新高考背景下高中化學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)策略

摘要：文章針對“新高考背景下高中化學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)”進行分析和研究，從不同角度總結(jié)了策略和方法。具體來說，文章提出了深入挖掘教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)探究型教學(xué)情境、結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境、融合傳統(tǒng)文化元素創(chuàng)設(shè)發(fā)展型教學(xué)情境等策略。這些策略可以幫助教師掌握高效創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法和技巧，更快適應(yīng)新高考改革趨勢，為學(xué)生設(shè)計切合實際的教學(xué)方案，以滿足教育改革和學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求。關(guān)鍵詞：新高考；高中化學(xué)；教學(xué)情境隨著教育改革的深化，新高考改革工作也在穩(wěn)步推進。新高考更側(cè)重考查學(xué)生的綜合能力和素養(yǎng)。受到多種因素的影響，高中化學(xué)教師應(yīng)順應(yīng)時代發(fā)展的趨勢，在認(rèn)真解讀新高考內(nèi)容及考試真題的基礎(chǔ)上，調(diào)整和優(yōu)化自身教學(xué)理念和教學(xué)方法。情境教學(xué)法是近年來高中化學(xué)教師比較常用的新型教學(xué)手段之一，尤其是在新高考背景下，高中化學(xué)教師綜合參考課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情，創(chuàng)設(shè)了多元化的教學(xué)情境，使學(xué)生在更加真實生動的環(huán)境氛圍中產(chǎn)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識和技能的興趣，大大提升了教學(xué)效率和質(zhì)量。一、深入挖掘教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)探究型教學(xué)情境高中化學(xué)教材針對學(xué)生高中階段需要掌握的重難點知識進行了概括和總結(jié)，涵蓋了理論和實踐操作的相關(guān)內(nèi)容[1]。高中化學(xué)教師可以將教材中收錄的教學(xué)內(nèi)容作為重要的參考資料之一，圍繞特定的主題和教學(xué)重點整合課內(nèi)外資源，利用這些教學(xué)資源為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的教學(xué)情境，使學(xué)生能夠得到更好的學(xué)習(xí)環(huán)境和條件，對教學(xué)內(nèi)容進行深入探索和學(xué)習(xí)。高中化學(xué)與其他學(xué)科相比有一定的獨特性，不能完全依賴于理論教學(xué)，還需要與實踐操作相配合，才能確保學(xué)生得以充分理解教學(xué)內(nèi)容。為此，高中化學(xué)教師需要將各方面教學(xué)資源有效整合在一起，基于化學(xué)實驗操作創(chuàng)設(shè)探究型教學(xué)情境，通過理論與實踐的有效融合進一步提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果[2]。以高中化學(xué)教材中“氯及其化合物”為例，教師開展教學(xué)活動時可以針對“氯氣的實驗室制法氯離子的檢驗”等知識點進行挖掘和分析，整合相關(guān)素材和資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究型教學(xué)情境。一方面，教師需要深入解讀課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)內(nèi)容，明確科學(xué)合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，即引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和小組合作探究等途徑，掌握實驗室制備氯氣的裝置選擇、具體流程和方案；要求學(xué)生能夠獨立完成實驗室制備氯氣的實驗；引導(dǎo)學(xué)生在理論學(xué)習(xí)和實踐操作的過程中深入理解實驗對認(rèn)識和研究物質(zhì)性質(zhì)的重要作用及對環(huán)境保護的意義，以培養(yǎng)自身社會責(zé)任感；引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)氯離子檢驗實驗的相關(guān)內(nèi)容，在學(xué)習(xí)的過程中感受氯氣對環(huán)境產(chǎn)生的影響；要求學(xué)生掌握常見的離子檢驗方法，能夠借助這些方式針對物質(zhì)組成提出合理的假設(shè)；能夠通過深入的學(xué)習(xí)培養(yǎng)證據(jù)推理與模型認(rèn)知、科學(xué)探究與創(chuàng)新意識、科學(xué)精神與社會責(zé)任等核心素養(yǎng)。另一方面，基于上述教學(xué)目標(biāo)，教師針對“氯氣的實驗室制法”這一教學(xué)主題設(shè)計了融合情境教學(xué)法的實驗探究教學(xué)方案。第一步，教師根據(jù)教材中給出的關(guān)于舍勒將濃鹽酸和軟錳礦混合生成氯氣的相關(guān)內(nèi)容引出實驗室制作氯氣的知識點。教師在多媒體平臺上為學(xué)生播放了相關(guān)的實驗視頻，使學(xué)生對實驗室制作氯氣的流程和原理有初步了解。之后，教師鼓勵學(xué)生小組討論和交流視頻中實驗室制備氯氣的反應(yīng)原理及反應(yīng)特點，進行總結(jié)。這一環(huán)節(jié)中，教師基于教材內(nèi)容在互聯(lián)網(wǎng)上搜集了相關(guān)的視頻資料，同時利用多媒體平臺展示在學(xué)生眼前，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多媒體教學(xué)情境，使其能夠更加直觀形象地觀察實驗效果，分析和總結(jié)實驗過程中涉及的反應(yīng)原理和效果。第二步，教師鼓勵各小組選派代表論述本組總結(jié)的知識點。學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容和實驗操作視頻，總結(jié)出實驗室制備氯氣的過程中最主要的材料是濃鹽酸和軟錳礦，實驗條件是加熱，生成物是氯化錳、氯氣和水。實驗原理是。根據(jù)這一實驗原理可以判斷該實驗屬于氧化還原反應(yīng)，其中二氧化錳是氧化劑、氯化氫是還原劑，當(dāng)兩種物質(zhì)在混合加熱的條件下進行反應(yīng)，可以生成氯氣。學(xué)生在分析和討論過程中的收獲基本上已經(jīng)解決了實驗室制備氯氣的基本問題，初步完成了部分教學(xué)目標(biāo)。第三步，教師鼓勵學(xué)生思考討論實驗室內(nèi)除了能夠利用二氧化錳和濃鹽酸進行反應(yīng)之外，還可以用哪些物質(zhì)生成氯氣。學(xué)生根據(jù)教師提出的問題，在互聯(lián)網(wǎng)上搜集了一些資料，通過分析可行性總結(jié)出“可以使用相同條件下氧化性強于二氧化錳，且能夠氧化濃鹽酸中氯離子的其他氧化劑進行實驗”這一結(jié)論。由于學(xué)生在上一個環(huán)節(jié)已經(jīng)了解了濃鹽酸和二氧化錳反應(yīng)制備氯氣的原理、材料和現(xiàn)象，因此在判斷其他物質(zhì)用于實驗室制備氯氣可行性時有了準(zhǔn)確思路?？梢姡處熇枚嗝襟w情境+問題情境的方式，可以產(chǎn)生更好的教學(xué)效果。二、結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是最基本的要求，高中化學(xué)教師創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境時也需要站在學(xué)生的角度上思考，將其日常生活經(jīng)歷和現(xiàn)實生活中經(jīng)常接觸的事物融入教學(xué)活動中，以便拉近學(xué)生與知識點之間的距離，實現(xiàn)降低高中化學(xué)學(xué)習(xí)難度的目標(biāo)[3]。此外，教師為創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境選擇的元素應(yīng)與教學(xué)內(nèi)容充分契合，不能出現(xiàn)形式化的特征，否則會產(chǎn)生反效果。為了確保生活化教學(xué)情境能夠充分發(fā)揮作用，高中化學(xué)教師還應(yīng)注意教學(xué)情境的趣味性，確保教學(xué)情境能夠有效引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其得以積極踴躍參與教學(xué)活動，探究關(guān)于高中化學(xué)的相關(guān)知識點[4]。以高中化學(xué)教材中“鐵的重要化合物——鐵鹽和亞鐵鹽”為例，教師開展教學(xué)活動時可以結(jié)合學(xué)生日常生活中比較常見的事物，創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，以便幫助學(xué)生輕松理解鐵鹽和亞鐵鹽的相關(guān)知識點。首先，教師為學(xué)生介紹“生活中常見的鐵元素”相關(guān)知識點，并且講述鐵元素對于人體的重要作用。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師動員學(xué)生思考日常生活中哪些食物富含豐富的鐵元素。學(xué)生根據(jù)教師提出的問題積極思考，總結(jié)出菠菜、木耳、肝臟、紅棗等食物都富含鐵元素，能夠給人體補鐵。其次，教師圍繞鐵、鐵元素、鐵離子等不同的概念設(shè)計問題，要求學(xué)生思考日常生活中見到的鐵器、鐵銹、含有鐵元素和鐵離子的物質(zhì)有何區(qū)別。學(xué)生以小組為單位進行討論，發(fā)現(xiàn)鐵器中含有的鐵是一種金屬元素，廣泛存在于鐵礦石和赤鐵礦中，經(jīng)過加工才能制造各類物品；鐵銹和鐵器完全不同，鐵銹通常都有顏色，是鐵器長期無保護地暴露在潮濕環(huán)境中受到水分和氧氣的腐蝕才會出現(xiàn)的物質(zhì)；含鐵離子的物質(zhì)也與上述兩種有很大的區(qū)別。例如，為了使繡球花變成藍色會用到的硫酸亞鐵就是含有鐵離子的氧化物。硫酸亞鐵能夠改變土壤的酸堿度，使繡球花在孕育花苞期間受到酸堿度的影響，大幅度提升開出藍色花瓣的概率。用于給繡球花改色的硫酸亞鐵以粉末為載體，有顏色，可與水混合。再次，教師在實驗室中為學(xué)生準(zhǔn)備硫酸亞鐵、氯化亞鐵、硫酸鐵、氯化鐵等物質(zhì)，要求其從外形上觀察這幾種物質(zhì)的區(qū)別。之后，教師將這幾種粉末按照一定的比例與水混合，要求學(xué)生觀察溶液的區(qū)別。學(xué)生在教師操作的過程中，觀察到教師提供的這幾種物質(zhì)都呈現(xiàn)粉末狀，可以溶于水，且能夠呈現(xiàn)出不同的顏色。總的來說，硫酸亞鐵和氯化亞鐵粉末溶于水后呈現(xiàn)出淺綠色，硫酸鐵和氯化鐵粉末溶于水后呈現(xiàn)出棕黃色。最后，教師為學(xué)生提供藥店中售賣的補鐵劑樣品，要求學(xué)生以小組為單位，嘗試基于所學(xué)知識和生活經(jīng)驗利用科學(xué)合理的方式檢驗樣本中含有的鐵元素屬于Fe2+或是Fe3+。學(xué)生根據(jù)教材中給出的關(guān)于鐵鹽和亞鐵鹽的相關(guān)知識點，總結(jié)不同的鐵元素與堿反應(yīng)、與氧化劑反應(yīng)、與還原劑反應(yīng)的原理。學(xué)生通過討論和交流梳理了驗證思路，提出可以采用氫氧化物沉淀法驗證樣本中所含的鐵元素屬于哪一種鐵離子。整個過程中可以將樣本溶于水中，加氫氧化鈉溶液進行反應(yīng)，如果生成的沉淀物是白色則說明補鐵劑中含有的鐵元素屬于Fe2+，如果沉淀物的顏色是紅褐色，則說明樣本中含有的鐵元素屬于Fe3+。上述教學(xué)流程中，教師先為學(xué)生介紹日常生活中比較常見的幾種含有鐵元素的物質(zhì)，帶領(lǐng)學(xué)生進行辨識；之后為學(xué)生展示比較常見的鐵鹽和亞鐵鹽物質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生進行深入研究和思考；最后為學(xué)生提供現(xiàn)實生活中藥店經(jīng)常售賣的補鐵劑樣本，以此為對象鼓勵學(xué)生思考如何驗證樣本中所含鐵元素的種類。整個流程環(huán)環(huán)相扣，與現(xiàn)實生活之間也存在緊密的聯(lián)系，能夠有效拉近學(xué)生與化學(xué)知識之間的距離，循序漸進引導(dǎo)學(xué)生進行深度學(xué)習(xí)，從而獲得更好的教學(xué)效果。三、融合傳統(tǒng)文化元素創(chuàng)設(shè)發(fā)展型教學(xué)情境從某種程度上講，傳統(tǒng)文化元素也是高中化學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的手段之一。教師將傳統(tǒng)文化元素融入教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)工作中，不僅可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能夠?qū)崿F(xiàn)知識跨界融合，促進學(xué)生思維和能力的發(fā)展[5]。這主要是因為某些傳統(tǒng)文化元素中也蘊含著化學(xué)知識，可以成為學(xué)生學(xué)習(xí)的優(yōu)秀素材。教師利用日常生活中比較常見的傳統(tǒng)文化元素作為創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的素材，在一定程度上能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，強化化學(xué)教學(xué)效果，也可以加強學(xué)生對傳統(tǒng)文化的了解，進而實現(xiàn)有效培養(yǎng)綜合素養(yǎng)的目標(biāo)[6]。當(dāng)學(xué)生了解了傳統(tǒng)文化元素中蘊含的化學(xué)知識之后，也能夠充分感受到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力所在，這對于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)和審美情趣等，都會產(chǎn)生積極的影響。以高中化學(xué)教材中“化學(xué)反應(yīng)與能量的變化”為例，教師可以結(jié)合傳統(tǒng)文化元素為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生能夠從跨學(xué)科學(xué)習(xí)的角度拓展知識層面，培養(yǎng)綜合素養(yǎng)，以實現(xiàn)全面成長和發(fā)展的目標(biāo)。具體來說，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生回憶春節(jié)燃放煙花爆竹的場景，以這種傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗為切入點，為學(xué)生介紹其中隱含的化學(xué)知識。教師先在多媒體平臺上為學(xué)生播放春節(jié)燃放煙花的視頻，利用色彩絢麗的圖片吸引學(xué)生的注意力，使其能夠產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望。之后，教師要求學(xué)生結(jié)合化學(xué)知識，嘗試從“化學(xué)反應(yīng)與能量變化”的角度分析煙花爆炸燃燒涉及的化學(xué)反應(yīng)原理及關(guān)鍵知識點。之后，教師為學(xué)生劃分學(xué)習(xí)小組，要求各個小組以“燃放煙花發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)與能量變化”為主題開展項目式學(xué)習(xí)活動，從“聲、光、色”等角度進行深入研究。從“煙花的聲”這一研究角度來看，學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)查詢了相關(guān)的知識，了解到煙花為了達到預(yù)期的燃放效果，內(nèi)部填充了大量能夠發(fā)射和爆炸的黑火藥及其他物質(zhì)。當(dāng)煙花中的黑火藥著火之后，可以與其他物質(zhì)產(chǎn)生化學(xué)反應(yīng)，其反應(yīng)原理是=。煙花燃放的過程中會產(chǎn)生大量的氮氣、二氧化碳等氣體，這些氣體經(jīng)過急劇膨脹，壓力猛烈增大，加之反應(yīng)放出的大量的熱量會使溫度急劇升高，進一步使氣體膨脹，產(chǎn)生強烈的推力，于是發(fā)生了爆炸，從而能讓煙花升上天空并發(fā)生爆炸。從“煙花的光”這一研究角度來看，煙花中除了填充黑火藥之外，也會加裝藥引和發(fā)光劑等物質(zhì)，其中發(fā)光劑本質(zhì)上就是金屬鎂或金屬鋁的粉末。黑火藥著火之后發(fā)生一系列的化學(xué)反應(yīng)，也會使煙花內(nèi)的金屬物質(zhì)燃燒。此時，金屬物質(zhì)與氧氣發(fā)生化學(xué)反應(yīng)之后，會吸收反應(yīng)產(chǎn)生的能量，產(chǎn)生大量熱量，從而出現(xiàn)發(fā)光現(xiàn)象，整個過程中涉及的化學(xué)反應(yīng)原理是。從“煙花的色”這一研究角度來看，煙花在制作時會填充一些金屬化合物，這些化合物在燃燒的過程中會出現(xiàn)焰色反應(yīng)，呈現(xiàn)不同的顏色。一般來說，不同的金屬化合物在灼燒時出現(xiàn)的光顏色也會有所差別，這是因為不同的光波