教育學(xué)考研最后沖刺復(fù)習(xí)計(jì)劃及政治答題技巧總結(jié)

最后階段復(fù)習(xí)計(jì)劃：（打印出來(lái)）12月紅色十二月（1-10號(hào)；11-20號(hào)）關(guān)鍵的一個(gè)月：時(shí)間上調(diào)整，早晨5點(diǎn)起床背專業(yè)課和政治；8點(diǎn)鐘吃早點(diǎn)(早點(diǎn)不要吃的太飽，半飽是記憶最好狀態(tài))，然后看專業(yè)課到11點(diǎn)半；吃飯半個(gè)小時(shí)，午休半個(gè)到一個(gè)小時(shí)，1點(diǎn)起來(lái)英語(yǔ)3個(gè)小時(shí)（十年真題閱讀、作文、完型、新題型）；然后政治做題；早上和晚上背記專業(yè)課（專業(yè)課300分），政治2.5個(gè)小時(shí)（做題{單項(xiàng)多項(xiàng)}、結(jié)合錯(cuò)題看大綱解析、背記序列三相關(guān)原理到股瓜爛熟），英語(yǔ)2-3個(gè)小時(shí)（開始背作文、練習(xí)完型和新題，閱讀每天2篇保持感覺）。睡前要看專業(yè)課和政治，起床的時(shí)候也要看。晚上專業(yè)課背記到十二點(diǎn)。記?。好刻毂仨毐３?小時(shí)以上在專業(yè)課，專業(yè)課300分才是成敗的關(guān)鍵。專業(yè)課：把大綱解析上內(nèi)容用問(wèn)題的形式寫在本子上，然后死記硬背，同時(shí)羅列出資料中的大題到本子上然后死記硬背。12月下旬到考試前15天：對(duì)前期進(jìn)行整理總結(jié)、背記，最后十天加大力度背記專業(yè)課和單詞、作文，以及各科的答題技巧：政治的題型：16單+17多=50分，大題5個(gè)50分，時(shí)間安排和大題答題技巧：30分鐘做完選擇題（單項(xiàng)30秒，多項(xiàng)1分鐘，不會(huì)的在試卷上做上標(biāo)記，回頭再做），做完就涂卡；剩下2個(gè)半小時(shí)5道題，保證每道題25分鐘，其中5分鐘構(gòu)思，20分鐘答題，字跡+技巧=高分；英語(yǔ)答題順序：先閱讀—作文；新題型+翻譯；最后是完型（完型分少0.5，耗時(shí)不易對(duì)）政治答題技巧：一、時(shí)間上安排好。首先嚴(yán)格控制時(shí)間。單項(xiàng)多項(xiàng)在30分鐘內(nèi)完成，做完就涂答題卡，不會(huì)的做上標(biāo)記回頭再做。大題控制在25分一道，3-5分鐘構(gòu)思，列出框架。20分鐘答題。二、字寫小寫整齊。注意條理，首先，其次，再次，綜上所述。三、每道題答題模式：從材料引出原理觀點(diǎn)（2-3行）→聯(lián)系材料實(shí)際分析原理（4-6行）→總結(jié)材料和原理以及喊口號(hào)（共3-4行）。因?yàn)槊康佬☆}是5分，所以行數(shù)是它的倍數(shù)，一般視情況而定。每道題答題紙中有固定的方框限制，所以根據(jù)框的大小衡量字?jǐn)?shù)。注意，一般一個(gè)框兩小題，所以要給第二小題留出空間。（這個(gè)模板適用于所以答題，當(dāng)然也要靈活變通細(xì)節(jié)部分）四、字?jǐn)?shù)：盡量把方框?qū)憹M，因?yàn)閷懙脑綕M說(shuō)明你越想上研，所以心理上就能多得分。政治口號(hào)如下：（死記硬背-免得考場(chǎng)上去想）1、有利于促進(jìn)經(jīng)濟(jì)長(zhǎng)期平穩(wěn)較快發(fā)展和社會(huì)和諧穩(wěn)定。2、有利于深入貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式和調(diào)整經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)，保持經(jīng)濟(jì)平穩(wěn)較快發(fā)展。3、有利于實(shí)現(xiàn)全面建設(shè)小康社會(huì)宏偉目標(biāo)，加快推進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化，實(shí)現(xiàn)黨和國(guó)家長(zhǎng)治久安。4、有利于建設(shè)資源節(jié)約型、環(huán)境友好型社會(huì)，實(shí)現(xiàn)以人為本，全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展的偉大戰(zhàn)略。5、有利于推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)又好又快發(fā)展，建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家，實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興。6、有利于深化文化體制改革，推動(dòng)社會(huì)主義文化大發(fā)展大繁榮，提高全民族思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，促進(jìn)人的全面發(fā)展，增強(qiáng)國(guó)家文化軟實(shí)力，對(duì)實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義現(xiàn)代化和實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興具有重大而深遠(yuǎn)的意義。7、有利于加強(qiáng)國(guó)際合作，建設(shè)持久和平、共同繁榮的和諧世界。（再充實(shí)一下）備注：1、用一張白紙（稍大點(diǎn)的）歸納北非、西亞，中美、中俄、中越、中菲、中日，南海問(wèn)題上國(guó)家的不同政策。找出中國(guó)對(duì)外的共同點(diǎn)，形成模板，以便答題。2、國(guó)內(nèi)部分重點(diǎn)關(guān)注十七屆六中全會(huì)、辛亥革命100周年，與少數(shù)民族之間的關(guān)系政策。中外教育史——中國(guó)近代學(xué)制學(xué)制內(nèi)容1902年壬寅學(xué)制即《欽定學(xué)堂章程》，是中國(guó)近代第一個(gè)以中央政府名義制定的全國(guó)性學(xué)制系統(tǒng)，最早在中國(guó)提出義務(wù)教育，但是保有科舉的痕跡，沒有女子教育的地位。該學(xué)制雖經(jīng)正式公布，但并未實(shí)行。1904年癸卯學(xué)制（學(xué)習(xí)日本）即《奏定學(xué)堂章程》，是中國(guó)近代第一個(gè)頒布并實(shí)施的法定學(xué)制，它首次將幼兒教育納入學(xué)制，另有師范及實(shí)業(yè)教育系統(tǒng)，同時(shí)只在學(xué)制形式上開放“女禁”，使女子教育合法化，是我國(guó)最長(zhǎng)的學(xué)制。雖具有資本主義教育形式，但仍留有濃重的傳統(tǒng)教育烙?。ㄗx經(jīng)課）。1912年壬子-癸丑學(xué)制取消了科舉的陰影（取消獎(jiǎng)勵(lì)“科舉出身”和廢止“讀經(jīng)課”），開創(chuàng)了男女同校（貫徹教育平等精神），增加了自然科學(xué)和生產(chǎn)技能的訓(xùn)練，教育更加聯(lián)系兒童實(shí)際，適合兒童身心發(fā)展特點(diǎn)。1922年壬戌學(xué)制（學(xué)習(xí)美國(guó)）即《學(xué)校系統(tǒng)改革案》，又稱“新學(xué)制”或“六三三學(xué)制”。訂立七項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)作為指導(dǎo)原則即適應(yīng)社會(huì)進(jìn)化之需要；發(fā)揚(yáng)平民教育精神；謀個(gè)性之發(fā)展；注意國(guó)民經(jīng)濟(jì)力；注意生活教育；使教育易于普及；多留各地伸縮余地。學(xué)制根據(jù)青少年的身心發(fā)展規(guī)律，劃分教育階段，這在我國(guó)近代史上是第一次；初等階段教育趨于合理，更加務(wù)實(shí)；中等教育是改制的核心；新學(xué)制增加了職業(yè)教育（最顯著特點(diǎn)是兼顧升學(xué)和就業(yè)）；師范教育方面種類增多，程度提高；高等教育階段縮短年限，取消大學(xué)預(yù)科。這是對(duì)我國(guó)影響最大的學(xué)制，但它脫離中國(guó)實(shí)際，完全照搬美國(guó)模式。1928年戊辰學(xué)制即《整理中華民國(guó)學(xué)校系統(tǒng)案》，在原有學(xué)制基礎(chǔ)上提出添設(shè)鄉(xiāng)村師范學(xué)校，可以單獨(dú)設(shè)立職業(yè)學(xué)校，大學(xué)采用多院制，取消單科大學(xué)，同時(shí)明確規(guī)定小學(xué)是國(guó)民教育的場(chǎng)所。中外教育史——外國(guó)近現(xiàn)代教育法案法案內(nèi)容英國(guó)1870年福斯特法案即《初等教育法》，法案規(guī)定國(guó)家對(duì)教育由補(bǔ)助權(quán)和監(jiān)督權(quán)，實(shí)施強(qiáng)迫義務(wù)教育，學(xué)校中世俗科目與宗教科目分離。這是近代英國(guó)第一個(gè)關(guān)于初等教育的法案，標(biāo)志著英國(guó)國(guó)民初等教育制度的形成，為英國(guó)教育國(guó)家化奠基，從此，英國(guó)出現(xiàn)了公、私學(xué)校并存的局面，即“雙軌制”。1902年巴爾福教育法促成了英國(guó)政府教育委員會(huì)和地方教育當(dāng)局的結(jié)合，中央與地方共管教育。該法案第一次把初等教育和中等教育放在一起論述，是國(guó)民教育變成完整的初等義務(wù)教育，并把中等教育納入地方管理，提供了建立國(guó)家公共教育的基礎(chǔ)，是英國(guó)進(jìn)入20世紀(jì)第一個(gè)重要的教育法案。1918年費(fèi)舍教育法普及初等義務(wù)教育，在英國(guó)歷史上首次明確宣布教育立法的實(shí)施要考慮到建立面向全體有能力受益的人的全國(guó)公共教育制度，但未觸及雙軌制。1926年哈多報(bào)告即《關(guān)于青少年教育的報(bào)告》，它第一次從國(guó)家角度闡明了使中等教育成為面向全體兒童的教育的思想，并從兒童心理發(fā)展特點(diǎn)的角度，明確提出了初等教育的終點(diǎn)和初等教育后的教育分流的主張，以滿足不同階層人們的需要，提出“人人有權(quán)受中等教育”的口號(hào)。1938年斯賓斯報(bào)告報(bào)告堅(jiān)持了哈多教育改革方向，強(qiáng)調(diào)各類中學(xué)之間建立對(duì)等關(guān)系的重要性，把《哈多報(bào)告》中的雙軌的教育方案擴(kuò)展為三軌，即文法中學(xué)、現(xiàn)代中學(xué)和技術(shù)中學(xué)，使技術(shù)中學(xué)成為中等教育的組成部分。同時(shí)，《報(bào)告》還提出了設(shè)立在同一種學(xué)校中兼有文法中學(xué)、現(xiàn)代中學(xué)和技術(shù)中學(xué)特點(diǎn)的多科性中學(xué)的設(shè)想。1944年巴特勒教育法《1944年教育法》是英國(guó)教育史上極其重要的法令，它決定了戰(zhàn)后英國(guó)教育發(fā)展的基本方針和政策，結(jié)束了戰(zhàn)前英國(guó)教育制度發(fā)展不平衡的狀況，形成了初等教育、中等教育和繼續(xù)教育相互銜接的國(guó)民教育制度，擴(kuò)大了國(guó)民教育的機(jī)會(huì)，確定了“人人受中等教育”的觀念，是英國(guó)教育制度的主要基礎(chǔ)，形成了由文法學(xué)校、技術(shù)中學(xué)和現(xiàn)代中學(xué)組成的中等教育結(jié)構(gòu)。1963年羅賓斯原則探討高等教育如何為社會(huì)服務(wù)這一重大問(wèn)題。1981年雷沃休姆報(bào)告提出擴(kuò)大高等院校的入學(xué)途徑，調(diào)整高等教育課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)和改進(jìn)高等教育管理，開辟更多的獎(jiǎng)學(xué)金和助學(xué)金途徑等。這個(gè)報(bào)告的許多精神體現(xiàn)在政府的有關(guān)文件法令中，也為1988年英國(guó)推出新的改革法案提供了思想準(zhǔn)備。1988年教育改革法該法案主要是關(guān)于普通中小學(xué)教育的改革問(wèn)題，但也涉及高等教育、職業(yè)技術(shù)教育、教育管理、教育經(jīng)費(fèi)等多方面問(wèn)題。被看作是自《巴特勒法案》以來(lái)英國(guó)教育史上又一里程碑式的教育改革法案，強(qiáng)化了中央集權(quán)式的教育管理體制。法國(guó)1789年大革命時(shí)期立憲派的塔列蘭方案：第一個(gè)提出資產(chǎn)階級(jí)性質(zhì)的學(xué)校教育體制；吉倫特派的康多賽方案：國(guó)辦世俗性學(xué)校；雅各賓派的雷佩爾提方案：國(guó)家保障教育資金。1830年基佐法案大力發(fā)展初等教育和師范教育，教師任教需由教師資格證，但沒有提出普及義務(wù)教育。1881年費(fèi)里法令與義務(wù)教育有關(guān)，規(guī)定了國(guó)民教育發(fā)展的義務(wù)、免費(fèi)、世俗化三原則。為法國(guó)初等教育發(fā)展確立方向，促進(jìn)法國(guó)義務(wù)教育的普及。1919年阿斯蒂埃法使法國(guó)的職業(yè)技術(shù)教育第一次獲得了有組織的形式，成為一種由國(guó)家管理的事業(yè)。該法在法國(guó)的歷史上有“技術(shù)教育的憲章”之稱。1947年郎之萬(wàn)-瓦隆以現(xiàn)代化、民主化為目標(biāo)，提出了六項(xiàng)教改原則，融會(huì)了法國(guó)戰(zhàn)前教育改革的諸多成果，具有十分明顯的進(jìn)步性質(zhì)，提高了初等教育質(zhì)量，促進(jìn)了中等教育的普及，基本實(shí)現(xiàn)了教育銜接，提供了戰(zhàn)后法國(guó)教育改革的重要依據(jù)，對(duì)法國(guó)教育的發(fā)展產(chǎn)生了重要的影響。1959年教育改革法此方案由于實(shí)施效果不佳，法國(guó)在60年代初期普及中等教育的理想并沒有得到實(shí)現(xiàn)。1968年富爾法案確立了法國(guó)高等教育“自主自治、民主參與、多科性結(jié)構(gòu)”三條辦學(xué)原則，但實(shí)施極為困難。1975年哈比改革即《法國(guó)學(xué)校體制現(xiàn)代化建議》，改革重點(diǎn)是加強(qiáng)職業(yè)教育，也對(duì)法國(guó)普通中小學(xué)學(xué)校教育管理體制、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等提出了一些改革措施。在教學(xué)方法上，實(shí)現(xiàn)“三分制教學(xué)法”，即把教學(xué)內(nèi)容分為工具課程、啟蒙課程和體育課程三個(gè)部分。此次改革完成了義務(wù)教育由雙軌向單軌過(guò)渡的決定性一步，是制定中小學(xué)其他法令的直接依據(jù)和綱領(lǐng)性文件，奠定了法國(guó)當(dāng)代普通教育的基礎(chǔ)，但該法案是一個(gè)方向?qū)︻^，但要求過(guò)高，難于在實(shí)踐中完全落實(shí)的改革法案。1992年課程憲章法國(guó)國(guó)家課程委員會(huì)公布的綱領(lǐng)性文件。德國(guó)1959年總綱計(jì)劃即《改組和統(tǒng)一公立普通學(xué)校教育的總綱計(jì)劃》，主要探討如何改進(jìn)普通初等和中等教育等問(wèn)題，沒有涉及高等教育?！犊偩V計(jì)劃》既保留了德國(guó)傳統(tǒng)的等級(jí)性，又適應(yīng)了德國(guó)社會(huì)勞動(dòng)分工對(duì)學(xué)校培養(yǎng)人才規(guī)格和檔次的不同要求。1976年高等學(xué)?？偩V該法案是戰(zhàn)后聯(lián)邦德國(guó)第一個(gè)有權(quán)威的高等教育方面的法案。它既保留傳統(tǒng)大學(xué)民主自治的特色，又注重發(fā)掘大學(xué)的潛力，以適應(yīng)新的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的需要。美國(guó)1862年莫雷爾法針對(duì)高等教育，提出“贈(zèng)地學(xué)院”，容許開辦或資助農(nóng)業(yè)和機(jī)械工藝學(xué)院。農(nóng)工學(xué)院的出現(xiàn)改變了美國(guó)高等教育的結(jié)構(gòu)，也改變了·美國(guó)高等教育重理論、輕實(shí)際的傳統(tǒng)。1918年中等教育原則《中等教育的基本原則》的報(bào)告在美國(guó)教育史上是一份很有影響的報(bào)告，它不僅肯定了六三三學(xué)制和綜合中學(xué)的地位，而且提出了中學(xué)不應(yīng)是一個(gè)選擇機(jī)構(gòu)，也不是大學(xué)的附屬機(jī)構(gòu)，而是面向所有學(xué)生并為社會(huì)服務(wù)的學(xué)校的思想，對(duì)美國(guó)20世紀(jì)前期教育的發(fā)展產(chǎn)生了積極的作用。1917年史密斯-休斯對(duì)美國(guó)普通教育和職業(yè)教育的發(fā)展產(chǎn)生了重要影響，它使得普通教育開始由傳統(tǒng)的單一升學(xué)目標(biāo)，轉(zhuǎn)向升學(xué)和就業(yè)的雙重目標(biāo)，為美國(guó)職業(yè)教育發(fā)展提供了有利條件。從此，美國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展，不再是一種行業(yè)的自發(fā)行為，而是一種聯(lián)邦與州合作、共建的政府行為。1985年國(guó)防教育法美國(guó)總統(tǒng)親自批準(zhǔn)頒布了《國(guó)防教育法》，主要內(nèi)容有加強(qiáng)普通學(xué)校的自然科學(xué)、數(shù)學(xué)和現(xiàn)代外語(yǔ)（即“新三藝”）的教學(xué)；加強(qiáng)職業(yè)技術(shù)教育；加強(qiáng)“天才教育”；增撥大量教育經(jīng)費(fèi)，作為對(duì)各級(jí)學(xué)校的財(cái)政援助。以后，《國(guó)防教育法》的內(nèi)容又不斷得到修正?！秶?guó)防教育法》是作為改革美國(guó)教育、加快人才培養(yǎng)的緊急措施推出的，法案冠以“國(guó)防”二字足以說(shuō)明美國(guó)當(dāng)局對(duì)這次改革十分重視，認(rèn)識(shí)到教育在國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中的重要性，教育與國(guó)家的安危和國(guó)家的前途命運(yùn)息息相關(guān)。該法的頒布有利于美國(guó)教育的發(fā)展，有利于教育質(zhì)量的提高，有利于培養(yǎng)科技人才。1983年國(guó)家在危機(jī)中在美國(guó)持續(xù)不斷的教育改革進(jìn)程中，教育質(zhì)量問(wèn)題始終是改革的難點(diǎn)。1983年提出《國(guó)家在危機(jī)中：教育改革勢(shì)在必行》,是美國(guó)80年代中期開始的教育改革的綱領(lǐng)性文件。1985年，提出了著名的《普及科學(xué)——美國(guó)2061計(jì)劃》，總的指導(dǎo)思想是教育改革應(yīng)以學(xué)科課程改革為重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生具有寬厚的基礎(chǔ)知識(shí)和綜合思維能力，以適應(yīng)信息社會(huì)的需要。俄國(guó)近代教育改革《國(guó)民學(xué)校章程》奠定近代俄國(guó)國(guó)民教育基礎(chǔ)；《國(guó)民教育部女子學(xué)校章程》是俄國(guó)歷史上第一次規(guī)定建立女子學(xué)校；1918年統(tǒng)一宣言《統(tǒng)一勞動(dòng)學(xué)校規(guī)程》和《統(tǒng)一勞動(dòng)學(xué)?；驹瓌t》（又稱《統(tǒng)一勞動(dòng)學(xué)校宣言》）強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)在學(xué)校生活中的地位，取消一切必要的、合理的教育制度，取消教學(xué)計(jì)劃，廢除考試和家庭作業(yè)，不正確地解釋教師的作用，過(guò)高地估計(jì)了勞動(dòng)在學(xué)校生活中的地位等。它是蘇聯(lián)教育史上第一個(gè)重要的教育立法?！督y(tǒng)一勞動(dòng)學(xué)校宣言》是對(duì)《統(tǒng)一勞動(dòng)學(xué)校規(guī)程》條文的具體說(shuō)明，它對(duì)新學(xué)校原則的闡述是比較全面和辯證的。1920學(xué)制調(diào)整和教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)《國(guó)家學(xué)術(shù)委員會(huì)教學(xué)大綱》（統(tǒng)稱綜合教學(xué)大綱或單元教學(xué)大綱）完全取消學(xué)科界限，將制定要學(xué)生學(xué)習(xí)的全部知識(shí)，按自然、勞動(dòng)和社會(huì)三個(gè)方面的綜合形式來(lái)排列，而以勞動(dòng)為中心，破壞了各學(xué)科之間的內(nèi)在邏輯，削弱了學(xué)習(xí)中系統(tǒng)的基礎(chǔ)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和基本的讀寫算能力的訓(xùn)練。同時(shí)開始采用所謂勞動(dòng)的教學(xué)法，即在自然環(huán)境中，在勞動(dòng)和其他活動(dòng)中進(jìn)行教學(xué)。他們主張廢除教科書，廣泛推行“工作手冊(cè)”“活頁(yè)課本”和“雜志課本”等等。在教學(xué)的組織形式方面，主張取消班級(jí)授課制而代之以分組實(shí)驗(yàn)室制（即道爾頓制）和設(shè)計(jì)教學(xué)等。1930’鞏固和發(fā)展《關(guān)于小學(xué)和中學(xué)的決定》從實(shí)際情況出發(fā)，糾正了20世紀(jì)20年代后期出現(xiàn)的學(xué)校教學(xué)上的問(wèn)題，成為20世紀(jì)30年代改革普通教育的指導(dǎo)思想和理論依據(jù)，加快了蘇聯(lián)教育的發(fā)展。1958年教育改革50年代前期，蘇聯(lián)普通中小學(xué)校的教學(xué)任務(wù)主要是為高一級(jí)學(xué)校培養(yǎng)和輸送合格的畢業(yè)生，所以在教育過(guò)程中對(duì)生產(chǎn)勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)的傳播，以及勞動(dòng)技能的訓(xùn)練有所忽視。1958年蘇聯(lián)通過(guò)了《關(guān)于加強(qiáng)學(xué)校同生活的聯(lián)系和進(jìn)一步發(fā)展全國(guó)國(guó)民教育制度的法律》，針對(duì)當(dāng)時(shí)蘇聯(lián)教育存在的學(xué)校脫離生活和脫離生產(chǎn)勞動(dòng)的傾向，對(duì)普通教育、職業(yè)教育、技術(shù)教育和高等教育的改革提出了具體的要求和措施，這次改革存在許多問(wèn)題，1964年蘇聯(lián)又通過(guò)了《關(guān)于改變兼施生產(chǎn)教學(xué)的勞動(dòng)綜合技術(shù)普通中學(xué)的學(xué)習(xí)期限的決定》。1966年教育改革1966年蘇聯(lián)通過(guò)了《關(guān)于進(jìn)一步改進(jìn)普通中學(xué)工作的措施》的決議，強(qiáng)調(diào)學(xué)校的主要任務(wù)是使學(xué)生獲得牢固的科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，具有高度的覺悟，培養(yǎng)青年面向生活并能自覺地選擇職業(yè)。要求中學(xué)教學(xué)內(nèi)容要符合科學(xué)、技術(shù)和文化發(fā)展的要求；各年級(jí)科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)要有銜接性；要?jiǎng)h除大綱中和教科書中過(guò)于煩瑣和次要的材料，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)；并對(duì)各年級(jí)的學(xué)時(shí)進(jìn)行了規(guī)定；中學(xué)開設(shè)選修課。該決議發(fā)布以后，蘇聯(lián)又發(fā)布了幾個(gè)相關(guān)的文件以深化教育改革。俄羅斯教育改革1992年，俄羅斯聯(lián)邦制定了《俄羅斯聯(lián)邦教育法》，這一法案奠定了俄羅斯國(guó)家教育政策的基礎(chǔ)，規(guī)定教育要實(shí)行“人道主義”“多元化”和“民主化”，普通教育學(xué)校分為三級(jí)：普通初級(jí)小學(xué)、普通基礎(chǔ)學(xué)校、普通中等