第六單元名著導讀《水滸傳》教學設(shè)計 2024-2025學年統(tǒng)編版語文九年級上冊

《水滸傳》古典小說閱讀教案教學設(shè)計

教學內(nèi)容：（1）本節(jié)課的主要教學內(nèi)容是對《水滸傳》這部古典小說的深度閱讀和理解。（2）本節(jié)課主要介紹了《水滸傳》的主要人物、故事情節(jié)以及作品的深層意義等知識點。通過對小說情節(jié)的梳理，學生能夠了解宋江領(lǐng)導的一百零八位好漢的起義故事，同時掌握如何從人物形象、情節(jié)結(jié)構(gòu)等方面欣賞古典文學作品。（3）通過學習本節(jié)課，學生能夠提升對古典名著的興趣，增強對文學作品的鑒賞能力。更重要的是，學生能從中領(lǐng)悟到小說反映的社會現(xiàn)象和人性的復雜，培養(yǎng)批判性思維和對歷史文化的敏感度，從而在現(xiàn)代社會中形成正確的歷史觀和價值觀。

教學目標：（1）文化傳承與理解：通過閱讀《水滸傳》，學生能夠了解北宋末年的社會背景和農(nóng)民起義的歷史意義，理解“官逼民反”的主題，增強對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認同感和傳承意識。（2）語言建構(gòu)與運用：學生能夠通過分析《水滸傳》中的語言特點，掌握古典小說的敘事風格和人物對話的表達技巧，提升對古典文學語言的鑒賞和運用能力。（3）思維發(fā)展與提升：通過對比分析主要人物的性格特點，學生能夠發(fā)展批判性思維，理解人物形象的復雜性和多樣性，提升邏輯思維和辯證思維能力。（4）審美鑒賞與創(chuàng)造：學生能夠感受《水滸傳》中波瀾起伏的情節(jié)和生動的人物形象，體驗古典小說的藝術(shù)魅力，培養(yǎng)審美鑒賞能力和文學創(chuàng)造力。教學重難點：（1）理解《水滸傳》中“官逼民反”的主題思想，并能夠結(jié)合具體情節(jié)分析起義的社會背景與歷史意義。（2）通過比較分析主要人物（如魯智深、武松、李逵）的性格特點，體會作者塑造人物的藝術(shù)手法，培養(yǎng)學生的文學鑒賞能力。（3）掌握古典小說的敘事結(jié)構(gòu)特點，特別是《水滸傳》中“局部與整體結(jié)合”的寫作手法，提升學生的文本分析與綜合能力。教學方法：講授法、案例分析法、角色扮演法、小組合作學習法

教學過程：一、導入新課播放《水滸傳》主題歌《好漢歌》。（老師：同學們，你們聽過這首歌曲嗎？這首歌是《水滸傳》的主題曲。《水滸傳》是一部老少皆宜、雅俗共賞的文學巨著，它通過引人入勝的章節(jié)塑造了眾多鮮明的人物形象，在中國文學史上獨樹一幟。今天，我們將一起走進這部偉大的作品。）二、教學新課目標導學一：自主學習與交流作者簡介（老師：同學們，你們知道《水滸傳》的作者是誰嗎？）（學生：施耐庵。）（老師：對，一般認為《水滸傳》的作者是元末明初的施耐庵。據(jù)說他出身船家子弟，中過進士，曾在錢塘（今杭州）任官，因不滿當權(quán)者而辭官回蘇州，專心在家著書。）作品背景（老師：《水滸傳》又名《忠義水滸傳》，主要講述了北宋末年宋江等人聚眾起義的故事。這段歷史在《宋史》和宋人的筆記中有多種記載，雖不完全一致，但都提到了宋江的力量強大，影響深遠。施耐庵把宋元以來的各種“水滸”故事匯集、選擇、加工、創(chuàng)作而成《水滸傳》。你們對此了解多少？）（學生：《水滸傳》描述了北宋末年社會動蕩不安，農(nóng)民受到封建統(tǒng)治者的剝削和壓迫，紛紛起來反抗。梁山泊的好漢們就是這一時期的典型代表。）作品內(nèi)容（老師：《水滸傳》以梁山泊起義為主線，講述了農(nóng)民反封建斗爭的發(fā)生、發(fā)展和失敗的全過程，反映了社會矛盾激化的原因。揭示出起義的主要原因是“官逼民反”。全書講述了北宋末年以宋江為首的一百零八位好漢在梁山泊聚義的故事。誰能簡要概括一下故事情節(jié)？）（學生：《水滸傳》主要講述了宋江帶領(lǐng)一百零八位好漢在梁山泊聚義，抗擊腐敗的朝廷，并最終被招安的過程。）藝術(shù)成就（老師：《水滸傳》的藝術(shù)成就首先體現(xiàn)在結(jié)構(gòu)上，首尾完整、總體與局部有機結(jié)合。全書以起義的全過程為整體框架，使讀者清晰地看到梁山泊的來龍去脈；同時，每個人物走上梁山的故事又是獨立的局部，豐富了整體的故事性。其次，在人物塑造上，書中塑造了眾多個性鮮明的角色。全書有姓名的人多達八百多，涵蓋了社會各階層的人。作者不僅寫出了他們的階級特征，而且刻畫了各自的獨特性格，展示了出色的人物塑造能力。）目標導學二：了解主要人物、事件主要人物競猜（老師：現(xiàn)在我來考考大家，請根據(jù)我的描述猜出對應的英雄好漢。他是江州知府蔡九手下的兩院節(jié)級，與吳用是舊交，自幼練就一身行走如飛的功夫，人稱“神行太?！?，在梁山好漢中排行第二十位。受招安后，被封為兗州府都統(tǒng)制，但他不接受，最后在泰安岳廟陪堂度過余生。）（學生：戴宗。）（老師：非常好！再看下一個。此人是梁山英雄中排行第六，馬軍五虎將中排第二，生得豹頭環(huán)眼，早年是東京八十萬禁軍教頭，曾得魯智深野豬林相救，才保住性命。雪夜上梁山，與白衣秀才王倫不容，后來火并王倫。三打祝家莊時擒獲扈三娘。極力反對招安，在征討方臘時得了中風，被迫留在杭州六合寺養(yǎng)病，半年后病故。）（學生：林沖。）（老師：非常棒！最后一位。他在梁山好漢中排行第十七，在梁山軍馬中擔任馬軍八虎騎兼先鋒使。林沖上梁山時需要取“投名狀”，不巧與他相遇。后來和魯智深一起打上二龍山，做了山寨之主，征討方臘途中病故。）（學生：楊志。）人物——綽號——故事情節(jié)——人物性格（老師：下面我們來看幾個主要人物的具體情況。首先是林沖。誰來補充林沖的故事情節(jié)和性格特點？）（學生：林沖（豹子頭）：誤闖白虎堂、風雪山神廟、火燒草料場、雪夜上梁山。武藝高強、勇而有謀，但為人安分守己、循規(guī)蹈矩，被逼上梁山。）（老師：很好！接著是宋江。）（學生：宋江（及時雨）：私放晁蓋、怒殺閻婆惜、三打祝家莊。為人仗義，善于用人，但總想招安。）（老師：武松呢？）（學生：武松（行者）：血刃潘金蓮、斗殺西門慶、醉打蔣門神、大鬧飛云浦、血濺鴛鴦樓、除惡蜈蚣嶺。崇尚忠義、勇而有謀、有仇必復、有恩必報，是下層英雄好漢中最富有血性和傳奇色彩的人物。）（老師：最后一個，魯智深。）（學生：魯智深（花和尚）：拳打鎮(zhèn)關(guān)西、倒拔垂楊柳、大鬧野豬林。嫉惡如仇、俠肝義膽、粗中有細、勇而有謀、豁達明理。）目標導學三：深入探究，分析人物形象（老師：現(xiàn)在我們來比較一下魯智深、武松和李逵這三位英雄，看看他們的異同。請同學們思考并回答：魯智深、武松、李逵這三人都是經(jīng)典的英雄形象，你能說說他們的異同嗎？）（學生：他們都性情剛直，好打不平，不畏強暴，不避危難；但他們又各有其特點。）（學生：魯智深是軍官出身，閱歷較深，富有正義感，痛惡社會的不公，他雖然性格急躁，行動莽撞，但在斗爭中有時又很細心機智。例如他在拳打鎮(zhèn)關(guān)西時，先設(shè)計讓鄭屠自己動手，然后借故走開，事后還說自己怕打死人逃跑。）（學生：武松性情剛強，好打那些不明道理的人，死也不怕。在行動上有時表現(xiàn)得粗魯蠻橫，但他為了替兄報仇，考慮得極為周密，從調(diào)查情況入手，到殺嫂逼取口供，殺西門慶，自首縣衙，一步步按照他的安排都做到了。這又說明他很有心計。）（學生：李逵則和兩人大不相同，憨直、剛強、粗心、大膽，極忠于梁山事業(yè)，反抗性最強，打起仗來，赤膊上陣，勇猛無比。他頭腦簡單，一味蠻干，不計后果，又有幾分天真。例如他在江州因奪魚和張順廝打，被張順騙到水里，淹得他兩眼發(fā)白。）三、課后小結(jié)（老師：《水滸傳》是中國四大古典名著之一，在中國文學史上有著重要的地位。它以梁山泊起義為主線，敘寫了農(nóng)民反封建斗爭發(fā)生、發(fā)展和失敗的全過程，深刻反映了社會矛盾激化的原因。小說真實地描繪了起義斗爭的發(fā)展過程，從個人反抗到集體反抗，從分散斗爭到有組織斗爭，規(guī)模從小到大。但這場農(nóng)民起義最終卻以失敗告終，這一點值得我們深思。今天我們