核心素養(yǎng)導向下高中物理高效課堂的構(gòu)建路徑

摘要：核心素養(yǎng)背景下，要想構(gòu)建高中物理學科高效課堂，需以學科核心素養(yǎng)為導向，及時更新教育教學觀念，重視學生主體地位，采用更多樣的教學手段和教學方法，以凸顯學生課堂主體地位，有效調(diào)動學生學習積極性和主動性，進而促進學生學習，提高課堂教學效率，為構(gòu)建高效課堂奠定良好基礎(chǔ)。鑒于此，本文將圍繞物理觀念、科學探究、科學思維與創(chuàng)新、科學態(tài)度與責任四大核心素養(yǎng)，分析高效物理課堂的主要特征，探究高中物理高效課堂的構(gòu)建路徑，鏈接實際生活，從學生日常生活入手，依據(jù)學情，組織多元課堂物理活動，有效培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)。關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中物理；高效課堂伴隨新課改的不斷推進，教師的教學觀念和教學方法發(fā)生了巨大變化，將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展作為課堂教學的主要任務(wù)，創(chuàng)設(shè)更為合理的素養(yǎng)發(fā)展契機，并借此機會，構(gòu)建物理高效課堂，引導學生自主探索、互動交流，以提高學習質(zhì)量，掌握更多知識。為此，高中物理教師應(yīng)結(jié)合四大學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與要求，主動更新教學觀念，優(yōu)化教學方法，豐富教學內(nèi)容，結(jié)合物理學科特點，依托生活，借助問題、情境、師生互動等打造高中物理高效課堂。一、高中物理學科核心素養(yǎng)概述（一）物理觀念物理觀念作為物理核心素養(yǎng)的重要組成部分，不僅包括物理現(xiàn)象的理解，還包括物理規(guī)律的應(yīng)用。這要求教師從概念出發(fā)，用更直觀、形象的語言解釋概念，幫助學生從物理概念和規(guī)律中概括出核心知識，形成系統(tǒng)化的物理觀念。并且，能夠運用這些觀念去解釋、預(yù)測物理現(xiàn)象，解決實際問題。因此，在概念教學中，教師應(yīng)立足生活，將物理基礎(chǔ)知識、物理規(guī)律與生活現(xiàn)象有機聯(lián)系在一起，設(shè)定較為合理的認知建構(gòu)目標，引領(lǐng)學生正確梳理抽象的物理概念，發(fā)展認知思維。（二）科學探究科學探究是高中物理核心素養(yǎng)的實踐體現(xiàn)，要求學生具備一定的科學探究能力，包括提出問題、設(shè)計實驗、收集與分析數(shù)據(jù)、得出結(jié)論，要求學生將習得的物理觀念和方法運用到實踐探究活動中。這要求教師積極組織實踐活動，從問題、解釋、評價等核心維度出發(fā)，使學生深刻理解物理知識與實踐活動的內(nèi)在聯(lián)系。因此，在實踐探究活動中，教師應(yīng)合理地引導學生，運用科學的方法分析問題，驗證思路，得出正確的結(jié)論。（三）科學思維與創(chuàng)新科學思維與創(chuàng)新是高中物理核心素養(yǎng)的關(guān)鍵要素，強調(diào)邏輯推理、批判性思維和創(chuàng)新思維，要求學生學會運用歸納和演繹推理，批判性地分析、解決問題。同時，要求教師重視情境、問題、議題等方式的教學輔助作用，引導學生自主參與到實驗推理和證據(jù)論證分析環(huán)節(jié)中。因此，在物理實驗教學中，教師應(yīng)有效設(shè)計組織各種綜合性的實驗探究項目，循序漸進地引導學生，培養(yǎng)學生科學思維和創(chuàng)新素養(yǎng)。（四）科學態(tài)度與責任科學態(tài)度與責任是高中物理核心素養(yǎng)的重要方面，涉及對科學的好奇心、探究的熱情，以及對科學和社會的責任感，希望學生一直保持住對科學的興趣，尊重實驗事實，具備勇于探索未知世界的勇氣和決心。因此，在高中物理項目實踐活動中，教師可以從科學本質(zhì)、科學態(tài)度與科學責任三個主要維度出發(fā)，將物理課堂中的核心知識與學生的實際生活經(jīng)驗結(jié)合，從具體實例中凸顯科學態(tài)度與社會責任感，幫助學生塑造健全人格。二、核心素養(yǎng)導向下高中物理高效課堂的主要特征核心素養(yǎng)導向下，物理高效課堂的構(gòu)建不再僅僅停留在口號層面，而應(yīng)落實到具體的課堂實踐中，表現(xiàn)出情境化、系統(tǒng)化、實踐性特征。其一，情境化，是指在物理高效課堂中，教師應(yīng)該將物理知識與各種情境結(jié)合起來，如科普情境、生活情境、綜合探究情境等，創(chuàng)設(shè)合理、連貫的教學情境，有利于學生深刻認識到科學、技術(shù)、自然、社會的內(nèi)在聯(lián)系。例如，教師可將實際生活中的房屋建筑墻體不隔音現(xiàn)象，與物理知識緊密聯(lián)系起來，借此創(chuàng)設(shè)情境，構(gòu)建抽象的物理概念模型[1]。其二，系統(tǒng)化。所謂系統(tǒng)化，是指在物理高效課堂構(gòu)建過程中，教師應(yīng)立足學科核心素養(yǎng)，按照知識之間的內(nèi)在聯(lián)系邏輯結(jié)構(gòu)，通過系統(tǒng)化的問題，引導學生逐步探究，循序漸進地掌握物理核心知識，以凸顯系統(tǒng)化特征。例如，在實驗探究中，教師應(yīng)鼓勵學生質(zhì)疑權(quán)威，進行科學探究，引導他們從系統(tǒng)化的層次架構(gòu)中深刻理解物理知識，發(fā)展核心素養(yǎng)。其三，實踐性。所謂實踐性，是指在物理高效課堂構(gòu)建過程中，教師應(yīng)基于核心素養(yǎng)，組織合作探究、自主探究、實驗推理等實踐活動，讓學生在實踐活動中得到發(fā)展與成長，實現(xiàn)知識內(nèi)化、遷移應(yīng)用，凸顯實踐性特征。因此，在物理教學中，教師應(yīng)融入知行合一理念，構(gòu)建真實的實踐情境，促使學生在實踐過程中汲取物理知識，發(fā)展核心素養(yǎng)。三、核心素養(yǎng)導向下高中物理高效課堂的構(gòu)建路徑（一）轉(zhuǎn)變教學思維，構(gòu)建以學生為中心的高效課堂核心素養(yǎng)導向下，為有效構(gòu)建物理高效課堂，增強課堂教學效果，教師就必須及時轉(zhuǎn)變教學思維，以先進科學的教學理念為指引，改變以往過于注重學生成績的教學模式，將教學重點放在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)上，為構(gòu)建物理高效課堂提供目標依據(jù)。首先，教師應(yīng)加快教學觀念的變革，以核心素養(yǎng)為導向，立足學生實際，結(jié)合本班學生的發(fā)展需求，制訂科學的教學計劃，以保證物理高效課堂的構(gòu)建符合預(yù)期。例如，在教授“彈力”這一內(nèi)容時，教師應(yīng)深度分析學情，考慮到學生在初中階段的認知基礎(chǔ)，在內(nèi)容方面，以彈力概念、性質(zhì)和規(guī)律的深度講解為背景，以高效課堂為媒介，借助同桌互動、小組探究等促進高中物理課堂教學的高效化開展。其次，高中物理教師應(yīng)摒棄以往教師、教材、課堂中心的教學模式，以學生為主體，積極構(gòu)建學生中心的高效課堂，充分發(fā)揮學生主觀能動性和學習積極性，以凸顯學生在高效課堂中的主體地位。例如，在教授“向心力”這一內(nèi)容時，教師應(yīng)重視學生的課堂主體地位，借助小組教學模式，盡可能調(diào)動所有學生的探究興趣，使學生在物理高效課堂中擁有自主探索的權(quán)力。首先，設(shè)置幾個驅(qū)動性問題：“什么是向心力？”“向心力來源于哪里？方向是什么？”“哪些因素會影響向心力？”其次，引導學生用已經(jīng)掌握的牛頓第二定律進行小組探究，解決上述問題，掌握核心知識[2]。（二）鏈接生活，豐富課堂教學內(nèi)容核心素養(yǎng)導向下的高中物理高效課堂，應(yīng)精準鏈接實際生活，依據(jù)物理學科的特點，結(jié)合本班學生的認知基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗，從學生身邊挑選有價值的物理教學素材，創(chuàng)設(shè)生活化的教學情境，不斷豐富課堂教學內(nèi)容，為構(gòu)建高效課堂奠定情境基礎(chǔ)和知識基礎(chǔ)。例如，在教授“運動的描述”這一內(nèi)容時，教師可圍繞課程內(nèi)容，將本單元涉及的質(zhì)點、參考系、時間、位移等基本物理量與實際生活場景相鏈接，從已有認知基礎(chǔ)和日常生活經(jīng)驗出發(fā)，重新認識物理概念。如將物理學科中的參考系與數(shù)學平面坐標系、數(shù)軸進行類比，或者，引導學生將自己、靜態(tài)物品等作為主要參考系，結(jié)合物理學科中的位置關(guān)系、運動關(guān)系等相關(guān)知識構(gòu)建模型，解決問題。在“自由落體運動”課堂教學中，教師應(yīng)準確鏈接實際生活，借助生活案例開展高效課堂活動。首先，將教具“木球與鐵球”同時拋出，使它們在自由落體運動，引導學生仔細觀察物體的運動過程。緊接著，請學生說明實驗結(jié)果，進而引發(fā)學生思考：“為什么質(zhì)量相同的物體下落速度相同？”通過簡單的生活化物理小實驗，使學生在實踐操作中感受自由落體運動，體會重力的特點，幫助他們迅速進入學習狀態(tài)，激發(fā)探索知識的欲望，從而構(gòu)建物理高效課堂[3]。又如，在學習“生活中的振動”這一內(nèi)容時，教師也可以有效鏈接生活，引入與總機械能守恒概念相關(guān)的物理名人故事，深入挖掘物理知識與實際生活的關(guān)系，收集生活中的振動的實例，借助典型案例，帶領(lǐng)學生實際觀察共振現(xiàn)象，進一步強化學生對知識的認識與理解。同時，通過學習名人事跡，幫助學生形成正確的物理觀念，為后續(xù)的高效學習奠定基礎(chǔ)。（三）創(chuàng)設(shè)趣味問題情境，激發(fā)學生學習興趣核心素養(yǎng)導向下，為確保高中物理高效課堂的有效構(gòu)建，保證教學目標的高效達成，教師應(yīng)借助問題，圍繞課程內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)趣味問題情境，激活學生思維，降低物理學習的枯燥性和抽象性，激發(fā)學生學習興趣，同時，更好地挖掘?qū)W生的學習潛力。在問題情境創(chuàng)設(shè)過程中，教師應(yīng)注意以下兩點：問題情境應(yīng)體現(xiàn)物理學科內(nèi)容，立足高中物理教材，確保問題的科學性和準確性；問題情境應(yīng)具有啟發(fā)性和探究性，使學生嘗到學習的新鮮感，引導其主動探索，鍛煉學以致用能力，學活用物理觀念分析解決實際問題。例如，在教授“重力及其測量”這一內(nèi)容時，針對重力的基本概念，教師可提問學生：“結(jié)合自身經(jīng)驗，談?wù)勚亓κ侨绾萎a(chǎn)生的？”以問題驅(qū)動學生思考，引導學生探究重力的概念，提出關(guān)于重力產(chǎn)生的各種理論和猜想。緊接著，圍繞重力的測量，教師可提出更具挑戰(zhàn)性的問題：“在月球中，宇航員處于哪種狀態(tài)？為何會出現(xiàn)這種狀態(tài)？”“在實際生活中，我們可以采取哪些方式測量不同物體的重力？”通過追問引導學生深入思考，使他們由表層理解走向深層次理解[4]。又如，在教授“重力與重心”這一內(nèi)容時，教師可借助巖石滾落的情境，引出重力概念，并由此引導學生自主提問：“巖石為什么會向下滾落？”“如何計算巖石滾落的速度？”通過設(shè)置生動、具體的問題情境，激發(fā)學生問題意識，讓學生在輕松、愉悅的氛圍下深刻理解重力概念，促進高中物理高效課堂的構(gòu)建。（四）借助師生互動，引導學生逐步理解核心素養(yǎng)導向下的物理高效課堂，不再只是教師的“一言堂”，更加強調(diào)師生之間的有效互動。因此，在高中物理教學中，教師應(yīng)增加師生互動，合理安排課堂互動環(huán)節(jié)，借助師生互助活動，引導學生逐步理解課堂知識，打造一個高效、有趣，且富有趣味性的物理課堂。例如，在“科學探究：彈力”教學中，教師可借助“觀察玻璃瓶的微小形變”物理小實驗，拋出問題：“為什么按壓玻璃瓶的不同部位，會引起光點或水位的變化？”引導學生進行課堂互動，鼓勵他們自主探索，通過按壓玻璃瓶不同部位，直觀感受、觀察玻璃瓶的形變過程，理解其中的物理現(xiàn)象[5]。又如，在“探究彈簧彈力的大小與伸長量的關(guān)系”實驗操作中，教師應(yīng)給予學生更多自主操作的機會與空間，適時地指導學生。如，當學生掛上一定數(shù)量的砝碼后，可提問學生：“你觀察到了什么？”“探究結(jié)果是否與你的預(yù)期一致？”通過教師與學生的一問一答，引導學生深入探究，掌握核心知識。同時，幫助教師在師生互動中一步步構(gòu)建高效課堂。（五）融合多媒體教學技術(shù)，增強學生直觀理解核心素養(yǎng)導向下，高中物理高效課堂的構(gòu)建已經(jīng)離不開多媒體教學技術(shù)的支持。因此，在信息化教學背景下，高中物理教師應(yīng)有效融合各種多媒體教學技術(shù)，以更直觀、形象的方式呈現(xiàn)物理知識，增強學生直觀理解，促進物理教學朝現(xiàn)代化、多元化轉(zhuǎn)變。例如，在教授“重力勢能”這一內(nèi)容時，為使學生明白哪些因素會影響重力勢能，教師可借助多媒體組織課堂活動。首先，播放壯觀的瀑布視頻，吸引學生注意力，與此同時，引出重力勢能，引導學生思考影響因素，展開深入探究。又如，在講解發(fā)電機、電動機相關(guān)知識時，為避免平面圖教學的局限性，教師可借助多媒體技術(shù)，模擬發(fā)電機、電動機的運行過程，幫助學生掌握它們的工作原理，理解其中的物理知識點。通過這種方式，幫助學生直觀理解抽象的物理知識，促進知識遷移與應(yīng)用，實現(xiàn)高效課堂的有效營造[6]。（六）生成評價，構(gòu)建良性教學反饋在基于核心素養(yǎng)的高中物理高效課堂中，教師更應(yīng)注重教學評價，以生成性評價方法為基礎(chǔ)，構(gòu)建良性的課堂教學反饋機制。首先，利用討論、問答、投票等評價工具，收集信息，整理學生的反饋，為教師調(diào)整教學方案提供依據(jù)，使課堂教學更科學、高效。其次，引導學生建立自我評價意識，引入學生自評、小組互評，鼓勵學生互相溝通、交流，在生生互動中互相評價，促進他們共同進步、發(fā)展，實現(xiàn)以評促教、促學的良好效果[7]。例如，在“能量守恒定律”教學活動中，為引導學生的深度思考、反思，教師應(yīng)采用生成性評價方法，將學生的知識掌握情況、學習表現(xiàn)等，作為學情診斷和教學評價