道德與法治課程中的真實(shí)情境創(chuàng)設(shè)與實(shí)施

【摘""要】情境在道德與法治教學(xué)中起到了不可替代的作用。針對(duì)當(dāng)前道德與法治課堂中存在的虛假情境、無效情境等問題，教師可借助信息手段，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，設(shè)計(jì)問題情境，聯(lián)系故事情境，讓學(xué)生在對(duì)比、操作、探索、交流中形成道德意識(shí)，內(nèi)化道德情感，提升道德素養(yǎng)。【關(guān)鍵詞】真實(shí)情境；道德法治；道德與素養(yǎng)道德與法治具有較強(qiáng)的實(shí)踐性和生活性。其中，情境的創(chuàng)設(shè)起到了不可替代的作用。《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）以素養(yǎng)為導(dǎo)向，倡導(dǎo)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境，通過直觀性、暗示性的方式，增強(qiáng)學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的代入感，以此轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)中泛泛而談和空洞說教的現(xiàn)象。［1］針對(duì)當(dāng)前道德與法治課堂上存在的虛假情境、無效情境等問題，教師須為情境徹底“卸妝”，還原情境教學(xué)的魅力，以真實(shí)而有意義的教學(xué)情境，讓學(xué)生成為探究者與建構(gòu)者。［2］具體而言，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的生活體驗(yàn)，恰當(dāng)使用情境，將教材中的課程資源與學(xué)生的生活體驗(yàn)巧妙融合。本文以《道德與法治》四年級(jí)上冊(cè)中的《少讓父母為我操心》一課為例，談?wù)勗谶@一方面的實(shí)踐與思考。一、借助信息手段，在鮮明對(duì)比中產(chǎn)生共鳴當(dāng)下是一個(gè)信息爆炸的時(shí)代，信息技術(shù)帶來的變革已經(jīng)滲透到每個(gè)人的生活、工作與學(xué)習(xí)中。對(duì)于課程教學(xué)而言，多樣化的課件呈現(xiàn)方式、各種便于操作的功能化軟件以及各類融合性資源，為道德與法治教學(xué)帶來了諸多便利。因此，教師要充分運(yùn)用信息技術(shù)手段，關(guān)聯(lián)學(xué)生真實(shí)的生活狀態(tài)，營造課堂的生活氣息，激活學(xué)生的多種感官，順應(yīng)他們的認(rèn)知需求，使他們形成情感上的共鳴，彰顯生活化情境的教學(xué)價(jià)值。教師要設(shè)計(jì)趣味性的內(nèi)容，引進(jìn)多媒體技術(shù)吸引學(xué)生的注意力，使他們?cè)敢庵鲃?dòng)跟隨教師的思路開展學(xué)習(xí)，強(qiáng)化對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握。［3］四年級(jí)學(xué)生已經(jīng)或即將迎來自己人生中第一個(gè)完整的十年，他們的認(rèn)知視域逐漸變得廣闊，認(rèn)知水平逐漸提升。教學(xué)《少讓父母為我操心》一課時(shí)，如果采用單一的引導(dǎo)方式或生硬的灌輸方式，就無法激活學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知。教師可以“成長禮”活動(dòng)作為導(dǎo)入環(huán)節(jié)，播放與成長相關(guān)的視頻，引領(lǐng)學(xué)生回顧自己從呱呱墜地、咿呀學(xué)語、蹣跚學(xué)步，一直到入校學(xué)習(xí)的變化過程。視頻中直觀形象的畫面以及動(dòng)人的音樂旋律，一下子使課堂安靜下來。學(xué)生全身心浸潤其中，深切地感受到和諧的社會(huì)與學(xué)校、和睦的家庭帶來的溫暖和幸福。隨后，教師將話題一轉(zhuǎn)，創(chuàng)造鮮明的對(duì)比：在你幸福成長的過程中，有沒有想過自己的父母每天都在忙什么，他們是怎樣度過這些時(shí)光的。大多數(shù)學(xué)生保持沉默。教師隨即出示從問卷調(diào)查中得到的數(shù)據(jù)和信息，并展示提前收集的學(xué)生父母在工作、生活中的照片。學(xué)生一下子被這些內(nèi)容所吸引，他們靜靜地觀察自己的父母，看著他們勤勞的雙手、飽含希望的眼神、嫻熟的技藝、制作的豐盛晚餐……這些在生活中極容易被忽略的細(xì)節(jié)，此時(shí)此刻釋放出強(qiáng)大的育人力量。在這一板塊的教學(xué)中，教師利用多媒體技術(shù)，打破了時(shí)空上的限制，為學(xué)生構(gòu)建了生動(dòng)可感的教學(xué)情境，有效地激活了學(xué)生的多維感官和情感基礎(chǔ)，為后續(xù)教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。二、創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，在有效操作中內(nèi)化情感個(gè)體的認(rèn)知規(guī)律決定了多重學(xué)習(xí)通道更有利于知識(shí)的學(xué)習(xí)、理解和應(yīng)用。因此，教師要將聆聽、觀察與實(shí)踐有機(jī)融合，為學(xué)生搭建體驗(yàn)平臺(tái)，凸顯育人價(jià)值。《少讓父母為我操心》一課的核心目標(biāo)在于讓學(xué)生感受到父母的艱辛與不易，使學(xué)生產(chǎn)生感恩之情。上述導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，學(xué)生形成了強(qiáng)烈的情感共鳴，教師趁熱打鐵，組織學(xué)生開展“梳理時(shí)光軸，深度尋親情”實(shí)踐活動(dòng)。在課堂教學(xué)前，教師要求學(xué)生關(guān)注并收集與父母相處的經(jīng)歷，將相關(guān)照片帶進(jìn)教室。時(shí)光軸梳理了學(xué)生與父母相處過程中的清晰軌跡。在組織“梳理時(shí)光軸，深度尋親情”實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，教師營造了溫馨的課堂氛圍，通過輕柔的音樂和溫暖的話語引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，鼓勵(lì)學(xué)生拿出照片，逐一分享與父母相處的片段。每張照片背后都承載著一段故事，學(xué)生輪流講述與這些照片相關(guān)的記憶與感受，使學(xué)習(xí)過程變得更加生動(dòng)。接著，教師組織學(xué)生按照時(shí)間順序，將照片逐一排列在預(yù)設(shè)的時(shí)光軸上，形成生動(dòng)具體的成長軌跡。學(xué)生通過小組討論或全班分享的形式交流父母的辛勞與不易，以及照片呈現(xiàn)的這些瞬間給自己帶來的觸動(dòng)與感悟。這樣的互動(dòng)不僅加深了學(xué)生對(duì)親情的理解，也激發(fā)了他們的感恩之情，使他們明白在日常生活中要更加珍惜與父母相處的時(shí)光。整個(gè)活動(dòng)以親身體驗(yàn)與情感交流的方式推進(jìn)，將道德與法治課程中的抽象概念轉(zhuǎn)化為生動(dòng)具體的情感體驗(yàn)，在學(xué)生內(nèi)心深處種下了感恩與責(zé)任的種子。三、設(shè)計(jì)問題情境，在持續(xù)探索中深入思考道德認(rèn)知的形成離不開學(xué)生直觀思維的參與。這就需要教師基于課程資源和學(xué)習(xí)內(nèi)容精心創(chuàng)設(shè)問題，激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生在原有認(rèn)知的基礎(chǔ)上，逐步向著問題的縱深處探索。教師所設(shè)置的問題應(yīng)具有開放性、發(fā)散性、層級(jí)性，同時(shí)也要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，引領(lǐng)學(xué)生在由淺入深、循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過程中形成道德素養(yǎng)。比如很多學(xué)生通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)父母因?yàn)榧骖櫣ぷ骱图彝ィ瑢?dǎo)致睡眠嚴(yán)重缺失。這是本課教學(xué)中的一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的價(jià)值點(diǎn)，教師可以此為契機(jī)，讓學(xué)生在了解的層面上繼續(xù)深化，對(duì)問題進(jìn)行探索。于是，教師這樣引導(dǎo)：請(qǐng)同學(xué)們觀察自己制作的時(shí)光軸，對(duì)比自己和父母的睡眠時(shí)間，并談一談出現(xiàn)這一情況的原因以及自己的體悟。在這一問題情境中，很多學(xué)生發(fā)現(xiàn)：父母為了給自己做可口的早飯，每天都要早起1小時(shí)；父母常常加班熬夜，就是為了給家人提供更好的生活；自己生病的時(shí)候，父母甚至需要整夜守候……在此基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入更深層次的情感交流與價(jià)值觀塑造環(huán)節(jié)。例如圍繞問題情境討論“如何改善家人的睡眠質(zhì)量”，并提出切實(shí)可行的方案，如分擔(dān)家務(wù)以減輕父母負(fù)擔(dān)、制訂家庭作息時(shí)間表、為父母創(chuàng)造更安靜的睡眠環(huán)境等。討論后，教師邀請(qǐng)幾組學(xué)生分享他們的計(jì)劃，并給予積極的反饋，強(qiáng)調(diào)家庭成員間相互理解和支持的重要性。同時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)付諸實(shí)踐，用實(shí)際行動(dòng)關(guān)愛家人。在這一案例中，教師借助問題情境，有效地激活了學(xué)生的直觀思維與情感體驗(yàn)。問題不僅具有開放性和發(fā)散性，還符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地探索家庭與愛的真諦。通過對(duì)比自身與父母的睡眠時(shí)間，學(xué)生深刻體會(huì)到父母的辛勞，進(jìn)而規(guī)劃關(guān)愛家人的具體行動(dòng)。這一過程不僅提升了學(xué)生的道德認(rèn)知，還促進(jìn)了學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀的塑造，實(shí)現(xiàn)了德育的有效滲透。四、聯(lián)系故事情境，在互動(dòng)交流中實(shí)現(xiàn)成長在道德與法治課程中，鮮活可感的故事具有重要的育人力量。教師要借助交流分享活動(dòng)促進(jìn)個(gè)體之間的互動(dòng)，將機(jī)械的經(jīng)驗(yàn)和道德規(guī)范轉(zhuǎn)化為深刻的情感理解，推動(dòng)學(xué)生道德認(rèn)知的深化和生命意識(shí)的生長。《少讓父母為我操心》一課的“閱讀角”板塊提供了一篇學(xué)生的習(xí)作，作者描述了父親為了家庭日夜操勞的場(chǎng)景，是很多家庭的真實(shí)反映，極具代表性。教師針對(duì)這一教學(xué)素材做了如下規(guī)劃和設(shè)計(jì)。首先，創(chuàng)設(shè)情境，奠定基礎(chǔ)。具體情境是：學(xué)校要組織開展“優(yōu)秀父母、溫馨家庭”評(píng)選活動(dòng)，講述父母身上的感人故事及其對(duì)自身的影響。其次，分析材料，解讀內(nèi)涵。教師組織學(xué)生閱讀教材中提供的習(xí)作，帶領(lǐng)學(xué)生分析：你覺得習(xí)作中的這位父親怎么樣？可以被評(píng)為“優(yōu)秀父母”嗎？最后，聯(lián)系自我，鼓勵(lì)講述故事。教師帶領(lǐng)學(xué)生將閱讀素材與自身的生活關(guān)聯(lián)起來，讓學(xué)生選擇與父母相處過程中發(fā)生的動(dòng)人故事，并在班級(jí)內(nèi)分享，適當(dāng)調(diào)整后參與學(xué)校的評(píng)比活動(dòng)。在后續(xù)的教學(xué)中，教師采取以下步驟優(yōu)化課堂效果：將學(xué)生分成小組，每個(gè)小組圍繞“我眼中的父母”或“家庭溫馨瞬間”進(jìn)行討論，鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真傾聽他人故事，增進(jìn)相互間的了解。而后選取幾個(gè)具有代表性的故事，組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，直觀地感受父母的不易與家庭的溫暖，增強(qiáng)情感共鳴。之后引導(dǎo)學(xué)生思考并討論：作為子女，我們能做些什么來減輕父母的負(fù)擔(dān)，并表達(dá)對(duì)他們的感激之情？通過這一系列的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生不僅加深了對(duì)教材內(nèi)容的理解，還學(xué)會(huì)了從生活中發(fā)現(xiàn)愛，知道該如何感受愛、表達(dá)愛。學(xué)生的道德認(rèn)知得到了