《幼兒教師口語(yǔ)》電子教案-幼兒教師口語(yǔ) 第二章 教案

教案首頁(yè)1單元/章節(jié)名稱第一章與口語(yǔ)相關(guān)的基礎(chǔ)訓(xùn)練學(xué)時(shí)4學(xué)期總課次授課時(shí)間第周，星期，第節(jié)學(xué)習(xí)目標(biāo)掌握與口語(yǔ)基礎(chǔ)訓(xùn)練相關(guān)的傾聽(tīng)能力、發(fā)聲技巧、思維能力和肢體語(yǔ)言訓(xùn)練的方法和技巧。教學(xué)重點(diǎn)及解決措施傾聽(tīng)、發(fā)聲、思維、肢體語(yǔ)言訓(xùn)練對(duì)口語(yǔ)表達(dá)的促進(jìn)作用。通過(guò)教材中提供的案例和練習(xí)材料，教師進(jìn)行有意識(shí)地引導(dǎo)。教學(xué)難點(diǎn)及解決措施傾聽(tīng)、發(fā)聲、思維、肢體語(yǔ)言訓(xùn)練不是課堂訓(xùn)練完全能解決的問(wèn)題。教師要引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)訓(xùn)練進(jìn)而形成生活習(xí)慣。教學(xué)反思授課內(nèi)容及教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)附注（教學(xué)方法、活動(dòng)形式、輔助手段等）課前五分鐘熱身通過(guò)帶領(lǐng)和組織學(xué)生朗讀每節(jié)前的“課前五分鐘”材料新授案例導(dǎo)入和分析第一節(jié)傾聽(tīng)能力訓(xùn)練在人際交往與口語(yǔ)表達(dá)過(guò)程中，最基本也最常用的方式是“聽(tīng)”和“說(shuō)”。據(jù)美國(guó)保羅·蘭金（PaulRankin）教授統(tǒng)計(jì)，“聽(tīng)”占人們?nèi)粘ＵZ(yǔ)言活動(dòng)的45%，“說(shuō)”占30%，“讀”占16%，“寫(xiě)”僅占9%。由此可見(jiàn)，“聽(tīng)”在語(yǔ)言交流中占據(jù)重要地位。傾聽(tīng)是指憑借聽(tīng)覺(jué)器官接受言語(yǔ)信息，進(jìn)而通過(guò)思維活動(dòng)達(dá)到認(rèn)知、理解的全過(guò)程。良好的傾聽(tīng)是達(dá)到有效溝通的不可或缺的能力。傾聽(tīng)能力的提高還可以促進(jìn)思維、智力和語(yǔ)言能力的全面發(fā)展。對(duì)于教師而言，傾聽(tīng)的實(shí)質(zhì)是放下教師的架子，用溫暖的微笑去面對(duì)學(xué)生，加強(qiáng)彼此的溝通和交流。作為幼兒教師，首先要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，傾聽(tīng)才能讓孩子更樂(lè)于向你敞開(kāi)心扉，才能讓你有機(jī)會(huì)了解和理解孩子。其次，幼兒教師還有責(zé)任讓孩子學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。一、傾聽(tīng)的基本要求（一）要專心這里的專心是指在與他人交談時(shí)，要聽(tīng)清對(duì)方說(shuō)的每一句話，注意力要集中。一個(gè)會(huì)傾聽(tīng)的人，在傾聽(tīng)對(duì)方談話時(shí)，能夠調(diào)動(dòng)自己全部的知覺(jué)、情感、態(tài)度，投入地去聽(tīng)，并善于從對(duì)方的神態(tài)、表情、聲調(diào)、語(yǔ)氣等非語(yǔ)言因素的變化中，全面、準(zhǔn)確地了解對(duì)方的思想，把握對(duì)方談話的要點(diǎn)。專心傾聽(tīng)一方面能幫助傾聽(tīng)者獲取準(zhǔn)確的信息，同時(shí)也能表現(xiàn)出一種積極溝通的態(tài)度，鼓勵(lì)對(duì)方把想要表達(dá)的思想和情感表達(dá)出來(lái)。換句話說(shuō)，專與同學(xué)們互動(dòng)分析第1頁(yè)教案附頁(yè)授課內(nèi)容及教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)附注（教學(xué)方法、活動(dòng)形式、輔助手段等）心聽(tīng)對(duì)方談話是交談的基本禮儀，是對(duì)對(duì)方的尊重。交談時(shí)目視對(duì)方，不東張西望，不做小動(dòng)作，尤其不要出現(xiàn)打哈欠、伸懶腰、看表或玩手機(jī)等不禮貌的行為。（二）要耐心這里的耐心是指在與他人交談時(shí)，不隨便插嘴，要聽(tīng)完別人的話，再發(fā)表自己的意見(jiàn)。特別是當(dāng)別人的發(fā)言有錯(cuò)時(shí)，一定要等他把話說(shuō)完了再用適當(dāng)?shù)姆绞街赋?。幼兒教師在與幼兒交流的時(shí)候，有的孩子說(shuō)話慢，可能會(huì)出現(xiàn)一個(gè)詞想半天或者表述斷斷續(xù)續(xù)的情形。如果出現(xiàn)這種情況，教師要做到：一不要打斷孩子說(shuō)話，代替孩子把話講完；二不要邊聽(tīng)邊做其他的事情。教師要蹲下身與孩子同高，微笑地看著孩子，鼓勵(lì)孩子把自己的想法表達(dá)出來(lái)。（三）要細(xì)心這里的細(xì)心是指在聽(tīng)取他人意見(jiàn)時(shí)不能盲從，要辯證地聽(tīng)取他人的發(fā)言，并有選擇地接受。在傾聽(tīng)對(duì)方談話的時(shí)候，不是機(jī)械地聽(tīng)，而是邊聽(tīng)邊思考。不僅要正確理解對(duì)方的真實(shí)意圖和觀點(diǎn)，還要學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)話語(yǔ)的價(jià)值。在沒(méi)有聽(tīng)完或者沒(méi)有聽(tīng)明白對(duì)方談話的意思時(shí)，不要輕易對(duì)對(duì)方的談話做歸納、下結(jié)論。（四）要虛心這里的虛心是指當(dāng)別人提出與自己不同的意見(jiàn)時(shí)，要能虛心接受，如果對(duì)方觀點(diǎn)正確，要能邊聽(tīng)邊修正自己的觀點(diǎn)。（五）要積極反應(yīng)這里的積極反應(yīng)是指在傾聽(tīng)對(duì)話時(shí)要做出相應(yīng)的反應(yīng)：可以根據(jù)情景微笑、點(diǎn)頭、皺眉，可以發(fā)“啊”、“哦”、“是嗎”等應(yīng)答聲，也可以適時(shí)插入一些提問(wèn)等。積極反應(yīng)可以通過(guò)簡(jiǎn)短的句子、詞語(yǔ)或肢體語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)，以此告訴對(duì)方：我在聽(tīng)，請(qǐng)繼續(xù)說(shuō)。這樣可以鼓勵(lì)或幫助對(duì)方把話講下去。如果對(duì)方表達(dá)能力稍差，可以邊聽(tīng)邊提一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，幫助對(duì)方理清思路，調(diào)整情緒，使其把話說(shuō)完。但是，積極反應(yīng)不意味著可以隨意打斷對(duì)方談話。在傾聽(tīng)對(duì)方談話時(shí)，應(yīng)認(rèn)真聽(tīng)完并領(lǐng)會(huì)其真實(shí)意圖。如果因?yàn)樘厥庠虼_實(shí)要打斷對(duì)方談話時(shí)，應(yīng)先向?qū)Ψ奖硎厩敢猓昝饕驍鄬?duì)方的原因，請(qǐng)求對(duì)方的諒解。在同幼兒交流的時(shí)候，積極反應(yīng)除了可以鼓勵(lì)、幫助小朋友把話說(shuō)完整，還可以起到幫助小朋友調(diào)整情緒的作用。幼兒在高興、悲傷、委屈的與學(xué)生互動(dòng)分析“練一練”部分的案例第2頁(yè)教案附頁(yè)授課內(nèi)容及教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)附注（教學(xué)方法、活動(dòng)形式、輔助手段等）時(shí)候，如果教師能夠通過(guò)傾聽(tīng)他們的訴說(shuō)，認(rèn)同他們的情緒，這樣便能使幼兒逐漸穩(wěn)定下來(lái)。比如，在幼兒受到委屈時(shí)，教師通過(guò)傾聽(tīng)幼兒的訴說(shuō)并給予“真的讓人難過(guò)”等語(yǔ)句的反饋，就可以撫平他們的情緒。二、傾聽(tīng)能力訓(xùn)練（一）專注力訓(xùn)練專注力訓(xùn)練旨在讓傾聽(tīng)者學(xué)會(huì)在明確目的的引導(dǎo)下，排除外在的和自身的各種干擾，把注意力集中在聽(tīng)的內(nèi)容上。通過(guò)訓(xùn)練，教師要能提高注意的集中度、持久度，同時(shí)學(xué)習(xí)科學(xué)合理地分配注意力。（二）記憶力訓(xùn)練記憶力訓(xùn)練旨在讓傾聽(tīng)者學(xué)會(huì)邊聽(tīng)邊歸納內(nèi)容要點(diǎn)，記住關(guān)鍵詞語(yǔ)，以及重要的事實(shí)和數(shù)據(jù)等信息。（三）理解力訓(xùn)練理解力訓(xùn)練旨在讓傾聽(tīng)者學(xué)會(huì)根據(jù)說(shuō)話的內(nèi)容，推測(cè)、判斷、理解說(shuō)話者的真實(shí)意圖，即能夠抓住說(shuō)話者說(shuō)話的重點(diǎn)和關(guān)鍵細(xì)節(jié)。影響理解力的因素有很多，如：語(yǔ)句中的重音位置、說(shuō)話者的情緒等。（四）辨析力訓(xùn)練辨析力訓(xùn)練旨在讓傾聽(tīng)者學(xué)會(huì)在傾聽(tīng)他人說(shuō)話時(shí)，通過(guò)自己已有的知識(shí)，一邊聽(tīng)一邊對(duì)所聽(tīng)到的內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)確的辨別和分析。在傾聽(tīng)的過(guò)程中不僅要聽(tīng)懂講話的內(nèi)容，而且要能品味出講話人所流露出的思想感情，分辨出字、詞、語(yǔ)句和觀點(diǎn)的正誤等。（五）靈敏力訓(xùn)練靈敏力訓(xùn)練旨在讓傾聽(tīng)者學(xué)會(huì)迅速地跟隨談話對(duì)象轉(zhuǎn)變思維，用對(duì)方聽(tīng)得懂的語(yǔ)言與之進(jìn)行溝通和交談。第二節(jié)發(fā)聲技巧訓(xùn)練幼兒教師在教育教學(xué)中主要使用的是有聲語(yǔ)言，口語(yǔ)表達(dá)的聲音質(zhì)量非常重要。幼兒教師的語(yǔ)言，要做到規(guī)范、清晰、自然、圓潤(rùn)，音量適宜，能夠根據(jù)表達(dá)內(nèi)容變化自如。如果幼兒教師聲音嘶啞，發(fā)音含混不清，對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)期的幼兒會(huì)產(chǎn)生不良的影響，影響教育教學(xué)的質(zhì)量。掌握科學(xué)的發(fā)聲方法，不但能夠保護(hù)自己的聲帶不受損害，還能擁有優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的嗓音，提高語(yǔ)言的表現(xiàn)力。人的發(fā)音器官包括呼吸器官（肺和氣管）、發(fā)聲器官（喉頭和聲帶）、共鳴器官（口腔與鼻腔）和咬字器官（上下唇、上下顎、硬腭、軟腭）。聲音的發(fā)出是與呼吸、發(fā)聲、共鳴、咬字四個(gè)環(huán)節(jié)緊密相連的。肺部呼出的氣息通過(guò)氣管，振動(dòng)了喉頭內(nèi)的聲帶，發(fā)出微弱的聲音。這種聲波經(jīng)過(guò)咽練習(xí)“練一練”的數(shù)字記憶回答“練一練”提出的兩個(gè)問(wèn)題教師分析“我不會(huì)唱歌”，學(xué)生提供類似句子進(jìn)行互動(dòng)第3頁(yè)教案附頁(yè)授課內(nèi)容及教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)附注（教學(xué)方法、活動(dòng)形式、輔助手段等）腔、口腔、鼻腔等腔體共鳴得到了擴(kuò)大和美化，再經(jīng)過(guò)口腔內(nèi)的唇、齒、舌、牙、腭的協(xié)調(diào)動(dòng)作，不同的聲音就產(chǎn)生了，這就是發(fā)聲的簡(jiǎn)單原理。一、氣息運(yùn)用（一）氣息在發(fā)聲中的作用1.發(fā)聲的動(dòng)力“氣者音之帥也?！睕](méi)有氣息，聲帶就不能顫動(dòng)發(fā)聲。呼出的氣息是人體發(fā)聲的動(dòng)力，聲音的強(qiáng)弱、高低、長(zhǎng)短、大小及共鳴狀況，與呼出氣息的速度、流量、壓力大小都有直接關(guān)系。氣流的變化關(guān)系到聲音的響亮度、清晰度，音色的優(yōu)美圓潤(rùn)以及嗓音的持久性。也就是說(shuō)，只有氣息得到控制，才能控制聲音。因此，在諸多發(fā)聲控制訓(xùn)練中，氣息控制訓(xùn)練是學(xué)習(xí)發(fā)聲中最重要的一環(huán)。2.表達(dá)感情的手段氣息的作用不僅限于發(fā)聲的動(dòng)力，它還是一種極重要的感情表達(dá)手段，氣息是情與聲之間必經(jīng)的橋梁。只有在“氣隨情動(dòng)”的情況下，聲音才能隨情而變化。比如，氣勢(shì)洶洶、氣息奄奄、氣沖霄漢或有氣無(wú)力、氣急敗壞、忍氣吞聲、氣貫長(zhǎng)虹、怒氣沖天等成語(yǔ)所涉及情感的復(fù)雜變化，如果用一種聲音形式，一種氣息狀態(tài)去表達(dá)，那是無(wú)法分辨它們的區(qū)別的。從這個(gè)意義上講，氣息控制是由情及聲、由內(nèi)及外的貫穿性技巧。要想使聲音能自如地表情達(dá)意，必須學(xué)會(huì)氣息的控制與運(yùn)用。（二）氣息控制訓(xùn)練常用的氣息控制訓(xùn)練方法有以下幾種：（1）聞花香：仿佛面前有一盆散發(fā)香味的花，深深地吸進(jìn)其香氣，控制一會(huì)兒后緩緩地吐出。（2）吹蠟燭：模擬吹滅生日蠟燭時(shí)的運(yùn)氣過(guò)程。深吸一口氣后均勻緩慢地吹出，盡可能時(shí)間長(zhǎng)一點(diǎn)，25~30秒為合格。（3）拖長(zhǎng)音：咬住牙，深吸一口氣后，從牙縫中發(fā)出“咝——”聲，力求平穩(wěn)、均勻、持久。一口氣能持續(xù)20~30秒，5~7口氣為一組，每次練3~5組。（4）數(shù)數(shù)：從1數(shù)到10，往復(fù)循環(huán)，一口氣能數(shù)多少遍就數(shù)多少遍，要數(shù)得清晰響亮。（5）繞口令：用繞口令或近似繞口令的語(yǔ)句練習(xí)氣息。二、共鳴訓(xùn)練用氣推聲的發(fā)音方法雖然可以省力，但要發(fā)出抑揚(yáng)頓挫、鏗鏘有力、響亮悠遠(yuǎn)的聲音，還必須在用氣推聲的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)共鳴的發(fā)聲方法。因?yàn)樯韺W(xué)家告訴我們，聲帶產(chǎn)生的音量只占講話音量的5％，其他95％的音量，則要通過(guò)口腔、鼻腔、頭腔、胸腔所組成的共鳴器放大產(chǎn)生。共鳴教師與學(xué)生一起體驗(yàn)第4頁(yè)教案附頁(yè)授課內(nèi)容及教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)附注（教學(xué)方法、活動(dòng)形式、輔助手段等）訓(xùn)練包括口腔共鳴訓(xùn)練、鼻腔共鳴訓(xùn)練、胸腔共鳴訓(xùn)練和頭腔共鳴訓(xùn)練。（一）口腔共鳴訓(xùn)練口腔共鳴發(fā)聲時(shí)，鼻咽要關(guān)閉，不產(chǎn)生鼻泄露。通過(guò)以下示例，體會(huì)一下口腔共鳴發(fā)聲（基本是以開(kāi)口元音為主的練習(xí)）。ba—da—gaba—da—gapa—ta—kapa—ta—kaba—da—ga—pa—ta—ka普通話的四個(gè)聲調(diào)：第一聲陰平、第二聲陽(yáng)平、第三聲上聲、第四聲去聲。在進(jìn)行發(fā)聲訓(xùn)練的時(shí)候，多用陰平聲調(diào)進(jìn)行，這樣有利于體會(huì)聲音和氣息。（二）鼻腔共鳴訓(xùn)練鼻腔共鳴是通過(guò)軟腭來(lái)實(shí)現(xiàn)的，標(biāo)準(zhǔn)的鼻輔音m、n和ng就是這樣發(fā)聲的。有人覺(jué)得鼻音重顯得聲音好聽(tīng)、有厚度，但是過(guò)多的鼻音有如感冒，會(huì)影響聲音的清晰度。可以發(fā)加鼻腔共鳴的a、i、u音（鼻輔音+口元音），如ma—mi—mu，na—ni—nu進(jìn)行體會(huì)。解除鼻音時(shí)，可將軟腭上提，使口腔后部的聲音通道暢通無(wú)阻，同時(shí)可以減輕喉音重的毛病。（三）胸腔共鳴訓(xùn)練胸腔的空間及共鳴能量大，發(fā)出的聲音有深度和寬度，聲音聽(tīng)起來(lái)渾厚、寬廣，會(huì)給聽(tīng)眾一種莊嚴(yán)、深沉、真實(shí)、可信的感覺(jué)。它是口腔共鳴不可缺少的基礎(chǔ)。（四）頭腔共鳴訓(xùn)練頭腔共鳴需要一定的氣勢(shì)和音高，通常在唱歌時(shí)用得多一些，但有時(shí)在朗誦中也會(huì)用到，以加強(qiáng)作品的感情色彩。通過(guò)頭腔共鳴發(fā)出的聲音高昂、明快、鏗鏘有力，會(huì)感到聲音是從眉心發(fā)出的。三、吐字歸音吐字歸音包括出字和歸音。中國(guó)傳統(tǒng)的發(fā)聲學(xué)把漢語(yǔ)的一個(gè)音節(jié)的發(fā)音過(guò)程分為出字（聲母、韻頭的發(fā)音）、立字（韻腹的發(fā)音）和歸音（韻尾的發(fā)音）三個(gè)階段。發(fā)音時(shí)，出字要準(zhǔn)確有力，把握好聲母的發(fā)音部位和發(fā)音方法，并迅速與韻頭結(jié)合；立字要圓潤(rùn)飽滿，口腔開(kāi)合適度、松緊相宜，堅(jiān)實(shí)穩(wěn)定；歸音要鮮明利落，既不拖泥帶水留尾巴，又不可唇舌位置不到家。避免吃字、倒字、丟音等口齒不清的現(xiàn)象。（一）吐字訓(xùn)練1.噴口字訓(xùn)練主要以唇音b、p、m、f的字為主，訓(xùn)練雙唇噴吐力。例如：吃葡萄不吐葡萄皮，不吃葡萄倒吐葡萄皮。2.彈舌字訓(xùn)練主要以舌尖中音d、t、n、l為主，訓(xùn)練舌尖彈射力。例如：會(huì)燉我的結(jié)合“練一練”進(jìn)行練習(xí)并引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)第5頁(yè)教案附頁(yè)授課內(nèi)容及教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)附注（教學(xué)方法、活動(dòng)形式、輔助手段等）燉凍豆腐，來(lái)燉我的燉凍豆腐；不會(huì)燉我的燉凍豆腐，就別胡燉亂燉燉壞了我的燉凍豆腐。3.開(kāi)喉字訓(xùn)練主要以舌根音g、k、h為主，訓(xùn)練打開(kāi)喉嚨。例如：哥哥心中一條寬寬的河，妹妹你就是那河上的波。4.牙音字訓(xùn)練主要以舌面音j、q、x為主，訓(xùn)練牙的咬合。例如：希望你在大學(xué)安心學(xué)習(xí)，取得優(yōu)秀成績(jī)，向母校報(bào)喜。5.齒音字訓(xùn)練主要以舌尖音z、c、s、zh、ch、sh、r為主，訓(xùn)練舌尖力量的集中。例如：優(yōu)美的詩(shī)詞離不了字詞，字詞準(zhǔn)確，生動(dòng)才能寫(xiě)出優(yōu)美的詩(shī)詞。（二）歸音訓(xùn)練1.抵鄂前鼻韻尾n作字尾，發(fā)音過(guò)程完成時(shí)，舌尖要抵住上齒齦。例如：藍(lán)天、山川、森林、人民、本分。2.穿鼻后鼻韻尾ng作字尾，發(fā)音過(guò)程完成時(shí)，聲音穿鼻而出。例如：汪洋、光芒、名稱、形成、方向。3.展唇i作字尾時(shí)，要展開(kāi)唇角，呈微笑狀。例如：海外、彩帶、徘徊、肥美、歸隊(duì)。4.斂唇u或o作字尾時(shí)，聚斂雙唇。例如：高潮、秋收、悠久、優(yōu)秀、牛油。第三節(jié)思維能力訓(xùn)練課前五分鐘案例分析、導(dǎo)入新課思維是人腦對(duì)客觀事物的一種主觀反映，思維的結(jié)果需要用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)。思維和語(yǔ)言是相互促進(jìn)的，即思維的發(fā)展推動(dòng)著語(yǔ)言的發(fā)展，語(yǔ)言的發(fā)展又反過(guò)來(lái)促進(jìn)思維的發(fā)展。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，其思維能力的發(fā)展和語(yǔ)言能力的發(fā)展是同時(shí)進(jìn)行的，兒童掌握語(yǔ)言的過(guò)程就是發(fā)展思維的過(guò)程。因此，在培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言能力的同時(shí)要重視思維的訓(xùn)練。對(duì)于幼兒教師來(lái)說(shuō)，只有努力提高自己的思維水平，才能在根本上提高口語(yǔ)表達(dá)水平，勝任教育教學(xué)工作。一、思維的作用結(jié)合“練一練”進(jìn)行練習(xí)第6頁(yè)教案附頁(yè)授課內(nèi)容及教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)附注（教學(xué)方法、活動(dòng)形式、輔助手段等）一個(gè)人口語(yǔ)交際能力的強(qiáng)弱和思維能力的強(qiáng)弱密切相關(guān)。思維的作用主要有以下幾點(diǎn)：（1）思維決定著講的內(nèi)容。嘴上所說(shuō)的，全靠大腦中所想的。如果想不到，自然就說(shuō)不出來(lái)。（2）思維決定著講的速度。講述速度的快慢，是由思維的靈活度決定的。通常，思維反應(yīng)越靈活，說(shuō)話的速度就快；思維反應(yīng)遲鈍，語(yǔ)速就慢。（3）思維決定著講的程度。不同的人在口語(yǔ)交際時(shí)的表現(xiàn)也不同。有的人是“直筒子”，能知無(wú)不言、言無(wú)不盡；有的人“見(jiàn)人只說(shuō)三分話”。人之所以有時(shí)候能清楚明白地表達(dá)，有時(shí)候卻用模糊含混的語(yǔ)言應(yīng)付，這些都是思維在起作用。（4）思維決定著講的效果。善于思考的人以及思維嚴(yán)密、靈活的人，他們無(wú)論是在日常交談中，還是在業(yè)務(wù)往來(lái)中，都善于把握分寸，達(dá)到目的，且效果良好。但也有人思維混亂，粗淺疏漏，信口開(kāi)河，這樣不但效果不好，甚至可能得罪人而不自知。二、思維訓(xùn)練（一）逆向思維訓(xùn)練逆向思維也叫反向思維，是指從相反方向思考問(wèn)題，提出相對(duì)的或相反的觀點(diǎn)。對(duì)于某些問(wèn)題，尤其是一些特殊問(wèn)題，從結(jié)論往回推，倒過(guò)來(lái)思考，從求解回到已知條件，反過(guò)去想或許會(huì)使問(wèn)題簡(jiǎn)單化。比如，“司馬光砸缸”就使用了逆向思維。有人落水，常規(guī)的思維模式是“救人離水”，而司馬光在面對(duì)緊急險(xiǎn)情時(shí)，運(yùn)用了逆向思維，果斷地用石頭把缸砸破，即“讓水離人”，救了小伙伴的性命。逆向思維需要注意的是：反方向求異，觀點(diǎn)必須持之有據(jù)，能夠自圓其說(shuō)。（二）發(fā)散思維訓(xùn)練發(fā)散思維又稱輻射思維、放射思維、擴(kuò)散思維或求異思維，是一種從不同角度、不同方向去思考問(wèn)題，以期尋求眾多解決方法或答案的思維方式。比如，“一題多解”、“一事多寫(xiě)”、“一物多用”等方式，就能培養(yǎng)發(fā)散思維能力。不少心理學(xué)家認(rèn)為，發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的最主要的特點(diǎn)，是測(cè)定創(chuàng)造力的主要標(biāo)志之一。（三）邏輯思維訓(xùn)練邏輯思維也叫分析思維，是指經(jīng)過(guò)仔細(xì)研究、逐步分析，最后得出明確結(jié)論的思維方式。例如：警察通過(guò)尋找線索、取證、對(duì)證等方式找出犯罪對(duì)象的思維；學(xué)生推理論證幾何題的思維等等。（四）辯證思維訓(xùn)練辯證思維要求人們必須掌握研究事物總和的方法，從事物本身的發(fā)展、分析案例并與學(xué)生進(jìn)行“練一練”分析示例并訓(xùn)練第7頁(yè)教案附頁(yè)授課內(nèi)容及教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)附注（教學(xué)方法、活動(dòng)形式、輔助手段等）運(yùn)動(dòng)、變化來(lái)觀察它、把握它，才能正確地認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)。辯證地看問(wèn)題，就是指在想某件事時(shí)，你既要看到它好的一面，同時(shí)也要看到它不好的一面。比如，在看待、評(píng)價(jià)秦始皇這個(gè)問(wèn)題上，就要看到他焚書(shū)坑儒，修建阿房宮，窮奢極欲的一面，也要看到他建立第一個(gè)中央集權(quán)制大帝國(guó)，制定統(tǒng)一貨幣、文字等政策，為后世做出貢獻(xiàn)的一面。第四節(jié)肢體語(yǔ)言訓(xùn)練課前五分鐘案例分析、導(dǎo)入新課肢體語(yǔ)言是以說(shuō)話人的身姿、手勢(shì)、表情、眼神來(lái)傳遞信息，訴諸聽(tīng)話人視覺(jué)的一種無(wú)聲語(yǔ)言。它是口語(yǔ)交際活動(dòng)中傳遞信息的重要手段，也被稱為體態(tài)語(yǔ)或態(tài)勢(shì)語(yǔ)。一、肢體語(yǔ)言的作用在一般口語(yǔ)交際和幼兒教師職業(yè)口語(yǔ)的運(yùn)用中，肢體語(yǔ)言具有重要的作用。幼兒具有活潑好動(dòng)、注意力不夠集中，以及對(duì)具體形象的東西特別感興趣的特點(diǎn)。如果能夠運(yùn)用適當(dāng)?shù)?、形象的肢體語(yǔ)言，可以起到吸引幼兒的注意力，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣的作用。對(duì)于幼兒教師來(lái)說(shuō)，肢體語(yǔ)言的恰當(dāng)運(yùn)用，不僅可以完善表達(dá)的內(nèi)容，使小朋友能夠更好地理解教學(xué)內(nèi)容，而且可以縮短師生之間的心理距離，營(yíng)造良好的課堂氛圍。肢體語(yǔ)言的作用可以概括為以下三個(gè)方面：（一）補(bǔ)充口語(yǔ)信息美國(guó)心理學(xué)家艾帕爾經(jīng)過(guò)多次實(shí)驗(yàn)，得出一個(gè)公式：信息的總效果=7%的文字+38%的音調(diào)+55%的面部表情、人體動(dòng)作。在表達(dá)的過(guò)程中，說(shuō)話人的身體姿態(tài)、表情目光、手勢(shì)動(dòng)作等，成為有聲語(yǔ)言表達(dá)的有效補(bǔ)充，這和人習(xí)慣多感官接收信息的特點(diǎn)相符。例如，老師提出問(wèn)題，需要小朋友思考的時(shí)候，老師可以一邊說(shuō)一邊用手指輕點(diǎn)自己太陽(yáng)穴的位置，表示讓小朋友動(dòng)動(dòng)腦筋，想一想。（二）替代有聲語(yǔ)言肢體語(yǔ)言雖然大多處于輔助性的地位，但在某些時(shí)候卻可以替代有聲語(yǔ)言，發(fā)揮它獨(dú)特的作用。例如，小朋友情緒低落時(shí)，老師一個(gè)輕輕的擁抱就能讓孩子感受到老師的關(guān)愛(ài)；在教學(xué)過(guò)程中，老師一個(gè)贊許的微笑就能讓孩子得到鼓勵(lì)；在小朋友打鬧時(shí)，老師輕輕地?fù)u一搖頭就能制止小朋友的這種行為。（三）調(diào)控交際活動(dòng)在口語(yǔ)交際過(guò)程中，肢體語(yǔ)言所表達(dá)的情感信息具有一定的暗示作用，說(shuō)話者可以通過(guò)肢體語(yǔ)言調(diào)動(dòng)或影響聽(tīng)話者的情緒，引導(dǎo)或啟發(fā)對(duì)方。讓學(xué)生體會(huì)肢體語(yǔ)言第8頁(yè)教案附頁(yè)授課內(nèi)容及教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)附注（教學(xué)方法、活動(dòng)形式、輔助手段等）二、肢體語(yǔ)言訓(xùn)練在教學(xué)中，肢體語(yǔ)言是輔助有聲語(yǔ)言的重要方式，同時(shí)幼兒教師也可以通過(guò)幼兒的肢體語(yǔ)言來(lái)理解和掌握幼兒的情緒、要求等。肢體語(yǔ)言主要包括身姿語(yǔ)、手勢(shì)語(yǔ)、表情語(yǔ)、目光語(yǔ)等。（一）身姿語(yǔ)身姿語(yǔ)是指通過(guò)身體的姿態(tài)來(lái)傳遞信息和情感的一種肢體語(yǔ)言，包括站姿、行姿、坐姿等。1.站姿站姿是講話的基本身姿之一，一般分為兩種形式：一是自然式，兩腳基本平行，間距與肩同寬；二是前進(jìn)式，兩腳一前一后，間距適中。無(wú)論是哪一種站姿，基本的要求都是肩平、腰直、身正、頸直，身體的重心均勻分布在兩腳之間，或根據(jù)表達(dá)的需要落在前腳上。上身略微前傾，給人以親切、自信的感覺(jué)。幼兒教師要特別注意站姿，注意克服駝背、凹胸、斜肩等毛病，避免給幼兒錯(cuò)誤的示范。2.行姿行姿指的是一個(gè)人在行走時(shí)的姿態(tài)。教師在行走時(shí)，身體要協(xié)調(diào)，姿勢(shì)要優(yōu)美，步伐要從容，步態(tài)要平穩(wěn)，步幅要適中，步速要均勻。在教學(xué)中，教師的行姿要做到穩(wěn)健輕盈，不搖晃，不拖沓，不匆忙，不跳躍，頻率適中。3.坐姿坐姿是雙向說(shuō)話式語(yǔ)境中，聽(tīng)、說(shuō)雙方的基本身姿。坐姿是一種靜態(tài)的姿勢(shì)，基本的要求是頭部端正，軀干挺直，手臂擺放自然。（二）手勢(shì)語(yǔ)手是人體富有靈性的器官，手勢(shì)是人們?cè)诮煌鶗r(shí)不能或缺的體態(tài)動(dòng)作，是最具有表現(xiàn)力的一種形體語(yǔ)言之一。手勢(shì)語(yǔ)是指通過(guò)手和手指的動(dòng)作及形態(tài)來(lái)代替語(yǔ)言交流和思想表達(dá)。手勢(shì)表達(dá)的含義豐富生動(dòng)，大致可以分為以下四種：1.情意手勢(shì)情意手勢(shì)主要用于表達(dá)說(shuō)話者的情感。比如，小白兔急忙擺擺手說(shuō)：“不是我，不是我，蘿卜不是我拿的！”這里，小兔子用快速擺手的手勢(shì)表達(dá)了它著急的心情。2.指示手勢(shì)指示手勢(shì)主要用于指明要說(shuō)的人、事物、方向等。比如，那