校園欺凌對學(xué)生的心理影響及其干預(yù)措施

校園欺凌對學(xué)生的心理影響及其干預(yù)措施最近網(wǎng)上接連爆出中小學(xué)校園欺凌的事件。校園欺凌不僅對學(xué)生的身心健康造成直接傷害，還給學(xué)校、家庭乃至整個社會帶來了不良影響。因此，學(xué)校和社會各界應(yīng)共同努力，采取各種有效措施，正確鑒別并全面治理校園欺凌，為學(xué)生營造一個安全、和諧的教育環(huán)境，保障每個學(xué)生健康成長。一、校園欺凌事件的判斷與甄別學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)和社會化交往的最重要場所，學(xué)生在校園交往中發(fā)生摩擦、產(chǎn)生矛盾、出現(xiàn)沖突，這是在所難免的，也是學(xué)生走向社會化必經(jīng)的歷練和課程。在重視校園欺凌的同時，教師又要避免把學(xué)生正常的成長沖突擴大化。因此，判斷、甄別校園沖突中的一般沖突中與校園欺凌是預(yù)防和治理校園欺凌中的基礎(chǔ)性工作。校園欺凌是指在學(xué)校或校園環(huán)境中，一個或多個學(xué)生通過言語、肢體或社交手段對其他學(xué)生進行持續(xù)、有意的傷害或侵犯行為；而學(xué)生一般的矛盾和沖突往往是偶發(fā)的、即時的、臨時起意而非蓄意的。校園欺凌通常是由實施欺凌的學(xué)生力圖獲得權(quán)力、支配或滿足自己的需求而有計劃、有預(yù)謀地進行；而受害者則處于被動、弱勢地位，難以自我保護或反擊。實施欺凌選擇的時空多是隱蔽性的，被實施欺凌的人常常因為懼怕欺凌者報復(fù)而隱瞞自己被欺凌的事實。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)一般矛盾或沖突時，被動或弱勢的一方往往會向老師、家長主動反映，而主動的一方往往是無計劃性的、無預(yù)謀的。同時，發(fā)生的矛盾大都是在當(dāng)下的情境中即刻發(fā)生的。為此，教師可以通過以上特征先正確判斷學(xué)生發(fā)生的沖突事件是否為欺凌事件，再進行相應(yīng)的教育和處理。需要注意的是，校園欺凌不僅體現(xiàn)在語言暴力和身體侵犯上，還表現(xiàn)在關(guān)系欺凌和網(wǎng)絡(luò)欺凌。言語欺凌是通過言語或言語表達方式對受害者進行侮辱、威脅或恐嚇；身體欺凌則是指通過肢體接觸或暴力行為對受害者進行身體上的傷害或侵犯；關(guān)系欺凌是指通過排斥、孤立、傳播謠言等手段破壞受害者與他人的關(guān)系，造成其社交孤立；網(wǎng)絡(luò)欺凌則是利用互聯(lián)網(wǎng)和社交媒體平臺對受害者進行侮辱、恐嚇或散布負面信息，給其造成心理傷害。這些形式常常相互交織，給受害者帶來嚴重的身心困擾，對校園和諧與學(xué)生的健康成長造成不良影響。為此，教師要針對不同形式的校園欺凌，綜合采取多種手段進行預(yù)防和處理。二、校園欺凌對學(xué)生心理健康的影響1.對受欺凌者的心理健康影響。作為校園欺凌的最大受害者，受欺凌者在受到欺凌的過程中往往會受到嚴重的心理傷害：一是自尊心受損。受欺凌者因為遭受欺凌而懷疑自我價值，導(dǎo)致自尊心受損。持續(xù)的欺凌行為可能讓他們產(chǎn)生負面的自我認知，認為自己是“不值得被尊重”的人，從而影響到自信心和自尊感。二是內(nèi)心矛盾或焦慮。受欺凌者會因為內(nèi)心不安和無助，對如何應(yīng)對欺凌者的行為感到困惑和焦慮。同時，他們也可能因為害怕再次遭受欺凌而產(chǎn)生緊張和恐懼的情緒。三是社交障礙和孤獨感。受欺凌者往往會因為受到同伴的排斥、孤立而感到孤獨無助。他們會避免與他人交往，害怕被傷害和拒絕，導(dǎo)致社交障礙的出現(xiàn)。這種孤獨感和社交障礙進一步加劇了他們的心理健康問題。四是對社會產(chǎn)生不信任。負面的感覺會影響到他們成年后，并對其人際關(guān)系等產(chǎn)生不良影響。五是抑郁和自殺傾向。持續(xù)的欺凌經(jīng)歷可能會導(dǎo)致受欺凌者感到絕望和無助，出現(xiàn)抑郁情緒和自殺傾向。這種嚴重的心理健康問題需要進行及時的干預(yù)。2.對欺凌者的心理健康影響。欺凌者看似是校園霸凌事件中的強者，但隨著時間的推移，他的言語和欺凌行為不斷升級，對被欺凌者的身心造成傷害的同時，也對自己的心理健康形成負面影響：一是內(nèi)疚與焦慮。有的人會意識到自己傷害他人的行為可能會導(dǎo)致欺凌者產(chǎn)生內(nèi)疚感和焦慮情緒，會因意識到自己行為的不道德而感到內(nèi)心矛盾和不安。二是自尊心受損。長期進行欺凌行為可能會讓欺凌者因為自己的行為而感到羞愧和自責(zé)，甚至產(chǎn)生自卑感。三是社交障礙與孤獨感。欺凌行為可能導(dǎo)致欺凌者被同齡人排斥和孤立，難以建立起正常的人際關(guān)系。這種社交障礙和孤獨感可能進一步加深他們的心理困擾，讓暴力交往頻繁發(fā)生。四是產(chǎn)生抑郁與焦慮。持續(xù)進行欺凌行為可能會導(dǎo)致欺凌者出現(xiàn)抑郁和焦慮情緒。欺凌者可能因為自己的行為而感到內(nèi)疚和不安，影響到正常的生活和學(xué)習(xí)。五是改變生活方式。欺凌行為直接影響他們未來處理事情的方式，甚至是改變了他們的生活方式。三、中小學(xué)生校園欺凌的防范與干預(yù)諸多欺凌現(xiàn)象給學(xué)生帶來的心理健康影響需要及時進行心理支持或行為干預(yù)，進而幫助欺凌雙方重建健康的心態(tài)。防范中小學(xué)校園欺凌可從以下三個層面進行。1.完善立法，為學(xué)生健康成長保駕護航。1960年，美國制定并實施了《校園安全法》。如今，有48個州實施了反欺凌法，大多數(shù)州能夠明確禁止網(wǎng)絡(luò)欺凌或電子騷擾。加拿大、日本、韓國等國家也有專門針對校園欺凌和相關(guān)事件的法律。2017年2月，在全國政協(xié)十二屆五次會議上，《關(guān)于完善校園欺凌防范和治理機制的提案》被正式提出。該提案建議將防范校園欺凌的專題教育作為教學(xué)要求常規(guī)化，借鑒國外立法模式，制定校園安全法，完善相關(guān)法律法規(guī)。然而，至今我國的《校園安全法》尚未頒布。國家應(yīng)盡快完善相關(guān)立法工作，加大宣傳力度，用相關(guān)法律法規(guī)為學(xué)生的健康成長保駕護航。此外，國家還應(yīng)對嚴重的校園欺凌建立起聯(lián)合懲戒機制，對情節(jié)嚴重的欺凌實施者實施相應(yīng)的管制、處罰和懲戒。2.創(chuàng)新跟進，將校園欺凌扼殺在搖籃中。一是為學(xué)生建立相應(yīng)的紀律保障機制，強化學(xué)生的思想教育，并教授給學(xué)生明確保護自己安全的有效方法和措施。二是為了保證學(xué)生的安全，學(xué)校要在校園內(nèi)一些偏遠地點和難以察覺的區(qū)域進行監(jiān)控攝像頭的局域網(wǎng)連接，加強安全巡查，讓所有學(xué)生都明確沒有監(jiān)控死角，能更好地避免校園欺凌現(xiàn)象的發(fā)生。三是配備專門的心理教師（醫(yī)師），建立學(xué)校心靈聊吧*（心理療愈室），對學(xué)生加強心理健康教育，對有心理問題的學(xué)生進行心理治療。四是建立專門解決交往沖突的通道，給所有受欺凌的學(xué)生一個可以充分信賴的、隨時反映的快速反應(yīng)機制，避免任何欺凌行為的隱藏和掩蓋。五是進一步加強班主任隊伍建設(shè)和教師防欺凌發(fā)生專業(yè)培訓(xùn)。六是建立面向所有學(xué)生的安全方面的訪問制度，及時發(fā)現(xiàn)校園欺凌現(xiàn)象的苗頭，防患于未然。七是建立家校協(xié)同防欺凌機制，實現(xiàn)家校聯(lián)動。3.提供支持，為孩子營造起溫暖的港灣。一是營造一個安全、民主、尊重的家庭氛圍，讓孩子耳濡目染，學(xué)會尊重他人，避免自己的孩子成為欺凌的實施者。在寬松的氛圍下，教師要鼓勵孩子真實地表達自己在學(xué)校的所思所行。二是多與孩子心平氣和地溝通，每天詢問孩子的基本情況。三是與任課教師保持聯(lián)系，及時了解孩子在學(xué)校的各方面表現(xiàn)。四是多與其他學(xué)生及他們的家長交流，全面了解孩子在校內(nèi)外的言行表現(xiàn)。五是提高自身修養(yǎng)，做