《學(xué)前教育原理與應(yīng)用》課件-第八章 學(xué)前兒童的保教管理

第八章學(xué)前兒童的保教管理名言導(dǎo)讀兒童不是用規(guī)則可以教得好的，規(guī)則總是會被他們忘掉的。習(xí)慣一旦培養(yǎng)成功之后，便用不著借助記憶，很容易地自然地就能發(fā)生作用了?！蹇税咐龑?dǎo)在區(qū)域活動時間，小朋友都在全神貫注地玩著，有的在語言區(qū)看書，有的在積木區(qū)搭大橋，有的在益智區(qū)玩拼圖。由于益智區(qū)的拼圖是剛剛增加的，許多小朋友都爭著去玩。突然，琳琳哭了起來，原來她的胳膊被牛牛小朋友抓破了。老師生氣地問牛牛為什么欺負(fù)琳琳，牛牛紅著臉，很委屈地說：“這個拼圖琳琳玩了好半天，該我玩了，她不讓，我才抓她的?！北＝坦ぷ魇怯變簣@工作的中心，是幼兒園中最基本的工作，也是幼兒園教育質(zhì)量最明顯、最直接的體現(xiàn)。管理者應(yīng)該重視提高保教工作管理水平，提高保教工作的管理質(zhì)量和效率，從而提高幼兒園的辦園質(zhì)量和幼兒的發(fā)展水平。學(xué)前兒童保教管理概述第一節(jié)一、學(xué)前兒童保教管理的含義是指園長、教師與行政人員在不同的崗位上，遵循國家的學(xué)前教育政策、法規(guī)，按照兒童身心發(fā)展規(guī)律和保教工作的工作規(guī)律，采用科學(xué)的工作方式和管理手段，將全園、各班的人、財(cái)、物、時間、空間、信息等各要素合理組織起來，為實(shí)現(xiàn)國家規(guī)定的學(xué)前教育目標(biāo)而進(jìn)行的管理活動。

（一）幼兒園保教工作的組織結(jié)構(gòu)與班級保教人員的配備

二、學(xué)前兒童保教管理的內(nèi)容我國的幼兒園班級人員配備上普遍采用以下形式：第一，每班兩名教養(yǎng)員、一名保育員。第二，每班安排兩名教養(yǎng)員。第三，每班兩名教養(yǎng)員，另外兩三個班共用一名保育員或衛(wèi)生員。第四，通常在班級人員中，有一人為主要負(fù)責(zé)人或班長。第五，有的幼兒園還根據(jù)規(guī)?；蚍?wù)形式形成不同的教育研究小組，如年級教研組或?qū)ｎ}教研組。

（二）幼兒園保教管理的內(nèi)容

1.生活管理

2.教育管理

3.物品管理

二、學(xué)前兒童保教管理的內(nèi)容

1.生活管理

（1）開學(xué)初的工作（2）日常工作（3）學(xué)期末的工作

2.教育管理3.物品管理

（1）開學(xué)初的工作（2）日常工作（3）學(xué)期末的工作（1）班級物品擺放得當(dāng)，能給兒童一個整齊有序的環(huán)境（2）班級物品擺放的位置和高度要適當(dāng)（3）可以建立幼兒園班級物品管理登記表（一）目標(biāo)引領(lǐng)的原則

三、學(xué)前兒童保教管理的基本原則

常用的保教計(jì)劃包括學(xué)期計(jì)劃、月計(jì)劃和周計(jì)劃。在制定保教目標(biāo)時，還應(yīng)關(guān)注以下兩個問題：

一是制定的目標(biāo)涵蓋面要齊全。

二是實(shí)施目標(biāo)時要把握好目標(biāo)的整體結(jié)構(gòu)。（二）以制度促保教的原則

三、學(xué)前兒童保教管理的基本原則

1.幼兒園教學(xué)管理制度

2.備課管理制度

3.保育工作制度

(三)關(guān)注保教結(jié)合的原則

三、學(xué)前兒童保教管理的基本原則堅(jiān)持保教結(jié)合，并將其滲透到幼兒園教育的各個環(huán)節(jié)，是保教管理工作的基本任務(wù)。

(四)保教管理與研究相結(jié)合的原則

(五)保教管理與評價相結(jié)合的原則

三、學(xué)前兒童保教管理的基本原則幼兒園要建立教學(xué)調(diào)研制度，定期組織骨干教師對教學(xué)常規(guī)管理中存在的問題開展調(diào)研。

第一，觀察幼兒，傾聽幼兒，及時關(guān)注幼兒在生活和學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)。

第二，對幼兒的評價要以“幼兒發(fā)展”作為出發(fā)點(diǎn)和歸宿。學(xué)前教育各類班級管理第二節(jié)一、托班的班級保教管理（一）托班幼兒的特點(diǎn)語言、動作、情感等各方面的迅速發(fā)展。極易受到各種因素如營養(yǎng)、溫度、環(huán)境污染、安全等對身體健康的危害。一、托班的班級保教管理（二）托班班級保教管理的重點(diǎn)1.創(chuàng)設(shè)適宜的班級環(huán)境2.制定和執(zhí)行合理的生活制度3.寓教于養(yǎng)，個別教育為主，促進(jìn)托班幼兒全面發(fā)展二、小班的班級保教管理（一）小班幼兒的特點(diǎn)幼兒的身體素質(zhì)得以發(fā)展。能夠掌握各種粗動作和一些精細(xì)動作。語言的形成和發(fā)展使幼兒已經(jīng)基本上能夠向別人表達(dá)自己的思想和要求。對教師有很強(qiáng)的依戀感情，并向往得到教師的贊賞和認(rèn)可。由直覺行動思維向具體形象思維發(fā)展，其思維具有具體行動性。行動受情緒影響大，喜歡模仿，辨別是非能力差。在認(rèn)知過程中，容易受外界事物和情緒的支配，無意注意占優(yōu)勢，注意力容易轉(zhuǎn)移。二、小班的班級保教管理（二）小班班級保教管理的重點(diǎn)1.做好入園適應(yīng)工作(1)消除家長焦慮，提高家長教育策略，激發(fā)幼兒喜歡上幼兒園的情感。(2)教師給幼兒以母親般的關(guān)愛，營造溫馨、快樂的“家”的氛圍。(3)開展豐富多彩的活動吸引幼兒。(4)靈活安排一日生活，幫助個別適應(yīng)困難的幼兒逐漸適應(yīng)。二、小班的班級保教管理（二）小班班級保教管理的重點(diǎn)2.小班保教常規(guī)管理(1)來園時的常規(guī)。(2)盥洗的常規(guī)。(3)飲食活動的常規(guī)。(4)睡眠的常規(guī)。(5)活動中的常規(guī)。(6)離園的常規(guī)。案例-如何緩解入園焦慮開學(xué)后的第三天，小班的鵬鵬把住活動室的門框，死活不肯進(jìn)班。“鵬鵬，讓媽媽進(jìn)來陪你一會兒好嗎?”張老師的話讓鵬鵬高興地拉起媽媽的手進(jìn)了活動室，坐到位子上。張老師和天天媽媽隨意聊起來。十幾分鐘過去了，張老師暗示鵬鵬媽媽離開。正當(dāng)媽媽起身要走，鵬鵬又開始哭了。張老師親切地抱起鵬鵬說：“媽媽要去上班，這是任務(wù)。鵬鵬也要在在幼兒園和老師、小朋友一起上班，我們可以玩游戲、吃飯、睡覺，媽媽一下班就會到幼兒園來接你。”一番道理讓鵬鵬稍許平靜了一些，待媽媽走到門口，鵬鵬又追過去帶著哭腔說：“媽媽，你早點(diǎn)來接我?！薄翱?，你現(xiàn)在不哭了，媽媽肯定第一個來接你?！睆埨蠋熆隙ǖ卣f。分析張老師采用暫緩分離的策略，允許家長與幼兒在一起有短暫時間的相處。同時，張老師熱情主動地與家長交談，對幼兒親切地?fù)肀У壬眢w動作，都讓幼兒感受老師對自己的關(guān)愛，且拉近了師幼之間的心理距離。在此基礎(chǔ)上，張老師用淺顯的語言給幼兒講道理，幫助幼兒調(diào)整心態(tài)，接受“上幼兒園”這一現(xiàn)實(shí)，有利于幼兒減緩分離焦慮，逐漸適應(yīng)幼兒園的生活。三、中班的班級保教管理（一）中班幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)及班級特點(diǎn)1.中班幼兒身心特點(diǎn)動作協(xié)調(diào)性增加，多余動作減少；抽象思維開始萌芽，但認(rèn)知活動中主要依靠事物的具體形象和表象聯(lián)想思維；詞匯量增加迅速，發(fā)音正確，語言表達(dá)力發(fā)展迅速；意志力逐漸加強(qiáng)，行動有了初步的目的性、組織性，能在集體生活中較好地遵守規(guī)則，能完成一些簡單任務(wù)；活潑好動，主動結(jié)伴交往的能力得到發(fā)展；對事物充滿好奇，認(rèn)知能力迅速提高，求知欲增強(qiáng)。

三、中班的班級保教管理（一）中班幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)及班級特點(diǎn)2.中班班級的主要特點(diǎn)任務(wù)意識和責(zé)任意識萌芽，集體觀念開始形成，合作行為發(fā)展迅速。攻擊性和告狀行為表現(xiàn)突出。三、中班的班級保教管理（二）中班班級保教管理的重點(diǎn)1.常規(guī)培養(yǎng)獨(dú)立能力逐漸增強(qiáng)，要繼續(xù)注意培養(yǎng)其清潔衛(wèi)生習(xí)慣，養(yǎng)成良好的飲食進(jìn)餐習(xí)慣和良好的睡眠習(xí)慣，以及自己穿脫衣服的能力。樂于參加集體活動，認(rèn)真聽講，能按教師的要求去做；上課時能集中注意力，遵守集體紀(jì)律；知道得到教師允許后才能發(fā)言，能安靜地聽別人講話；能協(xié)助教師準(zhǔn)備用具，輕拿輕放玩教具，用完后會自覺整理收拾好用具；能在活動中保持正確的姿勢，能和同伴商量和討論問題，能快樂地參加集體活動，知道珍惜活動成果。要建立值日生制度，培養(yǎng)幼兒的集體觀念和責(zé)任感。三、中班的班級保教管理（二）中班班級保教管理的重點(diǎn)2.培養(yǎng)幼兒必要的社會交往能力，解決好幼兒之間的紛爭一方面要根據(jù)中班幼兒的年齡特點(diǎn)及身心發(fā)展情況，利用各種活動設(shè)計(jì)和游戲，培養(yǎng)幼兒的社會交往能力。另一方面，教師要善于觀察，及時運(yùn)用隨機(jī)教育和個別教育，對幼兒進(jìn)行正面的鼓勵和引導(dǎo)，加強(qiáng)幼兒的社會性教育，培養(yǎng)幼兒學(xué)會合作、謙讓、尊重等親社會行為。教師應(yīng)合理解決幼兒之間的告狀行為。四、大班的班級保教管理（一）大班幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)及班級特點(diǎn)1.大班幼兒身心特點(diǎn)身體發(fā)展迅速，動作協(xié)調(diào)，手的動作精細(xì)、準(zhǔn)確和熟練，能參與更多的活動?；净顒恿?xí)慣已經(jīng)初步形成，并能夠自理，但是自我保護(hù)能力較差。觀察力、理解力增強(qiáng)，求知欲和好奇心旺盛，愛說、好動，逐漸有獨(dú)立個性。自我意識有一定的發(fā)展。責(zé)任感和社會交往能力進(jìn)一步增強(qiáng)；同伴交往中游戲的社會化程度增強(qiáng)，發(fā)生矛盾也能獨(dú)立地協(xié)商解決。游戲大多是集體游戲，他們都能遵守比較復(fù)雜的游戲規(guī)則。四、大班的班級保教管理（一）大班幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)及班級特點(diǎn)2.大班的班集體特征強(qiáng)烈的求知欲和好奇心，有比較濃厚的學(xué)習(xí)氣氛。不再滿足于對事物表面的興趣，喜歡追根問底，問“為什么”。思維活躍，不僅停留在身體的活動上，而是表現(xiàn)在智力活動的積極性上。愿意參與集體活動，能堅(jiān)持稍長時間的學(xué)習(xí)活動和智力游戲，提問范圍廣。逐漸增強(qiáng)的集體感和責(zé)任心，利于形成較為團(tuán)結(jié)的班級集體。熱愛集體生活和集體中的成員，產(chǎn)生維護(hù)集體榮譽(yù)的情感和行為。進(jìn)一步擺脫自我中心的束縛，發(fā)展對他人和集體的責(zé)任感和義務(wù)感，鞏固了團(tuán)隊(duì)意識。四、大班的班級保教管理（二）大班班級保教管理重點(diǎn)1.大班常規(guī)管理幼兒園大班常規(guī)管理中經(jīng)常存在如下問題：一是“小學(xué)化”管理。有的幼兒園直接把小學(xué)的一套東西搬到幼兒園，把幼小銜接變成讓幼兒提前上小學(xué)，用小學(xué)式的上課取代幼兒園游戲。二是常規(guī)教育表面化。由于大班幼兒年齡逐漸增大，教師在大班常規(guī)管理中容易出現(xiàn)懈怠。以上問題都需要引起教師的注意，對大班幼兒的常規(guī)管理始終不能放松。四、大班的班級保教管理（二）大班班級保教管理重點(diǎn)2.大班班集體的引導(dǎo)集體意識的培養(yǎng)。責(zé)任行為的發(fā)展和引導(dǎo)。合作行為的發(fā)展及引導(dǎo)。入學(xué)準(zhǔn)備——小學(xué)班級常規(guī)的初步了解。五、混齡班的班級保教管理（一）混齡班的優(yōu)勢與劣勢優(yōu)勢為處境不利兒童(如農(nóng)村兒童、流動兒童、殘疾兒童、女童、家庭經(jīng)濟(jì)困難及少數(shù)民族受教育者等)提供受教育機(jī)會，有利于增強(qiáng)地方自主性，擴(kuò)大學(xué)前教育的社會職能，使幼兒教育能夠更好地立足當(dāng)?shù)貙?shí)際、走自我發(fā)展的道路。為幼兒提供了觀察和模仿、競爭和互補(bǔ)的機(jī)會，為幼兒的社會化提供了一個適宜的環(huán)境。托育機(jī)構(gòu)中的混齡教育，不僅促進(jìn)幼兒間知識能力的相互學(xué)習(xí)，更多地能夠促進(jìn)幼兒社會性的發(fā)展，如幼兒社會交往、自信、情感發(fā)展、責(zé)任感、人格發(fā)展、合作和環(huán)境適應(yīng)能力。能彌補(bǔ)幼兒同伴缺失，