2024年高中化學(xué)說課稿（9篇）

2024年高中化學(xué)說課稿（精選9篇）

作為一位優(yōu)秀的人民教師，總不可避免地需要編寫說課稿，借助說課稿可以有效提高教學(xué)效

率。我們該怎么去寫說課稿呢？以下是我收集整理的高中化學(xué)說課稿，歡迎大家分享。

高中化學(xué)說課稿篇1

一、教材結(jié)構(gòu)和內(nèi)容分析

1.1.教材地位和作用

本節(jié)內(nèi)容在全章以及在整個中學(xué)化學(xué)課程中的地位：本章開始學(xué)生初步、系統(tǒng)地接觸元素化

合物知識，內(nèi)容在化學(xué)實驗基本方法和化學(xué)物質(zhì)及其變化之后。在本章和本節(jié)中，學(xué)生初步嘗試

從實驗操作和實驗現(xiàn)象去探索（金屬）物質(zhì)化學(xué)性質(zhì);從基本原理（氧化還原反應(yīng)原理）去深化對這

些性質(zhì)的理解，這種學(xué)習方式的過程和方法一經(jīng)掌握后，可以駕輕就熟地學(xué)習后一章非金屬及其

化合物的內(nèi)容。

L2、教學(xué)目標

依據(jù)新課程理念，本著對教材結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的深刻理解,提出本節(jié)教學(xué)的目標：

1.知識目標：了解金屬和非金屬的反應(yīng)，金屬鈉，鋁與氧氣的反應(yīng)，探索金屬的性質(zhì)和金屬

的原子結(jié)構(gòu)的關(guān)系，

2.技能目標：初步學(xué)會從實驗的角度探索和認識物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)的本領(lǐng)。體驗通過實驗發(fā)現(xiàn)

化學(xué)問題，揭示物質(zhì)性質(zhì)的過程與方法。

3.情感目標：通過奇妙的化學(xué)實驗的操作（如鈉的切割）和精彩的化學(xué)實驗現(xiàn)象（如鈉的燃燒反

應(yīng)）感受化學(xué)世界的美妙變化，提高學(xué)習化學(xué)的興趣。

1.3、重點、難點

重點鈉在不同條件下和氧氣的反應(yīng)以及如何從實驗的角度揭示這些反應(yīng)的過程是本節(jié)課堂

的重點

難點：鈉在不同條件下的反應(yīng)及其產(chǎn)物的比較分析是本節(jié)教學(xué)的難點，以及金屬的性質(zhì)與金

屬的原子結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系。

二、教法

以上的重點和難點的突破是本節(jié)成功與否的關(guān)鍵，通過什么樣的教法和學(xué)法顯得異常重要。

我的教法是：

1.邊講邊實驗。這是化學(xué)教學(xué)的常用方法，也是非常有用的方法，可以充分展示知識的建

構(gòu)過程，充分體現(xiàn)建構(gòu)理念。具體如何去做呢?我的方法是教師演示和學(xué)生演示相結(jié)合，比如用

小刀切鈉，讓學(xué)生去實驗，去體驗，去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題自己去思考，這樣做完全符合新課程

的學(xué)生主體的理念，不要老是老師做學(xué)生看,老師提問題學(xué)生回答問題。

2.提出問題展開討論并及時總結(jié)歸納?？梢允抢蠋熖岢鰡栴}，也可以讓學(xué)生在充分認識實

驗現(xiàn)象的基礎(chǔ)上提出問題，可以是學(xué)生與學(xué)生的討論，也可以是師生討論。如可以在鈉、鋁和氧

氣反應(yīng)學(xué)習完了以后，及時總結(jié)這些物質(zhì)和氧氣反應(yīng)時表現(xiàn)出來的還原性，從反應(yīng)的難易程度總

結(jié)還原性的強弱，從整體上把握金屬和非金屬的反應(yīng)。

三、學(xué)法

學(xué)法是：學(xué)生在學(xué)習的時候可以多做比較，如學(xué)生在學(xué)習鋁和氧氣反應(yīng)的時候可以去比較,

兩個實驗做法不同但是現(xiàn)象一樣，又如鈉在不同的條件下和氧氣反應(yīng)，不比較難以深刻認識過氧

化鈉和氧化鈉的區(qū)別。

那么，這種教法和學(xué)法如何應(yīng)用到具體的教學(xué)中去呢?下面談?wù)劷虒W(xué)過程。

四、教學(xué)過程

（一）引入課堂。其實，書本上的思考和交流部分就是引導(dǎo)學(xué)生展開對金屬部分的學(xué)習，但是

不具體。我讓學(xué)生自己暢所欲言，去列舉在生活中了解到的金屬的反應(yīng)，比如鐵的生銹，銅綠的

產(chǎn)生，鐵質(zhì)菜刀為什么表面是黑色而刀口是銀白色等，激發(fā)學(xué)生學(xué)習本節(jié)課的學(xué)習興趣。

（二）復(fù)習舊知。初中已經(jīng)接觸到一些金屬，這里復(fù)習金屬的物理性質(zhì)，讓學(xué)生認識金屬的通

性;復(fù)習和金屬相關(guān)的化學(xué)性質(zhì)，并分類歸納：鐵可以和氧氣反應(yīng)，活潑的金屬可以和酸、鹽發(fā)

生置換反應(yīng)等。最后總結(jié)性思考這些反應(yīng)中金屬原子的失電子情況，引出性質(zhì)和結(jié)構(gòu)的相互關(guān)系。

（三）由此及彼，提出問題。鐵可以和非金屬單質(zhì)氧氣反應(yīng)，那么其他的金屬呢?從金、鐵、

鎂和氧氣的反應(yīng)看，難易程度是不一樣的?？梢宰寣W(xué)生去思考：更多的金屬呢?水到渠成的提出

典型金屬鈉、鋁分別和氧氣反應(yīng)的情況。

（四）師生互動，邊講邊實驗，探究鈉的相關(guān)性質(zhì)。展示鈉的存放，取用和切割，從中讓學(xué)

生領(lǐng)悟鈉的物理性質(zhì);從切割后截面的顏色變化讓學(xué)生體會過程中的化學(xué)變化，讓學(xué)生自己提出

問題并思考，去認識鈉的化學(xué)性質(zhì)活潑，并根據(jù)化合價自己去嘗試書寫反應(yīng)方程式。為了提高學(xué)

生的主觀能動性，強化學(xué)生主體的理念，接下來讓學(xué)生去思考鈉燃燒的情況怎樣，讓學(xué)生自己去

取用，切割鈉，提供必要的儀器讓學(xué)生去加熱鈉,使之燃燒，觀察現(xiàn)象，比較性的提出問題，引

出鈉的燃燒反應(yīng)。從產(chǎn)物的顏色認識到這是不同于氧化鈉的新的物質(zhì)，此時引導(dǎo)學(xué)生從化合價的

角度初步認識過氧化鈉。

（五）比較著做實瞼，認識鋁和氧氣的反應(yīng)。從鈉的反應(yīng)和鎂、鋁表面有氧化膜的層次，讓

兩位學(xué)生比較著做實驗，觀察鋁在打磨掉氧化膜前后兩種情況下加熱融化后的現(xiàn)象，讓學(xué)生自發(fā)

思考為什么現(xiàn)象會一樣?認識到反應(yīng)的發(fā)生，體會到致密的氧化膜的保護作用.讓學(xué)生在認直閱

讀教材的基礎(chǔ)上開放性的思考對鋁的氧化膜的認識，可以作為課外的作業(yè)讓學(xué)生進一步的拓展，

提高學(xué)生能動的學(xué)習和收集材料并加工整理的能力。

（六）課堂小結(jié)。由點到面，讓學(xué)生思考金屬化學(xué)性質(zhì)的相似性：很多金屬可以和非金屬氧

氣發(fā)生反應(yīng)，從化合價的變化認識到這些反應(yīng)中金屬都體現(xiàn)出還原性。這樣和前面的氧化還原反

應(yīng)相呼應(yīng)，并和本節(jié)課開始的時候金屬的物理性質(zhì)的通性相呼應(yīng)，增強課堂的完整性。還可以進

一步提出問題，從反應(yīng)的炬易程度入手讓學(xué)生認識到不同金屬還原性的強弱區(qū)別。

五、認識和思考

新課程倡導(dǎo)以“主動參與，樂于探究，交流與合作"為主要特征的學(xué)習方式,這是廣大教師

課堂教學(xué)中所要積極探索的問題。在本節(jié)課的教學(xué)中，我力圖嘗試指導(dǎo)學(xué)生使用這種方式行學(xué)

習，讓廣大學(xué)生不但要"學(xué)會"，還要"會學(xué)"、"樂學(xué)"，當仁不讓的成為教學(xué)活動的主體。

不但要授人以魚，還要授人以漁，更重要的是讓學(xué)生掌握這種“漁”的過程。當然本節(jié)課還存在

著許多的缺點和不足，請各位給予指正和批評。

高中化學(xué)說課稿篇2

一、教材與學(xué)情分析

（-）教材分析

1、認識電解質(zhì)溶液中的離子反應(yīng)；

2、學(xué)習離子方程式的書寫。

（二）新教材特點：新教材較舊教材相比，一其知識的衍變關(guān)系更具邏輯性，簡潔明了；二

是新引入了離子反應(yīng)實質(zhì)的實驗探究分析過程，注重對學(xué)生能力的培養(yǎng)；三是在離子方程式書寫

的教學(xué)過程安排上，較傳統(tǒng)教學(xué)有新的、本質(zhì)上的突破。

（二）學(xué)情分析

1、知識儲備

2、學(xué)習特征

3、預(yù)測困難

二、教學(xué)目標與重、炬點的確定

(-)教學(xué)目標

(1)知識與技能目標

1、離子反應(yīng)和離子方程式的含義；

2、掌握離子反應(yīng)發(fā)生的條件和離子方程式的書寫方法，并能準確書寫常見的酸、堿、鹽的

電離方程式及相互間反應(yīng)的離子方程式；

(2)過程與方法目標

1、通過稀硫酸與Ba(0H)2溶液反應(yīng)實質(zhì)的探究，使學(xué)生學(xué)會運用以實驗為基礎(chǔ)的實驗

研究方法。

2、在離子反應(yīng)知識學(xué)習中，學(xué)會運用觀察、實驗、查閱資料等多種手段獲取信息，并運用

匕暇、分類、歸納、概括等方法對信息進行加工。

3、通過"質(zhì)疑"、"猜測"、"歸納"等活動，提高學(xué)生分析、聯(lián)想、類比、遷移以及概

括的能力。

(3)情感態(tài)度與價值觀目標

1、能以"聯(lián)想?質(zhì)疑"激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣、能以"遷多?應(yīng)用"讓學(xué)生體驗學(xué)習的成功感、

能通過"交流?研討”活動，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習的意識；能借助"知識點擊”讓學(xué)習有余力的同

學(xué)感受化學(xué)學(xué)習的無窮魅力。

2、通過對電解質(zhì)知識框架中各知識點有序的衍變分析、推導(dǎo)，讓學(xué)生感受到化學(xué)學(xué)習中的

邏錦美.

3、通過"身邊的化學(xué)’，讓學(xué)生感受到化學(xué)其實離我們不遠，它就在我們的身邊，讓學(xué)生

關(guān)注化學(xué)與生產(chǎn)生活的聯(lián)系。

(二)、重點、難點

重點：離子反應(yīng)、常見酸、堿、鹽的電離方程式及簡西離子方程式的書寫。

對策：學(xué)生的分組實驗、分層次練習與小游戲相結(jié)合。

難點：形成解決問題的方法以及選擇解決問題的思維路徑

對策：應(yīng)用實驗探究和實際問題的解決類突破。

三、教學(xué)思路與教學(xué)過程

環(huán)節(jié)一：呈現(xiàn)科學(xué)史話，創(chuàng)設(shè)情境，提出問題。(3分鐘)

科學(xué)史話"啞泉致啞"、"安樂泉解毒”話說三國時期，諸葛亮帶領(lǐng)蜀軍平定南方之時，蜀

軍由于誤飲啞泉水、個個不能言語，生命危在旦夕，巧遇老叟，指點迷津——飲用萬安溪安樂

泉之水、終于轉(zhuǎn)危為安，渡過難關(guān)，啞泉水為何能致啞，萬安溪安樂泉水又是什么靈丹妙藥？

［實驗探究］

步驟

現(xiàn)象

原因

加入H2SO4溶液

加入Ba(0H)2溶液

將Ba(0H)2溶液和H2SO4溶液混合

環(huán)節(jié)二：學(xué)生分組實驗探究和交流總結(jié)(15分鐘)

實驗操作

現(xiàn)象

結(jié)論

1、2mLNa2so4與2mLBaCI2混合

2、2mLNa2CO3,滴加2mL鹽酸

3、2mLNaOH,滴入幾滴酚配,再滴入稀鹽酸

4、2mLCuSO4,滴加溶液NaOH

有沉淀生成有氣體生成有水生成

2、離子方程式

環(huán)節(jié)三：設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容相吻合的小游戲(5分鐘)

小游戲一比比誰的"反應(yīng)"快

派到卡片的同學(xué)扮演卡片上的離子，沒有卡片的同學(xué)扮演水分子，全班同學(xué)組成一種“溶

液"。

手中離子能與"云朵"中的離子或物質(zhì)發(fā)生反應(yīng)的，請迅速舉起卡片，比比誰的反應(yīng)速度快！

卡片上的離子：

K+、H+、Ba2+、Na+、Ca2+、Cu2+SMg2+、CO32—、N03—、Cl—、SO42—、

OH一、

環(huán)節(jié)四：螺旋上升的練習與應(yīng)用，提升學(xué)習的空間。(10分鐘)

練習1寫出下列反應(yīng)的離子方程式

(1)向醋酸鈉溶液中.加入稀鹽酸

(2)向氨化被溶液中加入氫氧化鈉溶液

總結(jié):生成^電解質(zhì)的離子反應(yīng)

(3)鐵與硫酸銅溶液反應(yīng)

(4)鐵與氯化鐵溶液反應(yīng)

總結(jié)：發(fā)生氧化還原反應(yīng)的離子反應(yīng)

練習3寫出下列反應(yīng)的離子方程式

(1)NaHCO3分別與少量、等量、過量的Ba(OH)2反應(yīng)

關(guān)鍵：將少量的反應(yīng)物系數(shù)定為1

(2)Ca(HC03)2分別與少量、等量、過量的NaOH反應(yīng)

實踐?應(yīng)用

西江沿岸某工廠排放的污水中含有Ag+、Ba2+、Fe3+、N03-,與它相鄰一家工廠的污

水中含有Na+、CI-,SO42-、0H一,若單獨排放都會對西江造成嚴重的污染。如果你是工

廠的領(lǐng)導(dǎo)，為了保護西江清澈的河水不受污染,你有好的解決方案嗎？說說看！

參考方案：

將兩個工廠做橫向聯(lián)合才巴兩個工廠的污水按適當?shù)谋壤旌?，使會造成河水污染的Ag+、

Ba2+、Fe3+、OH—分別生成AgCI、BaS04xFe(OH)3沉淀，待檢測達標后再排放，以防

污染。

"啞泉致啞"、"安樂泉解毒"

話說三國時期，諸葛亮帶領(lǐng)蜀軍平定南方之時，蜀軍由于誤飲啞泉水、個個不能言語，生命

危在旦夕，巧遇智者，指點迷津一飲用萬安溪安樂泉之水、終于轉(zhuǎn)危為安，渡過難關(guān)，啞泉

水為何能致啞，萬安溪安樂泉水又是什么靈丹妙藥？

原來啞泉水中含有較多的硫酸銅，人喝了含銅鹽較多的水就會中毒，致啞、嘔吐、腹瀉、最

后虛脫、痙攣致死。而萬安溪安樂泉水中含有較多的堿(一般味苦)，在人體誤食硫酸銅后大量

飲用此泉水，其中的堿不僅中和胃酸，然后又會在腸胃中與硫酸銅發(fā)生

離子反應(yīng)：Cu2++2OH—=Cu(OH)2.1

致使原來會被人體吸收的可溶性銅鹽變成不溶性的Cu(0H)2沉淀

而被排出，因此有解毒作用。

四、教學(xué)反思

1、教學(xué)預(yù)案與對策:

(1)多媒體教學(xué)無法實施；

對策：利用課本圖片和實驗實施正常教學(xué)。

(2)學(xué)生層次有差別；

對策：低層次的學(xué)生多引導(dǎo)，高層次的學(xué)生加強提升空間。

(3)課堂突發(fā)事件的處理；

對策：自然的依據(jù)事件的大小逐級上報分級處理；人為的合理的肯定，不合理的‘重于引導(dǎo)。

2、學(xué)生主體的發(fā)揮和能力的培養(yǎng)；

3、教學(xué)效果的體現(xiàn)；

高中化學(xué)說課稿篇3

一、說教材

《實驗化學(xué)》是普通高中化學(xué)課程的重要組成部分。該課程模塊有助于學(xué)生更深刻地認識實

驗在化學(xué)科學(xué)中的地位，掌握基本的化學(xué)實驗方法和技能，培養(yǎng)學(xué)生運用實驗手段解決實際問題

的創(chuàng)新精神和實踐能力。

"亞硝酸鈉和食鹽的鑒別”選自蘇教版《實驗化學(xué)》專題3課題2。本節(jié)課的主題是物質(zhì)的

鑒別，鑒別的對象是跟生產(chǎn)、生活密切相關(guān)的工業(yè)鹽(亞硝酸鈉)和食鹽，鑒別方法主要涉及被鑒

物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)，且給學(xué)生從物理性質(zhì)、組成與結(jié)構(gòu)等角度探討鑒別方法預(yù)留了足夠的空間。

教材要求學(xué)生從已有知識出發(fā)，根據(jù)物質(zhì)的特性多角度設(shè)計物質(zhì)鑒別的實驗方案，并開展實

驗探究，感悟化學(xué)理論知識在實際應(yīng)用中的價值，進一步提升學(xué)生運用化學(xué)知識解決實際問題的

能力。

二、說目標

課堂教學(xué)目標是教學(xué)的起點與歸宿，對本課時教學(xué)我們設(shè)置了如下三維目標。

1、知識與技能：通過分析NaN02和NaCI結(jié)構(gòu)、組成與性質(zhì)的差異，學(xué)會物質(zhì)鑒別的基

本技能。

2、過程與方法：通過NaN02和NaCI的鑒別過程，培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計、評價、操作、處理等

實驗綜合能力。

3、情感態(tài)度與價值觀：以生活中如何防止誤食亞硝酸鈉中毒為載體，建立將化學(xué)知識應(yīng)用

于生產(chǎn)、生活實踐的意識，在合作學(xué)習中提高應(yīng)用已有知識解決實際問題的能力。

上述目標的設(shè)置，我們在充分體現(xiàn)性質(zhì)差異決定鑒別方法差異的同時，很好地注意了預(yù)設(shè)與

生成、主體與主導(dǎo)、獨立與合作、收斂與發(fā)散、理論與實際等關(guān)系的處理。

三、說過程

按照情境引課，情理結(jié)合，分合相輔，師生互動，學(xué)用一致，不斷升華的總原則，從不同物

質(zhì)具有不同組成與性質(zhì)、不同組成與性質(zhì)決定不同鑒別方法、不同鑒別方法呈現(xiàn)不同現(xiàn)象、不同

鑒別方法需要作出合理選擇為出發(fā)點，整節(jié)課的教學(xué)架構(gòu)設(shè)置為"創(chuàng)設(shè)情境，提出問題"、"呈

現(xiàn)先行，尋找啟迪"、"激發(fā)思維，拓展思路"、"搜索信息，明晰方向"、”設(shè)計方案，實驗

論證"、“創(chuàng)新優(yōu)化，不斷升華”等六個實施階段。其主要教學(xué)內(nèi)容與設(shè)計意圖簡述如下。

1、通過工業(yè)鹽（亞硝酸鈉）中毒事件的視頻報道，提出"為何會出現(xiàn)這類嚴重的中毒事件?”

的問題

2、通過NaN02樣品呈現(xiàn)和NaN02用途說明，進一步提出“如何通過鑒別法來避免這類

中毒現(xiàn)象發(fā)生?”的問題.

1、以生活中發(fā)生的真實事件為學(xué)習背景，能較好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，明確學(xué)習所應(yīng)關(guān)注

的學(xué)習方向，使課堂迅速進入一種有序、高效的教學(xué)狀態(tài)。

2、把學(xué)習與研究放在解決實際生活問題的背景之中，這種"告知"學(xué)習者學(xué)習目標的預(yù)設(shè)，

能有效激發(fā)學(xué)習者為快速獲得學(xué)習結(jié)果而規(guī)劃系列的預(yù)期行為，并逐步將預(yù)期行為轉(zhuǎn)化為實踐行

為，使實踐行為與正確的學(xué)習結(jié)果相匹配。

高中化學(xué)說課稿篇4

開場白：各位評委好，我是XXX號考生，今天我說課的內(nèi)容是高中化學(xué)必修1第二章第一

節(jié)《物質(zhì)的分類》的第一課時，下面開始我的說課，根據(jù)新課標的理論我將以教什么，怎樣教,

為什么這樣教為設(shè)計思路，從教材分析，學(xué)情分析，教學(xué)目標，教學(xué)重難點等幾個方面進行說明，

首先說一下我對教材的認識。

一、說教材

《物質(zhì)的分類》是高中化學(xué)必修1第二章第一節(jié)的內(nèi)容，主要包括了簡單分類法及其應(yīng)用

和分散系及其分類兩個內(nèi)容。物質(zhì)的分類是新課程背景下化學(xué)教學(xué)的新內(nèi)容之一，簡單分類法及

其應(yīng)用更是伴隨新課程而生的一個內(nèi)容。新課標中要求根據(jù)物質(zhì)的組成和結(jié)構(gòu)進行分類。在整個

高中化學(xué)必修1和必修2中，本節(jié)課起到很好的承先啟后、提綱挈領(lǐng)的重要作用。學(xué)生通過對

分類法的學(xué)習能夠?qū)σ酝幕瘜W(xué)知識進行系統(tǒng)化的梳理，并且為今后將要學(xué)習的更為龐大的化學(xué)

知識體系奠定重要的基礎(chǔ)。同時學(xué)生學(xué)習了這種分類方法，打破了以往化學(xué)中以"族”的概念來

學(xué)習化學(xué)知識而以元素及其化合物的類別的視角去研究化學(xué)從而使得化學(xué)知識更具有生活性。

接下來說一說我所面對的學(xué)生。

二、說學(xué)情

學(xué)生處于初高中的過渡時期，對化學(xué)物質(zhì)和化學(xué)反應(yīng)有了一定的基礎(chǔ)，對物質(zhì)的組成及分類

也有了一定的基礎(chǔ)，學(xué)習了混合物、純凈物、單質(zhì)、化合物、有機物、無機物、氧化物、酸、堿、

鹽等物質(zhì)分類方法的具體應(yīng)用的相關(guān)知識。但在思維上，學(xué)生正從直覺型經(jīng)驗思維向抽象型思維

過渡，學(xué)生還沒有把分類形成一種方法，沒有形成化學(xué)學(xué)習的思想。而高中涉及到的化學(xué)物質(zhì)很

多，學(xué)生不會根據(jù)其性質(zhì)進行分類學(xué)習，從而加大了學(xué)習負擔，增加了學(xué)習難度。本部分教學(xué)內(nèi)

容正好對學(xué)生學(xué)習過的化學(xué)物質(zhì)及反應(yīng)進行總結(jié)和歸納，并進行適當?shù)耐卣购吞岣撸瑤椭鷮W(xué)生更

好地認識化學(xué)物質(zhì)，進而掌握分類方法，形成分類觀。使原本瑣碎的知識將會系統(tǒng)化，學(xué)習也會

輕松很多。本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習對于學(xué)生深入了解化學(xué)的世界有著深遠的意義。

結(jié)合對教材分析和學(xué)情分析，我制定了如下教學(xué)目標：

三、說教學(xué)目標

能夠根據(jù)物質(zhì)的組成和性質(zhì)對物質(zhì)進行分類;能夠運用“交叉分類法"和"樹狀分類法"這

兩種常用的方法對化學(xué)物質(zhì)及其變化進行分類。

在化學(xué)學(xué)習過程中，逐漸養(yǎng)成問題意識，能夠發(fā)現(xiàn)和提出有價值的化學(xué)問題，學(xué)會評價和反

思，逐步形成獨立思考的能力，提高自主學(xué)習的能力，善于與他人合作的能力。

通過本節(jié)課的學(xué)習，對自己所熟悉的知識進行分類，感受到分類法對化學(xué)科學(xué)研究和學(xué)習的

重要性，能在以后學(xué)習生活中中進行實際應(yīng)用。

四、說教學(xué)重難點

基于以上對教材、學(xué)情以及教學(xué)目標的確立我將本節(jié)課的重難點確定如下：

常見的物質(zhì)及變化的分類方法.

常見的物質(zhì)及變化的分類方法、應(yīng)用。

根基新課標倡導(dǎo)的學(xué)生觀及教師觀為了尊重學(xué)生的學(xué)習主體地位以及教師教學(xué)的主導(dǎo)地位

我將本節(jié)課的教育教學(xué)方法做了如下設(shè)計：

五、說教學(xué)方法

本部分教學(xué)內(nèi)容少，也很簡單，如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，不僅學(xué)生沒什么興趣，就是教師

自己也覺得教之無味。而新課程理念下我們不再是教教材而是用教材來教，在課堂教學(xué)中教師是

一個設(shè)計者、組織者、指導(dǎo)者，學(xué)生處于主動地位，是學(xué)習的主角。所以本節(jié)課采用建構(gòu)主義理

論的指導(dǎo)下的"知識問題化、問題情境化"的教學(xué)模式，在共享集體成果的基礎(chǔ)上達到對所學(xué)知

識比較全面、正確的理解,完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。在采用的活動探究式教學(xué)中每一個活動

以問題作為情境，采取多和小組活動，通過學(xué)生組內(nèi)的合作與交流，不同小組間的交流與共享,

問題得以解決，學(xué)生得出相應(yīng)的結(jié)論，并學(xué)會總結(jié)歸納。

接下來重點談?wù)勎业慕虒W(xué)過程設(shè)計。

六、說教學(xué)過程

教與學(xué)是有機結(jié)合而又對立統(tǒng)一的，良好的設(shè)想，必須通過教學(xué)實踐來實現(xiàn)，因此我設(shè)計了

如下的教學(xué)過程。

第一環(huán)節(jié)：導(dǎo)入新課

首先是導(dǎo)入環(huán)節(jié)，在此環(huán)節(jié)中我準備采用學(xué)生常見的生活場景-超市購物引入"分類"的話

題。由于本節(jié)課的課題很簡單，也很生活化，只是沒有進行系統(tǒng)的學(xué)習。通過本節(jié)課的學(xué)習讓學(xué)

生認識到知識來源于生活，也服務(wù)于生活，學(xué)會用科學(xué)的方法解決問題，是化學(xué)知識也更具有系

統(tǒng)化，便于以后的學(xué)習和教學(xué)。

第二環(huán)節(jié)：新課教學(xué)

接下來進入新課教學(xué)環(huán)節(jié)。此環(huán)節(jié)我將采用"知識問題化、問題情境化"的教學(xué)模式遂行教

學(xué)。以學(xué)生已有的知識為出發(fā)點，結(jié)合問題情境，組織學(xué)生進行小組討論參與新知的建構(gòu)。

1.交叉分類法

教師通過問題，在初中化學(xué)中我將元素、物質(zhì)如何分類，引出化學(xué)中"分類”的概念。提出

學(xué)習任務(wù)，將Na2co3、Na2SO4,K2so4、、K2CO3進行分類，在任務(wù)的驅(qū)使下，學(xué)生自主

學(xué)習到交叉分類法的相關(guān)知識。

由于學(xué)生在初中階段學(xué)習了混合物、純凈物、單質(zhì)、化合物、有機物、無機物、氧化物、酸、

堿、鹽等物質(zhì)，對物質(zhì)的組成及分類也有了一定的撤出。通過復(fù)習舊知識的形式引入分類話題,

再讓學(xué)生對已經(jīng)學(xué)習的物質(zhì)進行分類，分類的過程中，學(xué)生會用到新知識交叉分類法，學(xué)生也會

自主地學(xué)會交叉分類法。此時的老師只需簡單的提點，會使得學(xué)生的學(xué)習輕松化。

2.樹狀分類法

教師通過分配任務(wù)，大家分組閱讀P25頁第一段，小組交流合作討論完成圖2-3。然后選

擇下列合適的物質(zhì)填在物質(zhì)類別上，HCI、H2SO4,CH3C00H,NH3H2O,Ba(0H)2,KN03,

NaHC03,Cu2(OH)2CO3o學(xué)生通過分組合作，查閱資料，探究學(xué)習，師生通過共同交流，學(xué)

會樹狀分類法，并可以對化學(xué)物質(zhì)進行分類，完成化學(xué)分類圖。

本部分是整節(jié)課的亮點，是本節(jié)課的高潮。學(xué)生通過合作探究，對學(xué)過的知識重新進行有意

義的建構(gòu)，分類的方法過去一直在使用，今天學(xué)會了把它作為一種很重要的方法對學(xué)過的知識進

行歸納梳理，從低層次的無意識使用到高層次的有意義建構(gòu)，實現(xiàn)了思維上的質(zhì)的飛躍。

3.化學(xué)反應(yīng)的分類

通過復(fù)習初中四種基本反應(yīng)，找出它們是按照什么標準進行分類的，引出化學(xué)反應(yīng)又可以按

照新的不同的標準進行分類。

因為本板塊教學(xué)內(nèi)容簡單，學(xué)生有能力獨立完成這一教學(xué)任務(wù)，可以幫助學(xué)生對剛學(xué)過的分

類知識進行進一步強化應(yīng)用。

第三環(huán)節(jié)：鞏固提高

在知識學(xué)完后為學(xué)生呈現(xiàn)幾道道物質(zhì)分類的題譏固所學(xué)知識，并提升他們的綜合運用能力：

第四環(huán)節(jié)：小結(jié)作業(yè)

1.課堂小結(jié)

先采取學(xué)生小結(jié)的方式，目的在于訓(xùn)練學(xué)生概括總結(jié)的思維能力。再結(jié)合教師評價的方式進

行結(jié)課。由于高中化學(xué)課程標準中要求堅持終結(jié)性評價與過程性評價相結(jié)合，努力將評價貫穿于

化學(xué)學(xué)習的全過程。幫助學(xué)生更好地成長。

2.布置作業(yè)：

為了體現(xiàn)素質(zhì)教育的理念,本節(jié)課的課后作業(yè)預(yù)留了必做題、選做題的方式,以及學(xué)生自主

實踐類題。主要是考慮到學(xué)生的個性發(fā)展，以及讓學(xué)生學(xué)會學(xué)有所用。

七、說板書設(shè)計

我的《物質(zhì)的分類》說課稿板書本著簡潔、直觀、清晰的原則，采用的是綱領(lǐng)式的板書，這

就是我的板書設(shè)計。

高中化學(xué)說課稿篇5

一、教材分析

(1)《氨》是人教版《化學(xué)1》(必修)的第四章非金屬及其化合物的第四節(jié)內(nèi)容。是繼

第三章金屬及其化合物之后的第二部分元素化合物知識，是高中化學(xué)教學(xué)的重點之一。

(2)氨是非金屬元素氮的最低價化合物，是沿著非金屬元素學(xué)習思路(氫化物一單質(zhì)一氧

化物一含氧酸一鹽)學(xué)習的第一種物質(zhì)，在生活中比教常見，重要的化工產(chǎn)品。

二、學(xué)情分析

1、氨氣在生活中常見,對部分物理性質(zhì)已經(jīng)比較熟悉.

2、經(jīng)過第三章元素化合物學(xué)習，已經(jīng)具備了繼續(xù)學(xué)習元素化合物的能力

3、思維活躍，喜歡動手，有一定的推理能力和觀察能力。

三、教學(xué)目標

知識與技能

了解氨的物理性質(zhì)、用途,錢鹽的共性。掌握氨的化學(xué)性質(zhì)。

過程與方法

培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)實驗現(xiàn)象觀察、分析、推理、及判斷的能力。

通過對氨氣的認識進一步鞏固學(xué)生對物質(zhì)認識方法的學(xué)習。

情感態(tài)度與價值觀

通過有趣實驗現(xiàn)象原因探索，激發(fā)學(xué)生對化學(xué)學(xué)習興趣，培養(yǎng)嚴謹科學(xué)態(tài)度。

通過氮肥能提高糧食產(chǎn)量解決饑餓問題,讓學(xué)生感悟化學(xué)和技術(shù)對社會發(fā)展的巨大貢獻。

通過諾貝爾獎獲得者哈伯的故事，幫學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀。

四、重難點

教學(xué)重點：氨、錢鹽的性質(zhì)

依據(jù)本節(jié)課內(nèi)容，課標要求確定本節(jié)重點。

教學(xué)難點：噴泉形成原理

利用課堂實驗，結(jié)合學(xué)生生活接觸（如我校噴泉）的例子，可分析得到噴泉工作原理，再結(jié)

合典例的練習，可突破難點。

五、教法與學(xué)法

1、教法

設(shè)計問題，啟發(fā)思考；實驗探究，突破難點；適時點拔，釋疑解惑。

2、學(xué)法

自主預(yù)習、合作展示、探究討論。

六、教學(xué)模式（化學(xué)組教學(xué)模式-----三步達標）

自主預(yù)習一自主檢測一探究討論一探究練習T課堂小結(jié)一課堂檢測

七、課后反思

本節(jié)課課堂氣氛活躍、學(xué)生學(xué)習目標達到、時間把握合理，總體來說匕啜成功。下面，我從

兩個方面反思：

1、成功之處

①線索學(xué)習法、歸類學(xué)習法成功運用。新課程特別注重線索學(xué)習法和歸類學(xué)習法，可以克

服人們一直以來認為;化學(xué)方程式記不完;的困惑。只要能將所學(xué)物質(zhì)歸類，將反應(yīng)的原理歸類，

將所學(xué)習對象用線索串起來，就可以達到高效。本節(jié)所學(xué)習的氨氣、上節(jié)所學(xué)習的氮的氧化物、

下一節(jié)所學(xué)習的硝酸、初中所認識的氮氣和硝酸鹽，形成線索，學(xué)生學(xué)習既有成就感又不會感覺

繁雜。

②學(xué)生學(xué)會提綱挈領(lǐng)式學(xué)習。本節(jié)課是很有化學(xué)特色的一節(jié)課，學(xué)習物質(zhì)的性質(zhì)、認識用

途。在最后一個環(huán)節(jié)，由學(xué)生來完成課堂小結(jié)，既對本節(jié)內(nèi)容進行了回顧和總結(jié)，同時也教會了

學(xué)生學(xué)習的方法。

③大膽推測、質(zhì)疑、辯論，提高認識。學(xué)生的預(yù)習只能是課本內(nèi)容的淺顯認識，要真正的

體會課本的內(nèi)涵和外延就要認真研讀之后思考、辯論，在本環(huán)節(jié)，學(xué)生能積極提問解決了很多使

用的問題如⑴易液化怎么理解⑵還有氣體遇水顯堿性嗎⑶氨氣與其他酸反應(yīng)有白煙嗎⑷鐵鹽受

熱分解都產(chǎn)生氨氣嗎⑸氨水的溶質(zhì)是氨還是一水合氨。經(jīng)過全班的共同探討，對所學(xué)習的內(nèi)容的

認識更提高了。

④結(jié)合生活經(jīng)驗，實驗現(xiàn)象的觀察，感受化學(xué)魅力，梃立正確的人生觀和價值觀。本節(jié)課所

認識的對象在生活中學(xué)生經(jīng)常接觸，學(xué)生興趣很濃；利用噴泉實驗現(xiàn)象，弓I發(fā)思考，突破難點;

通過化學(xué)家哈伯的故事讓學(xué)生體會化學(xué)的價值和魅力，同時樹立正確的人生觀和價值觀。

2、不足之處

①課堂上，能積極提出問題、回答問題、展示預(yù)習效果、探究結(jié)果的大部分學(xué)生的學(xué)習情

況教師已經(jīng)掌握。但個別不善于發(fā)言的學(xué)生的學(xué)習情況的掌握在當堂并沒有得到反饋信息，又待

于作業(yè)和以后練習鞏固。

②課堂最后歸納小結(jié)時，由于時間緊張，沒有對學(xué)生進行的歸納板書進行點評。

高中化學(xué)說課稿篇6

一、說教材

1.根據(jù)生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用實例或通過實驗探究，介紹金屬化合物的主要性質(zhì)。

本節(jié)課的知識是鐵的化學(xué)性質(zhì)知識的延伸和發(fā)展。教材從鐵在地殼中含量僅次于氧、硅和鋁

為引入，以及在介紹鐵的氧化物時，列舉了氧化鐵作為涂料在生活中的常見應(yīng)用，說明了研究鐵

及其化合物的意義與價值。在介紹鐵的氧化物、鐵鹽和亞鐵鹽性質(zhì)時，以實驗探究為手段，重點

介紹了Fe(0H)2的、Fe2+的還原性與Fe3+的氧化性。

2.教材內(nèi)容編排注意與第一、二章知識的銜接。

本節(jié)課教材內(nèi)容突出了課程標準中要求的鐵的化合物的主要性質(zhì)，并且注意與已學(xué)知識的聯(lián)

系與銜接，引導(dǎo)學(xué)生主動運用已有知識分析和解決新的問題，并逐步形成較為系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)：

(1)與"物質(zhì)分類”知識的銜接。本節(jié)對鈉、鋁、鐵、銅四種重要金屬的化合物的性質(zhì)按

氧化物、氫氧化物和相應(yīng)鹽的順序編寫。同類化合物的性質(zhì)有許多相似性，這樣編排便于從一類

化合物的性質(zhì)中找出共性，形成規(guī)律性的知識，有利于對同類其他化合物的認識和推斷。例如：

堿性氧化物與酸反應(yīng)，堿與酸反應(yīng)，這些通性在教材中都是直接一筆帶過，沒有安排相應(yīng)實驗來

介紹。

(2)與"離子反應(yīng)”知識的銜接,離子反應(yīng)代表了反應(yīng)的實質(zhì)，教材"學(xué)與問”欄目中要

求學(xué)生根據(jù)Fe(0H)2和Fe(0H)3都是不溶性堿寫出它們與酸反應(yīng)的離子方程式以及Fe2O3.

FeO與酸的反應(yīng)、鐵鹽和亞鐵鹽性質(zhì)均以離子方程式書寫，充分體現(xiàn)了與"離子反應(yīng)"知識的

銜接。

(3)與"氧化還原反應(yīng)"知識的銜接。Fe3+與Fe2+相互轉(zhuǎn)化的實質(zhì)就是發(fā)生氧化還原反

應(yīng)，這是本節(jié)課一個重點內(nèi)容。教材以實驗探究的形式，引出了Fe3+遇到強還原劑、Fe2+遇

到強氧化劑的變化，正是利用化合價變化來對反應(yīng)類型進行判斷。

3.通過對實驗探究獲取知識與培養(yǎng)能力

教材介紹Fe(0H)2的制備與性質(zhì)、Fe3+離子檢驗、Fe2+與Fe3+相互轉(zhuǎn)化等知識的介紹，

主要通過實驗探究的方法，引導(dǎo)學(xué)生思考實驗現(xiàn)象背后所反映的物質(zhì)性質(zhì)。做好幾個教材安排的

幾個實驗，有助于培養(yǎng)學(xué)生的實驗觀察與分析能力。

二、說目標

1.知識與技能目標

(1)了解鐵的氧化物和鐵的氫氧化物的物理性質(zhì)。

(2)初步掌握鐵的氧化物和鐵的氫氧化物的化學(xué)性質(zhì)，通過對灰綠色沉淀成因的分析，使

學(xué)生認識+2價鐵的化合物易被氧化的性質(zhì)。

(3)知道溶液中Fe3+的檢驗方法。

(4)知道Fe3+與Fe2+之間能夠相互轉(zhuǎn)化，能從氧化還原的角度分析轉(zhuǎn)化發(fā)生的條件。

2.過程與方法目標

(1)初步學(xué)會從物質(zhì)分類和氧化還原的角度研究物質(zhì)性質(zhì)的方法。

(2)通過對鐵的化合物氧化還原性的預(yù)測，初步學(xué)會用氧化還原反應(yīng)理論研究物質(zhì)塞化還

原性。

(3)通過對鐵的化合物實驗演示與探究活動，初步學(xué)會通過實驗研究物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的思路

和方法。

(4)通過對"氫氧化亞鐵”制備實驗條件的思考與交流，初步培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問題的能

力。

3.情感態(tài)度目標

(1)通過實瞼現(xiàn)象的觀察，培養(yǎng)學(xué)生實事求是的科學(xué)品質(zhì)。

(2)體驗學(xué)習過程中新舊知識的銜接和運用，逐步培養(yǎng)學(xué)生主動運用知識、遷移知識解決

實際問題的意識。

三、說方法

1.運用分類的方法，根據(jù)物質(zhì)所屬類別(金屬氧化物、堿、鹽)預(yù)測物質(zhì)性質(zhì)

2.整合實驗過程，設(shè)計問題情景進行引導(dǎo)、啟發(fā)式教學(xué)

本節(jié)課安排了3個實驗氫氧化鐵與氫氧化亞鐵的制備、Fe3+離子的檢驗以及Fe3+與Fe2+

的轉(zhuǎn)化。相對而言本節(jié)課實臉的內(nèi)容較多而不管是Fe(0H)2的性質(zhì)或是Fe2+與Fe3+的轉(zhuǎn)化,

均涉及到+2鐵元素的還原性這一特點,以及都使用到Fe2+溶液。為此，筆者在授課過程中，

通過對把"Fe(0H)2的制備與性質(zhì)實驗"、"Fe3+離子的檢驗"和"Fe2+與Fe3+的轉(zhuǎn)化"三

個實驗進行整合，同時設(shè)計了幾個問題情景，以起到優(yōu)化課堂效率，形成知識系統(tǒng)的作用°

同時,通過問題情景的創(chuàng)設(shè)，能夠引導(dǎo)學(xué)生對實驗現(xiàn)象進行分析與思考，發(fā)揮學(xué)生課堂學(xué)習

的主動性。

四、說教學(xué)過程

閱讀課文關(guān)于鐵的氧化物的介紹，利用分類法歸納FeO.Fe2O3、Fe3O4的性質(zhì)，填寫以

下表格：

氫氧化鐵、氫氧化亞鐵的制備與Fe3+離子檢驗(整合實驗)

實驗步驟：

①取兩支試管分別加入2mLFeCI3溶液，另取兩支試管分別加入2mL新制FeSO4溶液(在

大燒杯加入鐵釘與稀硫酸反應(yīng)得到，并保持Fe與H20s4反應(yīng)不斷進行，放在公共藥品臺上，

學(xué)生自行取用)0

②先往兩支FeS04溶液中滴加氫氧化鈉溶液和KSCN溶液(動作要迅速)，觀察與記錄現(xiàn)

象。再往兩支FeCI3溶液中滴加氫氧化鈉溶液和KSCN溶液，觀察與記錄現(xiàn)象。

閱讀課文，結(jié)合實驗現(xiàn)象，思考與討論：

1.利用KSCN溶液,可以根據(jù)什么現(xiàn)象檢驗溶液中Fe3+的存在？Fe2+離子遇到KSCN

會產(chǎn)生相同的現(xiàn)象嗎？

2.FeS04溶液滴加KSCN溶液一段時間后,再次觀察溶液的顏色，出現(xiàn)了什么變化？該

變化說明了什么？由此你可以得出什么結(jié)論？

3.Fe(0H)2沉淀是什么顏色?為什么往FeS04溶液中滴加NaOH溶液后生成的沉淀會出

現(xiàn)顏色變化？

1.含F(xiàn)e3+的溶液遇KSCN溶液變紅，F(xiàn)e2+離子沒有此現(xiàn)象，利用這一反應(yīng)可以檢驗Fe3+

的存在。

2.含F(xiàn)e2+離子的溶液放置一段時間后，與KSCN溶液會出現(xiàn)紅色,證明生成了Fe3+,

由此說明Fe2+溶液容易被空氣中的02氧化為Fe3+O

3.Fe(0H)2為白色絮狀沉淀，但在空氣中因被氧氣氧化會而迅速變成灰綠色，最后變成紅

褐色的Fe(0H)3沉淀。

1.從Fe2+被02氧化為Fe3+,體現(xiàn)了Fe2+的什么性質(zhì)？除了02,還有哪些物質(zhì)可以

氧化Fe2+?

2.若要實現(xiàn)從Fe3+轉(zhuǎn)為Fe2+的變化,需要加入什么物質(zhì)？

Fe2+與Fe3+的轉(zhuǎn)化,按照教材P61科學(xué)探究進行實撿,觀察與記錄實驗現(xiàn)象。

結(jié)合實驗探究的現(xiàn)象，思考與討論：

l.Fe3+與鐵粉充分反應(yīng)后的產(chǎn)物是什么?如何證明？

2.回憶前面有關(guān)Fe2+的實驗，為什么用Fe與稀硫酸制備FeS04溶液，并保持鐵過量?

3.實驗中如何判斷Fe3+已充分反應(yīng)？反應(yīng)不充分對實驗結(jié)果有何影響？

1.以鐵粉為還原劑，可以將Fe3+還原為Fe2+,此E寸溶液與KSCN不變紅，說明溶液中

已無Fe3+離子。加入氯水后溶液重新變紅,說明前面反應(yīng)的產(chǎn)物是Fe2+,遇到氯水后重新被

氧化為Fe3+。

2.Fe與稀硫酸制備FeS04溶液，并保持鐵過量，可以防止溶液中的Fe2+被空氣中的02

氧化。

3往FeCI3溶液中加入鐵粉充分振蕩試管，一段時間后仍有鐵粉過量說明溶液中已無Fe3+

(已充分反應(yīng))。若反應(yīng)不充分，滴加KSCN后溶液會出現(xiàn)紅色，不能證明Fe3+已被鐵粉還原。

學(xué)生課后思考與討論

通過學(xué)習我們指導(dǎo)，F(xiàn)e2+離子和Fe(0H)2中+2價的鐵均易被氧化。根據(jù)所學(xué)的知識，思

考：利用FeS04溶液和NaOH溶液時,如何通過實驗條件的控制，制備較純凈的Fe(0H)2白

色沉淀？

高中化學(xué)說課稿篇7

我今天說課的主題《評價理念下的二氧化硫教學(xué)》，設(shè)計本節(jié)課的核心理念:解放學(xué)生，通

過學(xué)生互評，強化學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的主動學(xué)習能力.以下是我的說課流程，我準備從

三個大方面分析本課.

一、教材因素的分析

(一)教材分析

"二氧化硫"是人教版化學(xué)新教材必修1"第四章非金屬及其化合物"第三節(jié)"硫和氮的

氧化物”第一課時內(nèi)容。

本單元放在基本實驗和基礎(chǔ)理論、以及第三章金屬及其化合物之后，我認為教材這樣的用意

有三：通過這些知識的學(xué)習，一方面可以形成完整元素及其化合物知識體系，一方面以元素化合

物為載體鞏固離子反應(yīng)、氧化還原反應(yīng)等基礎(chǔ)知識，另一方面為元素性質(zhì)的遞變規(guī)律、元素周期

表的形成以及化學(xué)反應(yīng)及其能量變化的感性認識積累材料。

本單元的化學(xué)學(xué)科知識體系遵循著:硫一二氧化硫——二氧化硫?qū)Υ髿獾奈廴疽蝗?/p>

化硫一硫酸。學(xué)生可形成對硫元素及其化合物的總體認識，形成知識網(wǎng)絡(luò)。實現(xiàn)了課程標準

對本部分教學(xué)內(nèi)容的要求.

(-)《課標》規(guī)定

《課程標準》對本節(jié)課做了立體性的要求："通過實驗了解硫及其重要化合物的主要性質(zhì)，

認識其在生產(chǎn)中的應(yīng)用和對生態(tài)環(huán)境的影響。""關(guān)注人類面臨的與化學(xué)相關(guān)的社會問題，培養(yǎng)

學(xué)生的社會責任感、參與意?只和決策能力J指出了本節(jié)教學(xué)的價值紿教學(xué)留出了靈活的空間。

新教材對元素的單質(zhì)及其化合物的編排有了較大的調(diào)整，打破了按照族的編排方式，從物質(zhì)

分類的角度對元素化合物進行處理，使元素其化合物知識壓縮為兩章內(nèi)容。這就要求教學(xué)中使學(xué)

生夯實基礎(chǔ)，嚴格控制教學(xué)內(nèi)容的深廣度，徹底解決教學(xué)中出現(xiàn)的繁、難、偏的現(xiàn)象，以保護學(xué)

生學(xué)習化學(xué)的興趣和積極性。

(三)學(xué)情分析

學(xué)生系統(tǒng)的學(xué)習了典型的金屬及非金屬元素中的硅和氮，無論在元素化學(xué)的感性認識還是在

理論學(xué)習的積累上都具備了一定的基礎(chǔ).這時候來研究難度較大的硫元素正是恰到好處，但學(xué)生

的思維、探索和評價能力尚不成熟，還不能成為完全獨立探索和評價主體，探索和評價活動需要

在教師的指導(dǎo)下，有目的、有計劃的進行.

二、教學(xué)策略的制定

依據(jù)高一學(xué)生的知識儲備、心理特點，我確定本課

（一）教學(xué)重點：

1、二氧化硫的化學(xué)性質(zhì)

2、學(xué)生樹立環(huán)境保護意識

（二）教學(xué)難點：二氧化硫的化學(xué)性質(zhì)

（三）教學(xué)目標：基于對教材的整體分析和學(xué)生情況的綜合考慮，我確定本課三維一體的教學(xué)

目標如下：三維目標中知識與技能是載體，過程與方法是核心，情感態(tài)度與價值觀是本課學(xué)習效

果終端體現(xiàn)。

（四）教法與學(xué)法：

現(xiàn)代教學(xué)認為，教學(xué)過程是學(xué)生主動學(xué)習的過程，它不僅是一個認識的過程，而且是一個交

流、合作的過程。《化學(xué)課程標準》指出"善于與人合作，具有團隊精神"。這要求高中化學(xué)課

堂的教學(xué)要以學(xué)生為本，構(gòu)建合作、評價等新教學(xué)模式。

為了突出學(xué)生的主體地位，本節(jié)課采用評價式教學(xué)。教師設(shè)置評價任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生有目的的

開展調(diào)查、探究，通過評價的標準，讓學(xué)生自己檢驗任務(wù)的完成情況。評價不僅是教師的致法，

更是學(xué)生的學(xué)法。評價是學(xué)生認知目標的水平，鼓勵學(xué)生參與評價活動，形成學(xué)生互評，學(xué)生既

能變換角度審視自已的學(xué)習，又能在實踐中確立并提高自己的評價意識、評價能力，有利于學(xué)生

的認知發(fā)展。

這樣設(shè)計的好處：引領(lǐng)學(xué)生通過親身參與評價活動來學(xué)習，是一種能真正體現(xiàn)學(xué)生主動性的

學(xué)習方式.同學(xué)們在評價的要求下，更加主動地學(xué)習化學(xué)，自覺地將所學(xué)的化學(xué)知識應(yīng)用于學(xué)生

評價之中，逐步形成以問題為動力、以探究為形式、以評價為主體的、以學(xué)習能力的養(yǎng)成為目標

的學(xué)習方式。體會學(xué)習的快樂,真正成為學(xué)習的主人！

三、教學(xué)過程的運行

（一）教學(xué)思路：依據(jù)上訴教學(xué)方法，我設(shè)計了本課教學(xué)思路如下，主要圍繞以評價任務(wù)驅(qū)動

學(xué)生展開活動，通過對學(xué)生自己學(xué)習成果的四次互相評價：查閱資料、設(shè)計方案、交流合作的評

價一探究二氧化硫重要化學(xué)性質(zhì)的評價一總結(jié)性質(zhì)、展示二氧化硫的利與弊的評價一反

思活動中的表現(xiàn)，樹立環(huán)保意識的評價,完成本節(jié)課的教學(xué)目標。

（二）教學(xué)過程：共分五個環(huán)節(jié)。

第一環(huán)節(jié)：設(shè)計問卷，引入問題

在新課前一周，展示有關(guān)二氧化硫引起危害的圖片，同時布置問卷。內(nèi)容如下：

1、學(xué)習之余，你對自己生存的環(huán)境有多少了解？

2、你知道有一種環(huán)境問題叫酸雨嗎?3、你知道酸雨的成因嗎?你知道有一種顏色雪白的銀

耳不能食用嗎？

1使學(xué)生對二氧化硫引起的環(huán)境問題和食品安全問題的產(chǎn)生共鳴。

2使學(xué)生產(chǎn)生強烈的學(xué)習愿望，通過問卷讓學(xué)生理清思路，確定學(xué)習目標。

同時展開第二環(huán)節(jié);布置任務(wù)調(diào)查評價給出評價任務(wù)表：以小組為單位，查閱關(guān)于二氧化硫

的性質(zhì)資料，收集關(guān)于二氧化硫引起的酸雨和食品安全的資料，自行設(shè)計驗證二氧化硫的性質(zhì)的

方案？

第一次評價設(shè)計意圖：

有針對性的設(shè)計評價方案，學(xué)生在評價任務(wù)的驅(qū)動下，主動展開對二氧化硫重要性質(zhì)及其危

害的自主性學(xué)習，目標明確，重點突出。

課前的準備給予了學(xué)生自主學(xué)習的時間和空間，讓學(xué)生通過"自己獨立"和"小組合作"解

決了能夠解決的絕大部分問題，建構(gòu)起初步的二氧化硫的知識結(jié)構(gòu)發(fā)現(xiàn)并提出了需要教師指導(dǎo)、

分析、提升的問題;教師通過與多組同學(xué)的交流，充分了解了學(xué)生，清楚了學(xué)生存在的疑惑和需

提升的“點’.

前期的充分準備工作，為課堂的高效奠定了基礎(chǔ)。

第三環(huán)節(jié)：實驗探究交流評價

課堂之中：讓學(xué)生展示收集的關(guān)于二氧化硫的環(huán)境問題和食品安全問題的資料。交流以組為

單位進行，每個小組選出代表，向全體師生介紹課前準備的成果。

介紹完畢，學(xué)生可以評:介這一小組調(diào)查的成果是否真正找到了形成酸雨和食品不安全的原因。

在這樣的氛圍下,學(xué)生對二氧化硫這種物質(zhì)充滿了好奇。

進而引入二氧化硫的形成原因和物理性質(zhì)，學(xué)生通過查閱資料，對這部分內(nèi)容已有很大程度

的了解。讓學(xué)生自己總結(jié)，幻燈展示，教師在黑板寫標題即可。

追問：

1、正常的雨水和酸雨有什么區(qū)別，為什么？

2、為什么二氧化硫可以使銀耳變得雪白？

通過學(xué)生的回答,弓I入二氧化硫的化學(xué)性質(zhì)。

首先讓學(xué)生分析二氧化硫具有的性質(zhì)（通過剛才的引入，學(xué)生順理成章的想到二氧化硫的酸

性氧化物和漂白性兩個重要的化學(xué)性質(zhì)）。

此外，讓學(xué)生從化合價的角度分析二氧化硫的性質(zhì)，由于學(xué)生此前的氧化還原的知識在金屬

化合物及非金屬硅和氯中經(jīng)常應(yīng)用，學(xué)生分析出二氧化硫具有的氧化性和還原性。

進而追問你設(shè)計了什么方案來驗證這些性質(zhì)，學(xué)生有準備的回答。讓學(xué)生展示探究實驗，觀

察學(xué)生實驗儀器的連接和實驗的操作，以及小組成員的配合情況。每一個性質(zhì)讓一組學(xué)生完成，

實驗結(jié)束讓學(xué)生總結(jié)實驗現(xiàn)象，解釋原因，得到相應(yīng)結(jié)論.用相關(guān)的化學(xué)反應(yīng)和離子反應(yīng)解釋：

其他小組針對這一小組的實驗，在以下方面評價：

以學(xué)生自評為主，對學(xué)生的自主學(xué)習成果進行第二次評價，使學(xué)生對二氧化硫的化學(xué)性質(zhì)有

更深刻的認識。

第二次評價設(shè)計意圖：

1.通過評價內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生有目的性的進行二氧化硫的性質(zhì)探究實驗。

2.通過恰當?shù)脑u分比例，強調(diào)了核心的內(nèi)容，使學(xué)生清楚本節(jié)課的重點為二氧化硫的化學(xué)性

質(zhì)。

3.通過自評與他評，交流促進學(xué)生對自己的探究方案和二氧化硫重要化學(xué)性質(zhì)的反思，在實

際操作中落實二氧化硫知識中的難點。

4.通過相互評價使學(xué)生學(xué)會傾聽別人的意見，表達自己的觀點，分享到參與評價的快樂。通

過第二次表現(xiàn)性評價的設(shè)計，突出重點，讓學(xué)生在交流評價中突破難點。為了使學(xué)生對二曩化硫

有更系統(tǒng)的認識，設(shè)計第四環(huán)節(jié)。

實踐應(yīng)用形成認識本環(huán)節(jié)設(shè)計兩次評價

二氧化硫性質(zhì)小結(jié)性評價二氧化硫的污染及用途的評價

例如：總結(jié)二氧化硫的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)，

能否提出幾點大氣污染的防治措施?二氧化硫是否一無是處，二氧化硫的用途等第三次評價

設(shè)計意圖：

1、使學(xué)生對二氧化硫的內(nèi)容有整體性的把握；

2、使學(xué)生能以辯證的狠光來看待二氧化硫利和弊。

通過以上三次評價，學(xué)生基本掌握了本節(jié)課的主要內(nèi)容。

第五環(huán)節(jié)：評價反饋反思提升

設(shè)計例如:實驗探究中我做了些什么?本實驗中的感受和收獲是?關(guān)于二氧化硫你有了那些更

深的了解，你是否愿意為環(huán)境保護作義務(wù)宣傳等問題。

教硝以結(jié)合學(xué)生在活動中的表現(xiàn)進行打分，進而給巴評語和等級。

第四次評價設(shè)計意圖：

1、使學(xué)生對環(huán)境和食品安全關(guān)注的提高。

2、使學(xué)生逐漸樹立環(huán)保意識

3、學(xué)生能夠了解自己目前的學(xué)習狀態(tài)，反思自己的成長和不足，可以得到老師、同學(xué)對改

進學(xué)習所提出的建議，有助于促進學(xué)生的發(fā)展。

四次表現(xiàn)性評價：以評價內(nèi)容為任務(wù)，以落實評價標準為目標，以學(xué)生自主學(xué)習能力的培養(yǎng)

為主體，通過對學(xué)生課前準備、課中展示和課后反思的四次雨介，不僅落實了本節(jié)課既定的教學(xué)

目標，而且使學(xué)生在互評中，合作精神、探究能力、認知水平以及表達交流技能等方面得到了進

步與發(fā)展，進行了全方位的自我審視，有助于學(xué)生更全面的認識自我。

（三）紙筆性評價：設(shè)計目的：檢測學(xué)生知識與技能的掌握程度。

高中化學(xué)說課稿篇8

一、說教材

（-）教材的地位與作用

《離子反應(yīng)》是人教版高一化學(xué)必修一第二章第二節(jié)內(nèi)容，本節(jié)課著重介紹"酸、堿、鹽在

水中的電離"。這在中學(xué)階段基礎(chǔ)理論知識中，占有極其重要的地位，貫穿于中學(xué)化學(xué)教材的始

終，是中學(xué)化學(xué)教學(xué)的重點和難點之一。在此之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了物質(zhì)的分類，這為過渡到本

節(jié)課的學(xué)習起到了鋪墊作用。本節(jié)內(nèi)容是后面《氧化還原反應(yīng)》內(nèi)容學(xué)習中不可缺少的部分，因

此，本節(jié)內(nèi)容在整個教材中起到了承上啟下的作用。

（二）教學(xué)目標

1.知識與技能目標：通過學(xué)習了解電離，電解質(zhì)的概念：能用電離方程式表達常見、典型的

電解質(zhì)在水溶液中的電離，并從電離理論的角度認識酸、堿、鹽；通過酸、堿、鹽的本質(zhì)探究,

感悟科學(xué)探究的基本方法,提高科學(xué)探究能力。

2.過程與方法目標：培養(yǎng)學(xué)生通過實驗探究問題，分析問題，歸納問題的能力。

3.情感態(tài)度與價值觀目標：從更深的層面研究物質(zhì)發(fā)生化學(xué)反應(yīng)的意義，培養(yǎng)學(xué)生透過現(xiàn)象

認識事物本質(zhì)的能力。

（三）教學(xué)重難點

電解質(zhì)的判斷、電離及電離方程式的書寫

二、說學(xué)情

對于高一年級年級的學(xué)生來說，他們雖然對化學(xué)基礎(chǔ)知識有了一定積累，但程度參差不齊，

差別較大，學(xué)生的抽象思維能力還有待進一步提高。這一年級的學(xué)生思維活躍，求知欲強，有強

烈的好奇心，雖然處于抽象思維階段，但本節(jié)概念比較抽象，應(yīng)適當增加實驗和電腦動畫以使微

觀離子的活動變得直觀。

三、說教法

根據(jù)新課程標準的要求，結(jié)合本節(jié)課實際內(nèi)容，我確定本節(jié)課的教法為指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法、微觀演

示法。

四、說學(xué)法

根據(jù)本節(jié)課實際內(nèi)容，我確定本節(jié)課的學(xué)法為分組討論法、實驗探究法

五、說教學(xué)過程

（一）導(dǎo)入

將學(xué)生分組，進行小組探究。探究活動為：讓每組學(xué)生根據(jù)所提供的物質(zhì)（銅片、石墨、a

化鈉固體、氯化鈉溶液、無水酒精、蔗糖、蔗糖溶液、蒸憎水、自來水、硫酸溶液）進行思考并

動手操作，怎樣才能使燈泡亮起來？通過小組內(nèi)統(tǒng)一分工、互相協(xié)作，使學(xué)生學(xué)會與他人合作、

學(xué)會探究、學(xué)會組內(nèi)交流評價，參與評價。

探究結(jié)束之后，各組推薦一位語言表達能力較強的學(xué)生，把本組的做法邊用實物投影展示,

邊進行介紹。動員全班同學(xué)在小組內(nèi)進行討論，對每小組展示的成果進行綜合評價，找出本組的

優(yōu)缺點，確定最佳小組，并說出最佳的理由。通過此種方式培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達能力，讓學(xué)生學(xué)

會交流，學(xué)會向他人展示自己的成果。

（二）新授

引導(dǎo)學(xué)生利用上節(jié)課所學(xué)的分類方法，對導(dǎo)電材料進行分類。然后引導(dǎo)學(xué)生從純凈物和混和

物、單質(zhì)與化合物等分類標準對能導(dǎo)電的物質(zhì)進行分類，從而引出電解質(zhì)概念。在此過程中，使

學(xué)生掌握分類的標準，學(xué)會分類。

之后讓每組學(xué)生通過自主學(xué)習的方式來理解電解質(zhì)的定義把自己的理解與其它組員交流,

組內(nèi)形成統(tǒng)一意見，舉手發(fā)言。我引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)，并對學(xué)生的說法提出自己的一些看法，與學(xué)生

交流。同時為了加深對電解質(zhì)定義的理解，讓學(xué)生說出開始呈現(xiàn)的物質(zhì)哪些是電解質(zhì)。結(jié)合學(xué)生

回答中出現(xiàn)的問題,引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)生開展評價，讓學(xué)生進一步理解電解質(zhì)概念。（電解質(zhì)是在水

溶液里或熔融狀態(tài)下能夠?qū)щ姷幕衔铩Ｈ?，酸、堿、鹽等。）

提出梯度問題引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生帶著問題自主學(xué)習課本相關(guān)內(nèi)容。問題1:氯化鈉是電

解質(zhì)，為什么氯化鈉固體不導(dǎo)電，而它在水溶液中或者在熔化狀態(tài)下能導(dǎo)電呢？利用flash課件

展示氯