兒童文學(xué)概論 課件 第八章 第二節(jié) 兒童詩教學(xué)

第二節(jié)

兒童詩教學(xué)與兒歌相比，兒童詩的思想內(nèi)涵更加豐富，結(jié)構(gòu)也更復(fù)雜，語言富有詩情畫意。兒童詩的重要價值在于培養(yǎng)兒童的想象力，讓學(xué)生在誦讀欣賞中思考內(nèi)涵，品味情韻，從而達到提升審美意識、陶冶情操的目的。兒童詩的教學(xué)也應(yīng)根據(jù)其文體特征，立足學(xué)段特點，以兒童詩文本為依托，運用多種教學(xué)方法實現(xiàn)教學(xué)目標。

為此，我們在教學(xué)中需要關(guān)注兒童詩蘊含思想情感的生動語言、充滿想象力的描寫和優(yōu)美的意境等特點，并以此為起點，充分發(fā)揮兒童詩的教學(xué)價值。一、小學(xué)《語文》教材中的兒童詩表8-12小學(xué)《語文》教材第一學(xué)段兒童詩數(shù)量冊次一年級上冊一年級下冊二年級上冊二年級下冊三年級上冊三年級下冊兒童詩數(shù)量/首941513在小學(xué)統(tǒng)編版《語文》教材一至三年級的課文和語文園地中，兒童詩共計23首，這些兒童詩題材多樣，內(nèi)容豐富，有景物詩、記事詩、以抒情為主的抒情詩，還有富有理性色彩的科學(xué)詩和幻想詩。這些詩歌大多表達了兒童對祖國的愛，對大自然，的熱愛。既反映了兒童的生活情趣，也表現(xiàn)了他們的情感、態(tài)度和審美追求。二、兒童詩的教學(xué)方法在兒歌教學(xué)中，既要注重兒歌承載的識字教學(xué)的任務(wù)，也要通過適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法以凸顯其文體特點。一年級的兒歌教學(xué)方法是重視朗讀，通過流利的朗讀培養(yǎng)學(xué)生的語感，同時激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)兒歌的興趣；二年級兒歌教學(xué)方法則是在熟讀的基礎(chǔ)上背誦兒歌。此外，教師還應(yīng)適當(dāng)?shù)貙焊璧膬?nèi)容及表達的情感進行講解，從而引導(dǎo)學(xué)生仿寫兒歌。（一）一、二年級教材中的兒童詩教學(xué)方法1.重視教師示范，以聲傳情朗誦童詩優(yōu)秀的范讀可以幫助學(xué)生理解詩歌的內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的興趣。有些兒童詩的節(jié)奏不像兒歌那樣朗朗上口，對于低學(xué)段的學(xué)生來說，準確地把握兒童詩的節(jié)奏具有一定的難度，這時，教師的示范朗誦就格外重要。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注意詩句的語氣、停頓以及詩句的斷句等問題，同時示范如何用適當(dāng)?shù)恼Z氣語調(diào)有感情地進行朗誦，在抑揚頓挫的語調(diào)中將兒童詩的童心童趣表現(xiàn)出來。《明天要遠足》為例，詩歌表現(xiàn)了一個孩子在遠足前夜的內(nèi)心情感——好奇、激動和期待。學(xué)生從自身的生活經(jīng)驗出發(fā)，對這種心情并不陌生。但要能準確地通過朗讀表現(xiàn)出這一情感，對于一年級的學(xué)生來講，還存在著一定的難度。因此，教師在示范朗讀時要將詩歌的韻律、節(jié)奏與詩歌表達的內(nèi)在情感相結(jié)合，尤其要抓住特殊的標點符號破折號、句子的停頓以及反問的句式來思考、表現(xiàn)作品的語氣語調(diào)，這樣才能把孩子心中對遠足的好奇、期待之情準確又生動地表達出來。翻過來，/（語調(diào)上揚，語氣輕柔，語速較慢，詩句結(jié)尾“來”字語氣拖長，詩句讀完后有短暫停頓）唉——/（字音讀重，語調(diào)下降，語氣拖長）睡不著。/（語氣舒緩，語速稍快）那地方的海，/（語調(diào)充滿好奇，語速稍慢一些，“?！弊肿忠糇x重，語氣拖長，似乎在遐想）翻過來，/（語調(diào)上揚，語氣輕柔，語速較慢，詩句結(jié)尾“來”字語氣拖長，詩句讀完后有短暫停頓）唉——/（字音讀重，語調(diào)下降，語氣拖長）睡不著。/（語氣舒緩，語速稍快）那地方的海，/（語調(diào)充滿好奇，語速稍慢一些，“?！弊肿忠糇x重，語氣拖長，似乎在遐想）真的像老師說的，/（“真”語調(diào)加重一些，“真的”語氣拖長一些，“真的”后稍事停頓，詩句結(jié)尾語調(diào)上揚，語氣稍稍拖長一些）那么多種顏色嗎？（整句語速較快，“顏色”語調(diào)加重一些，語速稍慢一些，結(jié)尾讀出疑問語氣來，語調(diào)上揚，語氣稍稍拖長一些，顯示出好奇的心理）配樂朗誦兒童詩也是一種較好的朗讀方式，能將學(xué)生快速帶入一種富有詩意及想象色彩的情境中。學(xué)生在樂曲的感染下對詩句描寫的內(nèi)容展開聯(lián)想和想象，配合自身的生活經(jīng)驗，就能比較容易地體會詩歌表達的思想感情。但要注意的是，對所配樂曲的選擇非常關(guān)鍵。要選擇與詩歌意境和表達情感相吻合的樂曲，這樣才能對學(xué)生的朗誦起到錦上添花的作用。朗誦還須用心，也應(yīng)注重感情真誠、自然。小學(xué)生受能力所限，在朗誦過程中經(jīng)常會出現(xiàn)諸如情感把握不準確，停頓不恰當(dāng)，語氣語調(diào)不自然等問題，教師需在示范朗讀的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生及時改正，正確體會詩歌表達的思想感情。在兒童詩的教學(xué)中，教師還可帶領(lǐng)、推薦學(xué)生多聽一些名家的經(jīng)典朗誦作品，樹立模仿的榜樣，在對朗誦技巧的不斷學(xué)習(xí)和體會中，讀出令人滿意的作品，獲得審美的享受。2.發(fā)揮學(xué)生想象，由品到畫感悟詩境學(xué)習(xí)兒童詩，學(xué)生不但能體會語言的美感，還可以發(fā)揮想象力，把詩歌中美的景物呈現(xiàn)在腦海中，因此教師要善于引導(dǎo)學(xué)生想象詩歌描述的畫面，啟發(fā)學(xué)生感受和品悟詩境。

兒童想象力豐富，教師要運用多種方法引導(dǎo)學(xué)生想象詩歌創(chuàng)設(shè)的畫面。對于低學(xué)段的學(xué)生，教師要多鼓勵他們把自己想象的畫面畫出來，一方面可以深化學(xué)生對詩境的感悟，另一方面也滿足了他們表達的需要。例如，一年級上冊課文《雪地里的小畫家》中：下雪啦，下雪啦！雪地里來了一群小畫家。小雞畫竹葉，小狗畫梅花，小鴨畫楓葉，小馬畫月牙。不用顏料不用筆，幾步就成一幅畫。青蛙為什么沒參加？他在洞里睡著啦。這首兒童詩采用了擬人、比喻的修辭手法，把這群雪地中的小雞、小狗、小鴨、小馬等小動物比擬成小畫家，而它們“腳印”的形狀就像竹葉、梅花、楓葉和月牙那樣，生動形象，栩栩如生。教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實生活中的實物——小雞、小狗等動物的爪子進行觀察，在此基礎(chǔ)上發(fā)揮想象力，與詩歌中每種小動物的爪（蹄）子的形狀相聯(lián)系，之后再把腦海中形成的各種小動物的“腳印”畫出來。教師還可以鼓勵繪畫能力較強的學(xué)生進行更廣泛的想象，試著把想象的整幅圖畫出來。學(xué)生在這一過程中，既可以感受到“小畫家們”雪地作畫的快樂，又能領(lǐng)略詩中展現(xiàn)的美妙圖景，進一步加深對詩歌優(yōu)美意境的感悟。3.重視游戲，引導(dǎo)學(xué)生理解內(nèi)容在傳統(tǒng)兒歌中，除了跳繩歌、踢毽歌、拍手歌等是明確意義上的游戲歌外，其他兒歌都具有廣義上的游戲性。教師應(yīng)充分利用兒歌的游戲性特征，在教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生配合游戲念唱兒歌，幫助學(xué)生識記知識，加深學(xué)生對兒歌的理解?！墩l會飛》：“誰會飛？鳥會飛。鳥兒怎樣飛？扇扇翅膀去又回。誰會跑？馬會跑。馬兒怎樣跑？四腳騰空仰天叫。誰會游？魚會游。魚兒怎樣游？搖搖尾巴擺擺頭?！苯處熆梢园才艃山M或兩個學(xué)生采用一問一答的方式朗讀，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀的時候按照兒歌中描寫的動物的動作進行表演。3.適當(dāng)進行講解，引導(dǎo)學(xué)生體會詩意第一學(xué)段兒童詩的教學(xué)重點除了指導(dǎo)學(xué)生正確、流利地朗讀兒童詩外，還要引導(dǎo)學(xué)生理解兒童詩的內(nèi)容，體會詩意，分享感悟。但是，教師的講解不必過多，適當(dāng)?shù)闹v解主要是消除學(xué)生在閱讀理解方面的障礙，切忌講解過多，限制學(xué)生的思維發(fā)展。教師需多引導(dǎo)學(xué)生自己進行思考和體會。兒童詩的講解應(yīng)該以學(xué)生的自主閱讀理解為基礎(chǔ)，教師指導(dǎo)學(xué)生在理解詩歌含義的基礎(chǔ)上體會其獨特的兒童情趣，體會生活中的快樂。教師可以引領(lǐng)學(xué)生解讀關(guān)鍵詞句，提煉兒童詩的主題。教師常用“換一換會怎樣”的方法，讓學(xué)生主動思考作品中一些重點詞語的意思及作用。例如，小學(xué)《語文》教材一年級上冊中的葉圣陶創(chuàng)作的兒童詩《小小的船》詩歌中運用了生動的比喻，它從兒童視角出發(fā)，把月亮比喻成“小小的船兒”，因為有時月亮和小船形狀一樣，都是兩頭尖、中間寬的彎彎的形狀。在浩瀚蒼穹中月兒就像是寬闊水面上的小小的船兒一般，美好而又富有情趣，這是從兒童的觀察實際出發(fā)展開的豐富的聯(lián)想和想象所體現(xiàn)出的獨特魅力。因此，教師要抓住兒童視角和聯(lián)想與想象這些特點來開展教學(xué)，鼓勵學(xué)生說出自己對詩作的理解，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象體會詩意。此外，教師還可以鼓勵學(xué)生結(jié)合生活實際描述出他們眼中的月亮，引導(dǎo)他們運用比喻、擬人、夸張等多種修辭手法去積極表達。（二）三年級教材中的兒童詩教學(xué)方法1.指導(dǎo)學(xué)生閱讀童詩，積累詞語三年級學(xué)生正處于語言積累的關(guān)鍵時期，學(xué)習(xí)能力不斷增強，加之兒童詩獨特的語言魅力，因此教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生閱讀優(yōu)秀的兒童詩并用摘抄的方法積累詞語。學(xué)生閱讀的詩歌作品也應(yīng)不止于課本，還需要有所拓展。朗讀詩歌是感受詩歌之美的過程，也是理解、品讀詩歌的最佳方式。三年級學(xué)生也是進行習(xí)作訓(xùn)練的關(guān)鍵時期，學(xué)生多讀優(yōu)秀的兒童詩對于學(xué)習(xí)語言表達，學(xué)習(xí)對景與境的描寫，培養(yǎng)想象力等方面都有很大的幫助。教師應(yīng)多推薦一些優(yōu)秀的兒童詩或詩集供學(xué)生閱讀，如《金波兒童詩選》《任溶溶兒童詩選》《柯巖兒童詩選》等，以開闊學(xué)生的視野，增強其審美體驗。推薦的作品也應(yīng)注意種類多樣、內(nèi)容豐富，如寫景兒童詩、敘事兒童詩、抒情兒童詩、童話詩等，學(xué)生均可閱讀學(xué)習(xí)。2.引導(dǎo)學(xué)生抓住意象，品悟情與境在三年級兒童詩的教學(xué)中，教師要抓住詩歌中關(guān)鍵的景物，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，做到融情于景，感悟詩歌的意境、氛圍和情感。兒童詩較多地關(guān)注兒童的審美情趣，指導(dǎo)學(xué)生品悟兒童詩，有利于激發(fā)他們對兒童詩獨有的童心童趣的認知和把握，也有利于啟發(fā)他們對詩中純真唯美境界的感知。如三年級下冊中的兒童詩《溪邊》教學(xué)時，教師要注意指導(dǎo)學(xué)生找出詩中描寫的景物，通過把握意象來品悟情與境。詩中描寫的“山溪”“人影”“垂柳”“紅蜻蜓”“魚兒”“笑聲”等景物構(gòu)成詩歌一系列生動的意象，由這些意象連綴出一幅鄉(xiāng)村兒童多姿多彩、自由自在的生活場景。3.鼓勵學(xué)生創(chuàng)作童詩，注重審美熏陶兒童詩的語言充滿兒童的生活氣息，融入了兒童的天真和浪漫。兒童詩里所運用的比喻、擬人等修辭手法又別具童趣。在兒童詩的教學(xué)中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、體會其語言表達和創(chuàng)作手法，進而鼓勵學(xué)生去創(chuàng)作兒童詩，為今后的習(xí)作打下基礎(chǔ)。教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生積極進行拓展閱讀，把課外閱讀中自己喜歡的詩句抄寫下來，為兒童詩的仿寫與創(chuàng)作積累材料。兒童進行詩歌創(chuàng)作往往比較大膽，因此無論是仿寫還是獨創(chuàng)，教師都可以讓學(xué)生們大膽去寫，不必束縛他們的想象力。另外，教師還可以鼓勵學(xué)生給自己創(chuàng)作的兒童詩配圖或配樂，以增加教學(xué)的生動性和趣味性。三、兒童詩教學(xué)案例分析（一）《雷鋒叔叔，你在哪里》教學(xué)案例分析1.教學(xué)設(shè)計中以讀帶動學(xué)該教學(xué)設(shè)計案例以兒童詩的朗讀教學(xué)為主。朗讀《雷鋒叔叔，你在哪里》一詩基本上貫穿了教學(xué)始終，以朗讀來開展不同的學(xué)習(xí)活動。第一課時和第二課時都重視朗讀這一閱讀教學(xué)方法，學(xué)生在朗讀中學(xué)習(xí)生字詞，在朗讀中體會感情，在朗讀中理解詩意，在朗讀中把握內(nèi)涵，在朗讀中想象畫面。在初讀部分，教師根據(jù)學(xué)習(xí)要求檢查學(xué)生預(yù)習(xí)和生字詞的情況；再讀詩歌時，教師著手帶領(lǐng)學(xué)生理解內(nèi)容，加深感悟。又運用了“問題驅(qū)動法”，指導(dǎo)學(xué)生帶著問題進行詩歌的朗讀。教師還運用了小組合作學(xué)習(xí)方式，學(xué)生先在學(xué)習(xí)小組內(nèi)進行充分交流，然后選出小組代表向全班同學(xué)作匯報。教師使用朗讀詩歌的多種方法，充分調(diào)動學(xué)生讀詩的積極性，其中包括教師示范朗讀、教師指導(dǎo)學(xué)生自由讀、指名學(xué)生接力讀、同桌共讀、師生對讀、配樂朗誦等。但也要注意：對于二年級學(xué)生來說，初次朗讀能夠把詩歌的字詞讀準確，詩句讀通順就可以了。在兒童詩的朗讀教學(xué)環(huán)節(jié)中，對詩歌朗讀的要求應(yīng)循序漸進，不能一蹴而就。另外，對于生字詞較少、意思理解難度不大的兒童詩也可以采取學(xué)生先自讀、再由教師范讀的方法進行教學(xué)。教師將學(xué)生朗讀后的收獲和問題進行總結(jié)，力圖給予學(xué)生更多自讀、自學(xué)、自悟的機會，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。2.講讀結(jié)合感悟詩意兒童詩的文體特點之一就是詩意鮮明、淺顯易懂，所以兒童詩的講讀以詩意品讀與感悟分享為主。在該案例中兒童詩講讀以教師與學(xué)生互動為主要方式，教師以不同的問題驅(qū)動學(xué)生進行思考、感悟和理解：“想一想長長的小溪蜿蜒伸向遠方，一眼望不到頭，在這樣坑坑洼洼濕滑不平的地方我們找呀找，雷鋒叔叔在哪里？”?！霸凇酀舻穆飞稀@樣糟糕的環(huán)境下，雷鋒叔叔的處境如何？請學(xué)生想象雷鋒叔叔當(dāng)時做好事的場景，進而感受雷鋒叔叔全心全意幫助他人的偉大精神?！薄@種教學(xué)方法避免了教師直接灌輸知識的缺點，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，尤其是思維能力的發(fā)展和提升。教師在教學(xué)中通過開放式的問題，鼓勵學(xué)生進行多元思維，鼓勵學(xué)生積極思考、勇于表達。3.指導(dǎo)學(xué)生想象和描述面畫該案例重視指導(dǎo)學(xué)生對畫面進行想象和描述。在該案例中教師從以下三個方面引導(dǎo)學(xué)生展開想象：第一，想象環(huán)境。先讓學(xué)生想象，然后學(xué)生再描述畫面，此后通過演示文稿展示景象，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞語“彎彎的小路”“路上的荊棘”“晶瑩的露珠”，聯(lián)系自己的生活體驗，想象小路蜿蜒曲折，道路兩旁荊棘叢生，從而感受環(huán)境的惡劣。第二，想象人物。從一個“背”字，引導(dǎo)學(xué)生思考、想象雷鋒是怎樣在惡劣的環(huán)境中“背”著年邁的大娘前行的，引導(dǎo)學(xué)生在腦海中形成畫面。第三，想象對話。想象年邁的大娘和雷鋒叔叔之間會有怎樣的對話，從而加深對雷鋒精神的理解。該教學(xué)設(shè)計還可以引導(dǎo)學(xué)生用詩意的、優(yōu)美的語言去描述畫面，這樣更符合詩歌的意境，同時也在學(xué)生的心中埋下一顆詩意的種子，讓他們感受到詩歌意境的美好與動人，從