幼兒園教師主題方案撰寫的問題與優(yōu)化策略

【摘要】在幼兒園主題活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施過程中，主題方案起著統(tǒng)整、規(guī)劃與導(dǎo)向的作用。教師在撰寫主題方案時(shí)，呈現(xiàn)出主題說明弱化兒童立場(chǎng)、主題目標(biāo)存在教育空缺、主題網(wǎng)絡(luò)圖出現(xiàn)簡(jiǎn)單拼湊以及主題計(jì)劃缺少彈性空間等問題?；诖耍瑖L試從多維視角審視、深挖主題內(nèi)核、明確展開方式和健全活動(dòng)機(jī)制等方面來優(yōu)化主題方案編制?！娟P(guān)鍵詞】主題方案主題活動(dòng)幼兒園教師《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中指出，“制定階段性的教育活動(dòng)計(jì)劃和具體活動(dòng)方案”是幼兒園教師應(yīng)具備的專業(yè)能力。教師編制主題方案的意識(shí)與能力關(guān)乎主題活動(dòng)實(shí)施的整體成效。據(jù)此，教師要認(rèn)識(shí)主題方案的功能、厘清主題方案的結(jié)構(gòu)、規(guī)范主題方案的編制，從而更好地服務(wù)于幼兒園課程建設(shè)。一、主題方案的內(nèi)涵主題方案是在一定時(shí)間范圍內(nèi)，教師針對(duì)某個(gè)主題進(jìn)行的整體且系統(tǒng)的規(guī)劃和編排，是指導(dǎo)主題活動(dòng)有效開展的主要依據(jù)，體現(xiàn)教師對(duì)主題活動(dòng)的深入思考和統(tǒng)籌把控。教師主題方案的編制不僅有助于明晰其課程思路，提高課程實(shí)施與反思能力，而且有利于加強(qiáng)幼兒園課程監(jiān)控，增強(qiáng)課程實(shí)施的目的性、計(jì)劃性和可行性。同時(shí)，主題方案為幼兒搭建學(xué)習(xí)框架，便于引導(dǎo)幼兒圍繞主題進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)。有別于主題計(jì)劃，主題方案要求更為具體、復(fù)雜，凸顯系統(tǒng)性、完整性和可操作性。主題計(jì)劃是對(duì)主題實(shí)施的進(jìn)度規(guī)劃，如月計(jì)劃、周計(jì)劃等，屬于主題方案的重要組成部分。通常，主題方案的結(jié)構(gòu)應(yīng)當(dāng)包含但又不限于主題名稱、主題說明或主題背景、主題目標(biāo)、主題網(wǎng)絡(luò)圖、主題計(jì)劃等基本要素，并以此推進(jìn)主題的落實(shí)。二、主題方案編制的問題（一）主題說明：注重教育價(jià)值，弱化兒童立場(chǎng)主題說明，也稱主題背景，旨在重點(diǎn)闡述“為什么要開展此主題”。主題說明是對(duì)主題選擇的可能性、必要性和可行性的詮釋，涉及幼兒、教師、主題教育價(jià)值及課程資源等諸多因素。幼兒的興趣、需要和已有經(jīng)驗(yàn)是選擇主題的首要影響因素，它決定主題的發(fā)展走向以及主題的深度、廣度，為主題開展提供可能性。作為篩選主題的依據(jù)，主題自身的教育價(jià)值揭示了主題開展的必要性。通過對(duì)主題內(nèi)核的層層挖掘，明晰主題對(duì)幼兒各方面發(fā)展的積極意義。此外，主題能否得以有效實(shí)施有賴于教師專業(yè)知識(shí)與能力、相關(guān)課程資源的支持。教師撰寫主題說明時(shí)，普遍采用“幼兒+主題價(jià)值”兩點(diǎn)式結(jié)構(gòu)。相比較而言，教師更注重對(duì)主題教育價(jià)值的闡釋，以致缺少兒童立場(chǎng)。具體表現(xiàn)為：一是忽視幼兒興趣。從教師自身興趣出發(fā)，對(duì)幼兒層面的選題緣由缺少足夠關(guān)注。例如中班“宛心花田”活動(dòng)主題說明中指出：“通過網(wǎng)絡(luò)、周圍人的話題度不難發(fā)現(xiàn)，‘宛心花田’的熱度很高，家長在微信朋友圈發(fā)表‘打卡’動(dòng)態(tài)、相關(guān)公眾號(hào)推廣、微博美照宣傳等，作為老師的我對(duì)這個(gè)‘寶地’也很感興趣。”可見，教師的關(guān)注點(diǎn)并不在幼兒身上。二是幼兒興趣不明。教師對(duì)幼兒的興趣、需要和已有經(jīng)驗(yàn)泛泛而談，內(nèi)容空洞。大班“標(biāo)志的世界”活動(dòng)主題說明中提及：“標(biāo)志在幼兒的生活中無處不在，幼兒對(duì)生活中的標(biāo)志較為熟悉，充滿探究的興趣?！比欢?，幼兒對(duì)何種標(biāo)志感興趣、感興趣的問題有哪些、幼兒關(guān)于標(biāo)志的已有經(jīng)驗(yàn)如何等關(guān)鍵性信息都未呈現(xiàn)。三是偏離幼兒興趣。教師能夠考慮到幼兒的興趣及需要，但是錯(cuò)誤的評(píng)判導(dǎo)致教師的決策與幼兒的興趣相背離。以大班活動(dòng)主題“蟲蟲來了”為例，教師指出：“幼兒在散步過程中發(fā)現(xiàn)蟲蟲并表現(xiàn)出探究的欲望與好奇心，教師決定抓住這一教育契機(jī)，圍繞蟲蟲的結(jié)構(gòu)、種類展開探究?！钡窍x蟲的結(jié)構(gòu)、種類并不是幼兒感興趣的。此外，教師對(duì)主題內(nèi)核及價(jià)值的精準(zhǔn)解讀能力有待提升。例如大班主題活動(dòng)“有趣的影子”中，教師引導(dǎo)幼兒對(duì)影子的形成原因、變化規(guī)律進(jìn)行探索，如果教師能將影子與幼兒自身及其生活的關(guān)系加以聯(lián)系，那么還能進(jìn)一步深化主題的內(nèi)涵。（二）主題目標(biāo)：注重貼合主題，存在教育空缺主題目標(biāo)指主題活動(dòng)擬達(dá)成的實(shí)施效果，它是主題評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。鑒于主題活動(dòng)具有整合性、綜合性和建構(gòu)性等特征，教師在制訂主題目標(biāo)時(shí)要綜合考量主題的教育價(jià)值、幼兒發(fā)展的年齡階段目標(biāo)及各領(lǐng)域的發(fā)展需求、本班幼兒的最近發(fā)展區(qū)等因素，盡可能從五大領(lǐng)域促進(jìn)幼兒在認(rèn)知、情感和能力維度的全面、和諧發(fā)展。從目標(biāo)內(nèi)容來看，教師基本能夠緊扣主題，但是缺乏對(duì)主題內(nèi)核的深度剖析和目標(biāo)系統(tǒng)性、適宜性的評(píng)估。首先，主題目標(biāo)未能與主題名稱相契合。主題名稱從某種程度上反映出主題內(nèi)核的傾向性和方向性，主題目標(biāo)的制訂應(yīng)著眼于主題名稱所包含的特征。例如大班活動(dòng)“我喜歡的動(dòng)物”的主題目標(biāo)中，教師寫道：“了解動(dòng)物的種類、生活習(xí)性及與人們生活的關(guān)系，學(xué)會(huì)保護(hù)動(dòng)物?！敝黝}名稱中的“我喜歡”未在目標(biāo)中涉及。對(duì)此，教師可以通過談話、投票、作品分析等多種方式了解幼兒喜歡的動(dòng)物，并以此為基點(diǎn)對(duì)動(dòng)物進(jìn)行深入探究。其次，主題目標(biāo)缺少整合性、全面性。主題活動(dòng)作為核心課程的一種代表性課程類型，通過打破領(lǐng)域間的界限以實(shí)現(xiàn)各領(lǐng)域的整合，進(jìn)而促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。然而，教師在撰寫主題目標(biāo)時(shí)偏向于某一兩個(gè)領(lǐng)域。同時(shí)，目標(biāo)寫作繁冗復(fù)雜，未能根據(jù)目標(biāo)間的邏輯關(guān)系加以有效統(tǒng)整。大班主題活動(dòng)“標(biāo)志的世界”中，目標(biāo)1是“樂于尋找并發(fā)現(xiàn)生活中常見的標(biāo)志，分享常見標(biāo)志的含義”，目標(biāo)2是“了解標(biāo)志與人們生活的關(guān)系，嘗試對(duì)標(biāo)志進(jìn)行分類”。通過重構(gòu)目標(biāo)內(nèi)容的邏輯關(guān)系，將其整合為“樂于尋找并發(fā)現(xiàn)生活中常見的標(biāo)志，了解標(biāo)志的含義并嘗試進(jìn)行分類，感知標(biāo)志的多樣性及其與人們生活的關(guān)系”。最后，主題目標(biāo)未能充分體現(xiàn)幼兒的年齡特征。作為主題目標(biāo)的上位目標(biāo)，幼兒年齡階段目標(biāo)是撰寫主題目標(biāo)的主要依據(jù)之一。例如在小班活動(dòng)“我的牙齒”主題目標(biāo)中提到的“幼兒能夠主動(dòng)去刷牙”不符合該年齡段的目標(biāo)要求，小班幼兒更強(qiáng)調(diào)“能夠在成人的提醒下，愿意去刷牙”。就目標(biāo)形式而言，少數(shù)教師存在目標(biāo)表述主語不一致和主語非幼兒的規(guī)范性錯(cuò)誤，例如“使幼兒對(duì)祖國有進(jìn)一步的了解，幼兒能夠感知京劇、功夫等中國國粹”。（三）主題網(wǎng)絡(luò)圖：注重內(nèi)容載量，出現(xiàn)簡(jiǎn)單拼湊“主題網(wǎng)絡(luò)圖是指通過‘腦力激蕩’而調(diào)動(dòng)起來的與主題有關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)或概念，經(jīng)過歸納整理建立起某種關(guān)系和聯(lián)系，并以網(wǎng)狀的形式將關(guān)系和聯(lián)系直觀形象地呈現(xiàn)出來?！保?］主題網(wǎng)絡(luò)圖體現(xiàn)出課程編制者的課程思路及對(duì)課程內(nèi)容的整體架構(gòu)，它既是落實(shí)課程目標(biāo)的載體，又是主題計(jì)劃制訂的基礎(chǔ)。教師在繪制主題網(wǎng)絡(luò)圖時(shí)容易出現(xiàn)以下問題：一是預(yù)成內(nèi)容為先，生成空間有限。在形式方面，教師未能用符號(hào)、圖形等相關(guān)標(biāo)識(shí)標(biāo)明生成活動(dòng)，而是將主題線索和預(yù)設(shè)的主題活動(dòng)依次列出，缺少以幼兒為主體的留白意識(shí)。在內(nèi)容方面，預(yù)成活動(dòng)數(shù)量超載將壓縮生成活動(dòng)的空間，不利于幼兒的自主建構(gòu)，使課程相對(duì)封閉，缺少靈活性和開放性。二是主題活動(dòng)零散，邏輯體系不足。就結(jié)構(gòu)而言，主題網(wǎng)絡(luò)圖由主題和一系列次級(jí)主題經(jīng)某種邏輯關(guān)系組合而成，絕非簡(jiǎn)單拼湊。從文本來看，教師繪制的主題網(wǎng)絡(luò)圖主要以領(lǐng)域和時(shí)間維度作為展開方式。前者是將主題依照五大領(lǐng)域逐級(jí)分解為各領(lǐng)域的子活動(dòng)，忽視幼兒學(xué)習(xí)的整體性和主題活動(dòng)的綜合性，偏重于學(xué)科知識(shí)的掌握并演變?yōu)閷W(xué)科教學(xué)。后者從時(shí)間角度出發(fā)，將主題分解為三至五周的子活動(dòng)，聚焦于每周活動(dòng)的安排和計(jì)劃，與主題周計(jì)劃相類似。以上兩種展開方式均弱化了主題各層級(jí)間的內(nèi)在邏輯，缺少對(duì)主題內(nèi)核的深度剖析。三是主題線索雜亂，脫離主題目標(biāo)。主題網(wǎng)絡(luò)圖是對(duì)主題內(nèi)容的簡(jiǎn)化，應(yīng)與主題目標(biāo)相契合并促進(jìn)目標(biāo)的達(dá)成。例如“大中國”活動(dòng)的主題從“多彩的少數(shù)民族”“節(jié)日里的歡樂”“我愛我家”“我的中國范兒”“古人的智慧”五條線索推進(jìn)。其中，線索“我愛我家”立足于幼兒對(duì)家庭的歸屬感，不宜放入該主題中，避免主題脈絡(luò)龐雜。此外，教師進(jìn)行目標(biāo)表述時(shí)未能圍繞節(jié)日、科技成就等要素加以展開，目標(biāo)與內(nèi)容之間存在錯(cuò)位問題。（四）主題計(jì)劃：注重有序推進(jìn)，缺少彈性空間主題計(jì)劃是對(duì)主題活動(dòng)的類型設(shè)置及開展順序的安排，包括主題活動(dòng)計(jì)劃、主題周計(jì)劃和具體活動(dòng)計(jì)劃三種形式。主題活動(dòng)計(jì)劃是以內(nèi)容為單元，對(duì)主題活動(dòng)的全面、整體規(guī)劃，包括活動(dòng)類型、活動(dòng)數(shù)量、活動(dòng)順序等關(guān)鍵信息。主題周計(jì)劃是對(duì)主題活動(dòng)計(jì)劃的進(jìn)一步細(xì)化，以時(shí)間為單元，從集體活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)、日?；顒?dòng)、家園共育等方面著手，按照活動(dòng)開展的先后順序依次列出每周具體活動(dòng)及名稱。相對(duì)而言，具體活動(dòng)計(jì)劃更為微觀，包括活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)準(zhǔn)備、活動(dòng)過程和活動(dòng)延伸等環(huán)節(jié)。主題計(jì)劃不僅是對(duì)主題目標(biāo)、主題網(wǎng)絡(luò)圖的貫徹與延續(xù)，而且是有序組織各項(xiàng)活動(dòng)的前提。一些教師制訂主題計(jì)劃時(shí)傾向于采用主題周計(jì)劃的形式，與以時(shí)間維度展開的主題網(wǎng)絡(luò)圖相匹配。一方面，教師在主題周計(jì)劃中注重教學(xué)活動(dòng)與備選教學(xué)活動(dòng)的安排，相對(duì)忽視區(qū)域活動(dòng)、日常活動(dòng)的教育價(jià)值，未能充分考慮幼兒的個(gè)體差異和發(fā)展的均衡性。例如大班主題活動(dòng)“我要上小學(xué)啦”的周計(jì)劃中，涉及“上小學(xué)，你準(zhǔn)備好了嗎？（綜合）”“學(xué)會(huì)好姿勢(shì)（健康）”“背上小書包（綜合）”“紙張‘舉’積木（科學(xué)）”“數(shù)字歌（綜合）”等五個(gè)集體教學(xué)活動(dòng)，而其他活動(dòng)類型則未說明。另一方面，教師預(yù)設(shè)活動(dòng)數(shù)量多，時(shí)間安排緊湊，缺少靈活調(diào)整及生成活動(dòng)的空間。“教師預(yù)設(shè)的主題活動(dòng)應(yīng)富有彈性，要有意識(shí)地在活動(dòng)實(shí)施過程中給予幼兒制定學(xué)習(xí)計(jì)劃的機(jī)會(huì)?！保?］三、主題方案編制的對(duì)策（一）主題說明：多維視角審視，彰顯兒童主體主題說明涉及主題來源及選擇主題的影響因素，在一定程度上反映教師的兒童觀和課程理解力。教師在撰寫主題說明時(shí)應(yīng)嘗試從多主體、多視角透視，尤其是凸顯兒童視角，體現(xiàn)師幼共建、共生的教育理念。首先，善于發(fā)現(xiàn)、理解并評(píng)估幼兒的興趣。在幼兒興趣發(fā)現(xiàn)與發(fā)展過程中，教師必須具備高度的敏感性和敏銳力，綜合幼兒的行為表現(xiàn)、語言交流和表情狀態(tài)，捕捉幼兒的興趣和幼兒可能的興趣傾向。在此基礎(chǔ)上，理解幼兒的興趣，進(jìn)一步聚焦幼兒的興趣點(diǎn)，使幼兒的興趣得以清晰化。為滿足幼兒的興趣并支持幼兒的探究行為，教師還需要對(duì)興趣進(jìn)行評(píng)估?！八^的評(píng)估，就是要去考量這一興趣可能的深度、廣度以及所需要的支持條件?！保?］例如大班主題活動(dòng)“地鐵開來了”中，幼兒就雨天遲到的原因這一話題展開討論，并指出搭乘地鐵的優(yōu)勢(shì)（不會(huì)被淋濕、地鐵班次多、地鐵沒有紅綠燈等）。教師圍繞“地鐵的優(yōu)勢(shì)”這一興趣點(diǎn)，提出地鐵與其他交通工具的區(qū)別、地鐵路線等問題，引發(fā)幼兒的再思考，從而延伸出更多關(guān)于地鐵的興趣點(diǎn)，例如地鐵構(gòu)造、地鐵人員、乘車規(guī)則等。其次，深挖主題的教育價(jià)值，并恰當(dāng)處理其與幼兒興趣間的關(guān)系。主題既可以由幼兒發(fā)起，又可以由教師引發(fā)，關(guān)鍵在于平衡教師的教育興趣與幼兒的自發(fā)興趣。當(dāng)幼兒對(duì)某一話題表現(xiàn)出強(qiáng)烈的興趣后，教師需要明確此主題可能包含的內(nèi)容和對(duì)幼兒發(fā)展的價(jià)值。例如通過對(duì)地鐵的構(gòu)造、人員、路線及用途等進(jìn)行探究，增進(jìn)幼兒對(duì)地鐵的認(rèn)識(shí)，體驗(yàn)地鐵給人們生活帶來的便利，提高幼兒對(duì)周圍環(huán)境的關(guān)注。最后，綜合考慮可利用的課程資源及教師自身的專業(yè)知識(shí)、能力和特長。例如幼兒園附近的地鐵站及其工作人員、地鐵建造師、相關(guān)書籍等。（二）主題目標(biāo)：深挖主題內(nèi)核，緊扣年齡特征主題目標(biāo)是主題活動(dòng)運(yùn)行的“指南針”，在主題活動(dòng)的設(shè)計(jì)中處于核心位置，是制訂主題網(wǎng)絡(luò)圖和主題計(jì)劃的重要依據(jù)。為使主題目標(biāo)適宜且可行，教師需要注意以下三點(diǎn)：一是深挖主題內(nèi)核，明確目標(biāo)差異。主題內(nèi)核即主題的組織中心，每個(gè)主題都有內(nèi)核，不同的內(nèi)核會(huì)有不同的主題內(nèi)容及主題規(guī)模。同時(shí)，主題內(nèi)核具有包容性、開放性和多維性。同一內(nèi)核的主題所蘊(yùn)含的內(nèi)容可以置換。鑒于主題名稱往往隱含主題內(nèi)核的具體內(nèi)容，應(yīng)建立主題目標(biāo)與主題名稱的關(guān)系。例如同樣是以“中國”為內(nèi)核的主題，大班“中國娃”活動(dòng)和“大中國”活動(dòng)的主題目標(biāo)既有共同之處，又各有側(cè)重。在“大中國”活動(dòng)主題目標(biāo)中，教師需要深挖“大”的物理屬性和精神含義，從國家土地之大、民族之多、歷史之遠(yuǎn)、科技之強(qiáng)等方面著手，使幼兒建立對(duì)祖國的自豪感和歸屬感。“中國娃”活動(dòng)則是從民族、首都、升旗手等方面切入，使幼兒為自己是中國人感到驕傲。二是統(tǒng)整目標(biāo)內(nèi)容，注意次序結(jié)構(gòu)。教師在撰寫主題目標(biāo)時(shí)，要注重領(lǐng)域內(nèi)容的整合和目標(biāo)前后的邏輯聯(lián)系，避免目標(biāo)繁冗復(fù)雜和次序顛倒。三是凸顯年齡特征，體現(xiàn)層次適宜。某些主題只能在特定年齡段開展，有些主題則適合在各年齡段開展。教師在制訂目標(biāo)時(shí)應(yīng)以《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》為指引，緊扣各年齡階段幼兒的發(fā)展水平和要求。例如中班主題活動(dòng)“尋找春天”與大班主題活動(dòng)“春天的活動(dòng)”都是圍繞“春天”這一中心話題而開展的系列活動(dòng)，但是著眼點(diǎn)、切入點(diǎn)和目標(biāo)層次都存在差異。前者聚焦于尋找春天的季節(jié)變化、春天的動(dòng)物、春天的植物等，后者傾向于春游、野營、放風(fēng)箏等春天的活動(dòng)。（三）主題網(wǎng)絡(luò)圖：明確展開方式，構(gòu)建邏輯層次主題網(wǎng)絡(luò)圖由主題和不同層級(jí)的次級(jí)主題構(gòu)成。常見的主題網(wǎng)絡(luò)圖一般包含主題（一級(jí)）、次級(jí)主題（二級(jí)）及次次級(jí)主題（三級(jí)）三個(gè)層級(jí)，并由3～5個(gè)次級(jí)主題（二級(jí)）形成主題實(shí)施脈絡(luò)。根據(jù)主題開展的不同思路，次級(jí)主題的展開方式可分為要素、活動(dòng)、問題、情境四種，以增強(qiáng)主題網(wǎng)絡(luò)圖的邏輯性和層次性。要素分析方式是指針對(duì)主題所包含的核心因素（構(gòu)成、功能、特性等）來設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)圖?；顒?dòng)分析方式指對(duì)主題所包含的一些重大活動(dòng)按照事物發(fā)展的邏輯順序進(jìn)行排序，可依據(jù)事情的重要性或時(shí)間先后順序決定先做什么、再做什么、最后做什么。問題分析方式是按主題所涉及的重大問題為線索來編制主題網(wǎng)絡(luò)圖?！扒榫撤治龇绞绞且蕴囟ǖ目臻g以及空間中所蘊(yùn)含的關(guān)系為線索，從主題可能涉及的關(guān)鍵情境來開展活動(dòng)?！保?］以大班主題活動(dòng)“標(biāo)志