識(shí)寫(xiě)結(jié)合讓識(shí)字教學(xué)靈動(dòng)起來(lái)

識(shí)寫(xiě)結(jié)合，讓識(shí)字教學(xué)靈動(dòng)起來(lái)識(shí)字與寫(xiě)話(huà)是語(yǔ)文教學(xué)中最基礎(chǔ)的教學(xué)，也是全學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因此，做好識(shí)字與寫(xiě)話(huà)教學(xué)，特別是低年段識(shí)字與寫(xiě)話(huà)教學(xué)，對(duì)學(xué)生的全學(xué)科學(xué)習(xí)與自我發(fā)展起著十分重要的作用。在實(shí)際教學(xué)中，很多老師對(duì)識(shí)字與寫(xiě)話(huà)教學(xué)往往割裂開(kāi)來(lái)進(jìn)行，由此導(dǎo)致的識(shí)字難、寫(xiě)話(huà)難現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。如果充分利用不同的識(shí)字教學(xué)策略，將二者有機(jī)結(jié)合起來(lái)，不僅可以切實(shí)提高識(shí)字效率，而且能夠有效提高寫(xiě)話(huà)能力，從而取得事半功倍的效果。低年段單純的識(shí)字教學(xué)過(guò)程往往顯得枯燥，不論是課堂氛圍，還是師生交流，遠(yuǎn)沒(méi)有閱讀、口語(yǔ)交際、習(xí)作教學(xué)那樣有趣、靈動(dòng)。要提升識(shí)字教學(xué)的趣味性，取得能認(rèn)會(huì)寫(xiě)的良好效果，就要充分利用好低年段情景識(shí)字、隨文識(shí)字、集中識(shí)字的各自特點(diǎn)，巧妙地將識(shí)字與寫(xiě)話(huà)整合起來(lái)。情景識(shí)字，讓識(shí)字與看圖說(shuō)話(huà)有機(jī)結(jié)合。對(duì)于低年段的學(xué)生而言，情景識(shí)字不僅可以降低識(shí)字的難度，而且能夠增加學(xué)習(xí)漢字的趣味性。教學(xué)中，教師可以充分發(fā)揮“情景”的視覺(jué)美，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、想象、表達(dá)與交流，在有效引導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練“看圖說(shuō)話(huà)”寫(xiě)話(huà)能力的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)輕松、快速、快樂(lè)的識(shí)字。如部編語(yǔ)文第二冊(cè)的《春夏秋冬》一課，教師可以利用課文中的圖片，首先讓學(xué)生認(rèn)真觀察圖畫(huà)中都有什么景物？代表哪個(gè)季節(jié)？然后展開(kāi)想象，引導(dǎo)他們想象景物的動(dòng)態(tài)美，并嘗試看圖說(shuō)話(huà)，把話(huà)說(shuō)清楚，有順序的表達(dá)。最后相機(jī)捕捉文中的關(guān)鍵詞，出示要識(shí)記的漢字“春風(fēng)”“夏雨”“秋霜”“冬雪”。由于借助了具體的情景，引導(dǎo)學(xué)生看圖說(shuō)話(huà)順理成章，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了有順序、有中心的表達(dá)，而且因?yàn)榍榫霸佻F(xiàn)，很容易準(zhǔn)確理解詞語(yǔ)的意思，在提高識(shí)字效率的同時(shí)，對(duì)正確運(yùn)用字詞說(shuō)話(huà)、寫(xiě)話(huà)也很有幫助。識(shí)寫(xiě)結(jié)合，講練同步，識(shí)記漢字和寫(xiě)話(huà)練習(xí)便在學(xué)生的場(chǎng)景描述中很好地完成，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的雙贏。隨文識(shí)字，讓識(shí)字與口語(yǔ)交際有機(jī)結(jié)合。低年段選文大都比較簡(jiǎn)短、通俗、兒童化、情趣化，很多漢字也可以通過(guò)隨文識(shí)字來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在具體操作中，教師可以結(jié)合文章和配圖，借助口語(yǔ)交際解說(shuō)圖片，與圖片有機(jī)結(jié)合，在實(shí)現(xiàn)讀通、讀順、理解課文的同時(shí)，巧妙地根據(jù)文章表達(dá)的意思和圖畫(huà)場(chǎng)景，在口語(yǔ)交際的實(shí)踐練習(xí)中落實(shí)識(shí)記漢字的教學(xué)目標(biāo)。如部編語(yǔ)文第二冊(cè)的《動(dòng)物兒歌》一課，這一課要求會(huì)認(rèn)會(huì)寫(xiě)的生字較多，而且特點(diǎn)明顯。教師在教學(xué)時(shí)，首先借助課文的插圖，找到圖中的動(dòng)物，并借助拼音在課文中一一勾畫(huà)出來(lái)。然后梳理“蜻蜓”“蝴蝶”“蜘蛛”“蝌蚪”“蚯蚓”“螞蟻”等這些動(dòng)物名稱(chēng)，在識(shí)記認(rèn)讀中相機(jī)落實(shí)“蟲(chóng)字旁”“形聲字”的拓展教學(xué)。完成這些生字的識(shí)記后，就可以再次回過(guò)頭來(lái)，借助圖畫(huà)中的“誰(shuí)在做什么”口語(yǔ)交際交流，與文章巧妙結(jié)合起來(lái)，隨機(jī)完成“間”“網(wǎng)”“造”“池”等識(shí)字任務(wù)。最后再回歸課文，在朗誦中升華口語(yǔ)交際的能力，再次鞏固識(shí)記所學(xué)漢字。認(rèn)寫(xiě)結(jié)合，識(shí)字能力和口語(yǔ)表達(dá)能力都會(huì)在隨文識(shí)字中不知不覺(jué)得到很好地落實(shí)。集中識(shí)字，讓識(shí)字與編創(chuàng)故事有機(jī)結(jié)合。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》第一學(xué)段“識(shí)字與寫(xiě)字”要求：“喜歡學(xué)習(xí)漢字,有主動(dòng)識(shí)字、寫(xiě)字的愿望。認(rèn)識(shí)常用漢字1600個(gè)左右，其中800個(gè)左右會(huì)寫(xiě)?！庇纱丝梢?jiàn)，低年段識(shí)字教學(xué)量還是比較大的。因此，教材也編排了集中識(shí)字章節(jié)。不論是園地中的集中識(shí)字，還是單元集中識(shí)字，它們匯聚在一起并不是孤立存在的個(gè)體，而是通過(guò)某種特定的情景或特性，巧妙地將識(shí)記漢字編排在一起的。教學(xué)中，如果不探尋其中的奧秘，而是孤立地進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，效果往往會(huì)大打折扣，而且很容易讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)漢字的興趣。要想取得事半功倍的教學(xué)效果，就必須研究教材編寫(xiě)特點(diǎn)，尋找其中整合漢字的“暗線(xiàn)”，引導(dǎo)學(xué)生巧妙地利用暗線(xiàn)編創(chuàng)故事，將所要識(shí)記的漢字融合在故事中，相機(jī)進(jìn)行教與學(xué)，并拓展相關(guān)的技能訓(xùn)練，達(dá)到快樂(lè)學(xué)習(xí)、快速識(shí)字、快意識(shí)記的教學(xué)目的。比如部編語(yǔ)文第二冊(cè)的《在操場(chǎng)上》一課，是集中識(shí)字單元中的一課，要學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)“操、場(chǎng)、拔、拍、跑、踢、鈴、熱、鬧、鍛、煉、體”等12個(gè)字，會(huì)寫(xiě)“打、跑、聲、體、拍、足、身”等7個(gè)字。這么多的漢字如果一個(gè)個(gè)獨(dú)立識(shí)記，不但要花費(fèi)很多時(shí)間，而且會(huì)讓教學(xué)枯燥無(wú)味。如果結(jié)合具體的文章和插圖，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)創(chuàng)編故事來(lái)教學(xué)，就會(huì)取得意想不到的效果。研讀教材不難發(fā)現(xiàn)，這些識(shí)記的漢字都是在描述大課間活動(dòng)，學(xué)生在操場(chǎng)上進(jìn)行的一些體育活動(dòng)。這個(gè)場(chǎng)景在學(xué)校是司空見(jiàn)慣的，也是學(xué)生最熟悉的。教師結(jié)合文中的插圖創(chuàng)設(shè)這樣的情景，引導(dǎo)學(xué)生編創(chuàng)大課間操場(chǎng)上活動(dòng)的小故事，巧妙地將所學(xué)漢字融合其中，邊說(shuō)邊演，并相機(jī)出示相關(guān)漢字進(jìn)行教學(xué)識(shí)記，學(xué)生就能在具體的故事情景中，很快集中識(shí)記這些漢字。同時(shí)，由于在編創(chuàng)中加入了動(dòng)作演示，對(duì)于“打、拔、拍、跳、跑、踢”等動(dòng)詞的理解與運(yùn)用就變得十分容易。同時(shí)，編創(chuàng)故事時(shí)，還可以根據(jù)學(xué)生日常大課間活動(dòng)項(xiàng)目進(jìn)行拓展，識(shí)記和運(yùn)用更多動(dòng)詞，讓課堂教學(xué)增容提質(zhì)?？傊瑢?duì)于低年