以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的高中物理教學(xué)策略探析

【摘要】高中物理作為一門具有顯著邏輯性與實踐性的教學(xué)科目，在高中眾多知識類學(xué)科中以其對學(xué)生科學(xué)思維以及實踐能力的綜合教育意義脫穎而出，受到教育界的廣泛關(guān)注。在當(dāng)前教育改革的大環(huán)境下，高中物理教師更要在實踐教學(xué)過程中以核心素養(yǎng)培育理念為指導(dǎo)，充分發(fā)揮物理的學(xué)科優(yōu)勢，以具有創(chuàng)新性的實踐教學(xué)活動促進學(xué)生正確認(rèn)識物理知識，并在研究與探索中推動學(xué)生多元能力的發(fā)展，落實學(xué)科核心素養(yǎng)培育目標(biāo)?！娟P(guān)鍵詞】高中物理；核心素養(yǎng)；教學(xué)實踐目前，隨著我國中小學(xué)教育教學(xué)改革的不斷深入推進，成績至上的單一化教學(xué)模式不再受到推崇，中小學(xué)課程教學(xué)日漸向著以落實核心素養(yǎng)培育，發(fā)展綜合型人才為根本教學(xué)任務(wù)的方向穩(wěn)步發(fā)展。在這樣的教育背景下，高中物理教師也應(yīng)積極吸收先進的教育理念，努力探索如何利用物理教學(xué)提高學(xué)生核心素養(yǎng)，使學(xué)生能夠在物理學(xué)習(xí)中獲得促進其終身發(fā)展的優(yōu)秀學(xué)習(xí)品質(zhì)。一、高中物理核心素養(yǎng)概述（一）高中物理核心素養(yǎng)內(nèi)涵高中物理核心素養(yǎng)主要指的是學(xué)生在高中物理知識的學(xué)習(xí)與實踐應(yīng)用過程中對物理知識內(nèi)容進行正確認(rèn)識，并通過相關(guān)學(xué)習(xí)活動中的實踐操作對其進行學(xué)科知識與技能的內(nèi)化，最終形成的一種基于高中物理知識的綜合性實踐應(yīng)用能力與學(xué)習(xí)品格?！镀胀ǜ咧形锢碚n程標(biāo)準(zhǔn)》對物理核心素養(yǎng)的具體內(nèi)容進行了極為詳細(xì)的總結(jié)與歸納，具體來說，物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方向主要分為物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任這四個維度，對于高中物理教學(xué)的根本目標(biāo)以及教學(xué)方法都做出了明確的指導(dǎo)。[1]（二）高中物理核心素養(yǎng)構(gòu)成要素1.物理觀念。物理觀念指的是學(xué)生通過對物理知識的掌握，對物理概念和物理規(guī)律進行提煉與內(nèi)化，在此基礎(chǔ)上對實際生活中存在的物質(zhì)、運動與相互作用、能量等基本物理觀念形成自然的客觀理解與發(fā)展性認(rèn)識，從而學(xué)會從物理視角分析生活現(xiàn)象，利用物理所學(xué)知識解決實際生活問題。[2]2.科學(xué)思維。科學(xué)思維指的是以物理學(xué)習(xí)的視角對客觀事物的本質(zhì)屬性、內(nèi)在聯(lián)系以及實踐規(guī)律形成的科學(xué)認(rèn)識，是立足于現(xiàn)實事物與實踐經(jīng)驗進行物理模型建構(gòu)的過程概括，是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題和總結(jié)歸納這一系列從思維層面出發(fā)研究并學(xué)習(xí)物理知識的實踐過程。3.科學(xué)探究。在高中階段的物理學(xué)習(xí)中，探究能力就是學(xué)生提出質(zhì)疑、展開探索并進行總結(jié)的能力，在高中物理核心素養(yǎng)中，科學(xué)探究可具象化為學(xué)生的自主探究意識與實踐探究能力，其常以實驗教學(xué)的形式出現(xiàn)在高中物理課堂教學(xué)中，包括問題、證據(jù)、解釋、交流等多個要素。[3]4.科學(xué)態(tài)度與責(zé)任?？茖W(xué)態(tài)度與責(zé)任具體表現(xiàn)為在正確認(rèn)識科學(xué)本質(zhì)，理解科學(xué)內(nèi)涵、科學(xué)技術(shù)、社會背景、社會環(huán)境等元素的內(nèi)在關(guān)系的基礎(chǔ)上，通過科學(xué)研究逐漸形成的嚴(yán)謹(jǐn)、實事求是和堅持不懈的科學(xué)態(tài)度，以及努力學(xué)習(xí)物理知識并從事相關(guān)物理研究的積極態(tài)度與責(zé)任心。二、高中物理課堂教學(xué)現(xiàn)狀（一）教學(xué)方式落后目前的高中物理課堂教學(xué)中，許多教師的教學(xué)方式存在單一、固化的情況，多數(shù)原因在于教師只會圍繞教材內(nèi)容以及考試大綱進行知識重難點的講解，日常教學(xué)嚴(yán)重缺乏有效的知識整合與二次加工，忽略了教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式差異和學(xué)生的實際學(xué)習(xí)水平；且由于高中階段的課時較為緊張，教師對學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中的核心素養(yǎng)培育沒有給予應(yīng)有的重視，教師只關(guān)注學(xué)生的成績，使物理教學(xué)變成了單純?yōu)榭荚嚩墓ぞ咝越虒W(xué)，導(dǎo)致學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中出現(xiàn)只會做題不會應(yīng)用的現(xiàn)象，物理教學(xué)陷入僵化。（二）生本原則弱化在當(dāng)今以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的高中學(xué)科教學(xué)中，學(xué)生才是課堂教學(xué)的主體，然而許多教師在教學(xué)過程中依舊以個人意愿與思想為中心展開教學(xué)，缺乏學(xué)生主體化的教學(xué)意識。在這種情況下，教師往往會出現(xiàn)對學(xué)生的個人情緒與學(xué)習(xí)需求關(guān)注不到位的情況，高中物理教學(xué)整體呈現(xiàn)出教學(xué)主體偏離、教學(xué)流程制式化、教學(xué)方式流程化的狀態(tài)，長此以往，學(xué)生在高中物理課堂教學(xué)實踐中會持續(xù)處于邊緣的位置，學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心與積極性因此嚴(yán)重下降，最終影響課堂教學(xué)效果。（三）缺乏實踐能力物理實驗作為為許多高中物理理論性知識提供支撐的有力實踐活動，對教師展開物理教學(xué)以及學(xué)生進行物理學(xué)習(xí)都有極為深遠(yuǎn)的影響。但是在目前的高中物理課堂中，許多教師為了節(jié)省教學(xué)時間，教學(xué)中所涉及的物理實驗都是以單方面做實驗的形式呈現(xiàn)，或者直接將實驗過程及最終數(shù)據(jù)展示給學(xué)生，在這個過程中學(xué)生只能看到物理實驗的表象及最終結(jié)果，學(xué)生不能清晰地認(rèn)知物理知識的產(chǎn)生過程，自然也不能將其與實際生活串聯(lián)起來，因此難以實現(xiàn)學(xué)以致用，物理實踐能力較差。[4]三、以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向展開高中物理教學(xué)的實踐策略（一）融入趣味元素，激活學(xué)生物理思維高中階段的物理知識由于其理論性知識內(nèi)容較多，且知識點普遍較為抽象與復(fù)雜，學(xué)生的理解與學(xué)習(xí)難度較高，因此，不少學(xué)生在物理知識的學(xué)習(xí)過程中會出現(xiàn)厭學(xué)、怠學(xué)等消極情緒，在消極情緒的影響下學(xué)生難以展開集中、高效的物理知識學(xué)習(xí)，導(dǎo)致最終課堂教學(xué)效果不佳。面對這種情況，高中物理教師在進行課堂教學(xué)活動設(shè)計時就需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，以核心素養(yǎng)培育為導(dǎo)向，對現(xiàn)有的物理教學(xué)方式進行優(yōu)化與創(chuàng)新，探索學(xué)生感興趣的物理教學(xué)元素，并將其融入課堂教學(xué)中，激起學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生以更加積極的物理學(xué)習(xí)狀態(tài)面對后續(xù)的物理學(xué)習(xí)。高中階段的學(xué)生在思維能力方面已經(jīng)有了一定的發(fā)展，相比于小學(xué)生和初中生具備了更高層次的知識探究意識，且對于物理現(xiàn)象以及其對應(yīng)的物理知識有一定的了解與認(rèn)識，因此，教師在課堂教學(xué)中就可以基于學(xué)生的現(xiàn)實情況，創(chuàng)設(shè)學(xué)生所感興趣的教學(xué)情境，對學(xué)生現(xiàn)有的經(jīng)驗與知識加以合理利用。（二）組織實驗探究，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維物理實驗是高中物理教學(xué)的基礎(chǔ)，所有物理知識的學(xué)習(xí)與認(rèn)知離不開實驗的操作?，F(xiàn)如今，物理實驗已經(jīng)不再僅僅是為支撐學(xué)科知識而存在的教學(xué)實踐，其更是作為高考的高頻率考點出現(xiàn)在學(xué)生的日常物理學(xué)習(xí)中。對此，為切實提高學(xué)生對物理知識的認(rèn)識與理解能力，教師就需要在日常的高中物理課堂中加入一些符合學(xué)生物理學(xué)習(xí)水平的實驗探究活動，充分發(fā)揮實驗對于學(xué)生的探究引導(dǎo)作用，潛移默化中提高學(xué)生的物理科學(xué)實驗精神。以“安培力與洛倫茲力”這部分的教學(xué)為例，教師可以在實踐教學(xué)過程中組織學(xué)生展開以“影響安培力方向的有關(guān)因素”為主題的物理實驗探究活動，教師可以讓學(xué)生以小組為單位，利用U形磁鐵、鋁箔、膠紙、電池、導(dǎo)線等實驗器材，經(jīng)過組內(nèi)討論設(shè)計出具體的實踐探究方案。在這一過程中，學(xué)生首先對影響安培力方向的因素提出假設(shè)與猜測，如影響因素可能為磁場方向或電流方向，隨后學(xué)生可采用控制變量法，展開具體的實驗驗證，最終學(xué)生通過與小組成員對多個猜想的測試與結(jié)果記錄，得出“安培力方向與磁場方向和電流方向都有關(guān)”的結(jié)論。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師將教學(xué)活動的主動權(quán)交給學(xué)生，為學(xué)生提供了進行物理實驗實操的機會與平臺，這能夠有效激發(fā)學(xué)生的物理探究欲望，提高學(xué)生的動手能力，促進學(xué)生實現(xiàn)手腦的協(xié)調(diào)運用。通過理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合的物理實踐活動，學(xué)生能夠親身經(jīng)歷物理知識的形成過程，并在此過程中逐漸形成科學(xué)的物理探究意識與物理學(xué)習(xí)思維，對于提高學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)有積極的推動作用。[5]（三）聯(lián)系實際生活，強化學(xué)生知識理解以核心素養(yǎng)培育理念為指引的高中物理教學(xué)需要著重關(guān)注對學(xué)生實踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)，避免物理教學(xué)只停留于理論知識教學(xué)層面的情況出現(xiàn)。在實踐教學(xué)中，由于高中階段物理知識的抽象性特征，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中無法對所學(xué)知識形成深刻的認(rèn)知，常會產(chǎn)生物理知識只是與自身實踐關(guān)聯(lián)性不強的學(xué)術(shù)知識的想法，難以真正將知識與現(xiàn)實串聯(lián)起來。然而實際上，大多數(shù)高中物理知識都與學(xué)生的實際生活存在千絲萬縷的聯(lián)系，針對這種情況，教師就應(yīng)加強針對物理學(xué)科的生活化教學(xué)，深入挖掘高中物理知識中所蘊含的生活化教學(xué)元素，設(shè)計生活場景，利用生活現(xiàn)象，推動學(xué)生進行物理知識建構(gòu)。以物理課本必修一中“重力”這一板塊的教學(xué)為例，教師可以基于學(xué)生的實際生活，利用學(xué)生所熟悉的生活案例進行知識內(nèi)容講解。比如，教師在正式開始物理知識的教學(xué)工作之前可以先為學(xué)生播放一段展示學(xué)生日常生活中常會接觸到的重力現(xiàn)象的教學(xué)視頻，在視頻中，學(xué)生可以觀察到飄落的樹葉最終會落在地面上，成熟的果子也會下墜到地上而不是飛向空中等多樣的物理重力現(xiàn)象，教師此時則可以對學(xué)生提問：“這些現(xiàn)象是由什么引起的呢？”學(xué)生可以快速給出答案“重力”，基于學(xué)生的回答教師便可以繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生進行思維擴散，讓學(xué)生想一想生活中還存在著哪些與重力有關(guān)的現(xiàn)象，并對這些現(xiàn)象的共同點進行總結(jié)與歸納，以此幫助學(xué)生將生活化的知識內(nèi)容轉(zhuǎn)化為物理量化的知識學(xué)習(xí)。通過這樣生活化的物理知識內(nèi)容建構(gòu)，學(xué)生能夠在思考與探究的過程中實現(xiàn)物理專業(yè)知識與實踐生活的有效串聯(lián)，通過形象化的生活現(xiàn)象，深化對物理知識的理解，這能夠在一定程度上拉近學(xué)生與物理知識的距離，促使學(xué)生意識到物理知識與實際生活的密切聯(lián)系，推動學(xué)生逐步形成生活化的物理學(xué)習(xí)思維，學(xué)會從生活視角看待物理現(xiàn)象，解決物理問題，進而提高學(xué)生的物理實踐應(yīng)用能力。（四）結(jié)合德育內(nèi)容，提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)新課程標(biāo)準(zhǔn)在對高中物理教學(xué)提出的核心素養(yǎng)培育要求中明確強調(diào)了在實踐教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度與責(zé)任的重要性，指出高中物理教學(xué)需要在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識學(xué)科知識本質(zhì)、學(xué)會學(xué)科知識技能的基礎(chǔ)上，形成以嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的知識探究態(tài)度積極進行相關(guān)知識研究的責(zé)任意識。對此，