課題申報書：面向核心素養(yǎng)的信息科技課程學(xué)業(yè)評價研究-基于證據(jù)中心和知識追蹤的視角

教育科學(xué)規(guī)劃2025年度重點課題申報書、課題設(shè)計論證求知探理明教育，創(chuàng)新鑄魂興未來。面向核心素養(yǎng)的信息科技課程學(xué)業(yè)評價研究——基于證據(jù)中心和知識追蹤的視角課題設(shè)計論證一、研究現(xiàn)狀、選題意義、研究價值（一）研究現(xiàn)狀在當今教育領(lǐng)域，隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，信息科技課程的學(xué)業(yè)評價日益受到重視。傳統(tǒng)的信息科技課程學(xué)業(yè)評價多側(cè)重于知識記憶與技能操作，例如通過理論考試考查學(xué)生對信息技術(shù)概念、原理的掌握，以實際操作任務(wù)評估軟件使用熟練度等。這種評價方式雖在一定程度上能衡量學(xué)生學(xué)習(xí)成果，但在面向核心素養(yǎng)培育時，短板逐漸顯現(xiàn)。它難以全面反映學(xué)生信息意識的敏銳度、計算思維的深度、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力的高低，以及信息社會責任的擔當程度。近年來，基于證據(jù)中心的評價理念逐漸興起，它強調(diào)依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的多維度證據(jù)，如課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、項目參與細節(jié)等，精準推斷學(xué)生知識掌握與能力水平。知識追蹤技術(shù)也被引入教育評價，借助算法模型，依序分析學(xué)生學(xué)習(xí)軌跡，預(yù)測知識掌握趨勢。在部分先行探索的地區(qū)或?qū)W校，教師運用學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)收集學(xué)生線上學(xué)習(xí)時長、互動頻率、答題正誤等數(shù)據(jù)作為證據(jù)，結(jié)合知識追蹤算法，為學(xué)生提供個性化學(xué)習(xí)反饋，初步成效顯著。然而，該視角下的信息科技課程學(xué)業(yè)評價仍處于探索階段，存在評價指標體系不完善、技術(shù)應(yīng)用不深入、教師實踐能力待提升等問題，亟待進一步研究優(yōu)化。（二）選題意義本選題緊扣時代脈搏，對推動信息科技課程與核心素養(yǎng)深度融合意義非凡。一方面，契合教育現(xiàn)代化發(fā)展需求，信息時代要求人才具備高階信息素養(yǎng)，以該視角研究學(xué)業(yè)評價，能為課程教學(xué)指明方向，確保培養(yǎng)出適應(yīng)時代的創(chuàng)新型人才；另一方面，助力破解當前信息科技課程教學(xué)困境，扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)評價導(dǎo)向，引導(dǎo)教師關(guān)注學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展，革新教學(xué)策略，使課堂從知識傳授邁向素養(yǎng)培育。從學(xué)生成長維度看，科學(xué)的學(xué)業(yè)評價能精準定位學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，挖掘潛能。例如，知識追蹤可發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識薄弱點，基于證據(jù)中心評價能全面呈現(xiàn)素養(yǎng)優(yōu)勢與不足，為學(xué)生提供針對性發(fā)展建議，激發(fā)學(xué)習(xí)動力，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)與終身學(xué)習(xí)能力，助其成長為高素質(zhì)信息科技人才。（三）研究價值理論層面，本研究有助于豐富信息科技課程學(xué)業(yè)評價理論體系，將證據(jù)中心與知識追蹤深度嵌入，拓展教育評價理論邊界，為跨學(xué)科融合評價提供新思路，完善核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的課程評價架構(gòu)。實踐價值突出，一是完善學(xué)業(yè)評價體系，構(gòu)建涵蓋多元證據(jù)、動態(tài)追蹤的綜合評價模式，精準量化學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，改變單一評價現(xiàn)狀；二是提升教學(xué)質(zhì)量，教師依據(jù)評價結(jié)果優(yōu)化教學(xué)設(shè)計、調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，實現(xiàn)因材施教；三是促進學(xué)生全面發(fā)展，以評促學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在知識、技能、思維、品德多維度協(xié)同成長，滿足未來社會多元化需求，為教育高質(zhì)量發(fā)展賦能。二、研究目標、研究內(nèi)容、重要觀點（一）研究目標構(gòu)建一套科學(xué)、全面、精準且具有操作性的面向核心素養(yǎng)的信息科技課程學(xué)業(yè)評價體系，基于證據(jù)中心設(shè)計多元評價指標，結(jié)合知識追蹤實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程與結(jié)果的動態(tài)量化評估。探索適配該評價體系的實施路徑與策略，使教師能熟練運用證據(jù)收集方法與知識追蹤工具，精準定位教學(xué)問題，優(yōu)化教學(xué)流程，提升教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生核心素養(yǎng)進階。通過實證研究驗證評價體系有效性，以數(shù)據(jù)呈現(xiàn)其對學(xué)生信息意識、計算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會責任培養(yǎng)的推動作用，為信息科技教育改革提供有力支撐。（二）研究內(nèi)容核心素養(yǎng)導(dǎo)向下信息科技課程內(nèi)涵剖析：深入研究信息科技課程各核心素養(yǎng)維度（信息意識、計算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會責任）內(nèi)涵，結(jié)合課程標準與教學(xué)實踐，細化各維度在不同學(xué)段、教學(xué)單元的表現(xiàn)特征與水平層次，構(gòu)建具有可操作性的核心素養(yǎng)進階框架，為評價指標設(shè)定提供理論根基。證據(jù)中心視角下評價證據(jù)收集與分析：梳理信息科技課程學(xué)習(xí)全過程證據(jù)來源，涵蓋課堂表現(xiàn)（提問回答、小組討論參與度）、作業(yè)完成情況（正確率、創(chuàng)新性、解題思路）、項目實踐成果（作品質(zhì)量、團隊協(xié)作成效）、在線學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)（學(xué)習(xí)時長、資源瀏覽頻次、互動交流記錄）等；設(shè)計科學(xué)的證據(jù)收集工具與方法，如課堂觀察量表、電子作業(yè)批改系統(tǒng)、學(xué)習(xí)管理平臺數(shù)據(jù)分析算法；探究如何依據(jù)證據(jù)精準推斷學(xué)生知識掌握、能力發(fā)展與素養(yǎng)達成狀態(tài)。知識追蹤技術(shù)在信息科技學(xué)業(yè)評價中的應(yīng)用：研究適用于信息科技課程知識結(jié)構(gòu)與學(xué)習(xí)規(guī)律的知識追蹤模型，如貝葉斯知識追蹤、深度知識追蹤算法改進；利用模型依序分析學(xué)生學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，繪制知識掌握軌跡，預(yù)測學(xué)習(xí)難點與知識增長點；結(jié)合知識追蹤結(jié)果與評價證據(jù)，為學(xué)生提供個性化學(xué)習(xí)診斷報告與發(fā)展建議。綜合評價體系構(gòu)建與驗證：整合證據(jù)中心評價與知識追蹤成果，構(gòu)建包含多維度評價指標、動態(tài)權(quán)重分配、可視化評價報告的信息科技課程學(xué)業(yè)評價體系；選取不同區(qū)域、層次學(xué)校開展實證研究，對比實驗組與對照組教學(xué)成效，通過問卷調(diào)查、師生訪談、成績數(shù)據(jù)分析等方式收集反饋，迭代優(yōu)化評價體系。（三）重要觀點以學(xué)生為中心的評價理念：始終將學(xué)生置于評價核心，關(guān)注個體差異，尊重學(xué)習(xí)節(jié)奏與風格多樣性，評價旨在促進每位學(xué)生在信息科技領(lǐng)域核心素養(yǎng)的最大化發(fā)展，而非單純甄別優(yōu)劣。過程性與終結(jié)性評價有機融合：摒棄傳統(tǒng)重結(jié)果輕過程傾向，強調(diào)過程性評價對學(xué)習(xí)持續(xù)引導(dǎo)作用，借助證據(jù)中心持續(xù)收集學(xué)習(xí)全程數(shù)據(jù)，結(jié)合知識追蹤動態(tài)監(jiān)測知識建構(gòu)，終結(jié)性評價基于過程積累精準檢驗素養(yǎng)達成，二者相輔相成。評價驅(qū)動教學(xué)改進：評價不僅是學(xué)習(xí)結(jié)果判定，更是教學(xué)質(zhì)量提升引擎，教師依據(jù)評價反饋洞察教學(xué)短板，即時調(diào)整內(nèi)容、方法與節(jié)奏，實現(xiàn)以評促教、以評促學(xué)的良性循環(huán)，推動信息科技教育內(nèi)涵式發(fā)展。三、研究思路、研究方法、創(chuàng)新之處（一）研究思路本研究遵循從理論到實踐、再從實踐回歸理論的螺旋式上升路徑。首先，對核心素養(yǎng)導(dǎo)向下信息科技課程學(xué)業(yè)評價相關(guān)理論進行系統(tǒng)梳理，深度剖析證據(jù)中心、知識追蹤內(nèi)涵及與信息科技課程融合的理論契合點，明確研究方向；接著，聚焦教學(xué)實踐場域，廣泛調(diào)研不同區(qū)域、學(xué)校信息科技課程教學(xué)現(xiàn)狀，挖掘傳統(tǒng)評價痛點，以理論指引探索基于證據(jù)中心收集多元學(xué)習(xí)證據(jù)、運用知識追蹤技術(shù)量化分析學(xué)習(xí)軌跡的方法，構(gòu)建學(xué)業(yè)評價體系雛形；而后，選取樣本學(xué)校開展教學(xué)實驗，將評價體系付諸實踐，收集過程性與終結(jié)性數(shù)據(jù)，多維度評估對學(xué)生核心素養(yǎng)培育成效；最后，基于實踐反饋，總結(jié)經(jīng)驗、反思問題，對評價體系優(yōu)化完善，提煉出具有普適性、可操作性的研究成果，反哺信息科技教育理論與實踐。（二）研究方法文獻研究法：全面查閱國內(nèi)外信息科技課程學(xué)業(yè)評價、證據(jù)中心理論、知識追蹤技術(shù)應(yīng)用等領(lǐng)域?qū)W術(shù)文獻、政策文件、研究報告，掌握前沿動態(tài)，梳理已有研究脈絡(luò)與成果，汲取精華，明晰研究空白與突破方向，為本課題理論奠基。案例分析法：選取多所先行試點學(xué)校信息科技課程教學(xué)案例，涵蓋不同學(xué)段、教學(xué)模式、生源背景。深入剖析案例中評價證據(jù)收集手段、知識追蹤實施細節(jié)、對學(xué)生核心素養(yǎng)影響，總結(jié)成功經(jīng)驗與失敗教訓(xùn)，為評價體系構(gòu)建與優(yōu)化提供實踐范例支撐。實驗研究法：挑選具有代表性且條件匹配的實驗組與對照組學(xué)校，在實驗組推行基于證據(jù)中心與知識追蹤的學(xué)業(yè)評價體系，對照組沿用傳統(tǒng)評價模式。通過為期一學(xué)期或一學(xué)年的教學(xué)實踐，對比兩組學(xué)生在信息意識、計算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會責任等核心素養(yǎng)維度發(fā)展差異，借助量化數(shù)據(jù)分析評價體系有效性，以實證夯實研究結(jié)論。（三）創(chuàng)新之處視角創(chuàng)新：突破傳統(tǒng)信息科技課程學(xué)業(yè)評價聚焦知識技能局限，創(chuàng)新性引入證據(jù)中心與知識追蹤雙重視角。證據(jù)中心強調(diào)多元證據(jù)匯聚，全方位洞察學(xué)生學(xué)習(xí)生態(tài)；知識追蹤立足學(xué)習(xí)過程序列化分析，動態(tài)呈現(xiàn)知識掌握走勢，二者融合為精準評價學(xué)生核心素養(yǎng)開拓全新視野，填補傳統(tǒng)評價深度與廣度不足短板。技術(shù)賦能個性化：借助知識追蹤前沿技術(shù)，深度挖掘?qū)W生個體學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，精確勾勒個性化學(xué)習(xí)軌跡，定位知識斷點、成長點。與傳統(tǒng)“一刀切”評價迥異，能依學(xué)生獨特學(xué)習(xí)節(jié)奏、認知風格，為每位學(xué)生定制專屬學(xué)習(xí)診斷與發(fā)展策略，實現(xiàn)大規(guī)模教育下的精準個性化評價，激活學(xué)生自主成長內(nèi)驅(qū)力。動態(tài)持續(xù)評價：摒棄靜態(tài)、階段性評價舊范式，構(gòu)建貫穿信息科技課程學(xué)習(xí)全程的動態(tài)評價體系。從課堂即時反饋、作業(yè)過程分析到項目長期監(jiān)測，持續(xù)收集證據(jù)，結(jié)合知識追蹤實時更新評價結(jié)果，讓教師、學(xué)生隨時把握學(xué)習(xí)動態(tài)，及時優(yōu)化調(diào)整教學(xué)與學(xué)習(xí)路徑，保障核心素養(yǎng)培育連貫性、遞進性。四、研究基礎(chǔ)、條件保障、研究步驟（一）研究基礎(chǔ)理論積淀：課題組成員長期深耕教育評價、信息科技教育領(lǐng)域，前期已系統(tǒng)研究核心素養(yǎng)理論架構(gòu)，對信息科技課程標準深入剖析，發(fā)表多篇相關(guān)學(xué)術(shù)論文，如《信息科技核心素養(yǎng)培育路徑探究》《教育評價革新：從傳統(tǒng)走向多元》等，為本次研究筑牢理論根基，明晰核心素養(yǎng)落地與學(xué)業(yè)評價轉(zhuǎn)向要點。實踐積累：團隊成員積極投身教學(xué)一線，參與多所學(xué)校信息科技課程改革實踐，積累豐富實證素材。在區(qū)域教研活動中，主導(dǎo)設(shè)計并推行基于過程性評價的教學(xué)方案，收集海量學(xué)生學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)，掌握不同教學(xué)策略下學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)，為運用證據(jù)中心與知識追蹤評價積累一手實踐資料，能精準把握實踐痛點與突破方向。（二）條件保障人員配備：組建跨學(xué)科研究團隊，涵蓋教育評價專家、信息科技骨干教師、數(shù)據(jù)分析師。專家把控研究方向與理論深度；教師提供教學(xué)實踐智慧，確保方案可行性；分析師運用專業(yè)技能處理復(fù)雜數(shù)據(jù)，保障知識追蹤精準實施，多主體協(xié)同攻堅，為研究注入多元活力。物資支持：學(xué)校配備先進信息技術(shù)實驗室，擁有大數(shù)據(jù)存儲與分析服務(wù)器、高速網(wǎng)絡(luò)設(shè)施，滿足海量學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)采集、存儲與運算需求；購入專業(yè)學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)、在線測評軟件，無縫對接課堂教學(xué)，實時捕捉學(xué)習(xí)行為，為證據(jù)收集與知識追蹤創(chuàng)設(shè)硬件環(huán)境。經(jīng)費保障：申請到多項教育科研專項經(jīng)費，涵蓋資料購置、設(shè)備維護、調(diào)研差旅、專家咨詢等開支細目，確保資金專項專用、充足持續(xù)，有力支撐研究各環(huán)節(jié)有序推進，解除經(jīng)費后顧之憂。（三）研究步驟第一階段：籌備啟動（[起始時間1][結(jié)束時間1]）組建團隊，細化分工，明確成員職責；開展理論學(xué)習(xí)研討，聚焦證據(jù)中心、知識追蹤前沿成果，更新知識儲備。設(shè)計研究方案，敲定評價指標框架初稿，規(guī)劃樣本學(xué)校選取、數(shù)據(jù)收集渠道等細節(jié)；完成文獻綜述梳理，提煉研究重難點與創(chuàng)新點，為全面啟動奠基。第二階段：資料收集與實踐探索（[起始時間2][結(jié)束時間2]）運用文獻研究法，廣泛搜羅國內(nèi)外最新資料，分類整理歸檔；深入樣本學(xué)校，觀摩課堂、訪談師生，挖掘傳統(tǒng)評價弊端，收集學(xué)習(xí)全過程證據(jù)樣本。依據(jù)前期成果，優(yōu)化評價指標，開發(fā)證據(jù)收集工具；在部分班級小范圍試點知識追蹤技術(shù)，調(diào)試算法模型，記錄實踐問題，積累階段性經(jīng)驗。第三階段：大規(guī)模實施與數(shù)據(jù)采集（[起始時間3][結(jié)束時間3]）在樣本學(xué)校全面推行新評價體系，教師依流程收集課堂、作業(yè)、項目等多元證據(jù)，上傳至學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)；數(shù)據(jù)分析師定期抓取、清洗、分析學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，繪制知識掌握圖譜。定期組織研討沙龍，教師分享實踐困惑、學(xué)生反饋，團隊協(xié)同診斷，動態(tài)優(yōu)化評價實施策略；同步開展中期評估，對比實驗組與對照組階段性成效，檢驗評價體系有效性。第四階段：總結(jié)推廣（[起始時間4][結(jié)束時間4]）匯總分析實證數(shù)據(jù)，撰寫研究報告，凝煉面向核心素養(yǎng)的信息科技課程學(xué)業(yè)評價模式，提煉實踐推廣策略；制作成果集，含論文、案例集、教師指導(dǎo)手冊等，全方位展示研究碩果。舉辦成果發(fā)布會，面向區(qū)域乃至全國推廣；組織教師培訓(xùn)，助力成果落地生根，輻射更多學(xué)校與師生，帶動信息科技教育評價變革。（全文共4716字）課題評審意見：本課題針對教育領(lǐng)域的重要問題進行了深入探索，展現(xiàn)出了較高的研究價值和實際意義。研究目標明確且具體，研究方法科學(xué)嚴謹，數(shù)據(jù)采集和分析過程規(guī)范，確保了研究成果的可靠性和有效性。通過本課題的研究，不僅豐富了相關(guān)領(lǐng)域的理論知識，還為教育實踐提供了有益的參考和指導(dǎo)。課題組成員在研究中展現(xiàn)出了扎實的專業(yè)素養(yǎng)和嚴謹?shù)难芯繎B(tài)度，對問題的剖析深入透徹，提出的解決方案和創(chuàng)新點具有較強的可操作性和實用性。此外，本課題在研究方法、數(shù)據(jù)分析等方面也具有一定的創(chuàng)新性，為相關(guān)領(lǐng)域的研究提供了新的思路和視角?？傊?，這是一項具有較高水平和質(zhì)量的教科研課題，對于推動教育事業(yè)的發(fā)展和進步具有重要意義。課題評審標準：1、研究價值與創(chuàng)新性評審關(guān)注課題是否針對教育領(lǐng)域的重要或前沿問題進行研究，是否具有理論或?qū)嵺`上的創(chuàng)新點，能否為相關(guān)領(lǐng)域帶來新的見解或解決方案。2、研究設(shè)計與科學(xué)性課題的研究設(shè)計