么封建禮法、師道尊嚴(yán)，統(tǒng)統(tǒng)被她擲到東洋大海。

作者也借春香之口，給予了程朱理學(xué)無情的嘲弄。

就這樣通過春香的幾次渾鬧，作者把陳最良的迂腐氣，小丫頭的潑辣勁，清晰地勾勒出

來了。小結(jié)：春香?——直率淳樸、天真可愛、機(jī)智活潑

陳最良？——迂腐、守舊

問題三：杜麗娘是這出戲的主角，但是在這出戲中她的言語并不多。你能夠從她不多的

語言中體味出她的心態(tài)性格嗎？

杜麗娘在此節(jié)中話卻不多，但值得分析這就需要通過人物語言把握人物性格①''依注

解書，學(xué)生自會(huì)，但把《詩經(jīng)》大意敷演一番

杜麗娘自己在讀《詩經(jīng)》時(shí)對詩句有朦朧的感觸，但老師卻不往處講，她不滿足于老師

解釋字面意思，所以說“學(xué)生自會(huì)”。十分含蓄，是大家閨秀風(fēng)范。

②”這經(jīng)文偌多！”

老塾師給杜麗娘敷演大意，不但沒有消除她的疑惑，反而東拉西扯講了一番大道理。于

是，杜麗娘輕輕句“這經(jīng)文偌多！"，透露出強(qiáng)烈的厭煩情緒。

③陳最良令“取文房四寶來模字”，春香故意錯(cuò)拿“筆墨紙硯”，陳最良茫然不識，麗娘

“作笑”調(diào)侃道：這是畫眉筆、薛濤箋、鴛鴦淚眼硯。她用耐人尋味之?“笑”，譏諷了這

位不學(xué)無術(shù)的塾師，還令其渾然不覺。

④春香雙關(guān)戲言“待俺寫個(gè)奴婢學(xué)夫人?！丙惸锊坏秽凉?，亦以戲言答之：“還早哩!”

這句極富潛臺詞的話，冬烘腐儒是聽不出來的。字面上看是說春香寫字太差，深層意思

卻是

在譏笑小春香小小年紀(jì)就急著當(dāng)“夫人”，丟不丟人呀？—當(dāng)著老師的面和丫環(huán)開起

了這樣的玩笑。正可見其心性袒露，芳心萌動(dòng)。

⑤“敢問師母尊年?”

寫字當(dāng)中，杜麗娘忽然問起這句話來，還說要給師母做鞋。這是典型的姑娘家開小差的

表現(xiàn)，卻帶著女孩兒特有的乖巧可愛。

⑥陳最良退場，麗娘迫不及待詢問“那花園在哪里?”

麗娘一個(gè)16歲的姑娘，居然不知道自己家里還有一個(gè)花園，這真讓人覺得既滑稽又可

悲。杜麗娘問這句話時(shí)向往、急迫的神情躍然紙上！早將塾師“手不許把秋千索拿，腳不許

把花園路踏”這一嚴(yán)厲警告拋至九霄云外。至此，觀眾才明白，她對老師的畢恭畢敬原來是

裝模作樣。

⑦“原來有這等一個(gè)所在，且回衙去」

“原來”一詞，是恍然大悟的語氣，?個(gè)“且”字，細(xì)品之下就有“暫且擱下，以后慢

慢盤

算”之意，為后文的“游園驚夢”埋下了伏筆。

小結(jié)：。其實(shí)，作者“醉翁之意不在酒”，那個(gè)貌似旁觀者的杜麗娘，才是“鬧”的真正

主角。沒有眄娘的默許、縱容、支持，春香未必敢"鬧。敢''鬧"也未必“鬧”得起來。

春香是麗娘的影子，春香之“鬧”，其實(shí)是麗娘之“鬧”的曲折反映。二者的區(qū)別在于，地

位、身份、教養(yǎng)的不同，注定麗娘不可能如春香般明鬧、渾鬧、大鬧，麗娘之“鬧”，鬧在

暗處，鬧得文雅，鬧得巧妙。麗娘似乎顯得文靜、順從。她假意要責(zé)罰春香，卻又并不真動(dòng)

手；待陳最良走后，又向春香打聽花園去處。這些都說明什么？

（囿于大家閨秀的身份，表面上麗娘確乎顯得文靜、順從，似乎愿意循規(guī)蹈矩，不越封

建禮教的雷池一步。但責(zé)罰春香時(shí)，她是“刀子嘴，豆腐心”，實(shí)際上是保護(hù)了春香。事后

又向春香打聽花園的去處與景致，這正說明麗娘心中充滿對自由和美滿愛情的渴望。所以，

后來才有游園驚夢，與柳夢梅生死相愛的故事發(fā)生。）

問題四：老塾師陳最良可以說是封建教育與程朱理學(xué)的代表。課文中是怎樣寫出他的迂

腐、守舊，并給予辛辣諷刺的？

名字就迂腐得可笑。（陳最良在杜太守家設(shè)帳教書，杜家便是他的衣食父母，更兼麗娘

母親對他款待周到，故而他并不想過分苛責(zé)麗娘與春香。但他視程朱理學(xué)為正宗學(xué)問，不遺

余力地宣講，顯得迂腐至極。更富有諷刺意味的是，他傳授的講經(jīng)《關(guān)睢》及《漢廣》、《桃

天》、《雞鳴》諸篇，大多原是歌詠男女愛情、婚姻生活的，他卻偏要給予牽強(qiáng)附會(huì)的解釋，

但最終仍是這些詩恰恰引動(dòng)了麗娘的思春之情。這不僅是對陳最良，也是對整個(gè)封建教育的

絕妙諷刺。）

五、布置作業(yè)

尊重學(xué)生的個(gè)體差異，發(fā)展健康個(gè)性，形成健全人格是我們的教育目標(biāo)，在布置作、小時(shí)，

給學(xué)生布置一道開放性的作業(yè)：寫一段200字以內(nèi)的對話，要求既能表現(xiàn)人物的個(gè)性，又有

風(fēng)趣。作文水平的提高靠的是日積月累，所以每學(xué)到一種突出的表現(xiàn)方式就要應(yīng)用于實(shí)踐。

厚積而薄發(fā)。

六、板書設(shè)計(jì)（略）

高中語文說課教案:三塊錢國幣

（一）、說教材及教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

《三塊錢國幣》是戲劇單元中的?篇獨(dú)幕劇，戲劇主要通過戲劇沖突反映社會(huì)現(xiàn)實(shí)。因

此，鑒賞劇本，首先要了解劇本所展示的矛盾沖突，看看沖突是怎樣造成的，沖突的性質(zhì)是

什么，進(jìn)而弄清沖突發(fā)展的過程，從而完整地把握戲劇的情節(jié)。在尖銳的矛盾沖突中，人物

思想性格得以突顯。因此，我確定了如下教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：1.弄清矛盾沖突的展開。2.借助

舞臺說明和人物語言了解兩個(gè)主要人物的思想性格。

（二）、說教學(xué)程序

一、導(dǎo)入

在中國，能跨文理兩域的通才并不多見。五四時(shí)期的著名學(xué)者丁西林先生，既是杰出的

物理學(xué)家，又是著名的劇作家。今天我們就一起來學(xué)習(xí)他的劇本《三塊錢國幣》。

丁西林是少見的文理通才，以介紹作者導(dǎo)入引起學(xué)生的興趣。

二、背景介紹

然后從解題導(dǎo)入背景，背景的介紹有助于學(xué)生了解劇情。

“國幣”指什么？“國幣”是I日中國人們對貨幣的通稱。

《三塊錢國幣》寫與1939年，當(dāng)時(shí)正是抗日戰(zhàn)爭艱苦的時(shí)期。華北、華東、華南、華

東等地大片國土被日寇侵占，國民政府被迫遷都重慶。跟隨機(jī)關(guān)、工廠、學(xué)校搬遷的成千上

萬的職員、工人、教師、學(xué)生、百姓、難民們顛沛流離，輾轉(zhuǎn)擁向西南各大城市。軍閥、奸

商、沒良心者在大后方盤剝、欺凌下層人民。作者就是在這樣的社會(huì)大背景下給我們講述了

三塊錢國幣的故事。

三、熟悉劇本分角色朗讀課文

語言是構(gòu)成劇本的基礎(chǔ)。戲劇語言包括人物語言和舞臺說明。不同的人物語言，反映了

人物怎樣不同的心理，表達(dá)了人物怎樣不同的思想感情，含有哪些言外之意等，這些都必須

在反復(fù)閱讀的基礎(chǔ)上仔細(xì)揣摩。如果只是讓學(xué)生坐在那兒一遍一遍地默讀或朗讀，就會(huì)減少

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以為了激發(fā)學(xué)生的興趣，使課堂教學(xué)生動(dòng)活潑，我覺得應(yīng)該抓住戲劇文

學(xué)適合表演的特征，讓學(xué)生分角色朗讀課文，而且這樣還能讓學(xué)生通過別人的讀受到感染，

從而會(huì)對戲劇情節(jié)及戲劇人物有更深刻的了解。

四、研討劇本，展開討論弄清吳楊之間的矛盾沖突

《三塊錢國幣》中的辯論技巧是一大亮點(diǎn)，在第四冊書后面的寫作、口語交際訓(xùn)練中也

有“辯論”的活動(dòng)設(shè)計(jì)，我覺得有必要讓學(xué)生在課堂辯論起來，讓他們真正參與到辯論中來，

因此，把辯論這環(huán)節(jié)作為重點(diǎn)，通過學(xué)生們的討論弄清吳楊之間的矛盾沖突，于是把“賠”

與“不賠”作為一個(gè)辯題，讓學(xué)生從文本本身出發(fā)思考、歸納、總結(jié)“賠”與“不賠”的理

由，這樣一方面使學(xué)生自己主動(dòng)地參與到語文課堂中來，另?方面也使學(xué)生的口語得到了訓(xùn)

練。

1.戲劇的矛盾沖突發(fā)生在哪兩個(gè)人身上？

明確：吳太太楊長雄

2他們?yōu)槭裁炊l(fā)生沖突？

明確：因?yàn)橐恢换ㄆ?，吳太太的女仆李嫂不小心打破了主人的一只心愛的花瓶，吳太?/p>

要求她賠償，楊長雄認(rèn)為不要賠償，于是他們爭辯起來。

3.默讀課文，思考?xì)w納“賠”與“不賠”的理由。

吳太太要求賠償?shù)睦碛桑?/p>

①打破了別人的東西就應(yīng)該賠,在那個(gè)兵荒馬亂的年代誰不窮呢？文中開頭吳太太的直

白清楚地表明了這一點(diǎn)。

②這只花瓶是悟太太五年前從牯嶺避暑回上海的時(shí)候在九江買的，人家要二十塊錢一

對，她還了六塊錢買下的。吳太太很喜歡這對花瓶，把它當(dāng)作寶貝似的帶在身邊，現(xiàn)在一只

被打破了，吳太太有多傷心?。‘?dāng)然要賠了。

③現(xiàn)在別人就是出十塊錢買一只也買不到?。∪思覅翘皇钦赵瓋r(jià)讓李嫂賠三塊錢，

已經(jīng)是“十二分”客氣了呢！

④當(dāng)時(shí)那三塊錢根本不值個(gè)錢，人家吳太太損失的可是自己的最愛啊！但是人家吳太太

既然一經(jīng)說出口了就不反悔，只要李嫂賠三塊錢，已經(jīng)是最底線了，要是連三塊錢都不賠，

肯定是不行的。

楊長雄說不賠的道理。

①吳太太說那個(gè)年代誰不窮呢？是啊，都窮，可是窮也有區(qū)別??！你吳太太一個(gè)用得起

娘姨的人是高級的窮人，而李嫂是服侍太太的娘姨，她是一個(gè)低級的窮人，她賠不起，沒錢

賠。

②吳太太說打破了“別人”的東西要賠，可是你吳太太不是“別人”啊，李嫂是你吳太

太的傭人，是與你關(guān)系密切的人，傭人替主人做事，替主人擦花瓶就有打破花瓶的機(jī)會(huì)，有

打破的權(quán)利而沒有賠償?shù)牧x務(wù)。

③你吳太太明知道李嫂身上只有三毛錢，卻要人家賠你三塊錢。

4.小結(jié)：楊長雄說的也很有道理，李嫂只有三毛錢，你非讓她賠三塊錢，賠不起，可吳

太太又想出個(gè)什么招？

明確：當(dāng)鋪蓋，而且還叫來了警察，法律是公正的，我們看看警察是如何評判的？

明確：警察按吳太太的吩咐拿著李嫂的鋪蓋去了當(dāng)鋪典當(dāng)。結(jié)果怎樣？

當(dāng)鋪的少奶奶不但沒要李嫂的鋪蓋還人家給了李嫂三塊錢。

5.吳太太得到了三塊錢的賠償之后，她和楊長雄二人的矛盾沖突是否就結(jié)束了呢？那

戲劇情節(jié)又有何發(fā)展？

明確：楊長雄冒出“潑婦”這個(gè)詞，這下吳太太可是得理不饒人了，一逼再逼，甚至謾

罵，而血?dú)夥絼偟臈铋L雄是一忍，再忍，忍無可忍，無需再忍，最終“以其人之道還治其人

之身”，再賠上她三塊錢國幣。

6.小結(jié)：“賠”與“不賠”的戲劇沖突，最終鹿死誰手？

“和棋”

7.如何理解“和棋”？

吳太太得到了三塊錢的賠償，但吳太太的另只花瓶也被打碎了。楊長雄最后出了一口

氣，但作為一個(gè)窮學(xué)生平白地賠出三塊錢。所以說雙方都有贏有輸：吳贏在理輸在情，大學(xué)

生贏在情輸在理。

五、討論、分析人物形象。

在弄清戲劇的矛盾沖突后，學(xué)生對劇中的兩個(gè)主要人物的思想性格以有深刻印象，但是

需結(jié)合前面的舞臺說明以及人物對白來具體分析概括，以完成戲劇中人物形象的塑造。

經(jīng)過一番討論，劇中的兩個(gè)主要人物給我們留下了深刻的印象。下面請大家結(jié)合前面的

舞臺說明以及人物對白來談?wù)勀銓@兩個(gè)主人公性格的理解。

吳太太(舞臺提示)：“如果外省人受本省人的欺詐是一條公例，她是一個(gè)例外”

楊長雄(舞臺提示)：“如果外省人袒護(hù)外省人是一條公例，他是一個(gè)例外”

分析：舞臺提示中有兩個(gè)詞“公例”、“例外”很顯眼。這個(gè)人肯定是不會(huì)受本省人的欺

負(fù)的，只有她欺負(fù)別人的份；楊長雄和吳太太同樣是外省人，本來應(yīng)該有同病相憐的感覺，

但是他卻沒有袒護(hù)吳太太，可以看得出他是?個(gè)幫理不幫親的青年，有正義感。兩個(gè)人都挺

能說的，特別是楊長雄無理還能辯三分，和水平不高的吳太太講情、談理、說勢，有條有理

有據(jù)，能言善辯。生：楊長雄有同情心，當(dāng)聽說吳太太要押李嫂的鋪蓋是急得從蒲團(tuán)上跳起

來和吳爭辯，堅(jiān)決反對押鋪蓋。相比之下吳太太就沒有什么同情心了，李嫂有沒有鋪蓋睡覺

她不管。生：吳太太是典型的小市民形象，潑辣、自私、吝嗇。

小結(jié)：總之，吳太太是自私吝嗇無同情心，楊長雄是能言善辯有正義感。

六、課堂總結(jié)。

最后的總結(jié)主要是對本劇創(chuàng)作風(fēng)格的簡單介紹。

《三塊錢國幣》取材于生活小事，但以小見大，圍繞“花瓶事件”，反映出當(dāng)時(shí)社會(huì)恃

強(qiáng)凌弱、無法無理等令人難以容忍的不公平、不合理現(xiàn)象。其實(shí)，通過揭示生活情趣、組織

戲劇沖突，把看起來平淡無奇的小事，安排點(diǎn)染的波瀾起伏，妙趣橫生，正是本劇創(chuàng)作的獨(dú)

特風(fēng)格。

高中語文說課教案:竇娥冤

自我介紹：

各位評委老師，上午好。我是18號考生，張莎莉。今天我說課的題目是《竇娥冤》。

一、說教材

我說課的篇目是新教材第四冊《竇娥冤》。新教材選取了《竇娥冤》-、二、三3折。

《竇娥冤》全劇的第三折，是全劇矛盾沖突的高潮，它通過竇娥含冤被殺的悲劇結(jié)果，深刻

揭露了元代封建統(tǒng)治者草菅人命的罪惡，反映了當(dāng)時(shí)社會(huì)政治的黑暗與混亂，歌頌被迫害的

婦女的斗爭精神和堅(jiān)強(qiáng)性格。所以，今天我以第三折帶全劇的方式來講述本課。

本課位于新教材必修四第一單元第一課。由中國古代戲曲代表人物關(guān)漢卿寫成，作為元

雜劇的代表作，同時(shí)也作為中國古典悲劇代表作，《竇娥冤》在中國文學(xué)史上有著舉足輕重

的地位。通過本文的學(xué)習(xí)力求對本單元的學(xué)習(xí)產(chǎn)生良好的導(dǎo)向作用。踐行新課標(biāo)的要求：通

過對學(xué)生鑒賞能力和審美情趣的培養(yǎng)，提高學(xué)生語文素養(yǎng)。

二、說教學(xué)目標(biāo)

新課標(biāo)中明確指出：“鑒賞文學(xué)作品，能感受形象，品味語言，領(lǐng)悟作品豐富的內(nèi)涵，

體會(huì)其藝術(shù)表現(xiàn)力，有自己的感情體驗(yàn)和思考?！?/p>

h(1)了解中國古代戲曲知識。

(2)把握主人公形象。

(3)鑒賞性格化的人物語言，體味本色語言的特色風(fēng)格。

2、認(rèn)識封建社會(huì)吏治腐敗的黑暗現(xiàn)象和統(tǒng)治者草菅人命的罪惡。

3、領(lǐng)會(huì)充滿濃郁生活氣息的現(xiàn)實(shí)主義與想象奇特的浪漫主義相結(jié)合的表現(xiàn)手法。

三、說教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

竇娥的悲劇形象是古典戲曲創(chuàng)造出來的千百年來不朽的形象之一，具有深刻的思想感召

力和藝術(shù)魅力。分析主人公的形象，賞析課文中的戲劇語言，鑒賞劇作的超現(xiàn)實(shí)主義的現(xiàn)實(shí)

情節(jié)進(jìn)而把握其浪漫主義藝術(shù)特色，是教學(xué)的重點(diǎn)，后兩個(gè)方面也是教學(xué)的難點(diǎn)。

四、說教法和學(xué)法

語文課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)合作、自主、探究的學(xué)習(xí)方法，教學(xué)過程應(yīng)重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，引

導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地獲取知識，全面提高學(xué)生的語文能力。我準(zhǔn)備采用以下幾點(diǎn)教法：

1、演示法：利用多媒體設(shè)備，直觀欣賞戲曲片段，提高鑒賞能力。

2、情境教學(xué)法：讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，組織形式多樣的朗讀，寓教學(xué)內(nèi)容于具體形象

的情境之中，其中也就必然存在著潛移默化的暗示作用。從而讓學(xué)生獲得感同身受的效果。

3、討論分析法：通過設(shè)計(jì)問題，以啟發(fā)引導(dǎo)的方式，讓學(xué)生開展積極的討論，讓他們

自己去分析，去感悟，最后由教師補(bǔ)充點(diǎn)撥歸納。增加學(xué)生對文學(xué)作品的感悟能力。

學(xué)法上，我貫徹的指導(dǎo)思想是把“學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生”。倡導(dǎo)“自主、合作、探究”

的學(xué)習(xí)方法。具體的學(xué)法有：

1、合作學(xué)習(xí)法：學(xué)生合作交流，不僅可以激發(fā)對學(xué)習(xí)的興趣，還起到了加深對文本內(nèi)

容理解的作用?？芍^一舉兩得。

2、朗讀法：在朗讀過程中，讓學(xué)生體會(huì)到曲詞的抒情性和音韻美。對于詞曲的學(xué)習(xí)，

朗讀法是最常用到的。

3、勾畫圈點(diǎn)法：學(xué)生在閱讀過程將重要的字詞或存在疑惑的重難點(diǎn)勾畫出來，讓學(xué)生

養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨非讀書”的良好閱讀習(xí)慣。

五、說教學(xué)過程

為了完成教學(xué)目標(biāo)，解決教學(xué)重點(diǎn)和突破教學(xué)難點(diǎn)，課堂教學(xué)我準(zhǔn)備按以下幾個(gè)環(huán)節(jié)展

開。

環(huán)節(jié)一：導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣

我由祥林嫂、別里科夫、葛朗臺三個(gè)不同文學(xué)人物的死亡聯(lián)系到竇娥蒙冤被殺，讓學(xué)生

受到強(qiáng)烈地心靈震撼，不由自主的進(jìn)入課文情境。

【設(shè)計(jì)原因：好的新課導(dǎo)入能極大地激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，能創(chuàng)設(shè)

生動(dòng)和富有吸引力的情境，形成良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，為全體學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)?！?/p>

環(huán)節(jié)二：快讀課文，整體感知

在沉靜、嚴(yán)肅的氣氛中，讓學(xué)生帶有沉重的感情朗讀課文，整體感知課文內(nèi)容。

1、思考問題。

(1)本文主要講述了怎樣一件事情？

(2)從竇娥的語言中感受殘酷與震撼：竇娥的呼喊，哪些是讓人為之動(dòng)容的？在她的

身上發(fā)生過怎樣悲慘的故事，讓你最受震撼的是什么？

2、組織學(xué)生以小組為單位討論、交流、發(fā)言。

3、教師引導(dǎo)、點(diǎn)評、歸納，并明確以下內(nèi)容。

(1)本文主要講述的事件是：張?bào)H兒逼迫蔡婆婆及其兒媳婦竇娥嫁給他們父子，以及

父子兩個(gè)逼婚被竇娥識破后，張?bào)H兒錯(cuò)毒死了其父，誣陷竇娥的過程。第三折是整個(gè)劇本的

高潮。竇娥被殘酷無道的貪官桃機(jī)施以酷刑，但堅(jiān)持自己無罪；當(dāng)貪官要拷打蔡婆婆時(shí)，竇

娥不忍婆婆受刑，便招認(rèn)了被誣陷的罪行，最后被問成死罪的這樣一個(gè)悲劇故事。

(2)讓人為之動(dòng)容的是：【滾繡球】一曲中，竇娥道：“有日月朝暮懸，有鬼神掌著生

死權(quán)。天地也只合把清濁分辨，可怎生糊突了盜跖顏淵。為善的受貧窮更命短，造惡的享富

貴又壽延。天地也做得個(gè)怕硬欺軟，卻原來也這般順?biāo)浦?。地也，你不分好歹難為地；天

也，你錯(cuò)勘賢愚枉做天！哎，只落得兩淚漣漣?！币陨瞎?jié)選的內(nèi)容足以說明當(dāng)時(shí)社會(huì)是充斥

著不公平，慘無人道，名副其實(shí)的“人間地獄”。讓人最為震撼的是：無論社會(huì)有多么黑暗

與齷齪，終究還會(huì)有正義的存在。正義最終是要戰(zhàn)勝邪惡的。環(huán)節(jié)三：精讀品析，探討思考

高爾基曾說：“細(xì)節(jié)是隱藏在字里行間的魔術(shù)”。剛才，學(xué)生通過朗讀課文整體感知了課

文的內(nèi)容，下面，再接著細(xì)讀課文，品析細(xì)節(jié)，把握本文的精神核心。

1、組織學(xué)生以小組形式合作、探究、討論。

2、教師需要點(diǎn)撥、肯定、補(bǔ)充、明確具體內(nèi)容。

（1）【滾繡球】?曲，想想竇娥被貪官污吏判死罪時(shí)，為什么要指天斥地怨鬼神呢？

（2）課文在表現(xiàn)竇娥反抗精神的同時(shí)，還表現(xiàn)了她性格的另一面，面對張?bào)H兒的脅迫,

竇娥敢于反抗，可她為什么要忍受這不白之冤？這體現(xiàn)了竇娥怎樣的性格特征？這種性格還

體現(xiàn)在哪里？

（3）竇娥發(fā)下的三樁誓愿分別是什么？

（4）三樁誓愿一應(yīng)驗(yàn)這在現(xiàn)實(shí)生活中并不可能，現(xiàn)實(shí)主義的大師關(guān)漢卿為什么要安排

這樣無稽的情節(jié)呢？而且“亢旱”受害者只會(huì)是百姓，竇娥是善良的，那么她為什么讓楚州

百姓為自己的冤屈受苦呢？

【設(shè)計(jì)原因：通過以上四個(gè)問題的探討分析，學(xué)生能夠動(dòng)口讀，動(dòng)腦想，動(dòng)口說，把握

竇娥的性格特征。此環(huán)節(jié)充分利用集體智慧，互相合作，互相表達(dá)，做到生生交流，培養(yǎng)學(xué)

生團(tuán)結(jié)互助的能力和口語交際的能力?！?/p>

環(huán)節(jié)四：拓展延伸，豐富知識

由竇娥含冤而死，許愿三樁洗清冤屈的情節(jié)。想到莎士比亞的《哈姆萊特》里面的老國

王化為鬼魂后要求哈姆萊特為之復(fù)仇的故事。

【設(shè)計(jì)原因：拓展學(xué)生的知識面和閱讀范圍，滿足學(xué)生的閱讀期待?！?/p>

環(huán)節(jié)五：小結(jié)、板書與作業(yè)

1、小結(jié)：讀《竇娥冤》見到了腐敗與昏庸，丑惡與無恥，如今的時(shí)代，仍有正義與邪

惡的斗爭，光明與黑暗的交鋒。若干年后，在正義和邪惡的斗爭中你站在哪一邊？如果你猶

豫了，請你再度《竇娥冤》，再次感受有價(jià)值的東西被毀滅時(shí)的悲憤，感受悲劇給你心靈帶

來的震撼。

【設(shè)計(jì)原因：意義在于讓學(xué)生把所學(xué)知識、能力情感態(tài)度和價(jià)值觀最終轉(zhuǎn)化成為自己的

學(xué)習(xí)品質(zhì)?！?/p>

2、板書設(shè)計(jì)：

竇娥冤

竇娥形象：孝順、善良、堅(jiān)強(qiáng)、剛毅、敢于反抗

語言：通俗自然、樸實(shí)生動(dòng)——本色派

3、作業(yè)：

寫一篇關(guān)于竇娥與祥林嫂的悲劇命運(yùn)比較的小論文，不少于500字（課外完成）。

【設(shè)計(jì)原因：布置作業(yè)的用意主要在于鞏固學(xué)生已學(xué)到的知識點(diǎn)，同時(shí)，在與相似的文

學(xué)人物對照比較過程中，培養(yǎng)了學(xué)生文學(xué)評論與比較的能力。］

環(huán)節(jié)六：教學(xué)反思

課標(biāo)中明確提出，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。對于詞曲類

文章，在以往的教學(xué)中，往往重視對詞的結(jié)構(gòu)和對課文的誦讀。本教學(xué)設(shè)計(jì)，打破陳規(guī)，?

反傳統(tǒng)的教學(xué)方法，敢于實(shí)踐教學(xué)新理念，根據(jù)曲詞的抒情性和音韻美，并結(jié)合有關(guān)元雜劇

體制的介紹體會(huì)其藝術(shù)特色。以情感體驗(yàn)為教學(xué)的突破口，善于發(fā)現(xiàn)感情共鳴點(diǎn)，倡導(dǎo)學(xué)生

進(jìn)行自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，真正實(shí)現(xiàn)了課標(biāo)所要求的：“學(xué)生、教師、文本之間的

對話”，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中感受精神的震撼，從而獲得思想啟迪及人文關(guān)懷。

但是，由于一節(jié)課的時(shí)間有限，不能完全將中國古典戲曲的全部精華講授給學(xué)生，另外，

在拓展知識方面做得還不夠。以后需要在這兩個(gè)方面改進(jìn)不足，力求做得更好！

以上，我從教材，教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重難點(diǎn)，教法和學(xué)法，教學(xué)過程五個(gè)方面對本課進(jìn)行

了說明，我的說課到此結(jié)束，謝謝各位評委老師！

高中語文說課教案:雷雨

一、說教材

曹禺的劇作《雷雨》是高中語文第四冊第四單元的第?篇課文。這個(gè)單元是高中第個(gè)

戲劇單元。通過學(xué)習(xí)本單元，將使學(xué)生了解戲劇常識，培養(yǎng)戲劇意識，解讀名家名劇，初步

涉入戲劇瑰麗之門。

《雷雨》是中國現(xiàn)代話劇中極為成功的著作之一。作者以卓越的藝術(shù)才能，深刻地描繪

了舊制度必然崩潰的圖景，對于走向沒落和死亡的階級，給予了有力的揭露和抨擊。而本文

又位居單元之首，學(xué)好本文，將對本單元的學(xué)習(xí)產(chǎn)生良好的導(dǎo)向作用。

《雷雨》是一出四幕話劇，選入課本的是第二幕?！独子辍芬彩且徊克囆g(shù)結(jié)構(gòu)精巧的作

品，它的戲劇沖突非常集中，在該劇的第二幕中，有充分的體現(xiàn)，這將是我們本節(jié)課學(xué)習(xí)的

重點(diǎn)。

通過學(xué)習(xí)本單元，將使學(xué)生了解戲劇常識，培養(yǎng)戲劇意識，解讀名家名劇，初步涉入戲

劇瑰麗之門。而《雷雨》是中國現(xiàn)當(dāng)代戲劇扛鼎之作。而本文又位居單元之首，以開放的思

維、以現(xiàn)代教育模式學(xué)習(xí)本文，將對單元產(chǎn)生良好的導(dǎo)向作用。

《雷雨》是現(xiàn)當(dāng)代戲劇單元的第一課，屬于課內(nèi)教讀課文。鑒于教學(xué)大綱對本課提出的

在戲劇沖突、戲劇人物和戲劇語言三方面的要求，我將此課的教學(xué)目標(biāo)確定為以下三點(diǎn)：

知識目標(biāo)：了解戲劇常識，作者及作品梗概。走進(jìn)作品，走進(jìn)大師。學(xué)會(huì)鑒賞解讀戲劇。

能力目標(biāo)：1、嘗試網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中解讀經(jīng)典文本，充分凸現(xiàn)學(xué)生課堂主體的地位

2、學(xué)會(huì)借助現(xiàn)代信息技術(shù)查詢、分析、辨別、篩選、整理、積累、利用信息。最終實(shí)

現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生互動(dòng)、學(xué)生與教師互動(dòng)、學(xué)生與學(xué)生互動(dòng)，將信息技術(shù)與課程無縫整合的理念

貫穿于課堂教學(xué)的全過程。

情感目標(biāo)：關(guān)注人的情感與生存環(huán)境之間的矛盾沖突，培養(yǎng)人文情懷。

二、說教學(xué)重難點(diǎn)

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教材的特點(diǎn)，我計(jì)劃共用三個(gè)課時(shí)來講授《雷雨》。我確定了以下教學(xué)

重難點(diǎn)

重點(diǎn)：怎樣利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境解讀、把握經(jīng)典作品。

難點(diǎn)：以人文意識探究周樸園與魯侍萍的情感及其性格。

三、說教法

《雷雨》的教學(xué)是戲劇鑒賞的起始課，對后面的戲劇教學(xué)有著領(lǐng)起、示范作用。既要教

學(xué)生鑒賞課文，又要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)鑒賞的方法。本課的教學(xué)指導(dǎo)思想：以教師為主導(dǎo)，以

學(xué)生為主體，以朗讀、點(diǎn)撥、討論為主線，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和鑒賞能力。

1、朗讀，指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀課文，根據(jù)自己一經(jīng)掌握的戲劇常識及作者、作品、相

關(guān)背景等知識點(diǎn)撥，初步解讀周樸園和魯侍萍這兩個(gè)人物形象。

2、點(diǎn)撥，針對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的知識障礙與心理障礙、思維障礙等，用畫龍點(diǎn)睛

和排除故障的方法，啟發(fā)學(xué)生開動(dòng)腦筋，自己進(jìn)行思考與研究，尋找解決問題的途徑與方法，

從而達(dá)到掌握知識并發(fā)展能力的目的。

四、說學(xué)法

1、引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源了解戲劇常識、作者、作品、相關(guān)背景等。

2、借助網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)方式整合學(xué)生自由探究成果。

3、深入研讀文本，利用實(shí)時(shí)網(wǎng)絡(luò)討論，探究教學(xué)難點(diǎn)。

4、拓展課堂，結(jié)合課文進(jìn)行多元化研究性學(xué)習(xí)。

五、說教學(xué)過程

（T、導(dǎo)入。激發(fā)情感，創(chuàng)設(shè)氛圍。（約3分鐘）

上課伊始，我先播放電影《雷雨》結(jié)局片斷。以濃厚的悲劇色彩和強(qiáng)烈的視覺沖擊渲染

情感，創(chuàng)設(shè)氛圍。以激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。

之后，我指出七十年前的今天，年僅23歲的曹禺先生以他在清華大學(xué)時(shí)創(chuàng)作的四幕劇

《雷雨》，為我們留下了這么一個(gè)悲劇結(jié)局、一聲嘆息。在幻想、憧憬、掙扎、嚎叫之后。

雷雨之夜，三個(gè)愛恨交織，有著火熱人生的年輕人同時(shí)踏上了生命的不歸路。《雷雨》，除了

生命毀滅的沉默和黑暗之外。究竟還有多少個(gè)難解的迷，究竟還能告訴今天的我們多少些人

與人性的啟示。

接著，我與學(xué)生?起以探究者的身份，平等的走近被稱為“中國莎士比亞”的戲劇大師,

走進(jìn)《雷雨》。

（二）、資源收集和整合分析（約13分鐘）

1、設(shè)問提示，提出問題

我采用換位思考。由學(xué)生主體積極、自主的給自己提出學(xué)習(xí)任務(wù)。也就是假設(shè)學(xué)生是老

師，在首次接觸戲劇這一文學(xué)形態(tài)，在教學(xué)戲劇單元第一課《雷雨》時(shí):他們會(huì)讓學(xué)生首先

了解什么？并讓每位同學(xué)設(shè)計(jì)一個(gè)問題，發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)討論區(qū)。

2、信息收集處理

⑴聚焦問題

就是將學(xué)生剛才提出發(fā)布于討論區(qū)的問題。進(jìn)行整理、篩選、總結(jié)、提煉出兩大問題。

A、戲劇常識（定義、分類、鑒賞劇本的要素等）

B、曹禺簡介，《雷雨》故事梗概，創(chuàng)作背景

⑵資源搜索

教師將全體學(xué)生分為兩大組。各組負(fù)責(zé)其中一個(gè)問題。之后，教師提供給學(xué)生解答問題

的途徑。

收集課文和課外資料上的信息

利用網(wǎng)絡(luò)，使用關(guān)鍵詞在網(wǎng)絡(luò)上搜索有關(guān)信息的網(wǎng)站。訪問其中一個(gè)獲兒個(gè)站點(diǎn)，收集

相關(guān)的信息。

為了提高課堂教學(xué)的效率，教師提供給學(xué)生一些參考網(wǎng)址和搜索引擎。

在這一過程充分體現(xiàn)學(xué)生的分工和合作，使每位學(xué)生都有學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。享受學(xué)習(xí)

的過程，提高自主學(xué)習(xí)的能力。

3、交流、匯報(bào)、討論

接著，首先要求學(xué)生對自己所搜集的資料進(jìn)行篩選、整理，把整合好的資料發(fā)布于他們

自己的討論區(qū)。

之后，教師讓一些學(xué)生講解、展示自己的成果。期間，教師作適當(dāng)重點(diǎn)點(diǎn)撥。

之后，教師作簡要小結(jié)。并補(bǔ)充《雷雨》人物關(guān)系圖，使學(xué)生更清晰的把握《雷雨》

的復(fù)雜人物關(guān)系。為下面教學(xué)做好準(zhǔn)備。

高中語文說課教案:失街亭

教學(xué)目標(biāo)

知識目標(biāo)

I.了解《三國演義》的內(nèi)容、地位及其價(jià)值，識記有關(guān)文學(xué)常識。

2.熟悉本課的語言特點(diǎn)，積累有關(guān)詞匯。

能力目標(biāo)

1.欣賞《失街亭》中的戰(zhàn)爭描寫技巧。

2.欣賞《失街亭》中的人物描寫方法，進(jìn)而理解諸葛亮的形象。

德育目標(biāo)

通過學(xué)習(xí)課文，明確辦事要從實(shí)際出發(fā)，死搬教條必然失敗的道理。

重點(diǎn)難點(diǎn)

1.復(fù)雜的戰(zhàn)爭描寫分析。

2.人物性格展示的技巧。

第一課時(shí)

一、導(dǎo)語

中國明代為世界文化的繁榮做出過不朽的貢獻(xiàn)，僅以出現(xiàn)了《三國演義》、《水滸傳》、

《西游記》等享譽(yù)世界的長篇小說和《牡丹亭》等杰出劇本而言，就足以令世人矚目。今天

我們要欣賞《三國演義》中的一個(gè)精彩片段，借一斑而窺全豹。現(xiàn)在，請大家交流一下各自

掌握的有關(guān)《三國演義》的情況。

教師在必要時(shí)補(bǔ)充以下幾點(diǎn)：

1.《三國演義》是我國章回小說的開山之作，也是我國第部最完整的長篇?dú)v史演義小

說。有人認(rèn)為它是我國藝術(shù)成就最高的一部歷史演義小說。

2.該書成書之后，不僅國內(nèi)流傳很廣，而且流傳到國外，英國不列顛博物院、牛津大

學(xué)圖書館。法國巴黎國家圖書館都有明代的刊本，日本、俄國都有不同版本流傳。它成了世

界人民的共同財(cái)富。

3.《三國演義》的社會(huì)影響十分巨大，不僅對政治、軍事、思想和文學(xué)藝術(shù)有著明顯的

影響，而且在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域也表現(xiàn)出不凡的魅力，近十兒年，世界一些著名企業(yè)的廠長經(jīng)理都讀

這本書，有的還把它作為廠長經(jīng)理必讀書。

二、整體感知

學(xué)生快速閱讀課文，理情故事情節(jié)。

【明確】全文以孔明派將點(diǎn)兵為故事開端，以馬謖拒諫為故事發(fā)展，以雙方激戰(zhàn)，蜀失

街亭為故事高潮，以孔明布置退兵，揮淚斬馬謖為故事結(jié)局。其間錯(cuò)綜復(fù)雜，多線交互，波

瀾曲折。行文思路：細(xì)作急報(bào)（引子）——孔明調(diào)兵｛開端：馬謖爭先（咽喉）——王平輔

佐（謹(jǐn)慎）——高翔備救（謹(jǐn)慎）——魏延據(jù)要（周密）——趙鄧疑兵（周密）——自出斜

谷（略提）｝--馬謖拒諫（發(fā)展）--司馬探營（發(fā)展）--雙方激戰(zhàn)（高潮：司馬探營，

調(diào)遣軍馬；司馬進(jìn)兵，蜀兵喪膽；王平救援，張郃迎擋；馬謖敗逃，魏延救援：魏延被困，

王平馳援；高翔救援，失去列柳；高魏劫寨，被困獲救；敗逃陽平關(guān)）——揮淚執(zhí)法（結(jié)局）。

三、研習(xí)課文

1.課文寫街亭之戰(zhàn)，采用的是全景式寫法，重在戰(zhàn)爭雙方的形勢分析和調(diào)兵遣將等準(zhǔn)

備過程，蜀魏雙方在分析形勢和軍事部署上各有何特點(diǎn)？從中可以看出這場戰(zhàn)爭什么樣的特

點(diǎn)？

【明確】寫雙方的形勢分析，主要是通過雙方主帥的語言來寫。諸葛亮聞聽司馬懿兵馬

將到，立即猜出其“必取街亭，斷吾咽喉之路”。司馬懿令司馬昭前去探路，首先探街亭，

“若街亭有兵守御，即當(dāng)按兵不行”。諸葛亮囑馬謖“街亭雖小，干系甚重。倘街亭有失，

吾大軍皆休矣”，并囑“下寨必當(dāng)要道之處”。司馬懿聞聽“街亭有兵把守”即嘆“諸葛亮真

乃神人，吾不如也”，當(dāng)聽說守兵“軍皆屯于山上”時(shí)立即喜日“乃天使吉成功矣”。且看布

兵，蜀方派王平在山下十里扎寨，魏方便派張郃阻擊；蜀方擔(dān)心王平不是張郃對手，派魏延

去街亭之后接應(yīng)，魏方兩面夾擊，三面包抄圍困魏延。以上雙方布兵互有了解，但是妙在后

面蜀方的趙云、鄧芝和諸葛亮本人這兩路兵馬未被魏方料想徹底；而魏方出兵在列柳又不曾

被蜀方全然知曉。真是同中有異，各有短長。可見，雙方形勢分析都看準(zhǔn)了街亭為首要戰(zhàn)略

重地，雙方的布兵都以街亭為重心，通盤考慮。這是一場旗鼓相當(dāng)，高手相逢的惡戰(zhàn)，任何

一方的一丁點(diǎn)失誤，都將導(dǎo)致成為整個(gè)戰(zhàn)役的失敗一方。這種寫法表現(xiàn)了作者高屋建領(lǐng)，把

握全局的大家風(fēng)范。他把戰(zhàn)役放在了整個(gè)政治形勢和戰(zhàn)爭形勢中予以通盤考慮，為蜀國的國

運(yùn)將江河日下鋪下了基石，也為馬謖的必死蓄足了形勢。作者沒有孤立地寫街亭之戰(zhàn)，而是

在不動(dòng)聲色中作了鳥瞰式繪畫，把具體的特定的街亭之戰(zhàn)與整個(gè)戰(zhàn)局溝通起來，如此更能突

出馬謖的錯(cuò)誤，增強(qiáng)對“死守教條”教訓(xùn)的認(rèn)識。

2.為什么戰(zhàn)役雙方都把街亭看得那么重要？

【明確】街亭是蜀兵進(jìn)軍退兵的咽喉之地。毛宗崗在第95回總評中說：“前卷方寫孟達(dá)

不聽孔明之言而失上庸，此卷便接寫馬設(shè)不聽孔明之言而失衡亭。上庸失而使孔明無進(jìn)取之

望，街亭失而幾使孔明無退足之處矣。何也？無街亭則陽平關(guān)危，陽平關(guān)危則不惟進(jìn)無所得，

而且退有所失也?！边@在諸葛亮叮囑馬謖時(shí)也說得明白。蜀方固守街亭是北伐的保證，魏方

死奪街亭是變被動(dòng)為主動(dòng)的關(guān)鍵。魏國要打退蜀軍，必然要找其要害，斷其“咽喉”。故雙

方均以街亭作為必爭之地。正因?yàn)榇说厝绱酥匾?，雙方拉鋸式的爭奪戰(zhàn)方如此激烈。

3.課文寫戰(zhàn)爭過程有怎樣的特點(diǎn)？

【明確】曲折有致，跌宕生姿。魏兵圍山，馬謖兵??；王平欲增援，卻有張郃打援：馬

謖逃遁，眼看危急，又遇魏延救援；魏延一路沖殺，眼看就要奪回街亭，卻受三面夾擊之危;

在千鈞一發(fā)之際，王平引兵來援；魏、王、高會(huì)合后計(jì)議夜襲劫營，又遭埋伏，奔回列柳，

卻見城己被占。魏方設(shè)計(jì)，蜀方中計(jì)，時(shí)升時(shí)落，似大海潮涌，忽起忽伏，如疊嶂層巒。令

人忽喜，讓人陡驚。真是?波三折，一宕再宕，如平沙千里，陡似峭崖?lián)涿妫诔叻校?/p>

盡龍騰虎躍之勢，扣人心弦，引人入勝，表現(xiàn)了《三國演義》高超的戰(zhàn)爭描寫藝術(shù)。

4.課文作者是站在哪方的角度來寫這一戰(zhàn)役的？從哪里可以看出？另一方是怎樣處理

的？

【明確】是站在蜀方來寫這一戰(zhàn)役的。從題目“失街亭”可看出。魏方是穿插在情節(jié)推

進(jìn)中來寫的。整個(gè)情節(jié)以司馬懿與諸葛亮為矛盾主線，穿插諸葛亮與馬謖、王平與馬謖等矛

盾，各線相互牽制，烘云托月，交錯(cuò)起落，圍繞街亭這一中心錯(cuò)綜展開。課題著一“失”字,

很值得品味。全文寫一“失”字，皆由用人失察引起，失了街亭，失了戰(zhàn)機(jī)，失了已奪之地,

失了將得的勝利，失了銳氣，最終失了滅魏興漢大業(yè)。諸葛亮失察，誤用了馬謖；馬謖失謀,

誤扎了營盤；馬謖失謀、失隨機(jī)應(yīng)變，導(dǎo)致失了戰(zhàn)略要地，失了性命，失了蜀方的大業(yè)；諸

葛亮失察，失了用人的正確尺度，失了正確的決策，失了軍事家、政治家應(yīng)有的明智。真可

謂一失足成千古恨。

二、難點(diǎn)突破

以本課為例，分析《三國演義》描寫人物的技巧。

【明確】

1.言行互補(bǔ)，繪形傳神。諸葛亮、馬謖等人物形象鮮明，給人以深刻印象，其主要原

因是作者在寫這些人物時(shí)不是靜止地交代，而是通過人物的言行來具體表現(xiàn)。用的是中國傳

統(tǒng)的“略貌取神”法。諸葛亮點(diǎn)將時(shí)對馬謖說的話，既見精細(xì)小心，又顯見解清明；他對馬

謖既有疑慮，又由于有一慣的好感，在馬謖主動(dòng)請纓又信誓旦旦的情況下，終于抹不開面子，

委以大任；面對馬謖的狂言不休，他一經(jīng)失察一次，但未引起注意。接著又派王平相助，盡

管表現(xiàn)了他謹(jǐn)慎的一面，但是，豈不知馬謖哪肯聽王平之言，又表現(xiàn)了諸葛亮的再次失察。

失敗之后，諸葛亮一再自責(zé)。先是迎接趙云，言“是吾不識賢愚，以致如此”，后是殺了馬

謖，痛哭不已，“深恨己之不明，追思先帝之言”，表現(xiàn)了不掩過，不飾非，不推倭的品質(zhì)。

他對馬謖家屬的顧惜，又決非念舊情之故可以完全概括的，其中也包括了他的自責(zé)在內(nèi)：是

我的?念之差害了馬謖呀！文章從點(diǎn)將、布兵、執(zhí)法、痛哭等行動(dòng)和貫穿于這些行動(dòng)之中的

語言，使諸葛亮形象真實(shí)可感，活生生地立在了讀者面前。馬謖也是如此，先是口出狂言，

照應(yīng)了先帝“言過其實(shí)”的評價(jià)；后是不聽勸告，表現(xiàn)固執(zhí)已見的性格：滿口“名言警句”,

恰是讀書不化的典型；臨陣缺乏應(yīng)變之法，可見缺少實(shí)干才能。然而，馬謖也是條“漢子”,

兵敗后，并不投降，也不逃匿，而是自縛請罪，甘愿就死，并不以與丞相的私交而求免死，

也不再言希望戴罪立功，有敢作敢當(dāng)?shù)挠矚?。馬謖的悲劇是“食書不化”的

悲劇，是理論不聯(lián)系實(shí)際的悲劇，是剛愎自用的悲劇。其他人物，也是寥寥數(shù)筆，便形

象畢現(xiàn)，足見作者寫人藝術(shù)之高明。

2.相互比照，多方映襯?！度龂萘x》人物塑造，很注重人與人之間的對比映襯，在對

比映襯中形象更為鮮明。諸葛亮的精細(xì)與馬設(shè)的輕狂，馬設(shè)的驕矜與王平的慎重，處處對比：

司馬精的精明與諸葛亮的旗密，司馬、諸葛的互相稱賞，蜀方將領(lǐng)對馬謾的看法與司馬父子

對馬設(shè)的評價(jià)，多處映襯：敵對雙方映襯，自己一方對比，正面對比，側(cè)面映襯，變化多樣,

手法靈活，不僅使人物形象更為鮮明，而且還給人以深層思考空間。如司馬茲一眼就可看出

馬設(shè)“徒有虛名，乃庸才耳，孔明用如此人物，如何不誤事”，為何蜀方竟無異議？

三、欣賞品味

I.欣賞課文敘事語言和人物語言特色。

【明確】敘事語言，繁簡適宜，人物語言，特色鮮明。如“二人拜辭，引兵而去”等出

兵過程，兩軍的扎寨過程，都寫得很簡，戰(zhàn)斗過程寫得較詳。對表現(xiàn)人物性格有作用的又一

定點(diǎn)到，如“孔明尋思，恐二人有失，又喚高翔”；“孔明大喜，素引諸將出迎。趙云慌忙下

馬伏地……孔明急扶起，執(zhí)手而言”等，表現(xiàn)了孔明的性格特點(diǎn)，寫得很細(xì)。人物語言各有

特色，都是聰明指揮員，孔明的話與司馬懿的話不同，孔明精細(xì)周密，老練沉著；司馬懿

精細(xì)謹(jǐn)慎，又直露暢快，表現(xiàn)了明顯的被孔明威壓之感。馬謖、魏延等人寥寥數(shù)語，也

情態(tài)畢現(xiàn)，非他人所有。

2.有人認(rèn)為諸葛亮被人為地神化了，其實(shí)他也是人，在三國爭戰(zhàn)中，他也犯了普通人

易犯的錯(cuò)誤，請談?wù)劯髯缘目捶ā?/p>

【明確】由于《三國演義》的精心塑造，諸葛亮成為“古今賢相中第一奇人”。作者傾

注全部感情來寫他，以致有寫諸葛近似神的說法，即使在失街亭中寫他的失誤，洗掉了一點(diǎn)

“神”氣，但也是說他如何知錯(cuò)，如何責(zé)己，如何執(zhí)法，如何通情。有人指出，諸葛亮不是

神人，他也有常人的不明智和失誤，正因如此，他才真實(shí)可信。他的識人之誤。用人之錯(cuò)，

絕非一次。如華容道錯(cuò)用關(guān)羽而放走勁敵，疑魏延屢駁其計(jì)而坐失戰(zhàn)機(jī)等。再如他攻陳倉，

始終未能攻下等，也都顯示了他不是全能之神，而是普通之人，或說是杰出之人。更有

甚者，批評諸葛亮挾個(gè)人私見，高傲固執(zhí)，不聽先帝告誡，以個(gè)人好惡和憑關(guān)系用人，甚或

不用魏延是有陰暗的心理目的等等，則有偏激不實(shí)之弊。綜觀諸葛亮生，其光輝形象是不

容置疑的，錯(cuò)誤也是不可回避的，這就是真人。

四、小結(jié)

“文不甚深，言不甚俗”的《三國演義》“據(jù)正史，采小說，征文辭，通好尚，非俗非

虛，易觀易入，非史氏蒼古之文，去瞽傳詼諧之氣，陳述百年，該據(jù)萬事”，結(jié)構(gòu)宏大，善

寫戰(zhàn)爭，人物傳神，影響深遠(yuǎn)，值得深入研讀。今天，在《三國演義》這條大河里，我們只

取了一瓢甘漿，就已經(jīng)領(lǐng)略了其巨大魅力。今后，我們可以繼續(xù)自己鉆研，有興趣的同學(xué)還

可以寫出有價(jià)值的研究論文或?qū)Ｖ?，為我們的文學(xué)寶庫再增一點(diǎn)亮色。

高中語文說課教案:林教頭風(fēng)雪?h神廟

各位評委老師，大家好。我今天說課的題目是《林教頭風(fēng)雪山神廟》。

一、說教材

(-)說教材所處的地位和作用

高中語文新課程教材必修五本書，共有2個(gè)單元中外小說單元。一個(gè)必修3的第單元，

一個(gè)是必修5的第一單元，共六篇文章。(《林黛玉進(jìn)賈府》《祝?！贰独先伺c海》《林教頭風(fēng)

雪山神廟》《裝在套子里的人》《邊城》)?！读纸填^風(fēng)雪山神廟》屬于后者。

(-)教學(xué)目標(biāo)及確定依據(jù)

小說是人生的“百科全書”，閱讀小說，可以開闊視野，陶冶情操，提高我們的文化素

養(yǎng)及審美能力。

學(xué)習(xí)這個(gè)單元，要注意把握小說的主題和情節(jié)。把握主題，?是要理解作者蘊(yùn)涵的感

情，了解作者意圖，二是要從人物、情節(jié)、環(huán)境這三方面進(jìn)行分析。人物性格的刻畫往往直

接揭示主題，情節(jié)的發(fā)展、矛盾的解決常常表現(xiàn)主題，環(huán)境描寫對主題搬起烘托、強(qiáng)化作

用。分析情節(jié)，要注意情節(jié)是怎樣展開、發(fā)展，直至結(jié)局的，矛盾又是怎樣解決的。此外，

還要注意細(xì)節(jié)描寫，體會(huì)小說刻畫人物的藝術(shù)特色。

1、梳理文章的情節(jié)結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)矛盾斗爭過程中刻畫人物形象。

2、培養(yǎng)學(xué)生通過情節(jié)、環(huán)境、言行來分析人物性格特點(diǎn)的能力。

3、賞析課文中“風(fēng)雪”描寫的作用，注意分析景物描寫和細(xì)節(jié)描寫的作用。

4、了解封建社會(huì)“官逼民反，民不得不反”的事實(shí)及其必然性。

(三)教學(xué)重難點(diǎn)的確立

1、理解作者在起伏的矛盾斗爭中刻畫的人物形象。

2、賞析課文中“風(fēng)雪”描寫的作用，注意分析景物描寫和細(xì)節(jié)描寫的作用。

二、說學(xué)法

(-)學(xué)情分析

高二的學(xué)生對于小說并不陌生，相對的也比較喜歡閱讀小說。但是學(xué)生閱讀中關(guān)注的更

多的是小說的故事情節(jié)。所以老師要適時(shí)采取情況，引導(dǎo)學(xué)生從情節(jié)入手，學(xué)會(huì)歸納總結(jié)人

物形象，深入分析文章的主題，學(xué)會(huì)鑒賞小說的基本方法。

(二)學(xué)法及確定依據(jù)

在第三冊教材中，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過了兩個(gè)小說單元的小說，已能了解小說的基本要素和小

說的主要特點(diǎn)，并對本文節(jié)選故事的情節(jié)、人物形象、主題思想等內(nèi)容也能大體把握。組織

本課教學(xué)時(shí)，教師如果只是停留于對課文的情節(jié)、語言、動(dòng)作、心理等的逐條分析上，必然

會(huì)把課文搞得支離破碎，而使學(xué)生毫無興趣；若能夠抓住一點(diǎn)，深入挖掘，分層閱讀，則能

激起學(xué)生自動(dòng)探求的欲望，開啟學(xué)生的思維，收到良好的教學(xué)效果。

曾記得去年在教學(xué)本文時(shí)，課堂上有位同學(xué)提出這樣一個(gè)問題：山神廟中，林沖用一塊

“大石頭”頂住了廟門，使陸虞侯等三人不得進(jìn)廟，為林沖最終識破奸賊的險(xiǎn)惡用心從而走

上反抗的道路提供了契機(jī)，可是林沖一個(gè)人“掇”得動(dòng)一塊大石頭嗎？怎么陸虞侯三人卻推

不開呢？這個(gè)細(xì)節(jié)真實(shí)嗎？問題一出同學(xué)們就議論紛紛，我也一時(shí)亂了分寸。因?yàn)閷σ话阕x

者而言這是個(gè)不成問題的問題，小說嘛，無巧不成書，情急之中，我想起蘇軾的一句詩：“竹

外桃紅三兩枝，春江水暖鴨先知。”我說道：“蘇軾為什么非寫成‘春江水暖鴨先知’不可呢？

難道‘鵝’就不能夠先知嗎？小說和詩歌一樣都是文藝作品，閱讀文學(xué)作品是不能死摳的?！?/p>

聽了我的解釋后，有的同學(xué)笑了，可不少的同學(xué)臉上仍I日帶著疑問、困惑。我的解釋為什么

不能使學(xué)生信服呢？為了徹底地解開這個(gè)疑團(tuán)，我想不如在課堂上主動(dòng)地把“問題”提出來，

讓同學(xué)們發(fā)表看法，各抒己見。

三、說教法

在近幾年的教學(xué)實(shí)踐中，我對小說教學(xué)作了有益的探索：以“導(dǎo)”為主，從感覺人手，

靈活運(yùn)用評點(diǎn)法，以調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)鑒賞和評價(jià)。它的具體要求是：綜

觀全局，抓住關(guān)鍵，創(chuàng)設(shè)問題點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生積極思考，引導(dǎo)學(xué)生步步深入地探索，在此基礎(chǔ)

上，據(jù)點(diǎn)作評，教師在關(guān)鍵處作靈活而簡明的評說點(diǎn)撥，啟發(fā)學(xué)生真正理解利掌握課文的精

髓。

這種評定法從學(xué)生的角度來講，是通過感受、點(diǎn)撥而產(chǎn)生頓悟，而不是教師塞給他們某

種現(xiàn)成的結(jié)論，因而學(xué)生會(huì)為自己的不斷發(fā)現(xiàn)和新解而欣慰不已，無形之中學(xué)習(xí)興趣大增。

葉圣陶先生說：“教師當(dāng)然須教，而尤宜致力于'導(dǎo)’J"所謂教師之主導(dǎo)作用，蓋在善于引

導(dǎo)啟迪，學(xué)生自奮其力，自致其知，非謂教師滔滔講說，學(xué)生默默聆受?！保ā度~圣陶語文教

育論集》下冊，第718頁,第725頁，教育科學(xué)出版社）要使學(xué)生的思維之水常.“鮮”常“活”,

教師就必須在“導(dǎo)”字上下苦功夫，切不可居高臨下，以自己的一知半解來堵塞學(xué)生的思維

之泉。這就要求教師努力做好以下兩點(diǎn)：第一，要比學(xué)生站得更高、更遠(yuǎn)，避免與學(xué)生站在

同一思維平面匕第二，要知己知彼，懂得學(xué)生的閱讀心理并設(shè)法使學(xué)生處于躍躍欲試、一

顯身手的最佳心理狀態(tài)，從而形成教學(xué)的良性循環(huán)。《林教頭風(fēng)雪山神廟》一文的教學(xué)，我

大膽地進(jìn)行''問題導(dǎo)入，以導(dǎo)為主，讀議結(jié)合”方法的嘗試。

關(guān)于本課教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)的一點(diǎn)說明：我在上課前播放了電視劇《三國演義》的主題曲，

而沒有采用電視劇《水滸傳》的主題曲，其意在營造?種特殊的氣氛——強(qiáng)烈的音樂節(jié)奏感

驅(qū)使學(xué)生急于去領(lǐng)略英雄好漢們的悲劇故事。教學(xué)過程中還適時(shí)穿插入了錄像片的欣賞，有

助于學(xué)生對主人翁性格和成因的理解。

四、說教學(xué)過程

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程一般包含“認(rèn)知因素”和“情感因素”兩個(gè)層面。認(rèn)知過程沿“感覺一

一思維——知識”一線走；情感過程沿“感受情緒——意志”一線走，二者在學(xué)習(xí)過程

中缺一不可。

（-）組織教學(xué)時(shí)，我認(rèn)為不妨讓學(xué)生先睹為快，教師可放開手腳讓學(xué)生“盡情享受”

文本。因?yàn)橹挥挟?dāng)學(xué)生與閱讀文本產(chǎn)生共鳴后，才會(huì)激發(fā)起探求的欲望；而只有當(dāng)學(xué)生感受

的觸角一直深入到與作家的感受觸角相交時(shí)，才有可能進(jìn)入認(rèn)知的階段。所以學(xué)生的自主感

受是極其重要的，是深入理解作品及產(chǎn)生頓悟的前提。為此，我在課前布置了這樣一道預(yù)習(xí)

題：用100字左右的文字提煉課文的情節(jié)或就作品某方面寫一點(diǎn)自己的閱讀感受。（總結(jié)小

說情節(jié)的五個(gè)部分）。

課堂上應(yīng)力避學(xué)生一看就“懂”、一“懂”興趣就無的現(xiàn)象。這就要求教師要有針對性

地選擇突破口，設(shè)計(jì)好教學(xué)環(huán)節(jié)。

（三）具體把握情節(jié)，怎樣鑒賞分析把握人物的性格特征。

小說主要是通過故事情節(jié)來展現(xiàn)人物性格，表現(xiàn)主題的。故事情節(jié)是塑造典型性格的依

托，優(yōu)秀小說的故事情節(jié)都和塑造典型性格緊密結(jié)合，故事發(fā)生、發(fā)展、結(jié)束的過程，也就

是塑造典型性格的過程。故事情節(jié)越典型，越能體現(xiàn)人與人之間的關(guān)系和矛盾，就越有利于

典型性格的塑造，那么怎樣來把握故事情節(jié)呢？

1、理清線索，把握情節(jié)的來龍去脈。

一般來說，故事情節(jié)從前到后都有著某種內(nèi)在的聯(lián)系，這種內(nèi)在聯(lián)系也就是貫穿在整個(gè)

作品中情節(jié)線索。除了時(shí)間線索或空間線索外，作品中的基本矛盾沖突也可以是情節(jié)的發(fā)展

線索。本文以林沖和高俅為代表的官民之間的沖突就構(gòu)成了故事的主要線索。

2、以事見人，透視人物的性格特點(diǎn)。

如買刀前后的表現(xiàn)。

3、見微知著，細(xì)節(jié)描寫的內(nèi)在含義。

如見到草料場的房子破了想修一修。如見到古廟，想“改日來燒紙錢”。槍不離手的描

寫。

4、品味技巧，領(lǐng)會(huì)情節(jié)的藝術(shù)匠心。

每篇小說的情節(jié)鋪設(shè)都有講究，小說情節(jié)的生動(dòng)曲折、波瀾起伏和扣人心弦，應(yīng)該說是

所有優(yōu)秀小說的顯著特點(diǎn)。伏筆、照應(yīng)都巧妙的暗藏其間。如他出門將火撲火，給后邊有人

縱火埋下伏筆。進(jìn)廟住下忖，用大石頭擋住門，才會(huì)聽到實(shí)情。帶上解剜刀。

（四）導(dǎo)入新課時(shí)，我從釋題開始，提出“文題中'風(fēng)雪’僅僅是人物活動(dòng)的一個(gè)環(huán)境

嗎？”這樣?個(gè)簡單而又容易被學(xué)生忽視的問題，以引起學(xué)生對課文中有關(guān)環(huán)境描寫語句的

關(guān)注。這一步就稱之為“釋題生疑”。

第二步則叫“趁熱打鐵”——“帶學(xué)生從文章里走個(gè)來回?！保◤堉竟Z）我讓學(xué)生把課

文情節(jié)理清楚之后，再進(jìn)行重點(diǎn)問題的討論。在讓學(xué)生概括本文的故事情節(jié)時(shí).，我問了這樣

兩個(gè)問題：如果用不足20字概括呢？如果用4個(gè)字概括呢？有意識地插入語言表達(dá)的訓(xùn)練。

然后教師點(diǎn)撥小結(jié)：概括故事情節(jié)要注意三點(diǎn)（1）準(zhǔn)確；（2）順暢；（2）簡練。出示

情節(jié)發(fā)展的脈絡(luò)圖和對聯(lián)（演示），結(jié)束這一步教學(xué)。

接下去是進(jìn)行課文難點(diǎn)問題的討論。實(shí)施這一步要盡可能避免“注入式的回答”——把

結(jié)論先塞給學(xué)生，使學(xué)生的認(rèn)識只能局限于教師所定的框框里。這不利于學(xué)生獨(dú)立思考能力

的培養(yǎng)。教師應(yīng)設(shè)計(jì)出一兩個(gè)“出其意料”的問題，把學(xué)生的思維引向深處。

我把教學(xué)中的那個(gè)''困惑”在這個(gè)時(shí)候拋給了學(xué)生，讓學(xué)生談?wù)劯髯缘目捶?，以此來?/p>

起學(xué)生智慧的火花，并適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生研讀課文。

例如：找出有關(guān)風(fēng)雪描寫的句子（課文中有六處寫到風(fēng)雪）再組織學(xué)生逐?討論分析，

小結(jié)后明確：推動(dòng)情節(jié)發(fā)展，渲染氣氛，襯托人物性格，深化主題等。

例如：課后可結(jié)合文中十二次提到“花槍”的有關(guān)語句讓學(xué)生自行作分析。

為加深學(xué)生對小說人物性格特征及其變化的理解，把握“風(fēng)雪”的特點(diǎn)以及對情節(jié)、人

物的作用,我在重點(diǎn)問題討論忖插入影視片段欣賞，以加深直觀效果。

課堂總結(jié)這一步我以板書形式來呈現(xiàn)。

（五）探討“官逼民反”的主題。

最后說一說作業(yè)的布置。

題目有兩個(gè)：（D人物綽號考證：《水滸傳》中的人物綽號記錄著人物的性格，并且各

自都有一段來歷，引導(dǎo)學(xué)生考證，以加深對人物的認(rèn)識；

（2）人物分類點(diǎn)評：自己確定標(biāo)準(zhǔn)，將小說的人物分成若干類別，撰文點(diǎn)評，以文解

文。

我的意圖是學(xué)生課內(nèi)學(xué)習(xí)《林教頭風(fēng)雪山神廟》，課外可通過上述活動(dòng)促發(fā)其自讀《水

滸傳》原著，開展拓展閱讀，加強(qiáng)讀寫訓(xùn)練，以達(dá)到