分層教學(xué)模式在九年級(jí)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：英語寫作是英語課堂的重要組成部分，也是初中生英語學(xué)習(xí)的重要任務(wù)。文章以分層教學(xué)模式的應(yīng)用為入手點(diǎn)，闡述了九年級(jí)英語寫作中分層教學(xué)模式的應(yīng)用意義，論述了九年級(jí)英語寫作中分層教學(xué)模式的應(yīng)用理論，并對(duì)九年級(jí)英語寫作中分層教學(xué)模式的應(yīng)用措施進(jìn)行了簡(jiǎn)單的分析。在這個(gè)基礎(chǔ)上，反思整個(gè)分層教學(xué)模式的應(yīng)用過程，提出了幾點(diǎn)優(yōu)化策略。優(yōu)質(zhì)的英語寫作教學(xué)模式可以提高初中生學(xué)習(xí)英語的興趣，防控初中生英語學(xué)習(xí)成績(jī)“兩極分化”現(xiàn)象出現(xiàn)。但是，當(dāng)前九年級(jí)英語寫作教學(xué)中仍然存在統(tǒng)一開展多、自主選擇少的情況，造成英語寫作教學(xué)成效不高。因此，探究英語寫作分層教學(xué)模式的應(yīng)用非常必要。一、九年級(jí)英語寫作中分層教學(xué)模式的應(yīng)用意義寫作是感性思維、理性思維的表達(dá)渠道，也是語言表達(dá)能力的重要展現(xiàn)。九年級(jí)寫作不僅要求學(xué)生具有一定的英語基礎(chǔ)，可以熟練進(jìn)行英語單詞拼寫，而且要求學(xué)生正確使用句子、短語、時(shí)態(tài)，且可以合乎邏輯的創(chuàng)作。但是通過對(duì)中學(xué)生英語寫作進(jìn)行分析，得出多數(shù)學(xué)生無法巧妙運(yùn)用關(guān)聯(lián)詞或承接句，在句子表達(dá)方面仍然沿用直接按順序翻譯的方式，甚至無法準(zhǔn)確表達(dá)詞匯，結(jié)構(gòu)篇章意識(shí)不足，上述問題的存在不僅與“中式英語”思想有關(guān)，而且還受學(xué)生表達(dá)能力優(yōu)劣、寫作技巧指導(dǎo)籠統(tǒng)的干擾。此時(shí)，通過給存在不同寫作問題的學(xué)生針對(duì)性指導(dǎo)，可以開辟學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)、借鑒的空間，為不同寫作問題的解決提供依據(jù)，從根本上規(guī)避部分初中生面對(duì)英語寫作應(yīng)付了事、相互抄襲的情況，促使英語寫作訓(xùn)練作用得到最大限度發(fā)揮。二、九年級(jí)英語寫作中分層教學(xué)模式的應(yīng)用理論1.掌握學(xué)習(xí)理論掌握學(xué)習(xí)理論由美國(guó)心理學(xué)家、教育家布魯姆提出，其認(rèn)為傳統(tǒng)班級(jí)授課制雖然強(qiáng)調(diào)為全部學(xué)生提供均等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，但在實(shí)際教育指導(dǎo)過程中，教師大多僅對(duì)班級(jí)內(nèi)三分之一左右學(xué)習(xí)良好或薄弱學(xué)生關(guān)注、鼓勵(lì)，剩余學(xué)生則處于被遺忘狀態(tài)，極易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)誤差，久而久之，就會(huì)出現(xiàn)班內(nèi)學(xué)習(xí)分化情況。而在學(xué)習(xí)時(shí)間足夠、學(xué)習(xí)方法適宜、教師指導(dǎo)得當(dāng)?shù)那闆r下，幾乎全部學(xué)生均可以學(xué)會(huì)學(xué)校所教授的知識(shí)。其中，“教師指導(dǎo)得當(dāng)”特指教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的正態(tài)分布（良好、中間狀態(tài)、不及格）推斷學(xué)生學(xué)習(xí)能力的正態(tài)分布，進(jìn)而結(jié)合學(xué)生特征和需要，進(jìn)行差異化指導(dǎo)策略的設(shè)計(jì)和實(shí)施。2.最近發(fā)展區(qū)理論最近發(fā)展區(qū)理論由蘇聯(lián)教育家維果斯基提出，該理論強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)范圍內(nèi)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容。同時(shí)根據(jù)學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，指導(dǎo)其逐步擴(kuò)大延伸，在擴(kuò)大延伸過程中進(jìn)行新知識(shí)的習(xí)得。而由于不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生所適用的學(xué)習(xí)內(nèi)容具有一定差異，教師就需要科學(xué)規(guī)劃，分層指導(dǎo)。即結(jié)合實(shí)際分析結(jié)果，將學(xué)生劃分為基礎(chǔ)較好的學(xué)生、基礎(chǔ)一般的學(xué)生、學(xué)習(xí)相對(duì)落后的學(xué)生等幾個(gè)層次，并階段性調(diào)整分組，為學(xué)生在自身最近發(fā)展區(qū)獲得理想而實(shí)際的成績(jī)提供幫助。三、九年級(jí)英語寫作中分層教學(xué)模式的應(yīng)用措施1.學(xué)生分層利用定量分析的方法，對(duì)班級(jí)內(nèi)學(xué)生連續(xù)三個(gè)學(xué)期的寫作成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)對(duì)比，根據(jù)對(duì)比結(jié)果，將全班學(xué)生劃分為甲、乙、丙三個(gè)層次。以英語寫作成績(jī)15分為標(biāo)準(zhǔn)，九年級(jí)學(xué)生連續(xù)三學(xué)期的英語寫作測(cè)試頻次在12次左右。此時(shí)，將九年級(jí)學(xué)生每次參與測(cè)試的寫作成績(jī)累加后除以測(cè)試次數(shù)，獲得平均成績(jī)。平均成績(jī)?cè)?0分～15分的學(xué)生為甲等，平均成績(jī)?cè)?分～9分的學(xué)生為乙等，平均層級(jí)低于7分的學(xué)生為丙等，其中乙等學(xué)生人數(shù)最多，丙等學(xué)生人數(shù)最少。在分層后，為每一層學(xué)生設(shè)置檔案袋，檔案內(nèi)收錄實(shí)施分層教學(xué)模式后各層學(xué)生歷次英語寫作的初稿、修改稿、成稿以及教師修改意見、學(xué)生互評(píng)及自評(píng)意見、學(xué)生心得體會(huì)等，為分層人員調(diào)整提供依據(jù)。為了避免各層學(xué)生對(duì)分層教學(xué)模式產(chǎn)生抵觸、消極情緒，教師應(yīng)事先為初中生闡明開展寫作分層的目的，并引導(dǎo)其體驗(yàn)分層后寫作教與學(xué)的變化。比如，在寫作分層后，甲等學(xué)生可以主動(dòng)啟發(fā)乙等、丙等學(xué)生，乙等學(xué)生可以甲等學(xué)生作文為范文進(jìn)行自身作文修改，并通過與同一層級(jí)交流確定英語寫作提升目標(biāo)，丙等學(xué)生則應(yīng)以甲等、乙等學(xué)生為榜樣，從英語作文框架、句型結(jié)構(gòu)等方面入手，汲取優(yōu)勢(shì)資源，聽取甲等、乙等學(xué)生的意見、建議，逐步掌握利用自己理解的單詞、句型完成作文的方法[1]。2.指導(dǎo)分層便條、書信、賀卡、通知、日記是初中階段應(yīng)用文主要類型，其中賀卡、便條多以小作文的形式表現(xiàn)，分值在5分左右，通知、日記、書信則以大作文的形式出現(xiàn)，分值在15分左右。記敘文是九年級(jí)作文教學(xué)中出現(xiàn)頻率較高的類型，選材多集中于寫物、寫人、寫景，寫記敘文應(yīng)事先明確人、事、時(shí)、地、因、果，進(jìn)而明確敘述人稱，最后明確動(dòng)詞時(shí)態(tài)以及敘述步驟。應(yīng)用文與記敘文結(jié)合的形式在近幾年九年級(jí)寫作測(cè)試卷中出現(xiàn)頻率較高，教師可以根據(jù)具體寫作題目開展分層指導(dǎo)。比如：初中生活馬上就要結(jié)束了，三年的初中生活一定給你留下了很多揮之不去的回憶。請(qǐng)你在日記中記錄一個(gè)最值得你回憶的故事。包括時(shí)間、人物、事情經(jīng)過和事后你的感想（請(qǐng)不要寫出真實(shí)的學(xué)校名稱以及真實(shí)姓名），字?jǐn)?shù)在80詞左右。根據(jù)作文題目及要求，教師可以首先設(shè)置五分鐘的討論時(shí)間，討論時(shí)間到達(dá)后邀請(qǐng)甲乙丙三個(gè)層次的學(xué)生分別列出描寫故事時(shí)需要說明的要點(diǎn)，并進(jìn)行總結(jié)。比如：cause，time，place，people，result，after等。其次，教師可以要求丙層級(jí)學(xué)生列出自己可以想到的與time，place相關(guān)的詞。同時(shí)要求乙層級(jí)學(xué)生列出自己可以想到的與people，after相關(guān)的詞組或句子。進(jìn)而要求甲層級(jí)學(xué)生構(gòu)思文章的cause，result。同一層級(jí)的學(xué)生可以相互交流意見，其中丙層級(jí)的學(xué)生可以向教師詢問與單詞拼寫相關(guān)的內(nèi)容，乙層級(jí)的學(xué)生可以盡可能關(guān)注并收集可以表述自身想法的陌生詞組，甲層級(jí)的學(xué)生應(yīng)盡可能獨(dú)立發(fā)散思維，并向教師展示自己可以想到的開頭、結(jié)尾。如：Howtimeflies（開頭），Iwilltrymybesttohelpotherswhentheyareintroubleinthefuture（結(jié)尾）。在各層級(jí)學(xué)生完成任務(wù)后，教師可以鼓勵(lì)各層級(jí)學(xué)生選出最具有吸引力的開頭與結(jié)尾，并要求甲層級(jí)學(xué)生向丙層級(jí)、乙層級(jí)學(xué)生分享自己利用開頭、結(jié)尾的經(jīng)驗(yàn)[2]。再次，教師可以為各層級(jí)學(xué)生提供“導(dǎo)寫提示卡”，包括“l(fā)iterarystyle”“tense”“person”“outline”等元素，要求各層級(jí)學(xué)生獨(dú)立完成。進(jìn)而每層級(jí)選擇一名學(xué)生的導(dǎo)寫提示作為范本，鼓勵(lì)其他學(xué)生進(jìn)行評(píng)論，并從作文三段是否與作文提綱相符合、作文是否使用恰當(dāng)連接詞、人稱是否正確等方面提出修改意見。最后，預(yù)留一定時(shí)間，要求各層級(jí)學(xué)生根據(jù)修改意見反思自身作文，進(jìn)行修改。修改后，從語法錯(cuò)誤與否、句型是否正確、用詞是否適當(dāng)、是否存在拼寫錯(cuò)誤等方面，進(jìn)行再次反饋、修改，并將反饋、修改過程記錄到檔案袋中。3.作業(yè)分層學(xué)生身心發(fā)展具有共同特點(diǎn)，但其學(xué)習(xí)目的、動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、接受能力、智力水平均具有一定差異，相關(guān)差異多反映在學(xué)習(xí)成績(jī)上，多形成良好、中等、落后三個(gè)類別的學(xué)生。以往統(tǒng)一題目作業(yè)設(shè)計(jì)的方式不利于良好生、中等生或落后生通過作業(yè)練習(xí)在自己的最近發(fā)展區(qū)得到最全面的發(fā)展。而統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的作業(yè)評(píng)價(jià)（正確或錯(cuò)誤、良好或落后）也無法調(diào)動(dòng)全部中學(xué)生特別是落后生完成作業(yè)的積極性?；诖?，在分層指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)從寫作作業(yè)設(shè)計(jì)切合不同類別學(xué)生實(shí)際情況入手，貫徹因材施教方針，結(jié)合中學(xué)生個(gè)性差異，為甲、乙、丙各層學(xué)生布置不同難度的作業(yè)與階梯式練習(xí)，供良好、中等、落后生選擇。對(duì)于甲層級(jí)，可以要求其在脫離作文要求的同時(shí)，結(jié)合部分內(nèi)容，思索可補(bǔ)充的內(nèi)容，獲得更加豐滿的作文。同時(shí)為其提供幾篇有關(guān)寫作材料的后續(xù)閱讀，促使學(xué)生在已有英語知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行品讀、感悟以及新的語言輸出材料內(nèi)化，為甲層次學(xué)生英語寫作水平朝著更加卓越的方向發(fā)展提供支持；對(duì)于乙層級(jí)，可以選擇一名甲層級(jí)學(xué)生的作文，要求其分析優(yōu)勢(shì)，并借鑒部分內(nèi)容進(jìn)行自身作文的再次修改。比如，構(gòu)思清楚、詞匯量豐富、類似Thereasonwhy+句子+isthat+句子的長(zhǎng)難句較多等；對(duì)于丙層級(jí)學(xué)生，可以要求其根據(jù)前期寫作過程中存在的錯(cuò)誤詞組或句型，進(jìn)行造句，并多次誦讀背誦。比如，“NomatterhowhardItried”等?；蛘咧苯右蟊麑蛹?jí)學(xué)生背誦甲層級(jí)學(xué)生的原文。需要注意的是，在階梯式作業(yè)或小練習(xí)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生部分方面的缺陷進(jìn)行設(shè)計(jì)，達(dá)到“補(bǔ)救”的目的。即優(yōu)良生并非無缺陷，落后生也并非無優(yōu)點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生在寫作方面表現(xiàn)的缺陷科學(xué)設(shè)計(jì)。比如，對(duì)于詞匯量不夠豐富的落后生，可以專門為其設(shè)計(jì)一些書面練習(xí)題，比如，段落短文、英文單詞、佳句摘抄等；而對(duì)于段落邏輯不通的學(xué)生，則可以布置一些閱讀訓(xùn)練題，便于其積累寫作框架勾勒技巧。同時(shí)為了促使層次不一、水平不一的學(xué)生可以體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，教師可以利用課下作業(yè)布置機(jī)會(huì)，從學(xué)生不同的興趣、不同的目的和不同的需求入手，布置寫作錄音作業(yè)，要求甲層次學(xué)生與乙層次學(xué)生配合，甲層次學(xué)生負(fù)責(zé)寫作，乙層次學(xué)生則需要將甲層次學(xué)生的寫作內(nèi)容復(fù)述出來；或者由乙層次學(xué)生與丙層次學(xué)生合作，乙層次學(xué)生負(fù)責(zé)完成寫作，丙層次學(xué)生則負(fù)責(zé)將乙層次學(xué)生寫作成果改編并表演出來。有時(shí)間的情況下，教師也可以鼓勵(lì)甲層次、乙層次與丙層次學(xué)生合作完成英語小報(bào)，根據(jù)小報(bào)主題分別創(chuàng)作文章并“刊登”，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的同時(shí)，為學(xué)生與他人合作能力以及知識(shí)內(nèi)化吸收能力的提升提供依據(jù)。四、九年級(jí)英語寫作中分層教學(xué)模式的應(yīng)用反思1.活用教材九年級(jí)英語寫作中分層教學(xué)模式的應(yīng)用是一個(gè)分層次指導(dǎo)學(xué)生開展書面表達(dá)的過程，而九年級(jí)學(xué)生寫作技能的培養(yǎng)則需要循序漸進(jìn)開展。這主要是由于九年級(jí)學(xué)生已經(jīng)擁有一定的詞匯與語法知識(shí)，積累了一些書面表達(dá)素材，且思維能力與表達(dá)能力相對(duì)成熟，因此，教師應(yīng)依托現(xiàn)有教材，靈活運(yùn)用，分層給予學(xué)生書面表達(dá)過程指導(dǎo)，并在其書寫完畢后進(jìn)行講解評(píng)價(jià)，或者問卷調(diào)查、測(cè)試、競(jìng)賽，提高不同層次學(xué)生書面表達(dá)自信。鑒于當(dāng)前英語教材中每一個(gè)單元均是圍繞一個(gè)話題展開，除了在課上教育指導(dǎo)時(shí)幫助初中生積累佳句外，在單元結(jié)束后，教師還可以設(shè)置專門的寫作練習(xí)模塊，促使其可以得心應(yīng)手地完成書面表達(dá)任務(wù)。比如，在上完冀教版英語Unit2“GreatPeople”后，教師可以安排甲層學(xué)生續(xù)寫，乙層次學(xué)生改人稱寫，丙層次學(xué)生改寫，為學(xué)生鍛煉寫作能力提供更多的素材。2.分層互動(dòng)分層互動(dòng)是最大限度發(fā)揮分層教學(xué)模式優(yōu)勢(shì)的關(guān)鍵。教師可以將甲、乙、丙各個(gè)層次的學(xué)生組合在一起。一般甲層次學(xué)生可以為1個(gè)，乙層次學(xué)生可以為1個(gè)或2個(gè)，丙層次學(xué)生可以為1個(gè)，組成互動(dòng)小組[3]。在寫作教育指導(dǎo)工作開展前，互動(dòng)小組需要展開主題探討，寫作任務(wù)完成過程中，互動(dòng)小組需要互相幫助借鑒，彌補(bǔ)各自差錯(cuò)。寫作教學(xué)尾聲到來前，互動(dòng)小組需要互評(píng)互改，配合教師參與指導(dǎo)，充分發(fā)揮分層互動(dòng)優(yōu)勢(shì)，為每一層次學(xué)生和諧發(fā)展提供充足機(jī)會(huì)。一般在熱身活動(dòng)開展過程中，互動(dòng)小組需要以口頭自由討論的形式，確定寫作話題，教師則需要適時(shí)提出提示性話題，幫助互動(dòng)小組明確需要與書寫內(nèi)容適宜的提綱。與此同時(shí)，基于作文分層指導(dǎo)、評(píng)析與訓(xùn)練要求，教師可以從多個(gè)維度入手，對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。比如，可以對(duì)所學(xué)的“reading”“task”部分進(jìn)行復(fù)述、背誦，可以讀懂并處理測(cè)試或平時(shí)作文各項(xiàng)要求，可以運(yùn)用承