核心素養(yǎng)視域下高中生地理思維能力培養(yǎng)策略探究

摘要：在新時代教育行業(yè)中，我國的教育方針和模式都做出了重大改變，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)已成為教育的重要目標。在此背景下，作為高中階段重點學(xué)科之一，地理學(xué)科的教學(xué)工作備受社會關(guān)注，其教學(xué)改革的重要性也越發(fā)凸顯出來。教師通過科學(xué)運用教學(xué)手段，持續(xù)夯實學(xué)科基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)及邏輯思維能力，對其未來的學(xué)習(xí)生涯甚至人生發(fā)展，都有著極為重要的影響。本文從地理學(xué)科核心素養(yǎng)的基本要素開始論述，提出在日常教學(xué)活動中，如何提高學(xué)生綜合思維能力的相關(guān)策略，以供專業(yè)人士參考。關(guān)鍵詞：高中生；地理；核心素養(yǎng)；思維能力；培養(yǎng)高中地理知識，主要包含自然和社會兩個方面，其具體內(nèi)容與人類活動息息相關(guān)，對大眾的日常生活也有著深遠影響。所以，在課堂中，教師既要注重基礎(chǔ)知識的傳遞和教學(xué)，幫助學(xué)生快速建立學(xué)科知識框架，也應(yīng)該注重對其地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，盡早樹立專業(yè)的邏輯思維，全面提升教學(xué)效果，以滿足越來越高的社會需求。尤其是高中階段的學(xué)生，正處于接受理論知識，形成自身完整“三觀”的關(guān)鍵階段，如何利用課堂教學(xué)，更為充分地培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)思維能力，已經(jīng)成為教育領(lǐng)域關(guān)注的熱點問題。一、高中地理核心素養(yǎng)基本要素通常來講，在高中時期，地理學(xué)科的核心素養(yǎng)主要由空間認知能力、地理思維方法、區(qū)域認知能力、人地關(guān)系觀念四項基本要素組成。其中，空間認知能力是指個體對空間環(huán)境中物體、事件和現(xiàn)象的感知、理解和應(yīng)用的能力。涉及學(xué)生對地理空間關(guān)系、地理空間分布、地理空間演變等方面的理解和掌握。通過培養(yǎng)空間認知能力，學(xué)生能夠更好地理解地理現(xiàn)象的發(fā)生、發(fā)展和演變過程，從而更好地掌握地理知識，提高解決實際問題的能力。地理思維方法包括地理分析、比較、綜合等方法。這些方法能夠幫助學(xué)生理解地理現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律。通過培養(yǎng)地理思維方法，學(xué)生能夠形成正確的地理觀念和思維方式。區(qū)域認知能力主要是個體對特定區(qū)域內(nèi)的人文、自然和環(huán)境因素的認知和應(yīng)用能力。而人地關(guān)系方面，則更側(cè)重學(xué)生對人類與地理環(huán)境之間關(guān)系的理解，該理念也是將學(xué)科理論知識運用于實踐的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。二、培養(yǎng)學(xué)生地理思維能力的意義（一）提升綜合素質(zhì)地理思維能力的培養(yǎng)在高中階段具有重要意義，它有助于學(xué)生全面、深入地了解自然和社會兩個方面的事物，進而提升其綜合素質(zhì)。地理思維是一種跨學(xué)科的認知方式，融合了自然科學(xué)、社會科學(xué)和人文科學(xué)等多領(lǐng)域的知識，通過培養(yǎng)地理思維能力，學(xué)生可以更好地理解地理現(xiàn)象的發(fā)生、發(fā)展和演變過程。（二）培養(yǎng)科學(xué)精神地理學(xué)科的獨特視角和思維方式，對培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神具有重要作用。地理學(xué)是一門研究地球表層自然現(xiàn)象和人類活動的學(xué)科，它涵蓋了自然環(huán)境、人文環(huán)境、時空變化等多個方面。因此，地理學(xué)科的獨特之處在于它既具有自然科學(xué)的嚴謹性，又具有社會科學(xué)的綜合性。這個特點使得地理學(xué)科在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神方面具有顯著優(yōu)勢。（三）增強實踐能力地理學(xué)科的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，尤其是人地關(guān)系觀念的樹立，對學(xué)生將地理知識應(yīng)用于實際生活具有重要意義。因此，培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，特別是人地關(guān)系觀念，不僅有助于提高其實踐能力，也有利于促進社會的發(fā)展和進步。（四）促進終身學(xué)習(xí)地理思維能力的培養(yǎng)，有助于學(xué)生形成持續(xù)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，為今后的學(xué)術(shù)研究和職業(yè)生涯打下堅實基礎(chǔ)。由于地理學(xué)科具有廣泛性和實踐性的特點，學(xué)生能夠通過理論知識，解釋身邊正在發(fā)生的現(xiàn)象，使其對該學(xué)科產(chǎn)生更為濃厚的興趣，促進其堅持不懈地學(xué)習(xí)，以探究各種地理現(xiàn)象的產(chǎn)生原因。三、高中生地理思維能力培養(yǎng)策略（一）激發(fā)學(xué)生思考在教學(xué)中，教師應(yīng)該注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓其能夠積極主動地參與到地理學(xué)習(xí)中來。為了實現(xiàn)這一目標，教師可以在課前準備一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的問題，向?qū)W生提出富有挑戰(zhàn)性和趣味性的問題，可以激發(fā)其好奇心和探究欲望，引導(dǎo)學(xué)生主動思考和探究地理現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律[1]。例如，在講授地球自轉(zhuǎn)相關(guān)章節(jié)時，教師可以在課前向?qū)W生提出問題，如“地球自轉(zhuǎn)對人類來說有什么實際意義？”“有哪些現(xiàn)象可以證明地球在自轉(zhuǎn)？”等問題，讓學(xué)生通過思考和探究來理解地理現(xiàn)象和知識。實踐證明，在面對問題時，學(xué)生通常會展現(xiàn)出很強的求知欲望，不由自主地跟著問題的思路，展開自我思考，如此便能成功引起其對地理知識的濃厚興趣，從而保證教學(xué)質(zhì)量。教師還可以利用多媒體教學(xué)資源，通過圖像、視頻等方式展示地理現(xiàn)象和知識。多媒體教學(xué)資源可以幫助學(xué)生更好地理解和掌握地理知識，同時還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。仍以地球自轉(zhuǎn)的教學(xué)為例，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)，檢索相關(guān)的圖片或視頻資料，在課堂教學(xué)開始階段，向?qū)W生展示。比如讓其觀看“傅科擺”，然后讓學(xué)生猜測其作用和使用方式。在此過程中，教師不僅利用了多媒體教學(xué)手段，同時具有一定挑戰(zhàn)性的問題，也能夠激起學(xué)生的探究欲望，使其在思考的過程中，逐漸理清思緒，建立起一定的邏輯基礎(chǔ)，更加方便后續(xù)教學(xué)。（二）強化基礎(chǔ)知識的掌握基礎(chǔ)知識是構(gòu)建整個地理知識體系的基礎(chǔ)，為學(xué)生提供了理解和分析地理現(xiàn)象的基石。因此，教師在地理教學(xué)中應(yīng)將基礎(chǔ)知識的教學(xué)放在首位，通過各種教學(xué)方法和手段，幫助學(xué)生全面、深入地掌握地理基礎(chǔ)知識。課堂講解是傳授知識的重要途徑，教師應(yīng)在講解過程中注重對地理概念、地理現(xiàn)象、地理規(guī)律的闡述，引導(dǎo)學(xué)生理解地理知識的本質(zhì)和規(guī)律。同時，教師還應(yīng)運用生動的語言和形象的例子，幫助學(xué)生更好地理解地理知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心。課后練習(xí)可以幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，加深對所學(xué)內(nèi)容的理解和記憶。教師可以通過布置適當?shù)木毩?xí)題，引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際問題，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和實踐能力。還應(yīng)定期組織復(fù)習(xí)鞏固活動，幫助學(xué)生回顧所學(xué)知識，建立知識之間的聯(lián)系，形成完整的知識體系。此外，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力，教師還可以采用多種教學(xué)方法和手段，如案例分析、小組討論、實地考察等。這些教學(xué)方法可以幫助學(xué)生從多個角度理解地理知識，培養(yǎng)學(xué)生的分析問題和解決問題的能力。教師還要引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂討論，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的觀點和見解，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新意識[2]。（三）調(diào)整教學(xué)流程為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力，教師需要對傳統(tǒng)的教學(xué)流程進行調(diào)整和優(yōu)化。首先，應(yīng)該注重課前預(yù)習(xí)和導(dǎo)入環(huán)節(jié)。在課前，教師可以布置一些預(yù)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)的地理現(xiàn)象進行觀察和思考。以魯教版高中地理必修一教材中第三單元教學(xué)為例，教師可以讓學(xué)生觀察當?shù)氐奶鞖?，并嘗試總結(jié)該區(qū)域內(nèi)一年四季的氣候變化規(guī)律，思考產(chǎn)生這些變化的原因。其次，在課堂教學(xué)中，教師通過引導(dǎo)學(xué)生對地理知識進行深入理解和探究，培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力和解決問題的能力。例如，教師可以將班級同學(xué)分為若干小組，以教學(xué)內(nèi)容為中心，讓學(xué)生自由展開討論，引導(dǎo)其對地理問題進行深入思考和探究。同時，教師還可以結(jié)合實際案例，讓學(xué)生了解地理知識在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用和價值。最后，教師可以布置一些具有針對性的課后作業(yè)，幫助學(xué)生鞏固課堂上學(xué)到的知識。同時，教師還應(yīng)該及時反饋學(xué)生的表現(xiàn)，指出其不足之處和需要改進的地方。以便教師持續(xù)優(yōu)化自身教學(xué)方案，以及制訂更有針對性的復(fù)習(xí)計劃。在布置作業(yè)時，教師需要注意內(nèi)容的針對性，兼顧學(xué)生之間存在的個體差異，突出教學(xué)內(nèi)容的重點和難點，充分起到鞏固所學(xué)的作用[3]。而且，還要正確認識到高質(zhì)量課后作業(yè)與“題海戰(zhàn)術(shù)”的差別，在保證教學(xué)效果的基礎(chǔ)上，應(yīng)盡可能減輕學(xué)生的課業(yè)負擔，使其輕松收獲更多知識。（四）理論結(jié)合實踐教學(xué)通過組織學(xué)生進行實地考察、實驗測量、社會調(diào)查等活動，讓學(xué)生親身體驗地理現(xiàn)象和知識，從而更好地理解和掌握地理知識。同時，實踐教學(xué)還可以培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和應(yīng)對未來挑戰(zhàn)的能力。在地理學(xué)科的教學(xué)中，理論知識和實踐經(jīng)驗是不可或缺的兩個重要方面。理論知識是基礎(chǔ)，為學(xué)生提供了地理現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律；而實踐經(jīng)驗則是將這些理論知識應(yīng)用到實際情境中的關(guān)鍵。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力，教師需要注重理論知識和實踐教學(xué)的結(jié)合。一方面，理論知識是地理學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)。教師在課堂上應(yīng)詳細講解地理概念、原理、規(guī)律等方面的知識，幫助學(xué)生建立起完整的地理知識體系。同時，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生深入思考地理現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律。另一方面，學(xué)生還需要通過實踐活動來親身體驗地理現(xiàn)象和知識，從而更好地理解和掌握地理知識。實踐教學(xué)可以通過多種形式進行，教師可以組織學(xué)生進行如實地考察、社會調(diào)查等實踐活動，讓學(xué)生親眼看到地理現(xiàn)象，感受自然環(huán)境的魅力。提高學(xué)生的觀察力和分析能力，了解地理知識在實際生活中的應(yīng)用，培養(yǎng)其社會責任感和實踐能力。在實踐活動中，學(xué)生需要自己動手操作、觀察、分析、總結(jié)，這有助于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和應(yīng)對未來挑戰(zhàn)的能力。（五）分類培養(yǎng)核心素養(yǎng)1.地域聚焦地域聚焦能力是指個體針對特定地域進行深入探究、理解和分析的能力。該項能力涉及學(xué)生對特定區(qū)域內(nèi)地理現(xiàn)象的分布、演變和區(qū)域差異等方面的理解和掌握。通過培養(yǎng)地域聚焦能力，學(xué)生能夠更好地理解特定區(qū)域內(nèi)的地理現(xiàn)象和問題，從而更好地掌握區(qū)域內(nèi)的地理知識，提高解決實際問題的能力。為了培養(yǎng)學(xué)生在此方面的技能和綜合素質(zhì)，教師可以在日常教學(xué)活動中，綜合運用以下方法：其一，選擇代表性區(qū)域，如我國的東部沿海地區(qū)、美國的五大湖地區(qū)等。這些地區(qū)具有獨特的地理特征和人文歷史背景，能夠幫助學(xué)生更好地理解地域差異和區(qū)域發(fā)展。其二，將兩個不同區(qū)域作對比分析，探究二者之間的差異和相似之處。這有助于學(xué)生更好地理解地理現(xiàn)象的本質(zhì)規(guī)律及其復(fù)雜性和多樣性。其三，在條件允許的情況下，可以進行實地考察。借此，可以讓學(xué)生親身體驗地理現(xiàn)象和知識，進一步加深其對理論知識的理解。其四，選取具有代表性的案例進行深入分析，如某地區(qū)的城市化過程、資源開發(fā)利用等。2.地理要素綜合分析地理要素綜合分析能力是指學(xué)生對地理環(huán)境各要素進行綜合分析的能力。該項能力的培養(yǎng)，旨在讓學(xué)生能夠更好地理解地理環(huán)境各要素之間的相互關(guān)系和作用機制，從而更好地掌握地理知識，提高解決實際問題的能力。在此過程中，教師要充分利用自身專業(yè)性，為學(xué)生系統(tǒng)講解基礎(chǔ)地理知識。即在教學(xué)活動中，教師必須更加注重理論知識的系統(tǒng)性和完成性，以便學(xué)生全面理解和吸收內(nèi)化，盡快助其構(gòu)建高中地理知識體系，了解地理的各個要素及其相互關(guān)系與作用機制，為后續(xù)綜合分析能力培養(yǎng)奠定理論基礎(chǔ)。為了使學(xué)生盡快具備綜合分析能力，教師還可通過分組討論和信息化教學(xué)的方式加以引導(dǎo)。其中，小組討論可以讓組內(nèi)的同學(xué)暢所欲言，抒發(fā)其對于某種地理現(xiàn)象的理解。由于每位學(xué)生都存在差異性，其對相同事物的觀察角度和所得結(jié)論都會有所不同，參與討論的學(xué)生便可以從多層面展開對同一種地理現(xiàn)象的思考，有助于其綜合分析能力的提升。信息技術(shù)則為高中地理教學(xué)提供了更多的可能性。由于課堂教學(xué)具有一定的局限性，部分地理現(xiàn)象學(xué)生無法真切地看到，而利用信息化手段，可以為教師提供更多的教學(xué)資源，讓學(xué)生在教室中便可以對各大類型的地理現(xiàn)象進行觀察，極大地拓寬了課堂教學(xué)的邊界。同時，如GIS地理信息系統(tǒng)等先進技術(shù)，也能幫助學(xué)生更好地理解地理環(huán)境各要素的空間分布和相互關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力。3.地理現(xiàn)象時空演變能力地理現(xiàn)象時空演變能力是指學(xué)生對地理現(xiàn)象隨時間、空間變化的理解和分析能力。借助此能力，學(xué)生能夠更好地理解地理現(xiàn)象的動態(tài)變化和趨勢，也是其在未來將所學(xué)理論應(yīng)用于實踐之中的重要倚仗。由于時空演變較為抽象，大部分學(xué)生理解起來有困難，需要教師在教學(xué)過程中，選擇適宜的方法，幫助其進行理解。可以引導(dǎo)學(xué)生做時間序列數(shù)據(jù)分析和可視化研究，例如，教師在教授“地理環(huán)境與區(qū)域發(fā)展”相關(guān)內(nèi)容時，針對不同的區(qū)域發(fā)展過程，制作圖表或動畫，以具象化在一段時間內(nèi)，該區(qū)域地理現(xiàn)象的變化趨勢，以及對其發(fā)展所產(chǎn)生的影響[4]。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進行統(tǒng)計分析，利用統(tǒng)計方法來探究地理現(xiàn)象的變化規(guī)律，例如回歸分析、聚類分析等。除此之外，教師也可以通過引導(dǎo)學(xué)生制作地圖的方式，強化學(xué)生空間分析的能力。目前，GIS技術(shù)已經(jīng)十分成熟，教師完全可以