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文檔簡介
【摘要】新課程改革以來,我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域不斷推進(jìn)“教學(xué)評”一致理念,強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程與評價的同向統(tǒng)一。本研究基于“教學(xué)評”一致理念,通過問題導(dǎo)向,在理論思考的基礎(chǔ)上對地理課程跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)進(jìn)行實(shí)踐探索。研究發(fā)現(xiàn):當(dāng)前地理課程跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)實(shí)踐中,主題設(shè)置缺乏統(tǒng)整性,教學(xué)活動設(shè)計重知識輕能力,教學(xué)評價脫節(jié)于教學(xué)目標(biāo)與過程?;凇敖虒W(xué)評”一致理念的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)設(shè)計應(yīng)關(guān)注社會熱點(diǎn)問題,彰顯學(xué)科交叉;聚焦學(xué)科能力進(jìn)階,促進(jìn)知行合一;構(gòu)建多維評價指標(biāo),突出過程導(dǎo)向?!娟P(guān)鍵詞】“教學(xué)評”一致;地理課程;跨學(xué)科;主題學(xué)習(xí)【課題項(xiàng)目】福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度常規(guī)課題“‘教學(xué)評’一致視域下地理課程跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究”,立項(xiàng)批準(zhǔn)號:FJJKZX23-534。隨著新課改的不斷深入,學(xué)科核心素養(yǎng)成為學(xué)科教學(xué)的價值追求。黨的二十大報告指出:“推動教育內(nèi)容方式方法改革,鼓勵中小學(xué)開展啟發(fā)式互動式探究式教育?!笨鐚W(xué)科教育被認(rèn)為是培養(yǎng)未來創(chuàng)新人才的重要路徑。2022年,教育部印發(fā)的《普通高中課程方案》明確提出“重視學(xué)科交叉整合,關(guān)注學(xué)習(xí)過程和方法,強(qiáng)調(diào)實(shí)踐和應(yīng)用”的課改方向,充分彰顯了跨學(xué)科教育的重要價值?;凇敖虒W(xué)評”一致,本研究以地理課程為研究對象,探究跨學(xué)科主題教學(xué)的實(shí)施路徑,重點(diǎn)關(guān)注教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動、教學(xué)評價的統(tǒng)整設(shè)計,擬通過跨學(xué)科主題的形式,創(chuàng)設(shè)豐富多樣的教學(xué)情境,培育學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng),在實(shí)踐探索中,遵循“教學(xué)評”一致原則,促進(jìn)地理課程教學(xué)改革,以期為跨學(xué)科教學(xué)提供可借鑒的經(jīng)驗(yàn)。一、“教學(xué)評”一致理念對地理課程跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的啟示(一)教學(xué)目標(biāo)、過程與評價的同向一致《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》(以下簡稱《新課標(biāo)》)指出地理課程要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用地理視角認(rèn)識世界的意識和能力,形成對人地關(guān)系的正確價值觀。這一宏觀目標(biāo)需要在具體教學(xué)活動中落實(shí),轉(zhuǎn)化為可操作、能評價的具體目標(biāo)。同時,教學(xué)評價不應(yīng)局限于知識層面,而要關(guān)注學(xué)生運(yùn)用所學(xué)分析問題、解決問題的能力。因此,地理課程跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)需要將學(xué)科核心素養(yǎng)細(xì)化為教學(xué)目標(biāo),并將其融入活動設(shè)計與評價之中。教學(xué)活動要為目標(biāo)服務(wù),體現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)要求,設(shè)置合理的評價方式,形成教、學(xué)、評的閉環(huán),實(shí)現(xiàn)同向一致。[1](二)聚焦學(xué)科核心素養(yǎng),突出學(xué)以致用地理學(xué)科核心素養(yǎng)是地理教育的靈魂所在。《新課標(biāo)》將地理核心素養(yǎng)概括為“區(qū)域認(rèn)知”“綜合思維”“地理實(shí)踐力”“人地協(xié)調(diào)觀”,成為引導(dǎo)地理教學(xué)的價值追求。地理課程跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)必須聚焦學(xué)科核心素養(yǎng),將其融入教學(xué)全過程。例如,在“共建美麗家園”的主題學(xué)習(xí)中,學(xué)生需要運(yùn)用所學(xué)知識分析人地關(guān)系,探究區(qū)域發(fā)展問題,提出優(yōu)化措施,最終形成人地協(xié)調(diào)的價值觀。這一過程不僅涉及地理知識,更需要發(fā)展學(xué)生的空間思維與綜合決策能力。因此,教學(xué)目標(biāo)應(yīng)關(guān)注學(xué)科素養(yǎng)的落實(shí),教學(xué)活動要為能力培育提供支架,評價維度要突出核心素養(yǎng)??鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于學(xué)以致用。核心素養(yǎng)不是空洞的口號,而要落實(shí)到問題情境之中。通過主題引入社會熱點(diǎn)問題,引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用多學(xué)科知識,在分析問題、解決問題中培育能力。因此,跨學(xué)科主題要突出知識整合與實(shí)踐應(yīng)用,倡導(dǎo)開放探究,讓學(xué)生在主動參與中內(nèi)化學(xué)科素養(yǎng)。(三)注重過程性評價,重視學(xué)情反饋“教學(xué)評”一致理念倡導(dǎo)發(fā)展性評價,改變結(jié)果決定論評價觀,重視學(xué)習(xí)過程,關(guān)注學(xué)生的成長。傳統(tǒng)教學(xué)評價往往局限于卷面考核,忽視了學(xué)生在探究過程中的表現(xiàn)。而跨學(xué)科學(xué)習(xí)旨在培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的綜合能力,單一的終結(jié)性評價難以全面反映學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r。因此,地理課程跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)需健全過程性評價機(jī)制,除總結(jié)性測評外,教師還要在學(xué)習(xí)過程中嵌入形成性評價,及時診斷學(xué)情,調(diào)控教學(xué)進(jìn)展。同時,評價主體要多元化,學(xué)生自評、生生互評要成為重要手段,增強(qiáng)學(xué)生的參與感。評價內(nèi)容也要立體化,不僅看重知識的習(xí)得,更要關(guān)注能力的成長。通過開放的、發(fā)展性的評價,激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力。二、地理課程跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)實(shí)踐中存在的問題當(dāng)前,地理課程跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)已有一些有益嘗試,但實(shí)踐過程中仍存在諸多問題,制約了教學(xué)效果。(一)跨學(xué)科主題設(shè)置缺乏統(tǒng)整性跨學(xué)科學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于主題的設(shè)置。主題是組織教學(xué)活動的邏輯起點(diǎn),對教學(xué)過程起統(tǒng)領(lǐng)作用。目前,地理跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)存在主題選擇隨意、碎片化傾向。一些學(xué)校簡單羅列相關(guān)學(xué)科知識要點(diǎn),缺乏內(nèi)在邏輯聯(lián)系。學(xué)科間缺乏有機(jī)整合,未能形成交叉融通,學(xué)生難以建構(gòu)系統(tǒng)認(rèn)知??鐚W(xué)科主題應(yīng)基于社會現(xiàn)實(shí)問題,兼顧學(xué)科聯(lián)系,體現(xiàn)綜合性、探究性、應(yīng)用性,為學(xué)生搭建完整的學(xué)習(xí)支架。教師要精選主題內(nèi)容,合理設(shè)置問題情境,引導(dǎo)學(xué)生整合運(yùn)用知識,在探究過程中培育核心素養(yǎng)。(二)教學(xué)活動設(shè)計重知識輕能力受應(yīng)試教育觀念影響,部分地理跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)僅停留在知識灌輸層面,教學(xué)活動缺乏開放性,導(dǎo)致學(xué)生缺乏主動建構(gòu)知識的機(jī)會。課堂教學(xué)以教師講授為主,學(xué)生參與不足?;顒釉O(shè)計脫離學(xué)生生活實(shí)際,未能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的融合不夠??鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)應(yīng)聚焦學(xué)科核心素養(yǎng),通過項(xiàng)目探究、情境體驗(yàn)等方式,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)開放、多維的學(xué)習(xí)機(jī)會?;顒釉O(shè)計要關(guān)注認(rèn)知品質(zhì)提升,兼顧過程方法,引導(dǎo)學(xué)生在主動參與中實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。[2](三)教學(xué)評價脫節(jié)于教學(xué)目標(biāo)與過程一些地理跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)存在評價單一、片面傾向。評價內(nèi)容偏重結(jié)果呈現(xiàn),忽視過程表現(xiàn)。評價方式以教師評價為主,缺乏學(xué)生參與。評價指標(biāo)模糊,缺乏可操作性。評價反饋滯后,難以為教學(xué)改進(jìn)提供及時信息??鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)需構(gòu)建多維評價體系,將評價嵌入教學(xué)全過程。評價指標(biāo)要緊扣教學(xué)目標(biāo),體現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)要求。評價方式要靈活多樣,發(fā)揮學(xué)生的主體作用。評價過程要注重診斷改進(jìn),為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展提供有針對性的反饋。三、基于“教學(xué)評”一致理念的地理課程跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)設(shè)計針對跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)實(shí)踐中存在的問題,文章基于“教學(xué)評”一致理念,從主題設(shè)置、活動設(shè)計、評價優(yōu)化三個維度進(jìn)行了實(shí)踐探索。(一)主題設(shè)置:基于社會熱點(diǎn)問題,彰顯學(xué)科交叉跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)在于問題情境的創(chuàng)設(shè)。主題選擇應(yīng)立足學(xué)生生活實(shí)際,關(guān)注社會熱點(diǎn)議題,引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突與探究動機(jī)。問題情境要體現(xiàn)不同學(xué)科的交叉融合,需要學(xué)生打破學(xué)科壁壘,綜合運(yùn)用多學(xué)科視角和方法分析問題的多樣性、復(fù)雜性,拓展思維的廣度與深度。學(xué)科交叉不是簡單的知識堆砌,而是要尋求學(xué)科的內(nèi)在聯(lián)系,挖掘共性問題,實(shí)現(xiàn)學(xué)科的深度整合。地理學(xué)科在跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中可發(fā)揮獨(dú)特作用,其連接自然科學(xué)與社會科學(xué)的綜合特性,有利于揭示事物的空間分異規(guī)律。教師要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用地理原理和方法觀察分析問題,培養(yǎng)學(xué)生的宏觀綜合思維和人地協(xié)調(diào)意識。如在“一帶一路”主題中,需要學(xué)生從區(qū)域地理視角剖析“一帶一路”的空間格局,分析不同國家和地區(qū)的區(qū)位條件、資源稟賦、發(fā)展水平,把握共建“一帶一路”的區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展理念。同時要關(guān)注人文地理因素,如文化差異、政策環(huán)境對區(qū)域合作的影響,引導(dǎo)學(xué)生在區(qū)際對比中加深對人地關(guān)系的理解??鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)要注重學(xué)科特色與學(xué)科整合的平衡,既彰顯學(xué)科育人價值,又促進(jìn)學(xué)科交叉融合。[3](二)活動設(shè)計:關(guān)注學(xué)科能力進(jìn)階,促進(jìn)知行合一跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)倡導(dǎo)開放探究,注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。教學(xué)活動設(shè)計要為學(xué)生能力提升提供支架,引導(dǎo)其在主動建構(gòu)中實(shí)現(xiàn)認(rèn)知升級?;顒觾?nèi)容應(yīng)重視綜合實(shí)踐,讓學(xué)生走出課堂、深入社會,在多元情境中感悟知識價值。要為學(xué)生提供體驗(yàn)、操作、交流、反思的機(jī)會,引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐體驗(yàn)中感知問題,在合作探究中分析問題,在交流碰撞中解決問題。如在“共建美麗家園”主題中,學(xué)生可通過環(huán)保社區(qū)行、廢品再利用等活動方式,參與身邊的環(huán)境保護(hù)實(shí)踐。教師可引導(dǎo)學(xué)生收集環(huán)境問題的第一手資料,剖析成因,制定行動計劃,學(xué)生在調(diào)查、訪談、宣傳等環(huán)節(jié)中鍛煉組織、溝通、決策等綜合能力,在服務(wù)社區(qū)的過程中內(nèi)化環(huán)保意識和責(zé)任擔(dān)當(dāng)。跨學(xué)科學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位,教學(xué)活動要激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)。活動目標(biāo)要契合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū),任務(wù)設(shè)計要把握難易梯度,為不同層次學(xué)生提供個性化選擇,調(diào)動學(xué)生的參與熱情。教師要營造寬松、開放的學(xué)習(xí)氛圍,為學(xué)生合作探究創(chuàng)造條件。要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容靈活設(shè)置小組,讓學(xué)生在討論、辯論、協(xié)商中相互啟發(fā),優(yōu)勢互補(bǔ)。如在“一帶一路”主題探究中,學(xué)生可分角色進(jìn)行情景模擬,代表不同國家開展“一帶一路”合作談判。[4]信息技術(shù)為跨學(xué)科學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了新的可能。教師要合理運(yùn)用信息化手段,營造沉浸式學(xué)習(xí)情境,讓學(xué)生在虛擬環(huán)境中直觀感受真實(shí)世界。如借助GIS開展區(qū)域認(rèn)知,利用VR技術(shù)模擬極地考察,利用數(shù)字地球進(jìn)行環(huán)境監(jiān)測等,多渠道獲取信息,拓展學(xué)習(xí)資源。將現(xiàn)代技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合,創(chuàng)新教學(xué)模式,為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。同時,教師要引導(dǎo)學(xué)生走向社會,通過綜合實(shí)踐將知識轉(zhuǎn)化為生活經(jīng)驗(yàn)。如組織學(xué)生參
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