教科版四年級科學(xué)上冊第一單元教學(xué)設(shè)計(jì)教案

教科版四年級科學(xué)上冊第一單元教學(xué)設(shè)計(jì)

1.聽聽聲音

【教材簡析】

《聽聽聲音》是《聲音》單元的起始課，聲音對學(xué)生來說并不陌生。教科書

通過“聽聽周圍的聲音”和“描述你聽到的聲音”這兩個活動展開，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)

注聲音，關(guān)注身邊的聲音世界。

“聽聽周圍的聲音”板塊，主要是通過學(xué)生認(rèn)真傾聽，感受我們生活在一個

充滿聲音的世界里，我們雖然看不到它，但能感受到它。

“描述你聽到的聲音”板塊，通過用科學(xué)的詞匯將聽到的聲音描述出來，并

能對聲音進(jìn)行簡單分類。通過對聲音的描述，可以了解學(xué)生對聲音原有的認(rèn)識，

激發(fā)學(xué)生想要更多的了解聲音的問題，為后面聲音問題的研究做好鋪墊。

【學(xué)情分析】

我們生活在一個充滿聲音的世界里，聲音對學(xué)生來說非常熟悉。他們隨時隨

地都能感受到聲音的存在，這對本課學(xué)習(xí)打下了良好的生活基礎(chǔ)。

對于聲音，雖然學(xué)生非常熟悉，但并沒有真正思考過關(guān)于聲音的問題。沒有

思考過他們聽到的聲音有什么不同，這些聲音又是通過什么物體發(fā)出來的，這是

本節(jié)課學(xué)習(xí)的障礙。

【教學(xué)目標(biāo)】

科學(xué)知識目標(biāo)

1.我們周圍充滿著各種不同的聲音，我們雖然看不到它，但可以感受到它。

2.聲音可以用高低、強(qiáng)弱、悅耳和刺耳等詞語來進(jìn)行描述。

科學(xué)探究目標(biāo)

運(yùn)用語言描述聽到的聲音，并能給聲音進(jìn)行簡單的分類。

科學(xué)態(tài)度目標(biāo)

在認(rèn)識聲音的活動中，逐步養(yǎng)成留心觀察的習(xí)慣和態(tài)度，樂于與同伴交流。

科學(xué)、技術(shù)、社會與環(huán)境目標(biāo)

初步認(rèn)識到聲音是我們?nèi)粘Ｉ畹囊徊糠?，它隨時隨地影響著我們的生活。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

重點(diǎn)：細(xì)心傾聽周圍的聲音。

難點(diǎn)：能根據(jù)聽到的聲音高低、強(qiáng)弱給聽到的聲音分類。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

教師：班級記錄表、微課視頻資料和課件PPT。

小組：作業(yè)本。

【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)課：導(dǎo)入新課（預(yù)設(shè)3分鐘）

1.請同學(xué)們閉上眼睛，用半分鐘的時間仔細(xì)聽聽我們周圍的聲音。

提問：都能聽到什么聲音呢？（預(yù)設(shè)：讀書聲、腳步聲……）

2.教師總結(jié)：是呀，只要我們仔細(xì)地、用心地傾聽，你肯定能聽到很多聲音,

聲音無處不在。這個單元我們就一起來研究聲音，今天我們就一起來學(xué)習(xí)《聽聽

聲音》。（板書課題）

二、探索：傾聽周圍的聲音（預(yù)設(shè)27分鐘）

（一）活動一：聽聲、描述聲音

［材料準(zhǔn)備：課件微課視頻材料、作業(yè)本、班級記錄表］

1.課件播放聲音，仔細(xì)聽聽，你能聽到哪些聲音呢？（要求學(xué)生：①教室內(nèi)

保持安靜；②把聽到的聲音記錄在作業(yè)本中。）

2.研討：這些聲音是由什么物體發(fā)出來的？

預(yù)設(shè)：雞叫聲、猗叫聲、風(fēng)聲……

3.描述聲音：你能描述聽到的聲音嗎？

（教師播放微課視頻，學(xué)生觀看）

通過視頻，你學(xué)會用科學(xué)詞匯來描述我們聽到的聲音了嗎？

（預(yù)設(shè)：鳥叫聲：很動聽，一會兒高，一會兒低）

4.小組交流：看了微課后，把你聽到的聲音先在小組內(nèi)進(jìn)行交流。

5.反饋交流：教師將學(xué)生反饋的信息記錄在“我聽到的聲音”班級記錄表中。

6.教師總結(jié):無論在何時何地，我們總能聽到一些悅耳的或刺耳的聲音，這

些聲音是怎么發(fā)出來的呢？在以后的學(xué)習(xí)中我們會逐一進(jìn)行研究。

（二）活動二：聲音分類

［材料準(zhǔn)備：“我聽到的聲音”班級記錄表］

1.提問：請大家看我們的班級記錄表，這些都是我們剛才聽到的聲音，你能

給這些聲音分分類嗎？

2.討論：小組內(nèi)討論分類標(biāo)準(zhǔn)。

2.聲音是怎樣產(chǎn)生的

【教材簡析】

《聲音是怎樣產(chǎn)生的》是四年級上冊《聲音》單元的第2課。

當(dāng)一個物體在力的作用下，不斷重復(fù)地做往返運(yùn)動，這個物體就是一個振動

物體，聲音就是由物體振動產(chǎn)生的。當(dāng)我們觀察一個發(fā)聲物體時，通?？床坏竭@

個物體的振動。本課的活動將為學(xué)生提供多種物體，讓學(xué)生用不同的方法使它們

發(fā)出聲音，并仔細(xì)觀察這些物體在發(fā)出聲音時的現(xiàn)象，使學(xué)生們有機(jī)會觀察到物

體在發(fā)出聲音時的振動現(xiàn)象，從而感受到物體振動和它發(fā)出聲音的關(guān)系。

【學(xué)生分析】

如何讓物體發(fā)出聲音，學(xué)生會想出很多的方法，可讓他們思考物體是怎樣發(fā)

出聲音的，卻往往會用讓物體發(fā)出聲音的動作去解釋，很少能關(guān)注到物體發(fā)聲的

本質(zhì)。因此，本課要有意引導(dǎo)學(xué)生“透過現(xiàn)象看本質(zhì)”。

四年級的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的實(shí)驗(yàn)操作能力、觀察與描述能力和總結(jié)歸納

能力，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識物體發(fā)聲的本質(zhì)一一振動，這是完全可以的。

【教學(xué)目標(biāo)】

科學(xué)概念目標(biāo)

?聲音是由物體的振動產(chǎn)生的。

科學(xué)探究目標(biāo)

?能觀察、比較、描述物體發(fā)聲和不發(fā)聲時的不同狀態(tài)，并記錄下來。

?能從多個物體發(fā)聲的觀察事實(shí)中對原因進(jìn)行假設(shè)性解釋。

科學(xué)態(tài)度目標(biāo)

?在探究的過程中，積極大膽地闡述自己的發(fā)現(xiàn)。

?樂于與他人合作，養(yǎng)成細(xì)致觀察的習(xí)慣和態(tài)度。

科學(xué)、技術(shù)、社會與環(huán)境目標(biāo)

?科學(xué)技術(shù)隨時都在影響我們的生活。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

重點(diǎn)：幫助學(xué)生初步建立“聲音是物體振動產(chǎn)生的”這一科學(xué)概念。

難點(diǎn)：通過觀察多種物體發(fā)聲時的現(xiàn)象，幫助學(xué)生認(rèn)識什么是振動，并把物

體發(fā)出聲音和它的振動聯(lián)系起來。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

為學(xué)生準(zhǔn)備：1面鼓、1把鋼尺、1根固定在模板上的皮筋、1個音叉，幾粒

豆子和1個裝有水（占水槽深度的2/3）的水槽、《學(xué)生活動手冊》。

教師準(zhǔn)備：教學(xué)課件。

【教學(xué)過程】

一、聚焦

教師直接通過聚焦問題展開本課的活動：我們不時地聽到各種聲音，自己也

能發(fā)出多種不同的聲音。這些聲音是怎樣產(chǎn)生的？

在本活動中，教師鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象，暢所欲言，用類似于“頭腦風(fēng)暴”的

方法來展開對問題的討論。通過“頭腦風(fēng)暴”了解學(xué)生對聲音是怎樣產(chǎn)生的原有

認(rèn)識，并將學(xué)生們的觀點(diǎn)記錄在黑板上，讓學(xué)生對自己的觀點(diǎn)進(jìn)行解釋或說明，

并闡明理由。

設(shè)計(jì)意圖：“聲音是物體振動產(chǎn)生的”是本單元的核心概念，而學(xué)生對這一

概念知之甚少。學(xué)生對“聲音是怎么產(chǎn)生的”，大多是從對物體施加力量的方法

考慮的。只有充分了解學(xué)生的想法，才能有的放矢地去糾正他們原有認(rèn)識的誤區(qū),

形成新的科學(xué)的、正確的認(rèn)識。

二、探索

活動一：把一根橡皮筋的兩端固定下來，研究橡皮筋是怎樣發(fā)出聲音的

1.教師出示“把一根橡皮筋的兩端固定下來”的實(shí)驗(yàn)裝置，提問：你能用

什么方法讓皮筋發(fā)出聲音？（讓學(xué)生盡量說出多種方法）

2.學(xué)生領(lǐng)取實(shí)驗(yàn)裝置，引導(dǎo)學(xué)生把拉伸、按壓、揉搓時橡皮筋不發(fā)出聲音

的狀態(tài)和彈撥時橡皮筋發(fā)出聲音的狀態(tài)進(jìn)行比較。

3.學(xué)生匯報(bào)自己的發(fā)現(xiàn)，可能他們還說不出“振動”這個詞，教師可以讓

學(xué)生將觀察到的現(xiàn)象描述出來。此時，教師不必過早揭示“振動”這一概念。

設(shè)計(jì)意圖：彈撥能使橡皮筋發(fā)出聲音，通過實(shí)驗(yàn)學(xué)生很容易理解這個現(xiàn)象。

此活動目的是讓學(xué)生嘗試用多種方法，看看哪種方法能使橡皮筋發(fā)聲，哪些方法

不能使橡皮筋發(fā)聲，并比較橡皮筋發(fā)聲和不發(fā)聲時的狀態(tài)，從中發(fā)現(xiàn)物體發(fā)聲的

木質(zhì)。通過比較來發(fā)現(xiàn)事物本質(zhì)是常用的認(rèn)識事物的方法，通過橡皮筋發(fā)聲比較,

為后面觀察其他幾種物體發(fā)聲活動提供了方法指導(dǎo)。

活動二：繼續(xù)觀察幾種正在發(fā)聲的物體，看一看它們是怎樣發(fā)出聲音的

1.教師出示鋼尺、鼓和音叉，先介紹實(shí)驗(yàn)材料，再提問：請同學(xué)們用剛才

的方法，比較它們發(fā)聲時和不發(fā)聲時有什么不同？看一看它們是怎樣發(fā)出聲音

的？

2.教師邊講述實(shí)驗(yàn)方法邊演示：鋼尺放在桌面的一端，要用一本硬殼書對

齊桌沿壓緊，輕輕撥動伸出桌面的一端；輕輕用鼓槌敲擊鼓面，并可以在鼓面上

放些輕的物體（教師可以發(fā)給每組幾粒豆子）；音叉要敲擊它的上方位置，然后

靠近耳朵。同時，教師提示學(xué)生：在實(shí)驗(yàn)過程中，我們不但可以用眼睛觀察，還

可以用手輕輕觸碰正在發(fā)聲的物體，把物體發(fā)聲時的狀態(tài)和不發(fā)聲的狀態(tài)進(jìn)行對

比，看看有什么不同。

3.學(xué)生領(lǐng)取實(shí)驗(yàn)材料，按照教科書上的方法提示和教師的實(shí)驗(yàn)提示開始實(shí)

驗(yàn)操作。把觀察到的現(xiàn)象或觸碰的感受記錄在《學(xué)生活動手冊》中，并寫出觀察

后有什么想法。

4.學(xué)生完成上面的活動并進(jìn)行記錄后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生把他們在實(shí)驗(yàn)中

觀察到的現(xiàn)象和由此產(chǎn)生的想法在小組內(nèi)展開交流和討論。

5.活動完成后，提示學(xué)生將實(shí)驗(yàn)材料整理好后放回材料中心。

設(shè)計(jì)意圖：用鋼尺發(fā)聲需要有比較規(guī)范的操作才能達(dá)到實(shí)驗(yàn)效果，否則更多

的是聽到鋼尺拍打桌面的聲音，所以教師的規(guī)范演示非常必耍。

三、研討

1.通過剛才的實(shí)驗(yàn)觀察，你認(rèn)為聲音是怎樣產(chǎn)生的？有哪些證據(jù)可以支持

你的想法？

學(xué)生闡述自己的想法并提供證據(jù)，教師提示其他學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充、質(zhì)疑或提出

不同的想法及證據(jù)，并可當(dāng)場演示。

學(xué)生往往得出的結(jié)論和證據(jù)比較簡單，教師可以通過追問的方式來拓展學(xué)生

的思路，讓學(xué)生從多個角度去認(rèn)識事物。比如教師可以追問：物體停止振動后，

還會發(fā)出聲音嗎？你觀察的所有物體在發(fā)聲的時候都是這樣嗎？

設(shè)計(jì)意圖：此活動旨在讓學(xué)生明白，可以從正反兩個方面去認(rèn)識事物，用歸

納的方法去認(rèn)識事物，等等。這樣不但讓學(xué)生建立了“聲音是物體振動產(chǎn)生的”

科學(xué)概念，也能讓學(xué)生學(xué)會更多的認(rèn)識事物的方法。

2.猜測一下，吹豎笛的時候是什么在振動呢?

當(dāng)學(xué)生確認(rèn)“聲音是物體振動產(chǎn)生的”之后，教師拿出一支豎笛吹一首簡單

的曲子（吹出聲音就行），然后提問：猜測一下，吹豎笛的時候，是什么在振動

呢？這里也可以讓學(xué)生吹一吹豎笛，親自感受后再進(jìn)行猜測。

空氣振動產(chǎn)生聲音學(xué)生不易觀察，也不易理解，可以讓學(xué)生課后去查閱相關(guān)

的資料?？諝庹駝影l(fā)出聲音的形式常見的有：空氣經(jīng)過縫隙，比如常見的現(xiàn)象是

風(fēng)從門縫吹進(jìn)來會發(fā)聲，在門縫處放一個紙條就能看到紙條在振動，等等。

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生弄懂空氣振動發(fā)聲比較困難，不必深究，這里只要知道空氣

振動可以發(fā)聲就可以了。

四、拓展

教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行下面的活動：我們每個人的身上就有個非常敏感、

可以感受振動的器官，猜猜它在哪兒？然后帶領(lǐng)閱讀教科書上的資料，匯報(bào)收獲。

設(shè)計(jì)意圖：此活動旨在豐富學(xué)生的知識，激發(fā)閱讀興趣，養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。

【板書設(shè)計(jì)】

聲音是怎樣產(chǎn)生的

聲音是怎樣產(chǎn)生的？你找到了什么證據(jù)？

3.聲音是怎樣傳播的

【教材簡析】

《聲音是怎樣傳播的》是四年級上冊《聲音》單元的第3課。

當(dāng)一根針落到地上，當(dāng)我們朗讀課文時，當(dāng)一架匕機(jī)急速劃過長空，聲音會

一波一波地發(fā)送出去，就像扔一塊石頭到池塘里，水面會引起波紋一樣，我們把

這稱為聲波。聲波看不見，但是我們的耳朵可以探測到它們，我們的大腦能將它

們加工成聲音。

聲音是以波的形式傳播的。當(dāng)聲波碰到物體時，它們會使物體振動。盡管聲

音能夠穿過各種物質(zhì)（固體、液體和氣體），但在不同的物質(zhì)中，聲音傳播均速

度是不同的。在常態(tài)下，在空氣中聲音傳播的速度是340米/秒。聲音傳播如此

之快，以至于在短距離內(nèi)，聲音對發(fā)出者與接受者來說似乎是同時發(fā)生的。但事

實(shí)并非如此，聲音從一個地方傳播到另一個地方其實(shí)是需要一定時間的，比如雷

雨天，經(jīng)常會先看到閃電，后聽到雷聲。

對于很多學(xué)生來說，理解聲音的傳播能穿過空氣等物質(zhì)是有難度的，通過用

不同的物質(zhì)做實(shí)驗(yàn)?zāi)茌^好地幫助學(xué)生理解這些現(xiàn)象。

【學(xué)生分析】

學(xué)生對聽聲音己經(jīng)習(xí)以為常，但卻很少思考“我們是怎樣聽到聲音的”這個

問題。他們雖然已經(jīng)觀察到了物體發(fā)聲時能產(chǎn)生振動的現(xiàn)象，但很難理解聲音的

振動能穿過物體（氣體、固體、液體）傳到耳朵里。

【教學(xué)目標(biāo)】

科學(xué)概念目標(biāo)

?聲音是通過物體以波的形式，從一個地方傳到另一個地方的。

?聲音可以在氣體、液體和固體中傳播。

科學(xué)探究目標(biāo)

?借助實(shí)驗(yàn)和想象，對聲音傳播的方式進(jìn)行描述。

?設(shè)計(jì)聲音在不同物體中的傳播實(shí)驗(yàn)，對聲音在不同物體中的傳播情況進(jìn)

行比較。

科學(xué)態(tài)度目標(biāo)

?意識到從實(shí)驗(yàn)中獲取事實(shí)是認(rèn)識世界的基本方法。

科學(xué)、技術(shù)、社會與環(huán)境目標(biāo)

?科學(xué)技術(shù)是人類發(fā)展的巨大的推動力。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

重點(diǎn)：讓學(xué)生認(rèn)識到物體在振動并發(fā)出聲音時，會引起周圍物質(zhì)的振動，并

通過這些物質(zhì)把聲音從一個地方傳播到另一個地方。聲音可以在氣體、液體和固

體中傳播。

難點(diǎn)：通過觀察收集證據(jù)對觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行解釋。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

為學(xué)生準(zhǔn)備：一個音叉（敲擊小錘）、一個水槽（里面裝有1/2的水）、1

米長的鋁箔條、木制米尺、棉線、尼龍繩，一張“聲音在不同物體中傳播的記錄

表”，空氣傳播聲音實(shí)驗(yàn)裝置，每兩個人一個“土電話”，《學(xué)生活動手冊》。

教師準(zhǔn)備：教學(xué)課件。

【教學(xué)過程】

一、聚焦

1.教師拿出一面小鼓，敲擊小鼓并發(fā)出聲音。

提問：小鼓是怎樣發(fā)出聲音的？引導(dǎo)學(xué)生回憶鼓面在敲擊時發(fā)生振動，產(chǎn)生

聲音。

2.教師繼續(xù)提問：你們都聽到了剛才老師敲鼓的聲音，那有沒有想過鼓聲是

怎樣到你們的耳朵里呢？

教師組織學(xué)生討論，并讓學(xué)生對其觀點(diǎn)進(jìn)行解釋，最后再把學(xué)生的想法簡單

記錄在黑板上。

設(shè)計(jì)意圖：大多數(shù)學(xué)生很少關(guān)注聲音是怎樣從一個地方到達(dá)另一個地方的，

此活動先讓學(xué)生回顧聲音是由物體振動產(chǎn)生的，再引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注聲音傳播的問

題。

二、探索

活動一：證明空氣傳播聲音

1.教師總結(jié)學(xué)生的討論，并引出活動。

同學(xué)們對鼓聲是怎樣到達(dá)耳朵的都有自己的想法，下面我們來看演示實(shí)驗(yàn)，

大家邊觀察、邊思考：怎樣解釋你看到的現(xiàn)象？聲音的傳播跟空氣有關(guān)系嗎？

2.教師出示“聲音在空氣中傳播實(shí)驗(yàn)裝置”（沒有實(shí)驗(yàn)裝置的可以讓學(xué)生

們觀看視頻資料），并簡要介紹。

實(shí)驗(yàn)過程：首先讓鬧鐘響起來，蓋上玻璃罩，學(xué)牛們?nèi)匀荒苈牭紧[鐘聲音，

這時候可以讓學(xué)生說一說小鬧鐘的聲音是怎樣傳到自己耳朵里的。教師可以根據(jù)

學(xué)生的回答，在黑板上畫出傳播路線圖：鬧鈴一空氣一玻璃一空氣一耳朵。接下

來，教師打開抽氣機(jī)，學(xué)生仔細(xì)傾聽鬧鐘聲音的變化。打開進(jìn)氣閥，乂能重新聽

到聲音。

3.學(xué)生解釋實(shí)驗(yàn)中觀察到的現(xiàn)象，確認(rèn)空氣可以傳播聲音。

設(shè)計(jì)意圖：在聚焦環(huán)節(jié)的討論中，絕大多數(shù)學(xué)生對于鼓聲通過空氣傳播到耳

朵的這一觀點(diǎn)是認(rèn)同的，但缺乏感性認(rèn)識。

活動二：證明聲音在固體中傳播

1.教師提問：聲音可以通過氣體傳播，那么聲音可以通過固體傳播嗎？

2.實(shí)驗(yàn)方法：把耳朵貼在桌子的一端，聽一聽在桌子另一端的同學(xué)輕輕抓

撓桌面（或用指尖輕輕在桌面滑動，注意一定不能用手去敲擊和拍打桌面，以免

對聽聲音同學(xué)的耳朵造成損傷，也達(dá)不到實(shí)驗(yàn)的目的）的聲音，再把耳朵離開桌

面聽一聽，比較聽到的聲音有什么不同。

教師提問：你認(rèn)為聲音能通過桌面?zhèn)鞯侥愕亩淅飭?？讓學(xué)生闡述他們的理

由，并確認(rèn)桌面可以傳播聲音，并且傳播聲音的能力耍比空氣強(qiáng)。

3.學(xué)生領(lǐng)取實(shí)驗(yàn)材料，根據(jù)教師的講解或閱讀教科書上的實(shí)驗(yàn)方法，開始

實(shí)驗(yàn)，并將實(shí)驗(yàn)中收集到的信息記錄在本課的《學(xué)生活動手冊》中。

4.學(xué)生在完成實(shí)臉、觀察記錄和小組交流后，整理好實(shí)驗(yàn)材料。

活動三：證明聲音可以在液體中傳播

1.教師提問：聲音可以通過氣體和固體傳播，那么聲音可以通過液體芍播

嗎？

2.實(shí)驗(yàn)方法：一名同學(xué)將耳朵緊貼水槽外壁，另一名同學(xué)用擊打后的音叉

慢慢浸入水槽的水中（音叉從水面中心放入，不能觸碰到水槽壁），同時觀察水

面的變化。

重復(fù)上面的實(shí)驗(yàn)，教師提問：你還能聽到音叉的聲音嗎？讓學(xué)生思考聲音的

傳播路徑，然后和小組內(nèi)的同學(xué)討論一下：水是怎樣傳播聲音的？

3.學(xué)生領(lǐng)取實(shí)驗(yàn)材料，根據(jù)教師的講解或閱讀教科書上的實(shí)驗(yàn)方法，開始

實(shí)驗(yàn)，并將實(shí)驗(yàn)中收集到的信息記錄在《學(xué)生活動手冊》中。

4.學(xué)生在完成實(shí)驗(yàn)、觀察記錄和小組交流后，整理好實(shí)驗(yàn)材料。

設(shè)計(jì)意圖：通過活動二和活動三豐富學(xué)生對聲音傳播的認(rèn)識。

三、研討

問題1：當(dāng)學(xué)生完成以上探索活動后，教師提問：聲音是怎樣從一個地方到

達(dá)另一個地方的？聲音在傳播的過程中借助了什么物質(zhì)？通過問題來展開本課

的研討活動。學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)觀察到的現(xiàn)象和活動記錄發(fā)表自己的觀點(diǎn)。教師要對

學(xué)生的描述進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生能將觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行準(zhǔn)確地描述。對于以上問題

的討論，學(xué)生會通過音叉振動引起水面的波動，而對聲音在水中的傳播有比較形

象的了解，但對于抓撓桌面引起桌面振動，并讓振動傳到桌面的另一側(cè)，以及聲

音如何引起空氣的振動這類問題理解起來有一定的困難。教師不必要求學(xué)生將這

些都能準(zhǔn)確說出，在后面“土電話”活動和下一課模擬“耳膜”實(shí)驗(yàn)時，學(xué)生會

進(jìn)一步去觀察和感受。

學(xué)生討論結(jié)束后，教師小結(jié)聲音的傳播方式：聲音以波的形式傳播，當(dāng)聲波

遇到物體時，會使物體產(chǎn)生振動。這樣，聲音通過各種物質(zhì)，從一個地方傳播到

另外一個地方。聲音互以在氣體、液體和固體中造播。

設(shè)計(jì)意圖：借助問題1的討論，讓學(xué)生認(rèn)識到物體發(fā)出聲音時的振動也會引

起它周圍物質(zhì)的振動，振動后會向周圍擴(kuò)散開，就會讓聲音從一個地方到達(dá)另一

個地方，也就是聲音的傳播是要借助它周圍的物質(zhì)來進(jìn)行。

問題2：當(dāng)學(xué)生對聲音需要通過物質(zhì)才能傳播有了一定的認(rèn)識后，再讓學(xué)生

來解釋：宇航員在太空中工作時，要借助電子通信設(shè)備才能進(jìn)行溝通，這是為什

么？其實(shí)是比較容易的。

設(shè)計(jì)意圖：問題2是對前面認(rèn)識的應(yīng)用，旨在說明聲音在真空中是不能傳播

聲音的。

四、拓展

1.教師拿出“土電話”并指導(dǎo)學(xué)生玩“土電話”時，需特別強(qiáng)調(diào)，說話人

的聲音的大小應(yīng)以聽話人不能直接聽到為宜；連接兩個“話筒”的線應(yīng)拉緊。在

兩名同學(xué)玩“土電話”的時候，同組的其他同學(xué)仔細(xì)觀察兩個紙杯的連接線，看

看有什么發(fā)現(xiàn)。為了觀察方便，可以在連接線中間系上些輕小的物體，如下垂的

小短線等。

2.組織討論：紙杯里聽到的聲音是怎樣傳播的？

教師提醒學(xué)生：在玩的過程中，玩要有要求、玩要有目的、玩要有收獲。通

過玩“土電話”后談收獲、談發(fā)現(xiàn)，結(jié)束本課的探究活動。

設(shè)計(jì)意圖：玩“土電話”研究聲音傳播是非常好的活動，學(xué)生在玩的過程中,

可以比對聲音在氣體和固體中的傳播，也可以進(jìn)一步理解振動。

【板書設(shè)計(jì)】

聲音是怎樣傳播的

r氣體

聲音的傳播-固體

-液體

4.我們是怎樣聽到聲音的

【教材簡析】

《我們是怎樣聽到聲音的》是四年級上冊《聲音》單元的第4課。聲音是以

聲波的形式傳播的。聲波在空氣中傳播，碰到物體就會引起物體的振動。我們耳

朵中的鼓膜就是接收聲音振動的“探測器"鼓膜是一個很薄而且有彈性的組織,

即使很輕的聲音都可以讓它產(chǎn)生振動。在本課，學(xué)生要用一塊很薄的橡膠皮包住

一個塑料杯口，制作完成一個鼓膜模型。通過觀察橡膠皮的振動，來探索鼓膜的

作用以及人耳是如何工作的。通過閱讀材料，讓學(xué)生深入思考觀察結(jié)果，從而提

高學(xué)生對于聽力和人耳的理解。

【學(xué)情分析】

四年級學(xué)生對人體結(jié)構(gòu)有一定的了解，但對身體內(nèi)部結(jié)構(gòu)的認(rèn)識不具體，也

不全面。通過圖書資料大多了解到的是結(jié)構(gòu)與功能作用，但對器官是如何工作的,

知道的并不多。有的學(xué)生對于人耳為什么能聽到聲音可能根本沒有關(guān)注過。

耳作為我們身體的一個重要器官，學(xué)生對它具有先天的熟悉感；四年級學(xué)生已經(jīng)

具有了一定的實(shí)驗(yàn)探究能力，這些都為完成本課的教學(xué)目標(biāo)提供了很好的知識、

技能基礎(chǔ)。

【教學(xué)目標(biāo)】

科學(xué)知識目標(biāo)

?人耳中的鼓膜能感應(yīng)聲波并振動，進(jìn)而傳到內(nèi)耳，引起聽覺。

科學(xué)探究目標(biāo)

?通過模型探究了解耳郭和鼓膜的作用。

?在探究的過程中，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

科學(xué)態(tài)度目標(biāo)

?養(yǎng)成細(xì)心觀察、留心周圍事物的習(xí)慣。

科學(xué)、技術(shù)、社會與環(huán)境目標(biāo)

?科學(xué)與人類的健康密切相關(guān)。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

重點(diǎn)：了解人耳的結(jié)構(gòu)，探索人耳各部分的功能。

難點(diǎn)：能夠用建模的方法了解耳郭和耳膜的作用。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

為學(xué)生準(zhǔn)備：1張“耳的結(jié)構(gòu)”圖片或模型、1個塑料杯、1塊大于塑料杯

口的薄橡膠皮（氣球皮）、1根橡皮筋、1個音叉（或鑼等能發(fā)出聲音的器具）、

少量的鹽或細(xì)沙。

教師準(zhǔn)備：1張大的“耳的結(jié)構(gòu)”掛圖或耳的結(jié)構(gòu)模型。

【教學(xué)過程】

一、聚焦

教師提出問題：聲音通過空氣傳播到我們的耳中，耳是怎樣使我們聽到聲音

的呢？直接聚焦本課的研究問題，開展全班討論，了解學(xué)生的原有認(rèn)識。教師將

學(xué)生們的觀點(diǎn)提煉并記錄在黑板上。

二、探索

活動一：耳的結(jié)構(gòu)

1.教師出示“耳的結(jié)構(gòu)”掛圖或模型。要想知道“我們的耳朵是怎樣聽到

聲音的”，就要先了解人耳的結(jié)構(gòu)。教師在黑板出示“耳的結(jié)構(gòu)”掛圖，并發(fā)給

每組學(xué)生耳朵模型。

2.學(xué)生對照掛圖上人耳的結(jié)構(gòu)和名稱再結(jié)合模型認(rèn)識人耳的結(jié)構(gòu)。并思考:

耳的各部分都有什么作用？

3.學(xué)生匯報(bào)了解到的人耳的結(jié)構(gòu)名稱，并猜想耳的各部分具有什么功能。

設(shè)計(jì)意圖：一些知識性的內(nèi)容，可以直接告訴學(xué)生，比如耳的結(jié)構(gòu)和各部分

的名稱；同時.，可以讓學(xué)生在對人耳結(jié)構(gòu)的了解過程中去發(fā)現(xiàn)想要研究的問題。

活動二：了解耳郭的作用

1.兩人一組，一名學(xué)生用紙卷成喇叭形，放在自己的耳朵上，另一名學(xué)生

在喇叭旁邊發(fā)出微弱的聲音。拿掉紙喇叭，再聽一聽同樣的聲音，比較兩次聽到

的聲音有什么不同？然后兩名學(xué)生交換實(shí)驗(yàn)。

2.小組同學(xué)交流自己實(shí)驗(yàn)的發(fā)現(xiàn)。

活動三：模擬比較鼓膜的振動

1.制作鼓膜模型。將一塊氣球皮覆蓋在杯口，并用皮筋扎緊，將氣球皮的

邊緣向下拉，讓杯口的氣球皮盡量繃緊。杯口的氣球皮就是模擬的鼓膜。

2.在杯口的氣球皮上面放少量細(xì)沙（精鹽）或紙屑。用音叉等能發(fā)聲的物

體，在模擬“鼓膜”上方制造強(qiáng)弱不同的聲音，觀察模擬“鼓膜”是否發(fā)聲振動,

并將模擬“鼓膜”的振動狀態(tài)記錄下來。在模擬“鼓膜”上方遠(yuǎn)近不同的位置制

造同樣強(qiáng)度的聲音，觀察模擬“鼓膜”是否發(fā)聲振動，并將模擬“鼓膜”的振動

狀態(tài)記錄在《學(xué)生活動手冊》中。記錄時，可以用“強(qiáng)”“弱”或“幅度大”“幅

度小”等詞語描述。

3.和小組同學(xué)交流自己的發(fā)現(xiàn)，并試著說一說鼓膜的作用。組內(nèi)一起閱讀

教科書中提供的介紹鼓膜資料，進(jìn)一步了解鼓膜在人耳聽聲音的過程中的作用,

并完整敘述出人耳聽到聲音的過程。

設(shè)計(jì)意圖：模型是科學(xué)研究中經(jīng)常采用的方法，活動二和三就是讓學(xué)生體會

模型在科學(xué)探究中的意義。

三、研討

根據(jù)學(xué)生對耳的結(jié)構(gòu)圖或模型的觀察以及探索活動二和三的操作展開研討，

進(jìn)一步理解耳的結(jié)構(gòu)和功能。教師提出問題：根據(jù)我們前面的研究，大家對耳的

結(jié)構(gòu)和功能有了哪些新的認(rèn)識？

在研討的過程中，學(xué)生對耳郭和耳膜的作用應(yīng)該會結(jié)合觀察實(shí)驗(yàn)說出他們的

理解。對于耳蝸、耳神經(jīng)等的作用，教師可以直接告訴學(xué)生，這樣可以使學(xué)生對

“我們是怎樣聽到聲音的”形成比較全面、清晰的認(rèn)識。

了解聽診器的工作原理時，可以先讓學(xué)生觀察聽診器，尤其是聽診器頭的薄

膜結(jié)構(gòu)，理解這樣的結(jié)構(gòu)對于幫助聽診器收集聲音時起到的作用，再理解膠管和

聽筒在聲音傳播上起到的作用。

設(shè)計(jì)意圖：問題1是引導(dǎo)學(xué)生對耳的結(jié)構(gòu)和各部分功能進(jìn)行完整的認(rèn)識，特

別是我們能聽到大小不同的聲音時鼓膜所起的作用；問題2是引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中

發(fā)現(xiàn)耳郭聚集聲音的作用。

【板書設(shè)計(jì)】

我們是怎樣聽

到聲音的

外耳中耳內(nèi)耳

5.聲音的強(qiáng)與弱

【教材簡析】

《聲音的強(qiáng)與弱》是四年級上冊《聲音》單元的第5課。在第1課“聽聽周

圍的聲音”的活動中，學(xué)生們已經(jīng)初步感受到了聲音的高與低、強(qiáng)與弱的變化。

當(dāng)我們觀察一個發(fā)聲物體時，常?？床坏竭@個物體的振動。本課的活動給學(xué)生提

供了觀察振動產(chǎn)生聲音的機(jī)會：用不同的力量撥動鋼尺和橡皮筋，用不同的力量

敲擊鼓面，探索聲音強(qiáng)弱與振動幅度的變化。學(xué)生通過對聽到的不同聲音的措述,

對聲音將會有進(jìn)一步的認(rèn)識。

【學(xué)情分析】

通過前4課的學(xué)習(xí)，學(xué)生知道聲音是由物體振動產(chǎn)生的，了解了聲音的傳播

以及能夠聽到聲音都與振動有關(guān)。認(rèn)識了聲音的本質(zhì)，這就為進(jìn)一步認(rèn)識聲音的

屬性一一音高打下了基礎(chǔ)。四年級學(xué)生已經(jīng)具有了較強(qiáng)的觀察能力、分析歸納問

題的能力，有意識地引導(dǎo)學(xué)生通過觀察不同物體的振動幅度不同時，發(fā)出聲音的

大小也不同，從而認(rèn)識物體的振動幅度與聲音強(qiáng)弱的關(guān)系。

【教學(xué)目標(biāo)】

科學(xué)知識目標(biāo)

?聲音的強(qiáng)弱可以用音量來描述。物體振動的幅度越大，聲音越強(qiáng)，音量

也就越大；物體振動的幅度越小，聲音越弱，音量越小。

科學(xué)探究目標(biāo)

?通過使物體發(fā)出強(qiáng)弱不同的聲音，觀察物體振動幅度的不同，把物體的

振動狀態(tài)和發(fā)出的不同聲音聯(lián)系起來，提高實(shí)驗(yàn)操作能力和歸納總結(jié)能

力。

科學(xué)態(tài)度目標(biāo)

?形成善于觀察并把事物的特點(diǎn)和性質(zhì)相聯(lián)系的習(xí)慣。

科學(xué)、技術(shù)、社會與環(huán)境目標(biāo)

?科學(xué)技術(shù)與我們的身邊的各種現(xiàn)象密切相關(guān)。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

重點(diǎn)：使物體發(fā)出強(qiáng)弱不同的聲音，觀察不同物體在發(fā)出強(qiáng)弱不同的聲音時

振動狀態(tài)的不同。

難點(diǎn)：發(fā)現(xiàn)物體振動幅度與發(fā)出聲音強(qiáng)弱之間的關(guān)系。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

為學(xué)生準(zhǔn)備：1把鋼尺（或塑料尺）、1根兩端固定了的橡皮筋、1面鼓和1

把鼓槌、兒粒黃豆、《學(xué)生活動手冊》。

教師準(zhǔn)備：與本課相關(guān)的教學(xué)課件。

【教學(xué)過程】

一、聚焦

這個環(huán)節(jié)通過一個感受音量的小游戲來引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注聲音的大小。

1.教師播放一段強(qiáng)弱不同的聲音。提醒學(xué)生：當(dāng)聽到的聲音比較小的時候，

比畫出一個小圓形；當(dāng)聽到的聲音比較大的時候，比畫的圓也跟著變大。

2.聲音的大小不同也稱為聲音的強(qiáng)弱不同，聲音的強(qiáng)弱可以用音量來描述。

教師接著提出本課的聚焦問題”聲音的強(qiáng)弱是怎么形成的”，并組織全班展開討

論，適當(dāng)記錄學(xué)生的觀點(diǎn)。

設(shè)計(jì)意圖：通過簡單的互動活動，讓學(xué)生進(jìn)入到情境里，順利過渡到后面的

學(xué)習(xí)活動中。

二、探索

教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀教科書中三個探究活動的內(nèi)容，明確活動一、活動二和活

動三的實(shí)驗(yàn)方法，并講解實(shí)驗(yàn)的具體要求。同時，要求學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過程中思考：

物體發(fā)出的聲音強(qiáng)弱與什么有關(guān)？實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，將你的發(fā)現(xiàn)與組內(nèi)同學(xué)進(jìn)行交流。

活動一：撥動鋼尺

按照教科書中示例圖的樣子，將一把鋼尺的一端伸出桌面大約20厘米，一

只手將鋼尺的另一端緊壓在桌面上，另一只手撥動伸出桌面的鋼尺。先輕輕撥動

鋼尺，聽聽鋼尺發(fā)出的聲音，觀察鋼尺的振動情況，看看聽到的聲音和鋼尺振動

的幅度有什么不同。

重復(fù)實(shí)驗(yàn)，仔細(xì)觀察，再用力撥動鋼尺，聽聽鋼尺發(fā)出的聲音和振幅有什

么關(guān)系。重復(fù)上面的實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行多次觀察和比較，把觀察到的現(xiàn)象用文字或示意

圖記錄在表格內(nèi)。畫一條直線，圍繞一個點(diǎn)（按壓點(diǎn)）上下擺動的角度不同，就

可以表示振動的幅度不同。

活動二：撥動橡皮筋

用不同力量撥動橡皮筋，觀察橡皮筋發(fā)出聲音的大小和振動幅度的關(guān)系，并

把觀察到的現(xiàn)象記錄在表格中。

活動三：敲擊鼓面

用不同的力量敲擊鼓面，觀察當(dāng)鼓面發(fā)出強(qiáng)弱不同的聲音時，鼓面的振動幅

度有什么變化，并將觀察到的現(xiàn)象記錄在表格中。用鼓槌敲擊鼓面時，最初敲擊

的力量一定要輕，然后再慢慢加重，敲擊的力量也要適度，否則會影響觀察的效

果。鼓面的振動觀察起來不太容易，尤其是輕輕敲擊鼓面的時候。因此，可以在

鼓面上放幾粒黃豆，用不同的力量敲擊鼓面時，通過觀察鼓面上黃豆跳動的幅度

來感受鼓面振動幅度的大小。

在進(jìn)行這三個探究活動的實(shí)驗(yàn)時，教師應(yīng)著重提醒學(xué)生需要觀察和記錄的內(nèi)

容，并及時提示學(xué)生將每個活動的發(fā)現(xiàn)記錄在本課《學(xué)生活動手冊》中。

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生邊實(shí)驗(yàn)邊思考是科學(xué)課教學(xué)的主要原則之一。

三、研討

問題1:教師直接提出問題“分析你的記錄，你能發(fā)現(xiàn)物體振動的幅度大小

與聲音強(qiáng)弱的關(guān)系嗎”，引導(dǎo)學(xué)生交流研討。這一問題在學(xué)生充分的觀察實(shí)驗(yàn)基

礎(chǔ)上比較容易發(fā)現(xiàn)和得出總結(jié)，重點(diǎn)是讓學(xué)生去解釋“振動的幅度”這個概念。

設(shè)計(jì)意圖：在下一課學(xué)生們將要研究聲音的高低與物體“振動快慢”的關(guān)系,

二者的區(qū)別將成為學(xué)生理解的關(guān)鍵。

在充分理解的基礎(chǔ)上，師生共同總結(jié)音量與物體振動幅度的關(guān)系，教師引導(dǎo)

學(xué)生閱讀教科書中的資料，或教師板書引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)課堂筆記的記錄。

問題2：舉出聲音強(qiáng)弱與物體振動幅度有關(guān)的例子時，學(xué)生很容易將某物體

發(fā)出聲音的強(qiáng)弱與它的振動幅度聯(lián)系起來。

設(shè)計(jì)意圖：在日常生活中，我們很難觀察到物體發(fā)出聲音時的振動°這個問

題有利于引導(dǎo)學(xué)生在以后的生活中，當(dāng)聽到強(qiáng)弱不同的聲音時，將它與物體的振

動幅度聯(lián)系起來。

【板書設(shè)計(jì)】

聲音的強(qiáng)與弱

強(qiáng)一一振動幅度大

弱一振動幅度小

6.聲音的高與低

【教材簡析】

《聲音的高與低》是四年級上冊《聲音》單元的第6課。通過前兒課的學(xué)習(xí)，

學(xué)生已經(jīng)開始將聽到的聲音與物體的振動聯(lián)系起來，本課學(xué)生將探索聲音的另一

個重要屬性一一音高。敲擊鋁片琴和吹口琴都可以發(fā)出高低不同的聲音，通過觀

察，學(xué)生可以猜測到音高可能跟物體的長短、薄厚有關(guān)。學(xué)生再利用鋼尺發(fā)出高

低不同的聲音，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)物體在發(fā)出高低不同的聲音時的秘密。

【學(xué)情分析】

在前幾課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生在研究聲音時，已經(jīng)開始將聽到的聲音與物休

的振動聯(lián)系起來，關(guān)注物體的振動及其幅度大小，這些是本課研究聲音音高的基

礎(chǔ)，學(xué)生也會逐漸把注意力轉(zhuǎn)移到振動的快慢上來。通過本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生將進(jìn)

一步提高確立不同變量、觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、記錄實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)、整理分析產(chǎn)生新發(fā)現(xiàn)的

能力。

【教學(xué)目標(biāo)】

科學(xué)知識目標(biāo)

?聲音的高低可以用音高來表示。物體振動得越快，發(fā)出的聲音就越高；

物體振動得越慢，發(fā)出的聲音就越低。

科學(xué)探究目標(biāo)

?通過描述鋼尺伸出桌外的長度不同時，振動的快慢和發(fā)出聲音高低的變

化情況，提高學(xué)生進(jìn)行有根據(jù)的推測和科學(xué)操作能力。

?通過分析柱形圖，將不同長度鋼尺振動的快慢與其聲音高低聯(lián)系起來，

提高整理和分析數(shù)據(jù)的能力。

科學(xué)態(tài)度目標(biāo)

?養(yǎng)成勤于觀察、樂于動腦的習(xí)慣。

科學(xué)、技術(shù)、社會與環(huán)境目標(biāo)

?認(rèn)識到科學(xué)技術(shù)影響著我們的生活，推動著社會的進(jìn)步。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

重點(diǎn)：知道聲音的高低可以用音高來描述。物體振動得越快，發(fā)出的聲音越

高；物體振動得越慢，發(fā)出的聲音越低。

難點(diǎn)：學(xué)會用柱形圖的方法將實(shí)驗(yàn)中收集到的信息進(jìn)行處理和分析，發(fā)現(xiàn)事

物的規(guī)律。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

為學(xué)生準(zhǔn)備：每個小組1個鋁片琴、1把口琴、1把鋼尺（或塑料尺）、1

本厚的硬皮書、《學(xué)生活動手冊》。

教師準(zhǔn)備：與本課相關(guān)的教學(xué)課件。

【教學(xué)過程】

一、聚焦

教師先準(zhǔn)備一種樂器（如豎笛），再進(jìn)行講解。

教師：現(xiàn)在，我試著讓這個樂器發(fā)出聲音。當(dāng)你覺得聽到的聲音高的時候，

就把身體站高；當(dāng)你覺得聽到的聲音低的時候，就把身體降低。

教師講解后，師生開始互動活動。

設(shè)計(jì)意圖：在學(xué)習(xí)的情境中，通過生動形象的互動活動，讓學(xué)生直觀感受聲

音的高低。

教師繼續(xù)提問：聲音有高有低，那么高低不同的聲音是怎樣發(fā)出來的呢？

設(shè)計(jì)意圖：了解學(xué)生對物體如何發(fā)出高低不同聲音的原有認(rèn)識。

二、探索

活動一：敲擊鋁片琴，使它發(fā)出高低不同的聲音

教師發(fā)給每個小組一個鋁片琴，讓學(xué)生先敲擊鋁片琴上的鋁片，聽一聽鋁片

琴發(fā)出的高低不同的聲音；然后仔細(xì)觀察鋁片琴二的鋁片，看看能不能發(fā)現(xiàn)高低

不同的聲音是怎樣發(fā)出來的。

活動二：吹口琴，使它發(fā)出高低不同的聲音

教師發(fā)給每個小組一個口琴，讓學(xué)生吹奏口琴，使它發(fā)出不同的聲音；然后

打開口琴的外罩，觀察口琴的簧片，思考聲音的高低和簧片有什么關(guān)系。

設(shè)計(jì)意圖：通過上面兩個活動，學(xué)生會初步認(rèn)識到：物體發(fā)出高低不同的聲

音與物體的長短、薄厚等方面有關(guān)系，這些知識為后面研究鋼尺發(fā)出高低不同的

聲音做了一定的鋪墊，特別是能幫助學(xué)生預(yù)測鋼尺發(fā)出聲音部分的長短與發(fā)出聲

音高低之間的關(guān)系U

活動三：讓鋼尺發(fā)出高低不同的聲音

教師出示一把鋼尺，提問：“我們是如何讓它發(fā)出聲音的？”再繼續(xù)提出本

課研究的核心問題：“如果我們不斷地改變鋼尺伸出桌面的長度，它振動時發(fā)出

聲音的音高會發(fā)生變化嗎？”

1.預(yù)測。

教師先讓學(xué)生預(yù)測鋼尺伸出桌面的長度和發(fā)出的聲音高低之間有什么關(guān)系，

鼓勵學(xué)生用上面觀察到的現(xiàn)象說明預(yù)測的理由。

2.實(shí)驗(yàn)并記錄數(shù)據(jù)。

實(shí)驗(yàn)過程：不斷改變鋼尺伸出桌面的長度，觀察鋼尺發(fā)出的聲音發(fā)生了什么

變化，振動的快慢有什么變化。

實(shí)驗(yàn)要求：先確定鋼尺伸出桌面的長度，依次可選擇為5?6厘米、10?11

厘米、15?16厘米、20?21厘米；再按照鋼尺振動長度的變化順序依次進(jìn)行實(shí)

驗(yàn)，并確保能清晰地聽到四種高低不同的聲音。為了觀察到鋼尺振動快慢的變化,

每個長度應(yīng)反復(fù)實(shí)驗(yàn)3次以上；再將觀察到的現(xiàn)象記錄在本課《學(xué)生活動手冊》

“鋼尺振動實(shí)驗(yàn)記錄表”中，可以選用“高”“較高”“較低”“低”等詞匯進(jìn)

行描述。

實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)：在實(shí)驗(yàn)過程中，需要不斷改變鋼尺伸出桌面的長度，再用相

同的力量去撥動鋼尺。教師邊講解邊演示：把鋼尺的一部分伸出桌邊，可以用一

本厚的硬皮書放在桌子上的那部分鋼尺上，再用力壓住書，然后撥動鋼尺，使其

發(fā)出聲音。這個細(xì)節(jié)是本課實(shí)驗(yàn)活動的關(guān)鍵，教師需要進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。因?yàn)橹挥羞@樣,

學(xué)生研究的對象才可能是問題的本質(zhì)。學(xué)生實(shí)驗(yàn)時，教師要注意觀察，及時了解

學(xué)生的探究狀況，并適時地給予指導(dǎo)。尤其需要指導(dǎo)學(xué)生如何運(yùn)用對比的方法，

將觀察到的音高和振動的頻率劃分成不同的等級。

3.整理數(shù)據(jù)。

在實(shí)驗(yàn)操作完成后，學(xué)生學(xué)習(xí)繪制本課《學(xué)生活動手冊》的“音高變化柱形

圖”。由每個小組根據(jù)實(shí)驗(yàn)得出的數(shù)據(jù)，對應(yīng)鋼尺伸出桌面的長度，把音高達(dá)到

的高度以下涂上顏色，制成柱形圖。各小組還要對柱形圖進(jìn)行討論，找出鋼尺伸

出桌面的長度和它發(fā)出聲音的音高變化規(guī)律。柱形圖制作方法可以參考本課的

“活動手冊使用說明”。

設(shè)計(jì)意圖：分析和整理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)是科學(xué)探究的重要部分，科學(xué)探究不等于做

實(shí)驗(yàn)，做實(shí)驗(yàn)是為了獲取實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，而分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論才是科學(xué)探

究的目的。對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的整理和分析能力的培養(yǎng)是科學(xué)課的主要內(nèi)容，柱形圖是

分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的方法之一。

三、研討

問題1:引導(dǎo)學(xué)生對記錄的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，讓學(xué)生從鋼尺的長度變化、發(fā)出

聲音的高低與振動快慢（頻率）之間建立聯(lián)系。要求學(xué)生用數(shù)據(jù)或柱形圖來說明。

問題2：將三個實(shí)驗(yàn)中物體發(fā)聲高低與振動幅度之間的關(guān)系建立普遍聯(lián)系，

找出物體振動頻率與發(fā)聲高低之間的聯(lián)系。認(rèn)識音高與振動頻率的關(guān)系。

問題3：將學(xué)到的知識應(yīng)用于實(shí)踐，用知識解釋現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)科學(xué)應(yīng)用。

設(shè)計(jì)意圖：通過三個問題逐步引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)到的知識應(yīng)用于實(shí)踐，嘗試用知

識解釋現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)科學(xué)應(yīng)用。

【板書設(shè)計(jì)】

聲音的高與低

振動快一聲音高

振動慢f聲音低

7.讓弦發(fā)出高低不同的聲音

【教材簡析】

《讓弦發(fā)出高低不同的聲音》是四年級上冊《聲音》單元的第7課。

通過第6課的學(xué)習(xí)，學(xué)生們已經(jīng)初步將物體振動的快慢和它發(fā)出聲音的高低

之間建立了聯(lián)系。弦樂器是通過弦的長短、粗細(xì)的變化，改變振動快慢，發(fā)出高

低不同的聲音的，它是幫助學(xué)生認(rèn)識聲音高低的最好物體。本課學(xué)生將使用不同

的弦樂器，讓它們發(fā)出高低不同的聲音，探索弦發(fā)出高低不同聲音的秘密。

【學(xué)情分析】

通過_L節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)發(fā)現(xiàn)物體發(fā)出聲音的高低與物體振動的快慢有

密切聯(lián)系：振動得慢，發(fā)出的聲音低；振動得快，發(fā)出的聲音高。弦樂器如何發(fā)

出高低不同的聲音呢？學(xué)生會觀察到有些樂器（如吉他、小提琴等）的弦粗細(xì)是

不同的，那么可以推測這些樂器能發(fā)出高低不同的聲音可能跟弦的粗細(xì)有關(guān)。但

是，像二胡這樣的樂器弦的粗細(xì)是一樣的，學(xué)生通過觀察這些樂器在演奏時演奏

者手指位置的變化，猜測出演奏者通過手指位置的變化來改變發(fā)出聲音弦的長度,

從而改變弦發(fā)出聲音的高低。像吉他、小提琴等樂器，演奏者在演奏時手指位置

也不斷變化，學(xué)生可能會推測到弦的粗細(xì)和長短變化都會使弦發(fā)出高低不同的聲

音。

【教學(xué)目標(biāo)】

科學(xué)知識目標(biāo)

?物體長短、粗細(xì)的不同，發(fā)出聲音的高低也就不同：短而細(xì)的物體發(fā)出

的聲音高，長而粗的物體發(fā)出的聲音低。

科學(xué)探究目標(biāo)

?能對要研究的問題進(jìn)行假設(shè)，并說明理曰。

?在反復(fù)的觀察中驗(yàn)證自己的假設(shè)，解決要研究的問題。

科學(xué)態(tài)度目標(biāo)

科學(xué)態(tài)度目標(biāo)

?對身邊的事物充滿好奇，愿意通過科學(xué)的方法去發(fā)現(xiàn)問題。

科學(xué)、技術(shù)、社會與環(huán)境目標(biāo)

?科學(xué)技術(shù)可以改變我們的生活，讓我們的生活變得更美好。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

重點(diǎn)：探究琴弦發(fā)出聲音的高低跟哪些因素有關(guān)C

難點(diǎn)：通過猜測和不斷試彈，找出更多影響弦音高的因素。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

為學(xué)生準(zhǔn)備：吉他、二胡、小提琴等弦樂器，《學(xué)生活動手冊》。

教師準(zhǔn)備：不同弦樂器演奏的視頻資料，弦樂名曲欣賞的音頻或視頻資料。

【教學(xué)過程】

一、聚焦

教師播放各種弦樂器演奏的視頻，讓學(xué)生一邊欣賞樂曲，一邊仔細(xì)觀察演奏

者是怎樣演奏的。欣賞樂曲后，組織學(xué)生討論各種弦樂器的發(fā)聲原理，特別是演

奏者是怎樣控制弦樂器發(fā)出高低不同的聲音的。

二、探索

1.在討論的基礎(chǔ)上，教師適時提出本課研究的問題：小組合作，研究弦的

音高和哪些因素有關(guān)。

2.教師向?qū)W生介紹準(zhǔn)備的樂器，如吉他、二胡、小提琴、古箏等，可以全

班研究同一種樂器，也可以每組選定一種樂器進(jìn)行研究。學(xué)生需明確要解決的問

題：選定的弦樂器的弦，它的音高跟哪些因素有關(guān)。

3.小組討論：找一找有哪些因素可能會影響弦的音高，再推測音高變化可

能存在的規(guī)律，并記錄在本課《學(xué)生活動手冊》“琴弦與音高的關(guān)系記錄表”的

“音高變化推測”一欄中。

4.小組繼續(xù)討論一個研究問題的方案，比如：怎么改變弦的長短，怎么改

變琴弦的松緊，等等。

5.請各小組學(xué)生匯報(bào)本組要研究的問題和預(yù)測，并說說研究方案，再討論

和完善各組的方案。

6.開始實(shí)驗(yàn)前，教師提醒學(xué)生：（1）每種方法都要用相同的力量反復(fù)試彈;

（2）在聽聲音、比較發(fā)出聲音高低不同時，還要仔細(xì)觀察琴弦發(fā)出聲音時的振

動快慢情況。

提示：旋轉(zhuǎn)調(diào)弦螺絲，可以改變弦的松緊；同一根琴弦，用按壓不同部位的

方法，可以改變琴弦發(fā)出聲音時的長度。

各小組領(lǐng)取樂器，根據(jù)研究方案反復(fù)試彈，來驗(yàn)證推測是否準(zhǔn)確，并把發(fā)現(xiàn)

記錄在“試彈結(jié)果”一欄中。

設(shè)計(jì)意圖：本課一開始沒有把樂器直接發(fā)給學(xué)生，是為了避免學(xué)生把注意力

用在試彈上，避免學(xué)生因盲目試彈而忽略了對問題本身的研究。

7.學(xué)生通過探究活動發(fā)現(xiàn)影響弦音高的因素和變化規(guī)律后，教師引導(dǎo)學(xué)生

設(shè)計(jì)能讓弦的音高發(fā)生連續(xù)變化的方案。這是對研究活動的拓展和延伸，針對影

響弦的音高的某個因素，讓弦發(fā)出更多的、高低不同的聲音，并能從低到高或從

高到低連續(xù)發(fā)出。

根據(jù)上面實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)的影響弦發(fā)出音高不同的因素來設(shè)計(jì)方案，并設(shè)計(jì)用不

同的方法來改變這些因素，通過不斷試彈來修改方案。

8.提醒各小組同學(xué)討論他們的發(fā)現(xiàn)，總結(jié)小組發(fā)現(xiàn)的影響弦發(fā)出高低不同

的聲音的因素都有哪些。

設(shè)計(jì)意圖：整個探索活動讓學(xué)生經(jīng)歷了一個完整的科學(xué)探究過程：提出問題

~進(jìn)行預(yù)測一設(shè)計(jì)研究方案一實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證一得出結(jié)論一拓展延伸。得出結(jié)論并不是

最重要的目的，讓學(xué)生學(xué)會解決問題的科學(xué)思維方式才更加重要。

三、研討

問題：通過剛才的探索，你發(fā)現(xiàn)弦樂器能發(fā)出高低不同聲音的秘密了嗎？