《學前兒童健康教育與活動指導(dǎo)》課件-學前兒童健康教育與活動指導(dǎo)-第二章

兒童發(fā)展的時期是一生最重要的時期?！裕瑑和逃侨祟愖钪匾囊粋€問題?！仨氉⒁鉃閮和O(shè)置一個適當?shù)氖澜绾鸵粋€適當?shù)沫h(huán)境，這是一個絕對迫切的需要。我們這樣做，將為人類完成一項巨大的工作?！膳_梭利第二章學前兒童健康教育的基本問題1.現(xiàn)在，設(shè)想你是一位正跨出學校大門的畢業(yè)生，你即將負責幼兒園一個班級（如中班）的工作，那么作為帶班老師，在健康教育領(lǐng)域，你會對幼兒提出怎樣的要求呢？2.午飯時間到了，一位托班的小朋友對你說：“老師，我手好酸啊，你喂喂我吧！”你會怎么做呢？為什么？如果是一位小班的小朋友這樣對你說呢？你是否會一樣處理？第一節(jié)學前兒童教育目標

一、學前兒童健康教育的總目標2001年正式頒布并實施的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）將健康列為五大內(nèi)容領(lǐng)域之首，提出健康領(lǐng)域的目標是：（1）身體健康，在集體生活中情緒安定、愉快；（2）生活、衛(wèi)生習慣良好，有基本的生活自理能力；（3）知道必要的安全保障常識，學習保護自己；（4）喜歡參加體育活動，動作協(xié)調(diào)、靈活。從講述健康概念開始，我們已經(jīng)很明確，健康應(yīng)該是包括生理、心理和社會適應(yīng)三個方面，缺一不可。健康包括生理、心理、社會適應(yīng)三個方面。健康教育是從“知、信、行”三方面來進行的，特別強調(diào)行為的改變。健康常識、健康態(tài)度和健康行為并重。幼兒在和教師的共同生活中享有教師的呵護，與此同時，他們也要在教師的言傳身教，在教師所設(shè)環(huán)境的熏陶下發(fā)展起相應(yīng)的成長能力。保護和能力培養(yǎng)并重。對《綱要》目標加以分析，我們可以認為，《綱要》主要強調(diào)三個方面：

二、學前兒童健康教育的分類目標與年齡段目標

許多教師根據(jù)《綱要》中的總目標，根據(jù)不同年齡階段兒童發(fā)展狀況，描述了兒童在小、中、大班的教育目標，也就是年齡階段目標，為設(shè)計健康教育活動、實施健康教育鋪設(shè)了基石。我國教育部基礎(chǔ)教育司從2005年起，組織我國幼兒發(fā)展與教育方面的專家，著手研制以家長和教師為主要使用對象的《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》），并于2012年10月正式頒布。

《指南》的制定是在《綱要》的指引下進行的，是為了推進《綱要》更加深入地貫徹落實。就學前兒童健康教育領(lǐng)域而言，《指南》在《綱要》總目標的基礎(chǔ)上給予了梳理和適當?shù)恼{(diào)整補充，對健康教育三個方面的教育內(nèi)容提出了分類目標。①具有健康的體態(tài)；②情緒安定愉快；③具有一定的適應(yīng)能力。①具有一定的平衡能力，動作協(xié)調(diào)、靈敏；②具有一定的力量和耐力；③手的動作靈活協(xié)調(diào)。①具有良好的生活與衛(wèi)生習慣；②具有基本的生活自理能力；③具備基本的安全知識和自我保護能力。“身心狀況”方面的目標“動作發(fā)展”方面的目標“生活習慣與生活能力”方面的目標三、學前兒童健康教育活動目標與個體目標

學前教育工作者是學前兒童健康教育總目標的具體落實者，要在理解、領(lǐng)會健康教育總目標的前提下，進一步結(jié)合幼兒身心發(fā)展特點來解讀各年齡段目標，并將之轉(zhuǎn)化為可操作的一個個活動目標，就這樣每日的教養(yǎng)實踐中，貫穿《綱要》和《指南》的要求，最終將總目標予以實現(xiàn)。

要真正實現(xiàn)幼兒的身心健康發(fā)展，在具體的教養(yǎng)活動中，教師必須為幼兒設(shè)立個體目標。學前兒童如同一棵樹上的樹葉，很相似卻又各不相同，他們具有共同的發(fā)展規(guī)律和發(fā)展特點，但每個兒童又都是獨特的，要滿足每個幼兒獨特的發(fā)展需要、促進每個幼兒的個性發(fā)展，教師根據(jù)每個幼兒的身心發(fā)展特點，設(shè)立有所區(qū)別的個體目標就是不可忽視的了。四、關(guān)于目標考核作用的異議幼兒的發(fā)展不能用“在幾歲幾個月的時候?qū)W會了做什么”這樣的標準去衡量，而應(yīng)該主要觀察幼兒是怎么學會的、為什么能學會。在思考怎么學會這個問題時，多數(shù)情況下由于教師的存在，對幼兒進行教育方面的評價時，需要同時考慮幼兒學會了什么和教師是通過何種方式教會幼兒的這兩方面。在宣稱根據(jù)每位幼兒的特性進行教育的幼兒教育中，設(shè)定目標達成度來衡量幼兒成長的方法沒有任何意義。但是，教師必須對幼兒成長的方向有一個明確的認識。這個認識如果模糊，就不可能在幼兒與教師的互動中切實評價幼兒的成長。第二節(jié)學前兒童健康教育的實施請你試著描述一下，你在幼兒心目中是怎樣的一個形象，或者，你希望自己在幼兒心目中是一個怎樣的形象呢？描述得越細致越好。你所描述的形象，和你平時慣常的表現(xiàn)是否一致呢？在面對幼兒的時候，你會格外注意保持良好的形象嗎？一、實施學前兒童健康教育的重要前提（一）了解幼兒的特點

1.幼兒的“學習”方式幼兒的學習就是幼兒通過自己特有的方式與周圍環(huán)境互動的過程，是幼兒主動地探索周圍的社會環(huán)境、自然環(huán)境和物質(zhì)世界的過程。幼兒的“學習”方式主要是通過實際操作、親身體驗，去模仿、感知、探究，“做中學”、“玩中學”、“生活中學”，不斷積累經(jīng)驗，逐步地建構(gòu)自己的理解與認識。游戲是幼兒極有意義的學習過程和學習方式，幼兒自己的生活是其學習的最重要的途徑。

2.幼兒態(tài)度的影響態(tài)度對行為有著重要的影響，從情感態(tài)度入手施教，關(guān)注幼兒在健康教育領(lǐng)域“學習”的過程性和體驗性，是符合我國學前教育改革的價格取向的，但是僅僅改變態(tài)度并不足以養(yǎng)成健康行為。

3.幼兒的“合理化”心理理學中講到自我防御機制的時候，大多會說到人的“合理化”心理，它可以表現(xiàn)為“酸葡萄”心理、“甜檸檬”心理以及推諉。所謂“甜檸檬”心理指企圖說服自己和別人，自己所做成或擁有的已是最佳的抉擇。這種“知足常樂”的心態(tài)，有時適當?shù)剡\用，可以幫助我們面對生活中所發(fā)生的一些不如意的事，以減少內(nèi)心的失望和痛苦。當然，同樣有學者指出，這種方法如過分使用，會妨礙我們?nèi)プ非笊畹倪M步。4.幼兒需要行為養(yǎng)成健康行為養(yǎng)成的三個方面：既要傳授健康常識以奠定“知”的基礎(chǔ)，也需要在認知過程中結(jié)合過程體驗來培養(yǎng)幼兒正確的健康態(tài)度和意識，樹立起良好的“信”；同時，還必須從行為改變方面努力，幫助幼兒養(yǎng)成良好的行為習慣。知、信、行這三方面是相輔相成的關(guān)系，缺一不可。（二）學前兒童健康教育的表現(xiàn)形式通常，我們可以將之分為顯性的健康教育和隱性的健康教育。（1）顯性的健康教育即是通過有意識的、直接的、外顯的教育活動使幼兒自覺受到影響的有形的健康教育。它具有目標明確、條件可靠、效率顯著等特點和優(yōu)勢。（2）隱性的健康教育即是通過無意識的、間接的、內(nèi)隱的教育活動使幼兒不知不覺地受到影響。它具有教育作用的無意識性、教育影響的間接性、教育方式的內(nèi)隱性、教育范圍和內(nèi)容上的廣泛性等特點。二、學前兒童健康教育的實施途徑（一）幼兒園中的分類教育和整合實施

顯性的健康教育在實施過程中，比較顯而易見的是以下兩種方式：1.按內(nèi)容分類開展專門的教學活動按內(nèi)容分領(lǐng)域進行專門的健康教育教學活動，也就是所謂的“上健康課”，按內(nèi)容將活動分為身體與動作教育、生活習慣教育、心理衛(wèi)生教育、安全教育等。2.五大領(lǐng)域整合施教在學前教育的課程改革中，幼兒園五大內(nèi)容領(lǐng)域的課程都彼此滲透和融合。幼兒健康的價值和幼兒成長的特點決定了幼兒園在進行任何領(lǐng)域的教育時都必須將維護和促進幼兒的健康放在首位，故健康領(lǐng)域與其他領(lǐng)域的融合是非常必要的。

（二）滲透在幼兒園生活中的健康教育隱性的健康教育，除了教師的行為示范、態(tài)度影響等之外，主要是滲透在幼兒園生活各個環(huán)節(jié)、各處細節(jié)之中。滲透在生活中的健康教育往往和幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)有密切的關(guān)系。1.日常生活環(huán)節(jié)中的健康教育入園、飲水、進餐、盥洗、睡眠、運動、游戲、離園等是學前兒童在園一日活動的主要部分，其中蘊涵重要的健康教育價值，設(shè)計許多自我保護意識和自我保護技能的教育內(nèi)容。有些健康教育的內(nèi)容，如健康意識的培養(yǎng)和生活習慣的養(yǎng)成教育，其本身的特點決定了必須在生活中長期滲透，反復(fù)練習。另外，日常生活中的健康教育是教學活動的延伸。有些教育內(nèi)容僅靠集體的教學活動是不夠的，需要在生活中鞏固和操練。2.健康教育的環(huán)境（1）物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)因為幼兒認知水平比較低，主要是具體形象思維占優(yōu)勢，還殘留著直覺行動思維的一些特點，他們思考時往往需要依托一定的具體形象，因此，我們在實施健康教育時，為了取得效果，往往還需要借助標志、示意圖等實物化的方式來進行或提供輔助。（2）心理氛圍的營造健康教育實施中非常重要的一環(huán)是要和幼兒建構(gòu)起健康的心理氛圍，教師首先要努力保持自身良好的身心狀態(tài)；在和幼兒共同的生活中，教師應(yīng)該倡導(dǎo)理解、和諧的班級氛圍，形成平等、鼓勵的師幼關(guān)系，以及互幫互助的家園關(guān)系，要根據(jù)幼兒的不同個性特點，關(guān)注幼兒的情緒和行為表現(xiàn)，經(jīng)常進行教養(yǎng)行為上的反思和調(diào)整，不斷改善心理氛圍。

（三）家園合作開展健康教育在健康教育的實施中，家園合作是不可忽視的一環(huán)。家園合作，主要是教師和家長對幼兒生活方式、自理能力等方面進行一致性的要求，互相配合共同完成某些健康教育內(nèi)容。家園教育要求的一致性往往會取得更好的效果；而教師和家長的不同步性，可能會造成幼兒在家、在園的表現(xiàn)不同，對一些規(guī)范的認識不能內(nèi)化等。三、學前兒童健康教育的實施原則實施學前兒童健康教育的過程中，主要依據(jù)兩個原則:(1)依據(jù)目標進行，目標對教養(yǎng)實踐有重要的導(dǎo)向作用，它會引導(dǎo)所有學前教育工作者向著共同的方向前進。(2)實施過程中要充分考慮兒童的特點。健康教育是為了幫助幼兒獲得身心健康發(fā)展，健康教育目標本身就是根據(jù)兒童的發(fā)展水平和發(fā)展需要制定的，在實施過程中，更應(yīng)該結(jié)合本地區(qū)、本園、本班幼兒的發(fā)展實際，體現(xiàn)出對幼兒身心發(fā)展規(guī)律的尊重。

第三節(jié)學前兒童健康教育活動的組織與實施一、學前兒童健康教育活動設(shè)計的原則（1）活動設(shè)計應(yīng)該為保教目標服務(wù)。（2）活動設(shè)計應(yīng)該注重幼兒的參與。（3）活動設(shè)計應(yīng)具有一定的整合性。（4）活動內(nèi)容的選擇應(yīng)有一定的程序性。（5）活動設(shè)計應(yīng)該滿足幼兒的發(fā)展需要。二、學前兒童健康教育活動的設(shè)計特點活動的開放化活動過程的互動化活動形式的游戲化確立目標需遵循思考步驟：（1）認真學習《指南》中的目標和各年齡階段典型表現(xiàn)（2）摸清本班幼兒（3）研究幼兒的過渡方式

（一）明確健康教育活動目標（二）選擇健康教育活動的內(nèi)容健康教育活動的主要環(huán)節(jié)：（1）引入環(huán)節(jié)（2）活動的展開環(huán)節(jié)（3）活動的結(jié)束環(huán)節(jié)，除此之外，還需要教師采取適當?shù)慕M織方法（三）組織健康教育活動的過程三、學前兒童健康教育活動的設(shè)計過程選擇活動內(nèi)容的原則（1）活動內(nèi)容符合保教目標。（2）活動內(nèi)容要符合幼兒的身心特點。（3）活動內(nèi)容要聯(lián)系幼兒的生活經(jīng)驗。四、學前兒童健康教育活動的組織方法（一）激發(fā)幼兒思維的方法1.提問啟發(fā)法2.講解介紹法3.討論評議法4.觀察體驗5.設(shè)計制作法6.實驗操作法（二）動作練習法動作練習法，是教師指導(dǎo)幼兒將某種動作或行為反復(fù)演練，養(yǎng)成熟練、機械的迅速反應(yīng)。（三）作品欣賞法作品欣賞法是指教師通過音樂、美術(shù)、文學之類的作品，幫助幼兒建立正確的健康態(tài)度。（四）表達表現(xiàn)的方法1.情境表演

2.語言文字的表達3.圖畫造型的表達五、健康教育活動方案的撰寫綜合考慮活動目標、內(nèi)容和組織方法等重要問題之后，我們需要撰寫健康教育活動方案，就是我們通常所說的教案，其撰寫時一般包括以下要素：（一）活動名稱活動名稱通常就標明了活動的具體內(nèi)容、教師預(yù)設(shè)的主題、引發(fā)兒童參與討論的話題。（二）活動目標活動目標要寫清幼兒在活動前后的變化，主要是認知、情感態(tài)度和行為能力三方面。（三）活動準備活動準備是教師和幼兒在活動之前應(yīng)該有的基礎(chǔ)，包括物質(zhì)材料、場景布置等方面的準備，和幼兒知識經(jīng)驗的準備。（四）活動過程活動過程是指按活動環(huán)節(jié)的先后順序?qū)懗鰩讉€步驟。（五）活動延伸活動延伸部分主要寫：在活動結(jié)束后，教師準備通過哪些途徑或后續(xù)活動來使幼兒在集體教育活動中獲得的經(jīng)驗、技能得以延續(xù)和鞏固。（六）活動評價活動評價是在活動開展之后進行的，帶有教學反思性質(zhì)，主要是教師根據(jù)目標分析活動的成效。第四節(jié)學前教育機構(gòu)的健康促進與管理保教人員需要在接受生理保健觀，即只要幼兒“吃好、睡好、不生病”的基礎(chǔ)上，轉(zhuǎn)變態(tài)度和保教行為。幼兒園健康促進者的保教觀1.制定能促進健康的方針和管理制度2.創(chuàng)造支持健康發(fā)展的環(huán)境3.加強家園聯(lián)合行動4.培養(yǎng)幼兒個人健康自護