把作文的發(fā)言權(quán)還給學(xué)生

把作文的發(fā)言權(quán)還給學(xué)生作文教學(xué)是中小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，寫作能力是學(xué)生語文水平的一種體現(xiàn)。葉圣陶先生說:"假若有所表白，這當(dāng)是有關(guān)于人間事情的，則必須合于事理的真際，切乎生活的實況;假若有所感興，這當(dāng)是不傾吐不舒快的，則必須本于內(nèi)心的郁積，發(fā)乎情性的自然。這種要求可以稱為‘求誠’。"葉老的這段話道出了作文與生活的關(guān)系。然而，目前中小學(xué)作文教學(xué)卻陷入了"一切為了升學(xué)，一切為了考試，一切為了分數(shù)"的泥潭而不能自拔，從而導(dǎo)致作文主體的失落，學(xué)生話語權(quán)的丟失。有的學(xué)者指出，現(xiàn)在的語文課是大人教小孩說話，是把大人的話語強行"移植"到學(xué)生心里，而不是指導(dǎo)他們怎樣把自己的思想、感受、情緒等，借助語言這個載體傳達給對方，這樣自然就造成了學(xué)生自己真正想說的找不到合適的語言來表達，不想說的卻能說出來，甚至是頭頭是道，但這些往往都是假話、空話、套話。這不能不說是作文教學(xué)的失敗，不能不說是語文教學(xué)的悲哀。因此，我們應(yīng)該提倡學(xué)生"為自己寫作""以我手寫我口，以我口抒我情"。在作文教學(xué)中，我們可以采取如下策略，把作文的話語權(quán)還給學(xué)生。一、作文指導(dǎo)：淡化寫作技巧，強化生活感悟與積累受考試功利性的影響，專事章法、技巧的"范文加點評"一類的作文指導(dǎo)書應(yīng)運而生，《作文指南與作文技巧》等書籍充斥書店。許多學(xué)生在尋找"金手指"，渴望能"點石成金"，但結(jié)果是學(xué)生看得愈多愈不會寫作。因此，作為語文教師必須有清醒的頭腦，從自己做起，拒絕《作文指南》一類的"垃圾書"，指導(dǎo)學(xué)生走向生活，從生活中找到寫作的樂趣，找到寫作的技巧。生活是寫作的源泉，作家創(chuàng)作要靠生活，學(xué)生寫作也要靠生活。一篇好的作文，事實上就是生活積累的結(jié)晶。可以說學(xué)生的生活充實到什么程度，才有可能出現(xiàn)什么樣的作文。學(xué)會觀察、了解生活，從生活中尋找寫作的素材和激情，是解決當(dāng)前學(xué)生寫作時無話可說、閉門造車的惟一辦法。"問渠那得清如許?為有源頭活水來。"學(xué)生的寫作"源頭。應(yīng)是兩個，一個是現(xiàn)實生活，另一個是書本世界。現(xiàn)實生活為學(xué)生的語言交際活動提供了情境和基本的發(fā)展動力。兒童最初的語言能力是從現(xiàn)實生活中習(xí)得的，在生活中所進行的這種觀察表達，反映了個體語言學(xué)習(xí)的內(nèi)在規(guī)律，正是現(xiàn)實生活中所呈現(xiàn)的豐富情境和存在的種種矛盾、沖突，引發(fā)了學(xué)生語言交流的動機，促進了其思想的發(fā)展以及語言能力的提高。切斷生活的線索，使語言學(xué)習(xí)變成純粹的符號識記與單純的思維訓(xùn)練，這不僅不利于學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng)，而且還有礙于學(xué)生思維能力的發(fā)展。書本世界也是一個豐富多彩的社會，廣泛涉獵和閱讀，不僅可以開闊學(xué)生的視野，而且為學(xué)生的寫作活動提供了范例，可以起到潛移默化的作用。把記錄現(xiàn)實情境的沖動和書本提供的語言實例結(jié)合起來，就形成了學(xué)生個體的感悟?，F(xiàn)在中小學(xué)生閱讀中出現(xiàn)的"淺閱讀"現(xiàn)象不可小視，它表現(xiàn)在兩個方面:一是重應(yīng)試做題，輕閱讀積累，閱讀量達不到要求;二是重報紙雜志閱讀，輕名著閱讀，閱讀的層次達不到高度。前者是急功近利，本末倒置;后者是不及其他，學(xué)會"大方"一些，敢于給學(xué)生打高分。同時，寫作文評語也要講究藝術(shù)性，我們在面對某一篇作文時，不能把它看成是一篇單純的文章，而應(yīng)該把它當(dāng)做一個具有獨立人格和豐富情感的"人"。事實上書面的文字就是學(xué)生心靈的外化，透過文字可以洞察學(xué)生的所思所感。因此評語不是簡單的幾句評價，而應(yīng)是教師與學(xué)生心靈的對話。教師的評語應(yīng)倡導(dǎo):多一些肯定，少一些否定;多一些欣賞，少一些指責(zé)。這樣才能使學(xué)生從評語中求得真知，獲取信心，產(chǎn)生興趣，找到動力。另外，作文批改中缺少交流與反饋也是一個問題。長期以來，學(xué)生作文教師批改，天經(jīng)地義;優(yōu)點缺點，教師說了算。這種作文批改中的"專制"，極大地挫傷了學(xué)生寫作的積極性。學(xué)生拿到自己的作文，看到老師給的評語，有時是"有冤無處訴"，有時是"敢怒不敢言"。白紙紅字，句句"金言"，不服不行。作文批改過程中缺少交流與反，構(gòu)不成信息的雙向互通，導(dǎo)致信息通道的阻塞。我們應(yīng)該建立開放性的作文批改體系，加強師生之間的信息互通:學(xué)生(作文)教師(批改)學(xué)生(交流)