北京版英語《Lesson 13》教案下載

PAGEPAGE4Unit4WHEREISMYSHIRT?Lesson13教學(xué)設(shè)計指導(dǎo)思想與理論依據(jù)根據(jù)《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，“現(xiàn)代外語教育強調(diào)語言學(xué)習(xí)的實踐性，主張學(xué)生在語境中接觸、體驗和理解真實語言，并在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)和運用語言”。對于低年級學(xué)生，要著重培養(yǎng)他們對英語的好奇心和興趣。針對課程標(biāo)準(zhǔn)中的要求，本課著力激發(fā)學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的興趣，并營造盡量真實的語境，使學(xué)生在情境中潛移默化地學(xué)習(xí)并運用語言。英語學(xué)科核心素養(yǎng)中的思維品質(zhì)部分，要求教師留給學(xué)生必要的實踐時間和空間。本課在操練環(huán)節(jié)注重讓學(xué)生自主思考主人公所需要的衣物、自主選擇衣物所擺放的位置，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。同時，滲透不亂放衣物的意識，養(yǎng)成擺放物品要整齊規(guī)范的良好行為習(xí)慣。教學(xué)背景分析教材掃描頁：教學(xué)內(nèi)容：本課主要圍繞衣物這一話題展開，學(xué)習(xí)詢問和回答衣物在哪里。本課重點呈現(xiàn)了詢問衣物的單數(shù)問答形式：Whereis…?It’s….并涉及了衣物：cap,coat,dress和shirt，以及on、in、under、behind四個方位介詞。本課中出現(xiàn)以下三個板塊：Listenandsay設(shè)計了早晨起床后Yangyang找不到自己的shirt，在出門前找不到自己的coat，向爸爸媽媽尋求幫助的場景對話，此情景與學(xué)生生活實際緊密聯(lián)系，可以很好地進行利用和拓展。Let’sact板塊再現(xiàn)了本課的重點交際用語，設(shè)計了房間里服裝凌亂擺放的情景，要求學(xué)生能夠在創(chuàng)設(shè)的情境中運用所學(xué)語言詢問衣物在哪里，并進行恰當(dāng)?shù)膽?yīng)答。Let’ssay板塊呈現(xiàn)小豬和小貓在路上相遇交流去哪里的小韻文，在韻律和節(jié)奏中感知疑問詞where引領(lǐng)的拓展句式，并復(fù)習(xí)cat和hat兩個語音單詞的拼讀特點，此版塊內(nèi)容與本課重點功能句式不是完全匹配，因為語境活動的擴展在時間上的局限，將該板塊進行靈活調(diào)整，放在下一節(jié)課感悟體驗學(xué)習(xí)。為此，基于學(xué)生的生活實際，教師在設(shè)計本課時，重新設(shè)計和改編多個語境如下：確定周日早上及晚上主人公Yangyang先后在家里所經(jīng)歷的事情為背景，設(shè)計了早晨Yangyang急于尋找物品時如何求助并交流物品所在位置的語境，以及晚上睡前如何整理物品到合理位置的語境。首先，教師在導(dǎo)入部分，借助觀看并表演一個朗朗上口的韻文調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，生動感知本課所學(xué)重點表方位的介詞，自然導(dǎo)入本課；然后，借助動畫課件呈現(xiàn)課文中Yangyang早晨著急找衣服的情境，學(xué)習(xí)重點交際問答語句Whereis…?It’s….；接著，教師借助板書及自制的圖片，呈現(xiàn)Yangyang晚上睡覺前整理衣物的情境，引導(dǎo)學(xué)生幫助Yangyang確定為第二天上學(xué)所需要的服裝及物品，并描述它們應(yīng)放置的合適位置，鼓勵學(xué)生在情境中操練及初步運用所學(xué)句型和詞匯，在此環(huán)節(jié)中，教師適當(dāng)?shù)馗鶕?jù)學(xué)情拓展了生活中常見的wardrobe、drawer和redscarf等詞；之后在操練環(huán)節(jié)的結(jié)尾自編韻文，代替課本中的韻文；最后，教師出示Yangyang在放學(xué)回家的路上幫助Lingling找紅領(lǐng)巾的情境，鼓勵學(xué)生用自己的語言產(chǎn)出對話。本課重新設(shè)計的語境，從家里到放學(xué)的路上，所有情境轉(zhuǎn)換自然流暢，都是學(xué)生熟悉的環(huán)境，易于學(xué)生理解和練習(xí)所學(xué)知識并初步運用語言。學(xué)情分析：年齡特點：本課的授課對象是清華附小商務(wù)區(qū)分校二年級一班的同學(xué)們，經(jīng)過初步的接觸，同學(xué)們活潑好學(xué)，接受能力強，樂于參與課堂中各項趣味性強、表演性強的活動。針對于學(xué)生的特點，教師根據(jù)本課大背景，設(shè)計不同的的情境，鼓勵學(xué)生參與活動尋找衣物，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。知識特點：盡管本課的句型Whereis…?It’s…是新知，但在近兩年的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生在每課觀察主題圖時，都會接觸where開頭的疑問句，因此，學(xué)生對于該句型并不陌生。本節(jié)課中出現(xiàn)的介詞中，三個介詞on、in和under在過去的學(xué)習(xí)中都有涉及。家具的詞匯中，desk,box和bed都是第三單元已知，而服飾詞匯中，coat和cap在一年級的語音部分都學(xué)過。因此，教師在本課中可以重點強調(diào)“Ican’tfindit.”的意思和正確輸出該句子，同時介詞behind和兩種新的服飾dress和shirt，在將在本課重點強調(diào)其含義及讀法。鑒于該班級學(xué)生能力較強，大多數(shù)學(xué)生對于本課服飾和家具的詞匯已經(jīng)掌握，教師除課本中的教學(xué)重點之外，還在操練部分拓展了學(xué)生們生活中常用的redscarf,schoolbag,wardrobe等詞匯，從而使所有學(xué)生跳一跳、夠得到，所有學(xué)生都能夠有所提高。教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)：能在情境中運用“Whereis…?”詢問衣服在哪里，并會正確使用in、on、under、behind等方位介詞在句子“It’s…”中做出正確應(yīng)答。能聽懂、認(rèn)讀單詞sofa,shirt,coat,cap和dress，并能初步感知wardrobe和drawer。通過對話學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠懂得物品擺放要整齊，養(yǎng)成有條理的良好生活習(xí)慣。在對話學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能夠認(rèn)真觀察、積極思考、樂于用所學(xué)語言知識進行表達交流。教學(xué)重點：能在一定的情境中用“Whereis…?It’s…”詢問衣服在哪里并運用方位介詞應(yīng)答。會使用方位介詞in,on,under,behind描述衣服的準(zhǔn)確位置。能聽懂并認(rèn)讀單詞where、find,、sofa、shirt、coat,、cap和dress。教學(xué)難點：能理解“Ican’tfindit.”句子的意思。能正確讀出單詞：find和behind。能夠在情境下聽懂拓展單詞：wardrobe，drawer和redscarf.技術(shù)準(zhǔn)備：課前準(zhǔn)備：一張桌子、椅子、一個小盒子，并放置相應(yīng)的hat、coat、jacket圖片。小黑板上分別貼上：dress、cap、uniform、redscarf和schoolbag的圖片；Yangyang、爸爸、媽媽和Guoguo的頭飾、本課中的主要詞匯、以及臥室中的各種家具；PPT課件以及翻頁筆。

教學(xué)流程示意教學(xué)過程(文字描述)

Warmup(3minutes)(Preparation:Tplacesachair,adeskandabox;andpre-putsthethreeitemsinthecorrespondingplacesaccordingtothevideo.)T:TodayIhaveamessyfriend,whoneedshelp.Heislookingforhisclothes.Wouldyouliketohelphimfindthem?Let’swatchthevideo.Wherearethehat,coatandjacket?Afterwatchingthevideo,Sscometothefrontoftheclassroomandfindthem.Ssanswer:inthebox,onthedeskandunderthechair.Ssusegesturestounderstandandrepeatthethreeprepositions:in,on,under.[設(shè)計意圖]通過歌曲培養(yǎng)學(xué)生興趣，出示第一個找東西的情境，讓學(xué)生初步感知用三個介詞on,in,under描述衣服的準(zhǔn)確位置。Presentation:(18minutes)Dialogue1(8’)Toinfernon-verbalinformationfromPicture1andmakeprediction.T:Whoisthismessyboy?(When)Whatdayisittoday?Whattimeisit?Ss:HeisYangyang.It’s7:00.It’sSunday.T:It’stimeforhimtoputonhisclothes.Whereishe?Bedroomorlivingroom?Ss:Bedroom.(TsticksthepictureofbedroomonBB.)T:Whatdoyouseeinthebedroom?Ss:Abed,achairandadesk.(TsticksthepicturesofthefurnituresonBB.)T:PleaseguesswhatYangyangislookingfor?Ssmakeprediction:maybeashirtoraschoolbag.[設(shè)計意圖]通過觀察圖片，關(guān)注非文本信息，并預(yù)測對話。教師將臥室主要家具貼在黑板上，創(chuàng)造臥室情境，為操練部分板書做鋪墊。Sswatchthevideo1sttime.T:Hecan’tfindapieceofclothes.Whatishelookingfor?Whatdoesheask?S1:ashirt.S2:Whereismyshirt?Ican’tfindit.Tteachestheword(includingthespelling)andthetwosentences.(TsticksthewordsandthepicturesonBB.)

T:Doyourememberwheretheshirtis?Sswatchthevideo2ndtime.Ssanswer:“It’sunderthebed.”Ssusegesturestounderstandandrepeattheword.Tusesthingstodemo“under”.Sslistenandrepeataftertherecording.Ttakesawaysomephrases,andasksSstoproducethedialogue.[設(shè)計意圖]通過動畫展示第一個情境，學(xué)生學(xué)習(xí)第一段對話，重點學(xué)習(xí)under的讀法和含義，并強調(diào)生詞shirt的自然拼讀，為第16課中的單詞抄寫部分做準(zhǔn)備，并重點學(xué)習(xí)運用句型：Whereis…?It’s…問答物品的方位。Dialogue2(10’)Toinfernon-verbalinformationfromPicture2andmakeprediction.T:Afterputtingonhisshirt,whereisYangyang?S1:Inthelivingroom.T:Whatdoyouseeinthelivingroom?S2:Atableandasofa.T:Whatishelookingfor?Whatdoeshesay?Whereisit?S2:Acoat.S3:Whereismycoat?S4:It’sbehindthesofa.Sswatchthevideothe1sttimeandchecktheiranswers.Aftercheckingtheiranswers,TsticksFCsonBB.Tstressesthespellingofcoat.T:Whoknowstheplace?MumorDad?S1:Mum.Shesays:it’sbehindthesofa.T:WhatdoesDadsay?S2:Idon’tknow.T:Soifyouknowtheplace,youanswer:“It’sbehindthesofa”.Ifdon’tknowtheplace,youanswer:“Sorry,Idon’tknow.”T:WhatelsecouldYangyangsaythen?S1:“Oh,yes,thankyou,MumandDad.”Sslisten,pointandrepeataftertherecording.Ttakessomephrasesaway.Ssreadthedialoguewithlesssupport.Ssdogroupworkandrole-playthetwodialogues.[設(shè)計意圖]學(xué)生基于第一段對話的掌握，預(yù)測第二段對話，學(xué)習(xí)并跟讀。教師在學(xué)生能夠順利跟讀后，在文本中挖空，給學(xué)生更少的文字支撐，讓學(xué)生能夠自主產(chǎn)出語言，更加扎實地掌握語言。Practise:Sspractiseandusethelanguageinacontext.(Eveningcontext).(10minutes)T:Look,themoonandthestarscomeout.It’sSundayevening.Whatdayistomorrow?Ss:It’sMondaytomorrow.T:Yes,Yangyangisgoingtoschooltomorrow(andattendsaflag-raisingceremony).Inhisbedroom,thereisachair,adesk,abedandawardrobe.Hehasaschoolbag,andsomeclothes.Whatarethey?(Ttakesaminiblackboardwith:acap,adress,aredscarf,aschooluniform,andaschoolbag.)Whatdoesheneed?Whichonehedoesn’tneed?Thinkforfiveseconds,pleasechoosetheonethathedoesn’tneed.[設(shè)計意圖]教師引導(dǎo)學(xué)生將視線從PPT轉(zhuǎn)移到黑板。教師在板書上創(chuàng)設(shè)Yangyang睡覺前整理衣物的情境，讓學(xué)生從5件物品中挑選他明天需要用的4件，鍛煉學(xué)生思維能力的同時，潛移默化地讓學(xué)生學(xué)習(xí)衣物詞匯和臥室中的家具。其中，cap和dress是本課重點詞匯，uniform為一年級語音所學(xué)已知知識，本課拓展學(xué)習(xí)redscarf和schoolbag為下一課Lesson14做鋪墊。S1choosesfouritemsthatYangyangneed.T:Inordertofindthemeasily,wheredoyouputthefourthings?Sanswers:it’son/in/…TandS2role-playthedialogue.T:I’mMum.Icometocheckyourclothes.Yangyang,areyoureadyfortomorrow?S3:yes.TandS3haveaconversation:“Mum:Whereisthe…?Yangyang:It’s…”Thentheychangetheirroles.Ssdopair-workandshowbesidetheirseats.[設(shè)計意圖]教師引導(dǎo)學(xué)生明確：第二天要穿的衣物放在明顯的位置，將不需要的衣物放在柜子或者抽屜里，培養(yǎng)學(xué)生整理自己物品的好習(xí)慣。學(xué)生在模擬擺放物品的同時，培養(yǎng)他們的思維能力，提高了學(xué)習(xí)積極性，鞏固了用英文表達物品的位置，鞏固操練了介詞的用法。TguidesSstodoachant,accordingtothecontextofthebedroom.Thetoneisthesameasthewarm-upsong.“Whereismycap?Cap,cap,cap,Onthedesk,onthedesk,it’sonthedesk.(Iftimeislimited,Tonlychantstwoparts.)[設(shè)計意圖]學(xué)生跟隨教師翻唱歌謠，提高興趣，本歌謠與導(dǎo)入部分的歌謠遙相呼應(yīng)，并旨在用本韻文替代教材中的韻文。Production.(Context4)(8minutes)Tshowsapicture,andguidesSstoproducethelanguagebasedonthecontext.ContextA:4:30onMondayafternoon.It’stimetogohome.Guoguocan’tfindherredscarf.SheasksYangyangforhelp.TandS1demoaconversation.Example:Yangyang:Whattimeisit?Guoguo:It’sfourthirty.It’stimetogohome.Whereismyredscarf?Yangyang:It’sunderthechair.Hereyouare.Guoguo:Thankyou.Twostudentsareinapair.Theymaketheirowndialogue.[設(shè)計意圖]教師根據(jù)課文設(shè)計情境，讓學(xué)生在固定的情境中用已知內(nèi)容創(chuàng)編對話。根據(jù)學(xué)生的不同能力，創(chuàng)編不同難度的對話，在情境中產(chǎn)出本課對話。Sumup(2minutes)ThelpsSsreviewstheobjectivedialogue,twoclot