高校班級思政委員的角色定位與勝任力研究

習(xí)近平總書記在黨的二十大報告中指出：“全黨要把青年工作作為戰(zhàn)略性工作來抓，用黨的科學(xué)理論武裝青年，用黨的初心使命感召青年，做青年朋友的知心人、青年工作的熱心人、青年群眾的引路人。”大學(xué)生是青年群體的重要組成部分，做好大學(xué)生群體的政治引領(lǐng)是當(dāng)前高校思政教育的重點工作。2022年5月，為推進高校思想政治教育改革創(chuàng)新，探索學(xué)生自我管理、學(xué)校治理的有效模式，中共省委教育工委決定在全省普通高校班級班委中增設(shè)思政委員這一職位。這一舉措打通了高校思政育人的“最后一厘米”，進一步優(yōu)化了高校基層思政工作體系。思政委員作為朋輩教育的新型幫學(xué)角色，明確思政委員的角色定位、提高思政委員的角色勝任力，是思政委員隊伍結(jié)構(gòu)優(yōu)化過程中亟待解決的問題。將勝任力理論引入思政委員隊伍建設(shè)研究中，不失為一種有益探索。一、思政委員的角色定位從社會學(xué)的角度來講，“角色\"是指“一定社會關(guān)系所決定的個體的特定地位、社會對個體的期待以及個體所扮演的行為模式的綜合表現(xiàn)\"2]。思政委員作為思政教育的新興力量，應(yīng)明確自身在高?！按笏颊"格局中的角色定位，通過示范者、協(xié)同者和引領(lǐng)者的具體角色實踐，完成從個體內(nèi)化到外化的實踐漸變，充分發(fā)揮思政教育作用，推動基層思政工作改革創(chuàng)新。（一）朋輩教育視角下思政教育的示范者是否能獲得師生的認(rèn)可、是否能勝任該職位，需要通過個人的行為示范來證實。思政委員作為發(fā)揮朋輩教育效應(yīng)的新探索，其帶動同齡群體的效果直接影響著基層思政教育的質(zhì)量。思政委員要組織、動員、凝聚、引領(lǐng)身邊的青年，首先，要當(dāng)好“理論學(xué)習(xí)研究員”，不僅要先懂先信，積極關(guān)注時事動態(tài)，還要始終把學(xué)習(xí)馬克思主義理論成果、黨的路線方針政策作為一種習(xí)慣，堅持學(xué)在前、走在前，樹立堅定的政治信仰，提高自己的政治敏銳性，切實發(fā)揮示范帶頭作用。其次，思政委員要將已有的理論知識轉(zhuǎn)化為闡釋宣講的能力，做好“政策理論宣講員”。理論宣講是思政委員發(fā)揮示范作用的方向和抓手，也是貫徹落實黨的路線方針政策、傳播黨的創(chuàng)新理論成果的有效途徑。思政委員要善于提煉升華青年學(xué)生的共鳴點，準(zhǔn)確把握宣講理論的關(guān)鍵點、創(chuàng)新點，讓理論宣傳“冒熱氣”“接地氣”“聚人氣”，“宣”出特色、“講\"到深處。思政委員作為學(xué)生思政教育的基層堡壘和忠實后盾，從學(xué)生中來，也需要深入學(xué)生中去，做好“群眾路線實踐員”。群眾路線是黨的生命線和根本工作路線，思政委員要自覺貫徹群眾路線，深刻認(rèn)識我是誰、為了誰、依靠誰。在日常的學(xué)習(xí)生活中，思政委員要密切聯(lián)系學(xué)生，傾聽學(xué)生心聲，反映學(xué)生需求，幫助學(xué)生解決實際困難。在關(guān)鍵時刻，思政委員要站在前面、走在前面、沖在前面，積極作為、敢于作為、有所作為，彰顯思政委員的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。（二）朋輩教育視角下思政教育的協(xié)同者首先，作為學(xué)生思政教育的新角色，思政委員為師生搭建了一座思政“連心橋”，成為構(gòu)建師生共同體的紐帶。習(xí)近平總書記深刻指出：“思政課教學(xué)離不開教師的主導(dǎo)，同時要加大對學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和接受特點的研究，發(fā)揮學(xué)生主體性作用。\"[3]如何抓住學(xué)生興趣點、激發(fā)學(xué)生主體意識、發(fā)揮學(xué)生主體性，解決這些阻礙思政課教學(xué)開展的問題，離不開思政委員這個“教學(xué)助手”。思政委員來自學(xué)生群體，更加了解學(xué)生熱衷討論什么、關(guān)注什么。思政委員通過及時搜集、反饋學(xué)生的教學(xué)建議，協(xié)助思政課教師做好課前學(xué)情調(diào)研、課中教學(xué)討論、課后實踐輔導(dǎo)、課程教學(xué)評價等工作，使得學(xué)生的需求能夠有效地轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)的邏輯鏈條，從而真正釋放“教”與“學(xué)\"的力量，建構(gòu)高效立體化的思政課堂。其次，思政委員作為班委會中的重要成員，也是輔導(dǎo)員的“工作小幫手”。在新媒體環(huán)境下，輔導(dǎo)員的工作任務(wù)繁重復(fù)雜，個體很難滿足崗位的多元化需要。思政委員在積極參與班級管理活動的過程中，更加了解學(xué)生的實際需求，能夠協(xié)助輔導(dǎo)員不斷優(yōu)化教育內(nèi)容和方式，利用“輔導(dǎo)員點題、自己解題”“輔導(dǎo)員出題、自己解題\"或“自己亮題、自己解題\"等方式，分擔(dān)輔導(dǎo)員的工作壓力，實現(xiàn)“主力十輔助\"協(xié)同育人體系，更高效地實現(xiàn)思想政治教育的目標(biāo)。4]再次，思政委員要當(dāng)好班級日常思政教育的“小能手”。在日常學(xué)習(xí)生活中，學(xué)校與學(xué)生、教師與學(xué)生、管理人員與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的根本利益是一致的，但在一些具體問題上由于立場不同、觀念不同、需求不同容易產(chǎn)生矛盾，如果矛盾得不到及時識別和有效處理，就會阻礙思想政治教育工作的開展。在日常生活中，思政委員要積極了解學(xué)生的所想、所思、所盼，梳理學(xué)生關(guān)注的熱點、難點問題，積極傾聽、及時疏導(dǎo)；在力所不能及的情況下，要及時向輔導(dǎo)員反映學(xué)生的意見和訴求，防范化解潛在風(fēng)險，切實做好安全穩(wěn)定工作。（三）朋輩教育視角下思政教育的引領(lǐng)者引領(lǐng)周圍青年樹立正確政治信仰、堅定政治理想、明確政治方向是思政委員的首要責(zé)任。首先，思政委員要做\"自我驅(qū)動者”。自我驅(qū)動是基于個體內(nèi)心要獲得真正的成長而對自我的內(nèi)在驅(qū)動，思政委員要從政治素養(yǎng)、道德品行、能力表現(xiàn)等方面，實現(xiàn)自我認(rèn)識、自我激勵、自我塑造、自我提升，在通過自我驅(qū)動實現(xiàn)自我發(fā)展、自我成就的同時贏得周圍大學(xué)生的認(rèn)可與支持，從而帶動他們一起塑造自我品質(zhì)和自我形象。其次，思政委員要做“政治引領(lǐng)者”。作為朋輩教育角色，思政委員肩負(fù)著顯性與隱性雙重思想政治教育功能。其顯性功能主要體現(xiàn)在能夠直接向青年學(xué)生傳播中國共產(chǎn)黨的理論、路線、方針、政策，通過組織學(xué)習(xí)、研討、交流等形式的活動，助力大學(xué)生深化對中國共產(chǎn)黨的最新理論的認(rèn)知與理解。而其隱性功能則寓于思政委員的日常言行之中，其政治立場、價值取向、道德表現(xiàn)等均會潛移默化地影響周圍大學(xué)生，從而實現(xiàn)其政治引領(lǐng)作用。再次，思政委員應(yīng)做“實踐引導(dǎo)者”。思政委員應(yīng)勇于擔(dān)當(dāng)，敢于創(chuàng)新，通過參與社會實踐、志愿服務(wù)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等鮮活豐富的實踐活動，積累經(jīng)驗、增長閱歷、提升能力，為周圍大學(xué)生的成長提供一個高水平的“基準(zhǔn)點”打造一個高質(zhì)量的“樣板間”；通過自身的實踐行動，影響和帶動青年大學(xué)生，培養(yǎng)他們的社會責(zé)任感和實踐能力。二、思政委員的勝任力結(jié)構(gòu)模型1973年，美國社會心理學(xué)家戴維·麥克利蘭（DavidMcClelland）開創(chuàng)性地提出了“勝任力\"這一概念，認(rèn)為勝任力是區(qū)分高工作績效者與一般工作績效者的個體條件和行為特征。5麥克利蘭把人的勝任力特征比喻為海上的冰山，“冰山以上部分\"指人的\"外在表現(xiàn)”，通常指知識、技能等顯性勝任力，這些是容易測量和預(yù)測的部分；“冰山以下部分\"指人的\"內(nèi)在表現(xiàn)”，涵蓋動機、自我認(rèn)知、潛在特質(zhì)和情感態(tài)度等隱性勝任力，這部分往往不易衡量且難以評價，但它是區(qū)分優(yōu)秀者和普通者的關(guān)鍵特征。思政委員的勝任力就是指作為思政委員應(yīng)具備的核心素養(yǎng)和能力。依據(jù)冰山模型理論，按照從表層到深層的維度，思政委員勝任力特征可以劃分為榜樣示范力、工作協(xié)同力、價值引領(lǐng)力。這是評價思政委員工作的重要指標(biāo)，也是思政委員角色實現(xiàn)的關(guān)鍵因素。（一）思政委員榜樣示范力榜樣示范力對應(yīng)冰山模型的表層，具有目標(biāo)指向性。其核心是思政委員給予學(xué)生正向影響力，聚焦于思政委員在學(xué)習(xí)、行為、品德等方面可以起到的榜樣示范作用，包括學(xué)習(xí)示范力、行為示范力、品德示范力。學(xué)習(xí)示范力是指思政委員能夠以身作則，在學(xué)好專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，熟悉世情國情黨情，堅持讀原著、學(xué)原文、悟原理，不斷學(xué)習(xí)馬克思主義最新理論成果和黨的路線、方針、政策；帶著問題學(xué)、聯(lián)系實際學(xué)，用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度彰顯良好的學(xué)習(xí)風(fēng)尚，為其他學(xué)生樹立榜樣。行為示范力是指思政委員能夠主動承擔(dān)思政教育的責(zé)任，有所作為。通過積極開展理論宣講、深入基層調(diào)研、積極建言獻策、弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等活動，思政委員在面對面地服務(wù)學(xué)生、教育學(xué)生、感召學(xué)生。品德示范力則是思政委員人格魅力的集中體現(xiàn)，指其具有的優(yōu)秀品質(zhì)和良好道德水平對學(xué)生的輻射作用。進取的人生態(tài)度、良好的人格魅力、高尚的道德情操、較強的心理素質(zhì)等品德特質(zhì)會不斷給予周圍學(xué)生正向引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的道德自覺和自律意識，讓其對思政委員進行近距離的觀察效仿，從而塑造自身行為。（二）思政委員工作協(xié)同力工作協(xié)同力對應(yīng)冰山模型的中層，具有能力聚合性。其核心是思政委員開展思想政治教育協(xié)同工作的具體能力，也是進行自我發(fā)展和提升個人技能的過程，包括高效執(zhí)行力、表達溝通力、組織協(xié)調(diào)力。高效執(zhí)行力是思政委員保質(zhì)保量完成交辦任務(wù)的能力，是把思想政治教育計劃轉(zhuǎn)化為成果的關(guān)鍵。高效執(zhí)行力要求思政委員在協(xié)助教師工作的過程中增強責(zé)任擔(dān)當(dāng)、樹立務(wù)實作風(fēng)、提高工作效率、優(yōu)化工作方法。表達溝通力是指思政委員在接收、傳達教師的思政教育指令時，能夠針對學(xué)生的實際情況有效傳達信息的吸收能力、表達能力、傾聽能力、說服能力和引導(dǎo)能力。表達溝通力要求思政委員鍛煉思維能力、交談交流能力，強化信息收集能力、同理心和共情能力。組織協(xié)調(diào)力是指按照思想政治教育目標(biāo)，有效宣傳、組織、激勵、協(xié)調(diào)、發(fā)動學(xué)生群體，提升活動運轉(zhuǎn)效率，提升思政教育實效性的能力。組織協(xié)調(diào)力要求思政委員擁有良好的人際關(guān)系，具有多謀善斷、勇于擔(dān)當(dāng)、沖突處理的能力，以及理解教師、尊重學(xué)生、善于合作的協(xié)調(diào)能力。（三）思政委員價值引領(lǐng)力價值引領(lǐng)力對應(yīng)冰山模型的深層，具有思政聚焦性。思政委員設(shè)立的根本目的在于對學(xué)生進行價值引領(lǐng)，具體包括自我引領(lǐng)力、政治引領(lǐng)力、實踐引領(lǐng)力。自我引領(lǐng)力是內(nèi)部驅(qū)動力，指通過不斷的自我學(xué)習(xí)、自我完善、自我反思、自我革新、自我提高，實現(xiàn)自我價值和社會價值，始終保持自我發(fā)展的能力。以自我發(fā)展引領(lǐng)、帶動他人發(fā)展是思政委員實現(xiàn)角色期望價值、加強角色歸屬感的內(nèi)在要求。政治引領(lǐng)力是體現(xiàn)思政委員的政治素養(yǎng)和政治價值的“軟實力”，是思政委員履行職責(zé)的必然要求。增強政治引領(lǐng)力，即思政委員要提高思想自覺，樹立立德樹人的大局意識和承擔(dān)使命的擔(dān)當(dāng)意識，通過發(fā)揮自身的主觀能動性，形成與思政課教師、輔導(dǎo)員同頻共振的最大合力，引領(lǐng)學(xué)生樹立堅定的政治信念、站穩(wěn)鮮明的政治立場、培養(yǎng)高度的政治自覺。實踐引領(lǐng)力是指思政委員要在推動深入化、立體化、沉浸式、多樣態(tài)思政教育活動中注入的活力。習(xí)近平總書記指出：“希望廣大青年用腳步丈量祖國大地，用眼睛發(fā)現(xiàn)中國精神，用耳朵傾聽人民呼聲，用內(nèi)心感應(yīng)時代脈搏?！睂嵺`引領(lǐng)力要求思政委員提高自身的知識滲透力、創(chuàng)新驅(qū)動力、實踐指導(dǎo)力，引領(lǐng)學(xué)生自覺投身于中國式現(xiàn)代化的偉大實踐現(xiàn)中。綜上所述，三大核心勝任力分別對應(yīng)不同的能力，由此可推演出思政委員的勝任力結(jié)構(gòu)模型（見圖1）。圖1思政委員勝任力結(jié)構(gòu)模型從結(jié)構(gòu)模型中可以看出，三個主要“著力點”呈現(xiàn)了思政委員的三大核心勝任力，其構(gòu)建的主要目的是幫助思政委員優(yōu)化個人的能力結(jié)構(gòu)，提升個人的“硬\"實力和“軟\"實力，確定優(yōu)先發(fā)展方向，找準(zhǔn)核心優(yōu)勢。最終落腳點是使思政委員角色從思政教育的參與者轉(zhuǎn)變?yōu)榕筝吔逃暯窍滤颊逃氖痉墩?、協(xié)同者、引領(lǐng)者，真正實現(xiàn)“育己”“育人\"的角色價值。任何一項勝任力的缺失或削弱都會給思政委員角色的實現(xiàn)帶來極大的消減作用，思政委員作為朋輩教育視角下思政教育的中堅力量，必須讓三項核心勝任力形成綜合實力，最大限度地發(fā)揮角色作用。三、思政委員勝任力的提升策略思政委員的勝任力越強，角色實現(xiàn)的完成度就越高。提高思政委員的勝任力水平是提升基層思政教育實效性的關(guān)鍵?；谒颊瘑T的角色定位，結(jié)合思政委員的勝任力結(jié)構(gòu)模型，從目標(biāo)指向、能力聚合和角色聚焦三個維度提升思政委員勝任力，能夠有效助推思政委員隊伍高質(zhì)量發(fā)展。（一）目標(biāo)指向：增強角色意識，擔(dān)當(dāng)角色使命角色勝任力來源于內(nèi)在驅(qū)動因素，要激發(fā)思政委員的積極性、主動性、創(chuàng)造性，必須增強思政委員的角色意識。所謂角色意識，是指對自身角色定位與價值、角色扮演與表現(xiàn)、角色規(guī)范與行為的認(rèn)知、認(rèn)同。沒有對角色的正確認(rèn)知，就不可能擔(dān)當(dāng)起角色賦予的使命，就無法獲得自我認(rèn)同感和崗位歸屬感。理性認(rèn)知是筑牢思政委員角色意識的基礎(chǔ)。明晰思政委員的崗位要求和發(fā)展價值，需要依托思政課教師、輔導(dǎo)員等高校思政工作者，依靠思政課堂主渠道、實踐基地等陣地加強理論武裝，通過崗位培訓(xùn)、過程管理、結(jié)果考核等日常思想教育管理，強化思政委員的角色認(rèn)知，逐步形成角色自覺。主體意識是培育思政委員角色意識的著力點。每一個思政委員都是朋輩教育視角下思政教育的主體，其角色實現(xiàn)就是要通過發(fā)揮自身主體意識，履行崗位職責(zé)，實現(xiàn)角色價值。培育思政委員的主體意識，強化思政委員隊伍主體力量，進而激發(fā)朋輩思政教育的內(nèi)源動力，將帶動思政委員角色的實現(xiàn)。實踐鍛煉是塑造思政委員角色意識的關(guān)鍵。從學(xué)校的組織管理層面，提高思政委員的角色價值、角色認(rèn)可度、角色地位，需要對實踐模式進行合理化創(chuàng)新，通過豐富角色扮演實踐、創(chuàng)新角色實踐載體、搭建角色實踐平臺，滿足角色期望。一方面是思政委員自我認(rèn)同、自我教育的成長實踐，另一方面是思政委員角色價值實現(xiàn)、體現(xiàn)角色示范力的服務(wù)實踐。在實踐過程中，高校要準(zhǔn)確把握思政委員的個性化需求，建構(gòu)角色融合與角色實現(xiàn)的長效機制，推動實踐活動制度化常態(tài)化，通過豐富的實踐活動，激發(fā)思政委員的參與意識，強化其角色意識。此外，為釋放思政委員角色意識培育新動能，高校需要搭建知行合一、寓教于樂的角色實踐平臺，比如“互動式\"宣傳平臺、“體驗式\"活動平臺、“沉浸式\"實踐平臺，通過平臺矩陣，全方位培育思政委員的角色意識。（二）能力聚合：實施分層培養(yǎng)，增進角色融合角色融合是思政委員角色實現(xiàn)的必要一環(huán)。制定思政委員角色融合培養(yǎng)策略，要充分考慮該群體核心素養(yǎng)的差異性，這種差異性會通過其感性活動、主體性活動體現(xiàn)出來。8從能力和認(rèn)知兩個維度對思政委員的角色融合進行類型劃分，可以分為四種不同層次的類型，并據(jù)此開展有針對性的工作。一是針對“高能力一高認(rèn)知”的思政委員，開展“領(lǐng)雁工程”。高校應(yīng)加大對“高能力一高認(rèn)知”思政委員的培養(yǎng)與肯定，通過“領(lǐng)雁工程”將其培育成典型與標(biāo)桿，使其獲得更多培訓(xùn)和鍛煉的機會，提升“高能力一高認(rèn)知”思政委員的能力。高?？赏ㄟ^經(jīng)驗分享、成果匯報等項目，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)成果輸出。二是針對“高能力一低認(rèn)知\"思政委員，開展“鑄魂工程”。高校應(yīng)通過適當(dāng)?shù)妮d體和教育情境，強化思政委員的角色認(rèn)同，比如通過觀摩優(yōu)秀示范、參加黨課培訓(xùn)、閱讀黨史黨章等形式提高其角色素養(yǎng)。高校應(yīng)以業(yè)績貢獻和能力提升為導(dǎo)向，將角色素養(yǎng)、工作態(tài)度等內(nèi)容作為思政委員考核聘任的重要指標(biāo)，從根本上提升“高能力一低認(rèn)知”思政委員的認(rèn)知度。三是針對“低能力一高認(rèn)知”思政委員，開展“強基工程”。高校可推行“朋輩導(dǎo)師制\"培育方式，組建“1-1”"（\"高能力一高認(rèn)知”思政委員對接“低能力一高認(rèn)知\"思政委員）交流協(xié)作小組、思政訓(xùn)練營、互助聯(lián)盟等形式，多渠道搭建能力提升平臺。高校通過開展專題研討、現(xiàn)場模擬觀摩、案例分享等活動，可針對性改進短板問題，讓“低能力一高認(rèn)知”的思政委員實現(xiàn)能力提升。四是針對“低能力一低認(rèn)知”思政委員，開展“脫尾工程”。高校思政工作者平時應(yīng)加強與思政委員的深入溝通，充分挖掘思政委員角色融合的深層次阻斷因素，從促進其全面發(fā)展的角度出發(fā)，以感染激勵、崗位考核等手段提高其內(nèi)驅(qū)力。思政委員提高思想認(rèn)識之后再充分利用各類平臺和培訓(xùn)機會，提高其角色實現(xiàn)能力；對于勝任力不達標(biāo)的思政委員采則取解聘等方式，從而提升“低能力一低認(rèn)知”思政委員對于個人能力提升的重視程度。只有對思政委員進行分層培養(yǎng)，挖掘其潛在能力，才能打造一支政治素養(yǎng)高、群眾基礎(chǔ)實、工作能力強的思政委員隊伍，促進基層思政工作發(fā)展。（三）角色聚焦：完善工作機制，實現(xiàn)角色期待角色實現(xiàn)的過程是主體對環(huán)境適應(yīng)以及實現(xiàn)角色認(rèn)同的過程，既要靠實踐，也要靠制度。思政委員在個性品質(zhì)、道德修養(yǎng)、綜合能力、經(jīng)驗閱歷等方面存在差異，要提升思政委員隊伍的執(zhí)行力、戰(zhàn)斗力、向心力，實現(xiàn)角色期待，首先要加強制度建設(shè)，規(guī)范角色行為。一方面，高校要優(yōu)化頂層設(shè)計，結(jié)合思政工作現(xiàn)狀和思政教育開展情況，制定符合思政委員工作實際的規(guī)章制度體系。規(guī)章制度的執(zhí)行力度、執(zhí)行效率和執(zhí)行效果是制度建設(shè)的重要組成部分。思政委員通過學(xué)習(xí)和領(lǐng)會規(guī)章制度，強化角色認(rèn)知，達到理想的角色行為模式。另一方面，高校要健全工作運行機制，在把握思政委員培育內(nèi)在規(guī)律、工作運行過程的基礎(chǔ)上，設(shè)計角色實現(xiàn)路徑機制，比如監(jiān)督保障機制、評估考核機制、獎勵懲罰機制、協(xié)同聯(lián)動機制等。通過完善的規(guī)章制度體系和工作運行機制，高校能夠增強思政委員的角色實現(xiàn)和角色認(rèn)同，提升思政委員的角色價值，使更多的學(xué)生認(rèn)同思政委員角色，進而吸引更多青年大學(xué)生加入思政委員隊伍并主動作為。其次是強化角色評價，深化