整本書“三課”閱讀教學(xué)路徑研究

摘要：整本書閱讀有別于傳統(tǒng)的碎片化閱讀，有利于提升學(xué)生的學(xué)科思維能力和語言運(yùn)用能力，落實(shí)新課標(biāo)改革要求，促進(jìn)語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。以《西游記》為例，依托新課標(biāo)中學(xué)習(xí)任務(wù)群的構(gòu)建，將整本書閱讀教學(xué)分為“導(dǎo)讀課”“推進(jìn)課”“展演課”，采用課堂實(shí)證的方式，探求整本書閱讀教學(xué)的新路徑。關(guān)鍵詞：初中語文；整本書閱讀；《西游記》；教學(xué)路徑新課標(biāo)課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群的方式組織與呈現(xiàn)，其中“整本書閱讀”為第三層拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，該任務(wù)群倡導(dǎo)：“少做題、多讀書、好讀書、讀好書、讀整本書，注重閱讀引導(dǎo)，培養(yǎng)讀書興趣，提高讀書品位。”如何有效開展整本書閱讀教學(xué)，對(duì)教師來說是挑戰(zhàn)也是機(jī)遇。整本書“三課”閱讀教學(xué)不僅有利于教師輕松地教，學(xué)生愉快地學(xué)，還能統(tǒng)籌學(xué)生課內(nèi)與課外、自主閱讀與合作閱讀，助推學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，借用經(jīng)典作品豐富學(xué)生的精神世界。一、導(dǎo)讀課：激趣生智“導(dǎo)讀”是一種閱讀的輔助方式，是引導(dǎo)讀者探究文章主題的手段，其目的是迅速吸引讀者進(jìn)入文本內(nèi)容，真實(shí)有效地提高閱讀效率，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣，緩解學(xué)生閱讀的畏難心理。在整本書閱讀教學(xué)中，導(dǎo)讀課是打開閱讀興趣的鑰匙，也是學(xué)科課堂改革的關(guān)鍵。導(dǎo)讀課的設(shè)計(jì)通常需要借助作者的趣聞?shì)W事、創(chuàng)作背景來激發(fā)學(xué)生對(duì)文本的好奇，進(jìn)而通過學(xué)習(xí)任務(wù)群的方式，以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”帶領(lǐng)學(xué)生探索閱讀的樂趣。在教學(xué)設(shè)計(jì)上可以通過人物競(jìng)猜、漫談西游、閱讀方法指導(dǎo)等方式，巧用任務(wù)驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在小組合作、獨(dú)立閱讀中養(yǎng)成愛讀書的習(xí)慣，加深學(xué)生對(duì)整本書思想內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)和理解，利用經(jīng)典名著引導(dǎo)學(xué)生形成積極、樂觀、好學(xué)的人生態(tài)度。引導(dǎo)學(xué)生探究和整理精讀與跳讀整本書的閱讀方法，為后期的自主與合作閱讀奠定基礎(chǔ)。二、推進(jìn)課：組合閱讀推進(jìn)課是傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式之外的一種以學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)形式而開展的充實(shí)課，其目的是以活動(dòng)為載體，讓學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。在此過程中推動(dòng)學(xué)生萌生自主與合作交流的欲望。推進(jìn)課集合了基礎(chǔ)知識(shí)、跨學(xué)科、閱讀任務(wù)清單、閱讀記錄卡、思維導(dǎo)圖、閱讀評(píng)價(jià)量表等環(huán)節(jié)，通過推進(jìn)課，將課內(nèi)與課外聯(lián)通，教師巧妙地把學(xué)生由課內(nèi)閱讀引到課外閱讀。（一）基礎(chǔ)知識(shí)積累在導(dǎo)讀課中，學(xué)生已經(jīng)初步了解了整本書的基本內(nèi)容。在推進(jìn)課中，教師可設(shè)置知識(shí)競(jìng)答，引導(dǎo)學(xué)生探究文本，在耳熟能詳?shù)膬?nèi)容中尋找與作者思維的碰撞。以《西游記》為例，石猴出生于哪里？“你挑著擔(dān)，我牽著馬”挑擔(dān)、牽馬的分別是誰？“溫柔走遍天下，剛強(qiáng)寸步難移”出自誰口？從文本中還可以巧妙引出跨學(xué)科知識(shí)，如孫悟空（拔猴毛、變分身）體現(xiàn)了克隆技術(shù)；豬八戒（投豬胎、成豬形）體現(xiàn)遺傳知識(shí)；女兒國的女子（喝河水、衍后代）體現(xiàn)無性生殖；烏雞國國王（浸井水、死復(fù)生）體現(xiàn)人體冷凍技術(shù)等。名著閱讀不僅是語文知識(shí)的外顯，同時(shí)也囊括了中華民族五千多年優(yōu)秀的文化，教師在教學(xué)中要注重學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。（二）閱讀計(jì)劃與方法《西游記》為第六單元名著導(dǎo)讀的內(nèi)容，故在期中考試結(jié)束后安排學(xué)生開始閱讀，在第九周引導(dǎo)學(xué)生閱讀第1—12回，在此基礎(chǔ)上檢驗(yàn)閱讀內(nèi)容梗概，提出閱讀的要求。明確精讀、跳讀等閱讀方法，引導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖閱讀整本書，繪出自己心中閱讀的感悟與心得。本環(huán)節(jié)將落實(shí)任務(wù)分配與閱讀檢驗(yàn)作為重點(diǎn)，如果教師只有任務(wù)布置，而忽略了閱讀效果的檢驗(yàn)，有小部分學(xué)生就會(huì)偷懶，走馬觀花地讀、蜻蜓點(diǎn)水地讀，達(dá)不到名著閱讀引領(lǐng)思想的效果。教師可根據(jù)本班學(xué)生的閱讀水平，設(shè)計(jì)閱讀記錄周卡。教師可通過讓學(xué)生完成記錄周卡的方式監(jiān)督學(xué)生的初期閱讀，待學(xué)生養(yǎng)成自覺讀書的習(xí)慣后，可以鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)自己喜歡的閱讀記錄卡、筆記、記錄周卡、思維導(dǎo)圖、插畫周記等（詳見圖1）。（三）小組閱讀評(píng)價(jià)量表新課程改革后，教學(xué)評(píng)價(jià)走向“關(guān)注目標(biāo)”與“關(guān)注價(jià)值”并重。閱讀評(píng)價(jià)量表不僅監(jiān)測(cè)教師整本書閱讀教學(xué)的推進(jìn)程度，同時(shí)還以學(xué)生真實(shí)、深層的閱讀作為課堂的中心，將學(xué)生在閱讀中的收獲、感悟、反思作為整本書閱讀的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。教師在設(shè)計(jì)閱讀評(píng)價(jià)量表時(shí)，須結(jié)合本班學(xué)生閱讀興趣、基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度、閱讀水平、理解能力等，逐步提升閱讀評(píng)價(jià)難度。教師可在閱讀中設(shè)置層層關(guān)卡，學(xué)生每完成一個(gè)任務(wù)就能獲得相應(yīng)的段位。同學(xué)間以段位的高低來相互比拼，助推學(xué)生閱讀興趣的提升，為打造書香校園提供可行性實(shí)踐理論。通過對(duì)新課標(biāo)中整本書閱讀評(píng)價(jià)的具體要求及學(xué)科素養(yǎng)分析，可以從興趣與毅力、閱讀與表達(dá)、領(lǐng)會(huì)與啟迪幾個(gè)目標(biāo)來設(shè)計(jì)小組閱讀評(píng)價(jià)量表，讓教師、學(xué)生、小組團(tuán)體借助評(píng)價(jià)量表反思整本書對(duì)學(xué)生、對(duì)教師教學(xué)的啟迪。三、展演課：融會(huì)貫通“體驗(yàn)和感悟是人的精神生活的基本方式，也是學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種基本方法?！闭寡菡n借助戲劇元素搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)。展演課在反復(fù)的展演中實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的魅力，組內(nèi)自導(dǎo)、自演強(qiáng)化對(duì)整本書知識(shí)點(diǎn)的深度理解，學(xué)生融入劇本情節(jié)，與作者進(jìn)行思想上的碰撞，是“真閱讀”的體現(xiàn)，真正讓學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)名著，在學(xué)習(xí)中掌握?qǐng)F(tuán)體合作技巧，從根本上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、合作意識(shí)、協(xié)調(diào)能力。在展演時(shí)需要關(guān)注以下幾點(diǎn)：（一）展演目標(biāo)的明確性《西游記》是七年級(jí)上冊(cè)第六單元“名著導(dǎo)讀”的作品，導(dǎo)讀方法為：精讀和跳讀。教師在展演前的推進(jìn)課中，就要明確什么是精讀和跳讀，怎樣科學(xué)地精讀和跳讀。本展演課的目標(biāo)為：運(yùn)用精讀與跳讀相結(jié)合的方法，研讀原著，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)用心感受唐僧師徒四人艱難的“取經(jīng)”過程，降妖除魔、不畏艱險(xiǎn)、千辛萬苦只為取得“真經(jīng)”的精神。教師需要將文本的思想感情進(jìn)一步升華到學(xué)生讀書、生活的日常中，告誡學(xué)生，生活中難免會(huì)遇到挫折和磨難，只有勇敢面對(duì)挫折，接受磨難，克服困難，才能擁有精彩的人生。在閱讀中激勵(lì)學(xué)生探索更多有意義、有價(jià)值的閱讀方法。（二）展演形式的多元化隨著社會(huì)的不斷發(fā)展和進(jìn)步，展演的形式也呈現(xiàn)多元化發(fā)展。在日常的整本書閱讀教學(xué)中可采用思維導(dǎo)圖、海報(bào)、故事匯報(bào)、讀書分享會(huì)、戲劇表演、相聲等形式。根據(jù)《西游記》整本書的內(nèi)容，本課可以通過戲劇表演的方式呈現(xiàn)。以戲劇介入體驗(yàn)式教學(xué)，落實(shí)新課標(biāo)提出的跨學(xué)科教學(xué)，是將知識(shí)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)任務(wù)的一種形式，能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)者達(dá)成從學(xué)科知識(shí)習(xí)得向?qū)W科核心素養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。學(xué)生可以通過角色表演更好地理解和分析文本，主動(dòng)與“文本”“作者”進(jìn)行溝通，感受人物形象，理解文本背景、主題，結(jié)合音樂、美術(shù)、形體、表演藝術(shù)提高學(xué)生表達(dá)能力，提升綜合素養(yǎng)。經(jīng)過導(dǎo)讀課的激趣生智與推進(jìn)課的組合閱讀，學(xué)生已初步掌握了《西游記》整本書的內(nèi)容，但是在重點(diǎn)環(huán)節(jié)、重點(diǎn)語句上還有待加強(qiáng)，這時(shí)候就需要展演課來助推學(xué)生反復(fù)閱讀、推敲文本，從而達(dá)到精讀的目的，如《大戰(zhàn)紅孩兒》《女兒國》《三借芭蕉扇》《三打白骨精》，通過富有創(chuàng)意的演繹，向這部經(jīng)典作品致敬。（三）展演評(píng)價(jià)的助學(xué)性學(xué)生的展演過程，教師以任務(wù)的形式開展，活動(dòng)方案的策劃稿、會(huì)上的布置、主持人的推選、邀請(qǐng)函的設(shè)計(jì)、嘉賓的邀請(qǐng)等，教師指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立完成，培養(yǎng)學(xué)生用語文知識(shí)來解決實(shí)踐問題，從而提高學(xué)生語文學(xué)科的核心素養(yǎng)能力?！段饔斡洝返恼寡莼顒?dòng)不僅可以邀請(qǐng)科任教師，還可以邀請(qǐng)有興趣的家長觀看，讓家長見證孩子的成長，全面認(rèn)識(shí)孩子。學(xué)科組長根據(jù)本班實(shí)際情況，合作設(shè)計(jì)展演評(píng)委評(píng)分表，教師制定適合本班學(xué)生的展演評(píng)分表，在展演過程中及時(shí)給予學(xué)生引導(dǎo)和鼓勵(lì)。展演結(jié)束后，成果可展示在班級(jí)微信公眾號(hào)上，家長們可以利用空閑時(shí)間觀看學(xué)生的精彩表演，在展演中結(jié)合現(xiàn)場(chǎng)和微信投票，選出“影帝”“影后”，并為他們頒獎(jiǎng)。將評(píng)分最高的節(jié)目推薦給學(xué)校文藝部進(jìn)行展演。教師全程參與展演的策劃、組織，及時(shí)給予學(xué)生必要的指導(dǎo)，其目的在于借助展演排練、展演過程、展后體會(huì)來增強(qiáng)學(xué)生對(duì)《西游記》整本書的閱讀樂趣，為后期閱讀提供積極的閱讀體驗(yàn)。整本書“三課”閱讀教學(xué)，導(dǎo)讀課重在“導(dǎo)”，講求趣味引導(dǎo)；