九年級物理全冊第十三章第二節(jié)科學(xué)探究：物質(zhì)的比熱容第1課時探究物質(zhì)的比熱容教案新版滬科版

Page4第1課時探究物質(zhì)的比熱容教學(xué)目標(biāo)1.通過試驗探究，比較不同物質(zhì)的吸熱實力。2.了解比熱容的概念，知道比熱容是物質(zhì)的一種屬性。3.利用活動，培育學(xué)生的合作探究精神，并提高他們分析、歸納實力。二、教學(xué)重難點重點：比熱容概念的建立難點：探究不同物質(zhì)吸、放熱性能不同的試驗，現(xiàn)象分析三、教學(xué)過程一、投影幾幅圖片，由學(xué)生分析沙漠地區(qū)某一天的氣溫改變以及同一天同一緯度某一海濱城市的氣溫改變。提出問題：同一天這兩個地方的溫差為何如此之大？激發(fā)學(xué)生思索，進(jìn)而提出課題：比較不同物質(zhì)的吸熱實力。二、活動：探究不同物質(zhì)的吸熱性能1．提出問題：物體汲取熱量的多少與物質(zhì)種類是否有關(guān)？2．猜想與假設(shè)（只有兩種可能）：(1)物體汲取熱量的多少與物質(zhì)種類有關(guān)；(2)物體汲取熱量的多少與物質(zhì)種類無關(guān)；3．制定安排與設(shè)計試驗提示：物體汲取熱量的多少與質(zhì)量、溫度的改變量有關(guān)，可能與物質(zhì)種類也有關(guān)系，試驗時，為了驗證物體吸熱的多少與物質(zhì)的種類是否有關(guān)，我們應(yīng)當(dāng)怎樣做呢？（學(xué)生探討）方法探討：限制變量法。詳細(xì)做法：（1）如何選取物質(zhì)：選取相同的兩種不同物質(zhì)，如水和煤油。（2）如何使水和煤油的溫度上升？（3）如何比較水和煤油哪個升溫更快？（4）如何推斷溫度的改變？（5）在考慮了上述幾個問題后，談?wù)勀愕乃悸?。（學(xué)生溝通與探討、發(fā)表見解）5．進(jìn)行試驗與收集證據(jù)依據(jù)你的試驗方案，進(jìn)行試驗。把你測得的試驗數(shù)據(jù)記錄下來：物質(zhì)名稱質(zhì)量m/g初溫t0/℃末溫t/℃溫度改變量⊿t/℃加熱時間t/min吸熱多少水80色拉油806．分析論證物體汲取熱量的多少與物質(zhì)的種類有關(guān)。即不同物質(zhì)吸熱本事不同。（二）比熱容（符號：c）如何比較不同物質(zhì)吸熱實力的差異呢？引導(dǎo)學(xué)生在相同條件下比較：即必需讓質(zhì)量相同，溫度上升也相同。很明顯：假如質(zhì)量都取1kg，溫度都上升1℃進(jìn)而引入比熱容概念。1．比熱容定義：單位質(zhì)量的某種物質(zhì)，溫度上升1℃2．比熱容的單位：它由單位、溫度、熱量的單位復(fù)合而成，類比速度等物理量的單位組成，組合出比熱容的單位：J/（kg.℃），讀作：焦耳每千克攝氏度（訓(xùn)練）。3．速查競賽：(1)比熱表中比熱容最大的物質(zhì)是:；它的比熱容是：，其物理意義是：。1g水的比熱容是：；1kg水的比熱容是：；由此可見：比熱容是物質(zhì)的屬性之一。（2）冰的比熱容是；可見物質(zhì)在不同狀態(tài)時，比熱容不同。（三）生活·物理·社會1．分析海陸風(fēng)的成因2．水稻育秧問題水稻是喜溫作物，在每年三四月份育秧時，為了防止霜凍，傍晚經(jīng)常在秧田里灌一些水過夜，其次天太陽升起后，再把秧田里的水放掉，你能說明緣由嗎？3．三峽蓄水后，對上游的氣候會不會產(chǎn)生什么影響？四、課堂練習(xí)，鞏固提高完成PPT上面的練習(xí)題板書設(shè)計第2節(jié)科學(xué)探究：物質(zhì)的比熱容1.比熱容的概念2.用比熱容的概念說明有關(guān)的現(xiàn)象六、課后反思《物質(zhì)的比熱容》是初中物理學(xué)習(xí)中的重點和難點，教材是在學(xué)生學(xué)習(xí)了熱傳遞、熱量學(xué)問的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步探討物體溫度上升時汲取熱量多少與哪些因素有關(guān)，從而提出了比熱容的概念，它是本章的重點學(xué)問。本節(jié)教材是從學(xué)生的日常生活常識動身提出問題，經(jīng)過探究活動得出結(jié)論，并應(yīng)用探究所得解決實際問題，新教材更為關(guān)注的是學(xué)生的生活體驗和試驗探究。本課時教學(xué)內(nèi)容主要是比熱容的概念的建立，這是下節(jié)課進(jìn)行熱量計算的基礎(chǔ)。本節(jié)課我從學(xué)生角度看，初中學(xué)生已基本駕馭探究的模式程序，基本駕馭了限制變量、轉(zhuǎn)換、比值定義等方法的運用，本節(jié)的探究活動教材采納的是一種開放式的探究模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)建性，讓學(xué)生在探究活動中切實體驗物質(zhì)的熱屬性，以加深學(xué)生對比熱容概念的理解。我這節(jié)課做的好的地方在于，特殊重視設(shè)法讓學(xué)生體會到“生活的物理，社會的物理”。我在設(shè)計此課時，從沿海漁民極為關(guān)切的天氣預(yù)報入手，引入新課；緊接著讓學(xué)生聯(lián)系著他們極為熟識的燒水現(xiàn)象，探究出影響物體汲取熱量的多少的兩個因素；最終又利用所學(xué)學(xué)問說明生活中、自然界的一些現(xiàn)象，這些會使學(xué)生相識到生活中無處不蘊含著物理學(xué)問，極大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的愛好。在教學(xué)過程中，我留意啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生舉例分析比熱容在生活中的應(yīng)用，如：教室取暖、機(jī)器冷卻、稻田對稻苗保溫等，并且讓學(xué)生自己測量一天西安的氣溫改變并繪制成圖,充分讓學(xué)生體會了解沿海地區(qū)比內(nèi)陸地區(qū)晝夜溫差小的緣由，從而