立學課堂理念下初中生語文閱讀素養(yǎng)提升的策略研究

立學課堂理念下初中生語文閱讀素養(yǎng)提升的策略研究引言“立學課堂”理念強調(diào)了學生的主體身份，教師應秉持“以人為本”的教育原則，圍繞課程內(nèi)容設計針對性的實踐活動，引導學生主動加入到課堂中，有利于自主探究精神的培養(yǎng)。將該理念融入到初中語文閱讀教學中，教師要以學生為中心，為他們提供學習的空間，在自主探究中加深對課文內(nèi)容的理解，凸顯出立學課堂的重要性，讓學生在閱讀過程中掌握自主學習的技巧，以此促進閱讀素養(yǎng)的提升。一、初中語文閱讀素養(yǎng)論述01閱讀素養(yǎng)的含義閱讀素養(yǎng)是指閱讀者為了達到既定的目標，不斷拓寬自己的知識儲備、挖掘個人潛能、參與實踐活動等，在分析與總結(jié)中提高閱讀綜合水平。對于初中生而言，語文閱讀素養(yǎng)包含的內(nèi)容非常廣泛，那些抽象的定義具體化為理解能力、語言的感知力以及綜合運用能力，是每一名初中生必備的基本技能，也是素質(zhì)教育背景下對他們提出的必然要求。因此，在現(xiàn)階段的初中語文教學中，教師應采取有效的策略培養(yǎng)學生的閱讀素養(yǎng)，是教學工作中的重點任務，對他們的自主學習能力和語文綜合素養(yǎng)起到促進作用。02閱讀素養(yǎng)的重要性一方面，培養(yǎng)閱讀素養(yǎng)能為學生提供更加廣闊的學習空間，有利于豐富自身的知識儲備，對于處于成長關鍵期的初中生而言，是樹立人生觀和價值觀的有效途徑，在廣泛地閱讀中能夠收獲很多教材中沒有的內(nèi)容，讓他們以正確的態(tài)度迎接未來的生活。另一方面，閱讀素養(yǎng)的培育使學生發(fā)揮自身的主觀能動性，不斷探索文學知識，提高自學能力的同時促進語文綜合素養(yǎng)的發(fā)展。在這個過程中學生能充分體驗到閱讀的魅力，在文學的熏陶下起到陶冶情操的作用，完成思想上的升華。此外，培養(yǎng)閱讀素養(yǎng)還有利于提高學生的寫作水平，讀寫結(jié)合的方式為他們提供更多創(chuàng)作的靈感和思路，切實保證作文的質(zhì)量，體現(xiàn)語文閱讀素養(yǎng)的重要價值。二、“立學課堂”理念下初中生語文閱讀素養(yǎng)提升的策略01自主學習，讓學生發(fā)現(xiàn)問題閱讀是初中語文教學中的重要環(huán)節(jié)，教師應提高對它的重視程度，引導學生廣泛地閱讀，不僅可以積累大量的寫作素材，為書面表達能力的提升奠定基礎，還起到開闊眼界的作用，有利于豐富他們的文化底蘊。培養(yǎng)語文閱讀素養(yǎng)需要學生完成“被動接受”到“主動探究”的轉(zhuǎn)變，教師應積極構(gòu)建立學課堂，吸引學生主動參與其中，在開放、民主、合作的環(huán)境的獲取閱讀的真知。在新課改背景下，教師要尊重學生的主體身份，發(fā)揮自身的引領作用，讓他們真正參與到課堂中，感受閱讀的魅力所在。但是在現(xiàn)階段的教學中部分教師沒有轉(zhuǎn)變教育理念，自己的主導頻率過高，并沒有給學生提供充足的思考空間，不利于知識點的深層次理解。長久下去阻礙他們閱讀能力的提升，也不利于立學課堂的構(gòu)建。立學課堂主要是讓學生主動參與到教學中的各個環(huán)節(jié)，在知識技能、情感態(tài)度等多個方面能有所收獲，其中自主學習有著不可忽視的重要性。要求學生通過自己的努力發(fā)現(xiàn)并解決相關問題，逐漸擺脫對教師的依賴，促進自主學習能力的提升。因此，教師可以通過布置預習任務的方式引導學生發(fā)現(xiàn)問題，在不斷的思考中鍛煉思維品質(zhì)，以此保證閱讀教學的實效性。以部編版七年級上冊《秋天的懷念》為例，本節(jié)課的學習目標是讓學生根據(jù)人物描寫體會課文的思想感情，感受主題的豐富性，學習深化文章主題的方法。教師提前布置預習任務：（1）通過查閱課外書籍或借助互聯(lián)網(wǎng)了解課文的創(chuàng)作背景；（2）標題中的“懷念”的對象是人還是事情？如果懷念的是人，他/她是誰？（3）如果懷念的是人，就會用到人物描寫，回憶具體哪些方法；（4）如果懷念的是事，具體是什么事情呢？用記敘文的六要素加以解讀。在一系列的問題中為學生的預習指明了方向，每個任務考察的范圍都是不同的，具有一定的針對性。例如，第三個問題要求學生回憶人物描寫的方法，包括外貌、語言、動作，神態(tài)和心理這五大方面，有利于培養(yǎng)學生的寫作技巧。第四個問題則是喚醒他們對記敘文的記憶，能夠更好的把握文章結(jié)構(gòu)。教師設計的預習任務有效培養(yǎng)了學生的自學能力，按照自己的學習模式對課文展開初步的分析，在思考過程中鍛煉了思維的靈活性和廣闊性，學會從不同的視角進行研究，再用自己的語言加以轉(zhuǎn)述?？梢娊處煵贾玫念A習內(nèi)容能引導學生展開深度思考，收集信息的同時提高他們的概括能力和判斷意識，在預習環(huán)節(jié)加深對語篇的理解，為自主學習能力的培養(yǎng)打下堅實基礎。02小組交流，讓學生分享問題立學課堂的主體是全班同學，也就是說，教師要做到一視同仁，通過豐富的課堂活動吸引學生參與其中，并使其獲得共同成長。要想打造高質(zhì)量的立學課堂，小組合作是有效途徑之一，教師將班級同學分為若干個小組，讓每個人都有自己的學習伙伴，獲得成功時可以分享喜悅，遇到困難時可以共度難關，在互相幫助下體現(xiàn)團隊的意義。此外，開展小組合作的目的是讓優(yōu)等生發(fā)揮自身的優(yōu)勢，調(diào)動學困生的學習熱情，有效豐富他們的課堂體驗，以此保證學習的實效性。在初中語文閱讀教學中應用小組合作模式為學生提供展示自我的機會，充分彰顯自己的個性與魅力，促進自主學習能力的提升。在這個過程中教師也要留心觀察各個小組的表現(xiàn)，以輔助教學為主，學生才是活動的組織者，合作的目的是讓他們學會分享，敢于提出自己的想法，在不斷的交流與討論中促進對課文內(nèi)容的吸收。以部編版七年級下冊《老王》為例，本課的重難點是揣摩本文意味深長語句的含義，體會作者遣詞造句的匠心，引導學生理解作者對不幸者的同情、關愛的思想感情，激發(fā)他們的愛心。教師綜合考慮班級同學的語文基礎、理解能力和性格特點，劃分成五人一組的模式，每個人都要講述自己在預習時的收獲，同時也要對他人的發(fā)言提出不同的見解。在各抒己見中讓學生對主人公老王的人物特點理解的更加透徹，還會吸取一些自認為正確的觀點，形成對老王的最終評價。在交流的過程中，每個人都能發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點，在取長補短中提高自身的綜合水平。有的學生對文中個別地方的描寫理解不夠深刻，例如：老王臨死前給“我”送香油和雞蛋，作者是從哪些方面展開描寫的。針對這一問題，組內(nèi)成員可以展開討論，經(jīng)過討論總結(jié)出最終答案，作者從動作、語言、神態(tài)這三個方面描寫老王的，除了正面描寫，還通過講述自己見到他的心情體現(xiàn)出了側(cè)面描寫，烘托出老王行動的艱難。在小組交流中，教師一直在鼓勵學生提出自己的觀點，并針對答案的正確性進行評判，目的是幫助他們樹立自信心，充分發(fā)揮個人潛能，促進批判性思維的培養(yǎng)。此外，立學課堂給每個人提供了表達自我的機會，小組合作的模式能滿足他們的表現(xiàn)欲望，在深入討論中提高自身的閱讀素養(yǎng)。03合作探究，讓學生總結(jié)問題探究是語文閱讀教學中的關鍵環(huán)節(jié)，教師不能將課程內(nèi)容直接灌輸給學生，而是要發(fā)揮自身的引領作用，讓他們在自主探究中對語篇形成初步的認知。因此，教師要為學生留出充足的思考時間，有了開動腦筋的過程才能真正意義上提高其閱讀素養(yǎng)。但是在現(xiàn)階段的初中語文閱讀課堂中，缺少探究性活動，學生已經(jīng)習慣于依賴教師的講解，不愿意動腦思考問題，而且也很難擺脫思維定勢，導致他們對文章的理解不夠深刻，不利于閱讀素養(yǎng)的提高。要想改善當前現(xiàn)狀，教師可以組織合作探究的活動，讓學生自主閱讀課文，從中總結(jié)出問題，與組內(nèi)成員展開研究，對文章形成全面的認知。有助于中心主旨的總結(jié)。以部編版八年級上冊《回憶我的母親》為例，教學目標是學習本文按照一定順序選擇表現(xiàn)人物思想品質(zhì)的寫法，體會這種表達方式在記敘文中的特點和作用。通過朗讀理清本文講述了母親哪些事跡，理解作者對母親深深的敬意。學生自行閱讀課文，標注出本課的生字詞后，與組內(nèi)成員討論自己泛讀后的感受，并指出不理解的地方。例如：文章第一段點明主旨的句子是“得到母親去世的消息，我很悲痛?！焙芏嗳瞬幻靼走@一段在全文中的作用。經(jīng)過大家的共同研究總結(jié)出它的意義，起到總領全文的作用，指出本文是以回憶為主，本段抒發(fā)悲痛的感情，奠定文章的感情基調(diào)。通過合作探究總結(jié)出作者母親的高尚品質(zhì)，包括勤勞、簡樸能干、寬厚仁慈、堅強、有遠見、送子讀書、同情革命、支持革命等。此時，還有學生對作者的表達方式理解不夠透徹，他是怎么樣把對母親的愛與對人民的愛，對革命事業(yè)的忠誠結(jié)合起來寫的？這也是本篇文章的一大難點，在探究中不僅能加深對課文主旨的理解，還對語言技巧的應用有了全新的認知，培養(yǎng)閱讀素養(yǎng)的同時有利于寫作水平的提高。04充分展示，讓學生表演文本課堂是學生接受教育的主要載體，就閱讀而言，學生學習的方式是多元化的，不局限于大聲朗讀這一種，還有角色扮演、對話練習、仿寫等多種形式，每一種方法都能鍛煉學生不同方面的能力?；诖?，教師應充分考慮到班級同學的實際情況，設計多種互動模式，讓大家根據(jù)自己的實際情況進行選擇，更好的展現(xiàn)自己的實力。課本劇表演非常符合初中生的年齡特征，他們正處于青春期，渴望得到他人的關注，有著較為強烈的表現(xiàn)欲望，借助具體的動作和語言生動形象的表現(xiàn)人物特點，通過表演的方式讓學生增強對課文的吸收。并且表演的方式還能夠鍛煉學生的綜合素養(yǎng)，包括想象意識、理解能力以及合作精神等多個方面。很多同學都能在表演過程中樹立自信心，總有某個環(huán)節(jié)是他們的特長，享受到成功的喜悅后，會以更加認真的態(tài)度對待后續(xù)的學習。所以，教師可以將課本劇表演融入到閱讀教學中，讓學生成為課堂的主人，親自參與到表演環(huán)節(jié)的設計中，促進他們的個性化發(fā)展。以部編版八年級下冊《社戲》為例，本課的重點是感悟人情美、風景美，從歡快活潑的寫人、敘事和繪景中領悟作者對童年自由生活的留戀之情。文章涉及大量的對話描寫和動作描寫，教師可以組織班級同學以課本劇的方式加以演繹。先將他們分為四人一組的形式，大家分工明確，語言的編排、動作的設計、服裝的準備等各個環(huán)節(jié)都由專門的人員負責。經(jīng)過探究將看社戲按照時間順序劃分為四個部分，分別是；戲前波折（4—9段）、月夜行船（10—13段）、船頭看戲（14—21段）、月下歸航、偷豆（22—30段），接下來便是敲定細節(jié)部分，在交流中確定最終的表演流程。大家利用課余時間排練，生動的展現(xiàn)出美好的童年生活，通過他們的演繹將農(nóng)村特有的風光、自由的空氣、人與人之間和諧親密的關系以及人們樸實善良的性格呈現(xiàn)出來，是對主題的深化。在表演中讓學生有機會表現(xiàn)自己，也是對課文內(nèi)容的深度解讀，從前期準備到實際演出，離不開同學之間的相互配合，有利于培養(yǎng)他們的團結(jié)協(xié)作精神，體驗到合作的重要性。不僅能激發(fā)學生角色扮演的天賦，還可以在表演中促進學習能力的提升，對文章形成深層次的理解，實現(xiàn)培養(yǎng)閱讀素養(yǎng)的教學目標。05設計作業(yè)，讓學生跳出文本課后作業(yè)對所學內(nèi)容起到鞏固與復習的作用，是閱讀教學中的重要環(huán)節(jié)，在總結(jié)知識的同時還能培養(yǎng)學生遷移與創(chuàng)新能力的發(fā)展。落實“雙減”政策，減輕中小學生的學業(yè)壓力，必須嚴格控制整體的數(shù)量和質(zhì)量，要發(fā)揮出作業(yè)的最大價值。因此，教師設計的課后作業(yè)既要體現(xiàn)立學課堂的特點，又能緩解他們的作業(yè)負擔，跳出教材內(nèi)容的束縛，設置創(chuàng)新型任務，借此機會培養(yǎng)學生的閱讀素養(yǎng)。也就是說，教師在設計作業(yè)時不僅要關注本課的重難點知識，還要在此基礎之上進行拓展延伸，將立學課堂遷移到現(xiàn)實中，促進學生的全面發(fā)展。以部編版九年級上冊《故鄉(xiāng)》為例，在閱讀時要理清小說的結(jié)構(gòu)層次，感悟作者情感脈絡以及探求人生道路的強烈愿望，通過分析對比寫法塑造的人物形象，領會小說表達的主題思想。本篇文章由魯迅先生所作，學生從小學時期開始便學過他的很多作品，對他的寫作風格并不陌生，本文表達了作者對人生的積極態(tài)度，雖然實現(xiàn)愿望困難重重，但是只有去探索才有可能實現(xiàn)。在作業(yè)設計環(huán)節(jié)，要求學生給魯迅先生寫一封信，談談對他的作品、思想，生活經(jīng)歷、人生哲學等方面的理解和感悟。信件的內(nèi)容不局限于本篇課文，可以將之前學過的內(nèi)容加以整合，從整體的角度出發(fā)，表達自己的真情實感。通過設計課后作業(yè)的方式提高學生的閱讀素養(yǎng)，還能將所學內(nèi)容應用于實際中，將閱讀中收獲的寫作方法和技巧加以實踐，強化語言的應用技能，對創(chuàng)作出的作品起到增光添彩的作用。在鍛煉學生學習能力的同時，也完成了思想上的轉(zhuǎn)變，有利于培養(yǎng)他們的精神修養(yǎng)。