項目式學習促進學生思維發(fā)展與提升的實踐-以高中文言文閱讀教學為例

項目式學習促進學生思維發(fā)展與提升的實踐--以高中文言文閱讀教學為例《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》（簡稱《語文課標》）明確指出促進學生思維的發(fā)展與提升是落實學生語文學科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵，并對"思維發(fā)展與提升"做出闡釋："學生……得到直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維的發(fā)展，促進深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨創(chuàng)性等思維品質(zhì)的提升。"同時，《語文課標》還將增強學生形象思維能力、發(fā)展學生邏輯思維及提升學生思維品質(zhì)作為12項課程目標中的重要內(nèi)容?！墩Z文課標》首次提及語文"項目式學習"，設(shè)計了"語文學習任務群"，提出要設(shè)置導向任務，依托學習項目，將學習情境、內(nèi)容、方法和資源整合起來，通過主題閱讀、比較閱讀、專題學習、項目學習等方式，引導學生開展自主、合作、探究學習，在運用語言過程中提升語文素養(yǎng)。項目式學習（PBL）由教育學家克伯屈在《設(shè)計教學法在教育過程中有目的活動的應用》一文中提出，他將學習者有顯著目的的行為稱為項目。巴克研究所認為，項目式學習是一種教學方法，師生設(shè)計項目作品、完成項目任務就是問題的探究過程，在此過程中，學生能夠掌握所需的知識和技能。實踐證明，作為教和學的模式，語文項目式學習以任務為導向，以項目為依托，以問題為中心，讓學生在真實的語言運用情境中完成學習任務，對落實學生語文學科核心素養(yǎng)，尤其在促進學生思維發(fā)展與品質(zhì)提升方面是卓有成效的。本文以高中文言文閱讀教學為例，探索通過項目式學習促進學生思維的發(fā)展與提升。一、誦讀吟詠，增強直覺思維能力，提升思維的敏捷性和準確性直覺，指沒有經(jīng)過分析、推理，憑著對相關(guān)現(xiàn)象的直觀感覺而獲得的觀點。任何直覺思維都是人長久探究思考后面對類似現(xiàn)象或?qū)αF(xiàn)象形成的本能性的判斷、直覺性的聯(lián)想或啟發(fā)的思維方式，具有本能性、直接性、迅捷性等特征。當然，直覺思維理解事物本質(zhì)的全面性、準確性未必夠高，但不可否認的是，它的敏捷性與準確性往往與思維主體長期積累的經(jīng)驗有密切關(guān)系。當這種直覺思維運用于語文學習，產(chǎn)生的結(jié)果就是我們所說的"語感"，即較為直接地、迅速地感悟語言文字的能力。語感看似神秘，其實它是學習主體長期對文字語言做分析理解、感悟體會后形成的對語言文字本能的直接的反應能力。如果語感能力強，那么接觸語言文字時，就會產(chǎn)生角度多樣的、內(nèi)蘊豐富的、正確性較高的語言直覺：能快速、敏捷地感知語義，深刻體味情感、感受意境，甚至能體會到新意在言外。反之則語義感知模糊，情感和意境體味不甚明了，甚至會曲解原意。

葉圣陶先生提出，語感訓練是最重要的語言文字訓練。朗誦吟詠，則是培養(yǎng)語感的最重要的方法，尤其對文言文更是如此。現(xiàn)行普通高中語文課本中文言文所占比例較大，與初中文言文相比，難度顯著增大。但是出于考試等方面原因，當前高中文言文教學重串講詞句、重言輕文的現(xiàn)象還普遍存在，且文言文距離當今時代較遠，語言形式陌生，學生朗誦文言文的時間少，致使其文言語感普遍較差。如果學生長期誦讀吟詠，就能逐步形成對文言字詞的感受、對語句節(jié)奏的感知、對文章語脈的掌握等直覺；并且通過經(jīng)常性的富有感情的誦讀，也能逐漸形成敏銳感悟作者的情感、與之共鳴的能力。

在文言文項目式學習中，以誦讀方式培養(yǎng)學生文言語感，可以有如下組織形式：一是基于讀之形式項目分類。讀、粗讀，一般由學生自主放聲朗誦，初步感知文字及大意；范讀、領(lǐng)讀，一般由教師或優(yōu)秀學生引領(lǐng)，其他學生跟讀，感受語音輕重、語氣急緩、語調(diào)高低、停頓長短，從而初步體味感情；精讀、研讀，一般是帶著問題朗讀，在讀中進一步理解內(nèi)容、分析形象、把握結(jié)構(gòu)；品讀、賞讀，一般指帶著鑒賞意味細讀，要讀出文章聲韻美、情感美。二是基于讀之內(nèi)容項目分類。將教材文言文簡單梳理，將其分類，可分為人物傳記、古代敘事、山水游記、政論評議、抒情寫志散文類等，并且適當補充課外同類文言讀物。如此同類文章從文字到篇章結(jié)構(gòu)等往往有相同或相近之處，學生在某時間段內(nèi)集中誦讀同類文章，能有效培養(yǎng)對此類文章的語言直覺。二、析文入義，披文入情，增強學習者形象思維能力，提升思維的靈活性和獨創(chuàng)性

語文中的形象是指通過語言文字的敘寫在作品中呈現(xiàn)出來的具有特定思想內(nèi)涵、藝術(shù)感染力的生活圖景、景物、事物、人物等。形象思維就是通過已有形象來解決問題或由此聯(lián)想、想象概括出新的具體形象的思維過程。其往往具有可感性、情感性、創(chuàng)造性等特征。形象思維能力強的學生運用形象思維法去理解問題時，會運用由此及彼的聯(lián)想，產(chǎn)生相似或相反之想象，形成靈活的遷移能力，故而可以鍛煉提升思維靈活性之品質(zhì)；另外，形象的創(chuàng)造及解讀帶有作者或讀者鮮明的情感態(tài)度及個性特征，甚至讀者的閱讀再創(chuàng)造之豐富遠超作者之想象，可以提升思維獨創(chuàng)性之品質(zhì)。《語文課標》對加強形象思維能力的要求是"取得對語言和文學形象的直覺體驗……運用聯(lián)想和想象，豐富自己對現(xiàn)實生活和文學形象的感受與理解，豐富自己的經(jīng)驗與語言表達……表現(xiàn)和創(chuàng)造自己心中的美好形象"。語文學科具有濃郁的人文性，且文言文篇目大多形象鮮明，情感飽滿，循文入義，披文入情，正是文言文閱讀教學增強形象思維能力的重要方法。即從文章的語言入手，咬文嚼字理解文意，分析作品形象，探討作者在作品中的"情意"，使對文本理解走向深層，情感產(chǎn)生共鳴，思維走向深刻：贊嘆自然旖旎風光、體驗人物起伏命運、品味人間喜怒、感受時代律動、觸摸社會脈搏等。例如，在文言文學習中，可以形象小專題作為項目，引導學生在解決項目中運用形象思維分析文字運用之精確，品鑒形象刻畫之鮮明，體會情感表達之微妙。以下以人教版必修1第二單元"古代記敘散文"為例，設(shè)置小專題（見表1)。表1

必修1第二單元“古代記敘散文”之“增強形象思維能力”項目學習框架三、比較質(zhì)疑，辯證批判，發(fā)展學生邏輯思維能力，提升思維的深刻性、批判性和獨創(chuàng)性《語文課標》對"發(fā)展邏輯思維能力"的要求為：辨識、分析、比照、歸納和概括基本的語言現(xiàn)象和文學現(xiàn)象，運用批判性思維審視語言文字作品，探究和發(fā)現(xiàn)語言及文學現(xiàn)象，有理有據(jù)地闡述自己的看法等。在閱讀中進行比較質(zhì)疑、辯證分析、批判思考，正是高中生綜合運用概念、判斷、比較、推理等思維過程形成認識的高階思維形式。例如，特級教師黃厚江在講授《諫太宗十思疏》時，主要將兩種版本的教材做比照：注釋、句式、文本刪改、句讀和標點的比較，此外還要求學生從課文中選擇語句加工為四字格言贈送他人。他將教學置于典型的比較情境和真實的應用情境中，有識記、理解、加工、應用等充分的語言積累與建構(gòu)，也包含著對比、分析、創(chuàng)造等豐富的思維訓練，對發(fā)展學生的邏輯思維能力、提升思維品質(zhì)大有益處。又如，筆者在執(zhí)教《孔雀東南飛》時，設(shè)置了比較幾位"寡母與獨