雙減背景下構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂的策略

雙減背景下構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂的策略

雙減背景下，語文教育自身的藝術(shù)性與創(chuàng)造性得到了越來越多專

家學(xué)者們的重視，自身的課堂教育模式改革工作亟待進(jìn)行。就學(xué)科

特征而言，小學(xué)語文教育自身具有極強(qiáng)的基礎(chǔ)性作用，其不僅能夠

教導(dǎo)孩子們學(xué)會(huì)優(yōu)雅的中國(guó)文字，領(lǐng)悟中華文化自身的魅力，而且

還可以帶領(lǐng)孩子們探索自身的天賦與潛能，在追求美與文雅的路上

不斷前行。這樣看來，小學(xué)語文高效課堂需要將文字學(xué)習(xí)背后的韻

味與浪漫優(yōu)雅的感悟相結(jié)合，讓孩子們自主的去學(xué)習(xí)與探索，充分

發(fā)揮自身的探索能力與潛能，以期更好的掌握文化知識(shí)，探索人生

中的美好與歡樂。結(jié)合個(gè)人的學(xué)習(xí)與研究經(jīng)驗(yàn)來看，在雙減背景下

構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂需要從下面兒個(gè)角度出發(fā)。

教育工作者們常常說道，興趣是最好的老師，這一真理貫穿古今

與中外，是教育行業(yè)的黃金法則。在雙減背景下，這一理念依然真

實(shí)有效，是構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂的核心與第一要義。一般角度而

言，孩子們?cè)谛W(xué)階段時(shí)，自身的專注力與學(xué)習(xí)能力往往處于萌芽

階段，他們會(huì)不自覺地被新鮮的事物或者課堂上的其他事物所吸

引，自身對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣和課堂參與度同洋較低。為此，需要小學(xué)

語文教師們對(duì)癥下藥，通過興趣引導(dǎo)來提升孩子們的專注能力與自

我學(xué)習(xí)意識(shí)，從而驅(qū)動(dòng)他們更好的進(jìn)行探索與分析，形成良好的教

育發(fā)展循環(huán)。例如，在《小蝌蚪找媽媽》這i篇文章學(xué)習(xí)過程中，

教師們需要營(yíng)造一個(gè)情景與人物置換的課堂氛圍，讓學(xué)生們自己去

探索與追尋，在找尋蝌蚪媽媽的同時(shí)發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)大自然中的萬千事

物，自由的進(jìn)行暢享與探索。與此同時(shí)，教師可以將《找春天》這

一篇文章與之結(jié)合，在春天溫暖恬靜的氛圍下，讓孩子們心情愉悅

的學(xué)習(xí)與探索小蝌蚪找媽媽之路。在《春天在哪里》背景音樂的渲

染下，教帥便可以提出一些問題讓孩子們進(jìn)行思考與搶答。例如，

春天可以看到黑黑的小蝌蚪嗎？春天在大家眼中是怎么樣的？畫出

你心目中的春天的樣子？通過簡(jiǎn)單的問答與課堂氛圍渲染，孩子們

不僅可以熟練的掌握《小蝌蚪找媽媽》這篇文章的主旨與核心，更

能夠舉一反三，學(xué)習(xí)到春天的魅力與美好，自身的學(xué)習(xí)興趣和專注

性同樣將會(huì)得到有效的提升，整體課堂將會(huì)呈現(xiàn)出高效且高質(zhì)量的

效果。

在孩子們學(xué)習(xí)興趣不斷提升的過程中，他們會(huì)對(duì)整體的語文課程

產(chǎn)生濃厚的探索興趣與知識(shí)的渴望性，能夠更加自由且自主的進(jìn)行

知識(shí)分析與探索，在構(gòu)建高效課堂的過程中，巧妙導(dǎo)入和競(jìng)賽活動(dòng)

同樣不可或缺。為了更好且持續(xù)有效的提升小學(xué)語文課堂的新引

力，需要教師們合理的創(chuàng)建課堂情景與教學(xué)氛圍，以期增強(qiáng)孩子們

的探索欲望與學(xué)習(xí)興趣。例如，在教學(xué)趣味性文章《坐井觀天》的

時(shí)候，教師可以制作一些生動(dòng)的畫冊(cè)來作為課堂教學(xué)的前言部分，

以保證孩子們能夠在不自覺中代入學(xué)習(xí)情景，通過好奇心的誘導(dǎo)來

進(jìn)行更進(jìn)一步的探索與學(xué)習(xí)。在講到小鳥與青蛙交談的時(shí)候，教師

可以拋出問題，如小鳥想對(duì)這只常年生活在井里的青蛙說些什么？

它會(huì)告訴青蛙自己的生活與旅途中的見聞么？它們會(huì)成為好的朋友

么？通過上述問題，孩子們便會(huì)成功進(jìn)入教師預(yù)設(shè)的情景之中，當(dāng)

他們開始分析和討論問題時(shí)，自己便有了繼續(xù)通讀文章的興趣，自

身的學(xué)習(xí)主動(dòng)性將會(huì)得到顯著的提升。除此之外，合理有效的組織

競(jìng)賽同樣能夠有效的激發(fā)孩子們探索的欲望學(xué)習(xí)興趣。通過合理的

競(jìng)賽，孩子們自身競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)開始產(chǎn)生，他們便能夠?qū)栴}回歸課

本、回歸課堂，不自覺地通過知識(shí)理論學(xué)習(xí)來提升個(gè)人的競(jìng)技能

力。在好勝心理的驅(qū)使下，孩子們對(duì)于教師創(chuàng)設(shè)的競(jìng)賽活動(dòng)參與度

與認(rèn)同度將會(huì)不斷提升，同樣能夠通過競(jìng)賽和競(jìng)爭(zhēng)來感知到學(xué)習(xí)所

帶來的成就感與快樂，從而更加樂于去學(xué)習(xí)小學(xué)語文知識(shí)、樂于去

分享自己的生活?、樂于去探索充滿趣味性的世界。

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，如何全面優(yōu)化學(xué)生們的綜合素養(yǎng)、如何

優(yōu)化班級(jí)語文成績(jī)、如何有效培養(yǎng)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，其中的奧秘

與關(guān)鍵點(diǎn)在于怎樣更加全面的拓展學(xué)生思維。思維能力的提升是全

面優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)能力和個(gè)人綜合素養(yǎng)的重要內(nèi)容，如果只片面注重

孩子們理論知識(shí)儲(chǔ)備和掌握程度，那么整體的教學(xué)工作將會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)

重的偏差，容易出現(xiàn)只知其一不知其二的問題，同樣簡(jiǎn)單的舉一反

三內(nèi)容也會(huì)變得異常困難。在過往的小學(xué)語文教育過程中，應(yīng)試教

育是整體教學(xué)的核心與關(guān)鍵點(diǎn)，并一直貫穿整體教學(xué)過程。從另一

個(gè)角度來看，成績(jī)是教育好壞的唯一判斷點(diǎn)，“授之以魚”這一詞

可以高度概括傳統(tǒng)的小學(xué)語文教育。因?yàn)槿狈λ季S能力拓展內(nèi)容，

教師與家長(zhǎng)們對(duì)于小學(xué)語文教育的重視程度同樣大打折扣。在傳統(tǒng)

的教學(xué)模式，老師們或片面教導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)、或進(jìn)行填鴨式理論

知識(shí)教育，使得孩子們思維開始固話，成為簡(jiǎn)單的知識(shí)理論的接收

者而不是使用者。長(zhǎng)此以往，構(gòu)建高效課堂工作將會(huì)愈發(fā)困難與充

滿險(xiǎn)阻，孩子們逐漸形成思維定式，個(gè)人綜合能力與探索思維將會(huì)

嚴(yán)重受到阻礙，最終形成不良的發(fā)展循環(huán)。由此看來，思維拓展工

作的重要性小言而喻。在小學(xué)語文課堂上，老帥需要增加思維拓展

環(huán)節(jié)，通過多種形式教學(xué)來鼓勵(lì)孩子們自主的進(jìn)行思考與分析，在

高質(zhì)量激發(fā)孩子們思維的過程中，教會(huì)他們舉一反三，從而最大程

度激發(fā)他們的學(xué)習(xí)天賦。

例如，在《我不是最弱小的》文章學(xué)習(xí)過程中，老師們可以提出

問題，讓孩子們帶著問題去朗誦，并自發(fā)組建學(xué)習(xí)小組來探索問

題，給出一個(gè)完整性的答案。如，怎樣證明自我？薩沙是一個(gè)什么

類型的小朋友？如果你是薩沙的朋友，你愿意怎么去幫助他？為什

么大家都認(rèn)為薩沙是一個(gè)弱小的小朋友呢？通過帶著問題去朗誦與

小組分析，孩子們便可以初步了解這一篇文章的內(nèi)涵與作者想要告

訴自己的道理。隨著問題的不斷深入與孩子們探索興趣的不斷提

升，他們便可以積極投入到文章學(xué)習(xí)中，芻身的思維能力已將不再

固化，整體的課堂教學(xué)工作才能夠更加完整與具象，孩子們的學(xué)習(xí)

效率同樣能夠得到顯著提升。

在孩子們小學(xué)階段，他們對(duì)于課堂趣味性的要求較高，當(dāng)小學(xué)語

文課堂氛圍長(zhǎng)期處于壓抑或者單調(diào)的時(shí)候，他們往往會(huì)在其他方面

尋找樂趣，如觀賞窗外風(fēng)景、使用鉛筆繪畫、打鬧影響同學(xué)聽課等

方式。在此過程中，不僅自身不能夠融入到正常的課堂學(xué)習(xí)中，而

且教室內(nèi)其他同學(xué)的關(guān)注點(diǎn)同樣會(huì)產(chǎn)生變化，整體的教學(xué)氛圍和教

學(xué)效率將會(huì)大打折扣。為此，對(duì)于教師而言，課堂氛圍的轉(zhuǎn)變與優(yōu)

化工作顯得極其重要，正確的活躍課堂氛圍是有效構(gòu)建小學(xué)語文高

效課堂的又一重要組成部分。在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師需

要及時(shí)發(fā)現(xiàn)課堂上的異樣，并對(duì)此進(jìn)行迅速且有效的調(diào)整。如在進(jìn)

行生澀難懂的古文教學(xué)時(shí)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)孩子們關(guān)注度與配合度開始下

降，課堂氛圍昏昏沉沉?xí)r，老師們需要適時(shí)停止課堂理論知識(shí)教

學(xué)，通過知識(shí)小游戲和互動(dòng)小游戲來優(yōu)化課堂氛圍，讓孩子們的大

腦能夠得到放松，對(duì)于課堂的專注度不斷提升。例如，教師可以進(jìn)

行“成語接龍”小游戲，讓孩子們準(zhǔn)備好字典依次進(jìn)行接龍?？梢?/p>

自由分配成語接龍小組，小組間相互競(jìng)爭(zhēng)、相互幫助，最終用時(shí)最

短的小組獲得勝利。通過上述這些簡(jiǎn)單的小游戲，孩子們大腦能夠

得到放松，他們可以在接下來的學(xué)習(xí)中有更多的精力與投入度，整

體的課堂氛圍和教學(xué)效率同樣得到了顯著的提升。

除此之外，教師可以通過鼓勵(lì)學(xué)生們自己選擇小游戲，使用自發(fā)

互動(dòng)的形式來減緩課堂中的枯燥氛圍，保證大家能夠處于良好的學(xué)

習(xí)狀態(tài)。誠(chéng)然，在營(yíng)造課堂氛圍方面每一位教師都有著不同的教學(xué)

策略與選擇，但是需要注意的是，只有真正用心做到多樣化、多形

式的增添課堂內(nèi)容，兼顧理論知識(shí)傳授與教學(xué)氛圍營(yíng)造，才能為更

優(yōu)的構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂奠定良好的基礎(chǔ)，切實(shí)做到教學(xué)有方。

課堂教學(xué)前的備課是小學(xué)語文教育的基礎(chǔ)之一，只有鋪墊好這一

基礎(chǔ)，才能夠切實(shí)有效優(yōu)化整體的教學(xué)效果，真正形成高效課堂。

就備課而言，教師不僅需要做好基礎(chǔ)的知浜點(diǎn)、教材內(nèi)容的準(zhǔn)備工

作，更要重視學(xué)生的主體地位，真正做到因材施教。

在雙減背景下，教學(xué)大綱依然是小學(xué)語文教育的基礎(chǔ)之一，其中

凝聚著大量先進(jìn)的教育者畢生研究成果，整體內(nèi)容豐富且邏輯性完

整性極強(qiáng)。為此，教帥在進(jìn)行備課前，需要以教學(xué)大綱為基礎(chǔ)，真

正做到讀懂、學(xué)懂和理解相結(jié)合，精準(zhǔn)掌握課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)要求，

保證個(gè)人教學(xué)工作同當(dāng)前教學(xué)政策相吻合。

在學(xué)生們學(xué)習(xí)語文知識(shí)的過程中，教材承擔(dān)著載體與媒介的工

作，是連接教學(xué)大綱與課堂的橋梁與紐帶。為此，對(duì)于教師教學(xué)工

作而言，需要熟知教材知識(shí)點(diǎn)與其中的知識(shí)框架，并以此為基礎(chǔ)來

進(jìn)行創(chuàng)造性的教學(xué)。只有真正熟讀與掌握教材，才能發(fā)現(xiàn)其中的易

錯(cuò)點(diǎn)、難點(diǎn)與重點(diǎn)，才能夠更好的使用教材知識(shí)提升課堂的完整性

與邏輯性，并通過合理使用知識(shí)點(diǎn)來為孩子們更好、更優(yōu)的掌握小

學(xué)語文知識(shí)奠定良好的基礎(chǔ)。與此同時(shí)，在進(jìn)行教材分析與學(xué)習(xí)的

過程中，教師可以結(jié)合課堂實(shí)際和學(xué)生掌握程度來針對(duì)性的優(yōu)化和

創(chuàng)新個(gè)人教學(xué)方法，形成多模式、多層次的教學(xué)方法。需要注意的

是，教師們需要合理使用教材中的方法來進(jìn)行高效課堂構(gòu)建工作，

因?yàn)樾W(xué)生們自身學(xué)習(xí)習(xí)慣與生活習(xí)慣有著較大的地域性差異，要

求教師們從實(shí)際出發(fā)，因地制宜正確的篩選教材中的教學(xué)方法，保

證他們能夠更快、更優(yōu)的融入到課堂中。備課要減負(fù)學(xué)生，更需抓

實(shí)備課，提高備課精度，注重實(shí)效。研究學(xué)情與教材，提高備課實(shí)

效，不僅增加了授課知識(shí)點(diǎn)的分層，也在課堂上增加了學(xué)生在哪個(gè)

環(huán)節(jié)可以進(jìn)行展示，充分將學(xué)生主體落實(shí)，時(shí)時(shí)不忘培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)

科素養(yǎng)。

教育的核心在于學(xué)生，課堂同樣以學(xué)生為基礎(chǔ)與核心，只有真正

切實(shí)有效的保證孩子們的主人翁地位，整體的教學(xué)工作才能夠真正

落地，才能逐步形成良性發(fā)展循環(huán)。為此，教師需要提前做好功

課，真實(shí)細(xì)致的掌握每一位孩子們的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)習(xí)慣和課堂之

余的性格特征與生活習(xí)慣，并根據(jù)差異來正確的進(jìn)行課堂教學(xué)工

作。例如，通過小測(cè)驗(yàn)形式來全面分析班級(jí)同學(xué)的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)

發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，在共性的基礎(chǔ)上做出差異性的選擇，真正做

到對(duì)癥下藥與藥到病除。在發(fā)現(xiàn)個(gè)性化差異之后，需要結(jié)合課堂反

饋情況來給予不同學(xué)生不同的學(xué)習(xí)任務(wù)與關(guān)注，保證每一位孩子都

能夠全面掌握知識(shí)，建立清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。

雙減背景下，每一位孩子的學(xué)習(xí)壓力得到顯著的下降，自身的學(xué)

習(xí)動(dòng)力同樣得到了一定縮減。在此背景下，先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)在小

學(xué)語文高效課堂構(gòu)建工作中的地位得到了顯著的提升，也同樣得到

了教師們的認(rèn)可與歡迎。從小學(xué)語文高效課堂構(gòu)建來看，只有堅(jiān)定

的踐行國(guó)家新的教育政策，積極引進(jìn)新的、先進(jìn)的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)技

術(shù)，不斷地對(duì)小學(xué)語文課堂進(jìn)行深入的研究與改革，才能徹底走出

傳統(tǒng)應(yīng)試教育下低效語文課堂的禁錮，讓核子們的課堂時(shí)間更加完

整與高效，對(duì)于語文知識(shí)探索的興趣不斷鳧升。誠(chéng)然，小學(xué)語文教

學(xué)注重多樣化培養(yǎng)與全方位掌握，其不僅包含簡(jiǎn)單的拼音識(shí)字與文

化理解，更蘊(yùn)含著豐富的個(gè)人思想感情和邏輯性分析與判斷能力。

通過發(fā)達(dá)的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，教師們不再拘泥于傳統(tǒng)的聲音教學(xué)和書

本教學(xué)，他們可以通過多媒體技術(shù)來直觀的將課本中的知識(shí)直觀呈

現(xiàn)在每一位學(xué)生面前，使得整體的課堂教學(xué)內(nèi)容更加立體化與完整

化。在多媒體教學(xué)媒介下，教材文字與視頻圖像相結(jié)合，學(xué)生們可

以直觀的發(fā)現(xiàn)和探索語言文字中的魅力，整體課堂也變得更加充滿

趣味性與形象性。因?yàn)槎嗝襟w教學(xué)以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為依托，大量?jī)?yōu)質(zhì)

的教學(xué)資源和課堂輔導(dǎo)材料能夠行之有效的填充到整個(gè)課堂之中，

最大程度提升了孩子們的學(xué)習(xí)興趣與思維拓展能力，原本抽象且單

一的語文知識(shí)逐漸變成具象化、多樣化的文化內(nèi)容。例如，在教學(xué)

《詹天佑》這一篇富含建筑知識(shí)的文章時(shí)：教師可以將詹天佑鐵軌

設(shè)計(jì)以圖片和視頻的形式呈現(xiàn)，并將開鑿隧道的紀(jì)錄片在課堂播

放，通過直觀的觀賞與閱讀，學(xué)生們對(duì)于鐵軌設(shè)計(jì)難度和詹天佑面

臨的困難能夠擁有全新的認(rèn)知，最終對(duì)于詹天佑這一位民族英雄的

高大形象同樣有了新的理解。在講解《長(zhǎng)城》這一篇文章時(shí)，教師

可以將我國(guó)關(guān)于長(zhǎng)城的記錄片在課堂播放，并通過實(shí)景圖來將長(zhǎng)城

這一偉大建筑直觀的呈現(xiàn)在學(xué)生們面前。通過多媒體教學(xué)，孩子們

能夠真正學(xué)到長(zhǎng)城建筑的龐大與宏偉，古代中國(guó)勞動(dòng)人民的艱辛與

勤懇形象同樣能夠躍然紙上。

在雙減背景下，教育工作需要更多的關(guān)注孩子們的學(xué)習(xí)興趣與綜

合能力培養(yǎng)，傳統(tǒng)的刻意注重書面背誦的教學(xué)方式已經(jīng)嚴(yán)重影響了

學(xué)生們的課余時(shí)間，并且不利于有效提升教學(xué)工作質(zhì)量。長(zhǎng)此以

往，其不僅與國(guó)家先進(jìn)的教育政策背離，更不利于做到真正的入木

三分與學(xué)以致用。與其他學(xué)科不同的是，小學(xué)語文課程中朗讀占據(jù)

著較大的比重，自身的可實(shí)踐性與實(shí)用性均較高。通過朗讀，學(xué)生

能夠迅速掌握文章主旨與內(nèi)涵，信息化收集與處理能力同樣得到顯

著的提升，信息反饋也更加完整與高效。在朗讀的過程中，教師需

要重視領(lǐng)讀的重要性。在文章學(xué)習(xí)初始階段，教師需要增加領(lǐng)讀這

一環(huán)節(jié)，并保持良好的閱讀語速與情感。在小學(xué)階段，因?yàn)楹⒆觽?/p>

自身生理年齡與心理年齡均較小，他們學(xué)習(xí)模式往往多為簡(jiǎn)單的復(fù)

制與跟隨。為此，在老師良好的范讀帶動(dòng)下，孩子們的學(xué)習(xí)興趣得

到顯著的提升，個(gè)人情感在潛移默化中同樣得到了升華。在朗讀過

程中，教師需要鼓勵(lì)孩子們邊讀邊領(lǐng)悟，將分析帶到朗讀中，全面

優(yōu)化自身的學(xué)習(xí)能力。

與此同時(shí)，可以通過帶著問題朗讀來培養(yǎng)孩子們的分析能力與邏

輯思維能力，從而更好、更全面的分析每一篇文字背后蘊(yùn)含的哲

理。朗讀結(jié)束后，需要鼓勵(lì)孩子們進(jìn)行延伸閱讀，通過行之有效的

拓展來更加全面的掌握語言文字中的規(guī)律以及行文技巧，保證孩子

們?cè)谡n堂之下能夠不斷地去閱讀與學(xué)習(xí)，從而逐步形成良好的學(xué)習(xí)

習(xí)慣與求知態(tài)度。小學(xué)語文課堂教學(xué)工作兼具極強(qiáng)的藝術(shù)性與學(xué)問

性，只有不斷地進(jìn)行研究與發(fā)現(xiàn)，針對(duì)性的進(jìn)行策略優(yōu)化與改善，

構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂工作才能夠得到長(zhǎng)足的進(jìn)步與優(yōu)化，學(xué)生們

的綜合素養(yǎng)才能夠得到顯著的提升。

小學(xué)語文課程一直是孩子們學(xué)習(xí)與認(rèn)知的基礎(chǔ)課程，自身具有極

強(qiáng)的基礎(chǔ)性特征。在雙減背景下，如何構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂已經(jīng)

逐漸成為當(dāng)前小學(xué)語文教育的重要環(huán)節(jié)，同樣對(duì)每一位一線教師提

出了新的、更高的要求。在具體的教學(xué)工任中，教師們需要以興趣

為導(dǎo)向，充分尊重教學(xué)發(fā)展實(shí)際，踐行多樣化、針對(duì)性的教學(xué)方

式，最大程度優(yōu)化課堂效率，提升學(xué)生們的積極性與參與度，從而

逐步形成良性的發(fā)展循環(huán)。誠(chéng)然，課堂教育工作質(zhì)量的效果并非一

蹴而就的，整體的改革與創(chuàng)新工作同樣是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程。為此，

需要教師們積極努力的進(jìn)行探索與實(shí)踐，通過增加引導(dǎo)、拓展思

維、優(yōu)化教育模式等方式來提升課堂質(zhì)量，讓越來越多的孩子們?cè)?/p>

高效掌握課堂知識(shí)理論的基礎(chǔ)上有效減少個(gè)人學(xué)習(xí)壓力，增強(qiáng)自身

的思維邏輯能力與知識(shí)框架構(gòu)建體系，真正喜歡學(xué)習(xí)、喜歡探索與

發(fā)現(xiàn)，在知識(shí)的海洋暢游。

雙減政策下小學(xué)語文教學(xué)淺談

長(zhǎng)期的應(yīng)試教育使許多語文教師在實(shí)際教學(xué)中難以擺脫傳統(tǒng)教學(xué)

方法的影響和束縛，大部分語文教師只注重知識(shí)的傳授，學(xué)生被動(dòng)

地接受教師的教學(xué)。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，部分學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)語文

的興趣和熱情，難以提高個(gè)人的語文綜合成績(jī)。同時(shí).，隨著科學(xué)技

術(shù)的不斷發(fā)展，學(xué)生的語文素養(yǎng)也受到了一些影響，在學(xué)校里，學(xué)

生如果在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)到的知識(shí)很難用到實(shí)踐中去，就不能更好

地適應(yīng)社會(huì)的實(shí)際需要。但是，部分小學(xué)教師在實(shí)踐教學(xué)中，對(duì)教

學(xué)的重要性和價(jià)值的重視程度不夠，經(jīng)常照本宣科，現(xiàn)有的教學(xué)方

法過于傳統(tǒng)，學(xué)生只可以進(jìn)行被動(dòng)的機(jī)械學(xué)習(xí)。結(jié)合教育分析研究

的現(xiàn)狀來看，這影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，學(xué)校和教師應(yīng)積極地突出

學(xué)生的主體地位，不斷地?cái)U(kuò)大現(xiàn)有的教學(xué)隊(duì)伍，把提高教學(xué)效率和

教學(xué)質(zhì)量作為出發(fā)點(diǎn)。

電文是一門語言性科目，教帥在課堂中需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，以此調(diào)動(dòng)

學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，通過多樣化的課堂教學(xué)模式，豐富課堂教學(xué)，吸

引學(xué)生的注意力。隨著信息技術(shù)教育逐漸深入課堂，教師可以借助

多媒體教學(xué)技術(shù)向?qū)W生展示豐富多彩的圖片以及知識(shí)，豐富學(xué)生的

知識(shí)儲(chǔ)備，同時(shí)通過對(duì)多種題材文章的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)有

清晰的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生的閱讀理解能力，為學(xué)生日后的寫作打下良

好的基礎(chǔ)。

例如，在進(jìn)行《地震中的父與子》教學(xué)時(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)模式很難使

學(xué)生深刻感知文章中父與子的獨(dú)特情感。絕大多數(shù)學(xué)生并未經(jīng)歷過

地震，更不了解地震的危害性與嚴(yán)重性。因此，在課間教師可向?qū)W

生播放地震視頻，將其帶入特定的情景，使其充分了解文章的創(chuàng)作

背景。在此基礎(chǔ)上，教師還可從班內(nèi)學(xué)生中選取兩位代表，扮演父

與子并演繹課文內(nèi)容。上述教學(xué)策略有助于強(qiáng)化課文講解的有效性

與針對(duì)性。此外，教師可吸引學(xué)生的注意力，強(qiáng)化其與教師之間的

互動(dòng)，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量。

學(xué)生學(xué)習(xí)興趣左右著課堂教學(xué)效率的高低和教學(xué)效果的高下，小

學(xué)語文教學(xué)面對(duì)的是心智發(fā)展還不成熟的未成年人，他們自控能力

不強(qiáng)，對(duì)學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)認(rèn)識(shí)不足，學(xué)習(xí)行為不穩(wěn)定，這些都會(huì)影

響教學(xué)效果，在低年級(jí)語文教學(xué)中教師可以采用多種教學(xué)方法，通

過游戲、故事、表演、圖畫等方式來吸引學(xué)生注意力，從而在不自

覺中把學(xué)生引進(jìn)教學(xué)中。課前，教師可以通過“只聞其聲，不見其

人”的方式講一個(gè)與本節(jié)教學(xué)有關(guān)的故事，學(xué)生在老師設(shè)置的教學(xué)

懸念中，不自覺地就進(jìn)入了新課的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)興趣高漲，注意力集

中，接受能力強(qiáng)，輕輕松松就完成了教學(xué)任務(wù)。

例如，在教學(xué)《狼牙山五壯士》一文時(shí)，我通過多媒體播放悲壯

的音樂，并選擇五名學(xué)生在音樂中進(jìn)行表演，再現(xiàn)五壯士的英勇行

為，從而幫助學(xué)生理解他們?yōu)樽鎳?guó)為人民獻(xiàn)身的偉大精神。作業(yè)的

設(shè)計(jì)也要注意保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，盡量避免機(jī)械重復(fù)的訓(xùn)練，

克服語文學(xué)習(xí)枯燥的一面，讓學(xué)生輕松愉悅地獲得發(fā)展。

在語文課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生之間的交流、學(xué)生和學(xué)生之間的

互動(dòng)都能夠拓展學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)思維。為了能夠讓教師在課堂

教學(xué)中得到更加全面的發(fā)展效果，增強(qiáng)課堂交流和互動(dòng)的溝通氛

圍，教師應(yīng)該致力于為學(xué)生營(yíng)造更加輕松愉快的課堂教學(xué)環(huán)境，使

學(xué)生能夠在一個(gè)更加富有學(xué)習(xí)樂趣的環(huán)境之下加速語文學(xué)習(xí)進(jìn)程。

例如，在學(xué)習(xí)《竹節(jié)人》這個(gè)特殊的課程內(nèi)容時(shí)，教師在教暈過

程中，首先借助多媒體為學(xué)生展現(xiàn)特殊的竹節(jié)人圖片，然后在優(yōu)美

的童趣音樂中對(duì)于竹節(jié)人進(jìn)行細(xì)致觀察，學(xué)生們感覺到驚奇不已。

教師則可逐步地將課堂教學(xué)中的內(nèi)容引出，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與感和積極

性的同時(shí)，又能夠因?yàn)椤爸窆?jié)人”游戲而對(duì)童年產(chǎn)生美好的向往。

這種學(xué)習(xí)過程是一種共情式的學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與課堂的積極

性，同時(shí)也