農(nóng)科學(xué)業(yè)不良大學(xué)生自我價(jià)值感社會支持的特征及關(guān)聯(lián)探究

農(nóng)科學(xué)業(yè)不良大學(xué)生自我價(jià)值感、社會支持的特征及關(guān)聯(lián)探究一、引言1.1研究背景農(nóng)業(yè)作為國家發(fā)展的重要基石，在我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展中占據(jù)著舉足輕重的地位。近年來，中央一號文件多次聚焦“三農(nóng)”問題，強(qiáng)調(diào)了加強(qiáng)鄉(xiāng)村人才隊(duì)伍建設(shè)的重要性，凸顯出農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)對國家發(fā)展的戰(zhàn)略意義。高等農(nóng)業(yè)教育作為培養(yǎng)農(nóng)業(yè)人才的主陣地，承擔(dān)著為國家輸送高水平農(nóng)業(yè)人才的重任。然而，當(dāng)前農(nóng)科大學(xué)生在學(xué)習(xí)與發(fā)展過程中面臨著諸多困境。一方面，農(nóng)科大學(xué)生普遍存在專業(yè)認(rèn)同感低的問題。受傳統(tǒng)觀念影響，社會上對農(nóng)業(yè)專業(yè)存在偏見，認(rèn)為農(nóng)業(yè)工作環(huán)境艱苦、收入較低，導(dǎo)致很多學(xué)生在報(bào)考農(nóng)科專業(yè)時(shí)并非出于自愿，而是被調(diào)劑錄取。有調(diào)查顯示，某邊疆地區(qū)農(nóng)科院校取樣不同農(nóng)科專業(yè)學(xué)生500名，其中近60%的學(xué)生都是被調(diào)劑至農(nóng)科院校，有近80%的學(xué)生對所學(xué)專業(yè)不滿意，這種情況使得學(xué)生對專業(yè)缺乏興趣和熱情，難以全身心投入到學(xué)習(xí)中。另一方面，農(nóng)科大學(xué)生就業(yè)形勢嚴(yán)峻。隨著高校畢業(yè)生人數(shù)的不斷增加，就業(yè)市場競爭日益激烈。農(nóng)科專業(yè)因其專業(yè)性強(qiáng)、就業(yè)面相對較窄，以及農(nóng)業(yè)行業(yè)自身發(fā)展的限制，導(dǎo)致農(nóng)科大學(xué)生就業(yè)面臨諸多挑戰(zhàn)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2022年我國高校畢業(yè)人數(shù)增長或?qū)⒋蠓嵘磕贽r(nóng)科專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)數(shù)也在不斷提高，但是農(nóng)業(yè)行業(yè)需求較穩(wěn)定，且行業(yè)內(nèi)本身的利潤微薄，企業(yè)能提供的崗位數(shù)量和崗位質(zhì)量也較為有限，投資農(nóng)業(yè)的企業(yè)增量趕不上畢業(yè)生人數(shù)的增量，無法吸引農(nóng)科專業(yè)大學(xué)生積極投入對口行業(yè)，導(dǎo)致不少畢業(yè)生面臨就業(yè)壓力。在專業(yè)認(rèn)同感低和就業(yè)困境的雙重影響下，不少農(nóng)科大學(xué)生出現(xiàn)了學(xué)業(yè)不良問題。學(xué)業(yè)不良不僅影響學(xué)生的知識掌握和技能提升，還可能引發(fā)一系列心理問題，如焦慮、抑郁、自卑等，嚴(yán)重影響學(xué)生的身心健康和全面發(fā)展。而自我價(jià)值感作為影響個(gè)體心理健康的重要因素，在學(xué)業(yè)不良大學(xué)生的心理狀況中扮演著關(guān)鍵角色。自我價(jià)值感高的個(gè)體往往對自己有積極的認(rèn)知和評價(jià)，能夠更好地應(yīng)對學(xué)習(xí)和生活中的困難與挑戰(zhàn)；相反，自我價(jià)值感低的個(gè)體則容易產(chǎn)生自我懷疑和否定，在面對困難時(shí)更容易退縮和放棄。同時(shí)，社會支持作為個(gè)體應(yīng)對壓力和困難的重要外部資源，也對學(xué)業(yè)不良大學(xué)生的心理和行為有著重要影響。良好的社會支持可以為學(xué)生提供情感上的慰藉、物質(zhì)上的幫助和信息上的支持，有助于增強(qiáng)學(xué)生的自信心和應(yīng)對能力，促進(jìn)其身心健康發(fā)展。因此，關(guān)注農(nóng)科學(xué)業(yè)不良大學(xué)生的自我價(jià)值感和社會支持狀況，深入探究兩者之間的關(guān)系，對于改善農(nóng)科學(xué)業(yè)不良大學(xué)生的心理狀況，提高其學(xué)習(xí)和生活質(zhì)量，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。1.2研究目的本研究旨在深入剖析農(nóng)科學(xué)業(yè)不良大學(xué)生的自我價(jià)值感和社會支持狀況，揭示其特點(diǎn)及內(nèi)在關(guān)聯(lián)，為提升農(nóng)科學(xué)業(yè)不良大學(xué)生的心理健康水平和學(xué)業(yè)表現(xiàn)提供科學(xué)依據(jù)與實(shí)踐指導(dǎo)。具體而言，研究目的主要涵蓋以下三個(gè)方面：剖析農(nóng)科學(xué)業(yè)不良大學(xué)生自我價(jià)值感的特點(diǎn)：通過運(yùn)用科學(xué)的量表工具，對農(nóng)科學(xué)業(yè)不良大學(xué)生的自我價(jià)值感進(jìn)行全面測量，從多個(gè)維度深入分析其特點(diǎn)。不僅將對農(nóng)科學(xué)業(yè)不良大學(xué)生與學(xué)業(yè)優(yōu)秀大學(xué)生的自我價(jià)值感展開對比，還會與文、理科學(xué)業(yè)不良大學(xué)生進(jìn)行橫向比較，同時(shí)探究性別、年級、生源地、家庭經(jīng)濟(jì)狀況等因素對農(nóng)科學(xué)業(yè)不良大學(xué)生自我價(jià)值感的影響，以全面了解其在不同群體和背景下的差異表現(xiàn)。探究農(nóng)科學(xué)業(yè)不良大學(xué)生社會支持的特點(diǎn)：借助相關(guān)量表，系統(tǒng)研究農(nóng)科學(xué)業(yè)不良大學(xué)生所獲得的社會支持，包括家庭支持、教師支持和同學(xué)支持等方面。同樣進(jìn)行學(xué)業(yè)不良與學(xué)業(yè)優(yōu)秀大學(xué)生的社會支持對比，以及不同學(xué)科間的比較，并考察性別、年級、生源地、家庭經(jīng)濟(jì)狀況等變量對其社會支持的作用，從而清晰把握農(nóng)科學(xué)業(yè)不良大學(xué)生在社會支持方面的獨(dú)特性。揭示農(nóng)科學(xué)業(yè)不良大學(xué)生自我價(jià)值感與社會支持的關(guān)系：運(yùn)用統(tǒng)計(jì)分析方法，深入探討農(nóng)科學(xué)業(yè)不良大學(xué)生自我價(jià)值感與社會支持之間的內(nèi)在聯(lián)系，分析不同來源的社會支持對自我價(jià)值感的具體影響，為制定有效的干預(yù)策略提供理論依據(jù)。例如，若研究發(fā)現(xiàn)家庭支持與自我價(jià)值感呈顯著正相關(guān)，那么在后續(xù)的干預(yù)措施中，就可以著重考慮如何加強(qiáng)家庭對學(xué)生的支持力度，以提升其自我價(jià)值感，進(jìn)而改善學(xué)業(yè)不良狀況。1.3研究意義本研究聚焦農(nóng)科學(xué)業(yè)不良大學(xué)生的自我價(jià)值感與社會支持，具有重要的理論意義與實(shí)踐意義，有望為相關(guān)領(lǐng)域的發(fā)展提供新的思路與方法。理論意義：本研究豐富了學(xué)業(yè)不良大學(xué)生心理健康領(lǐng)域的理論研究。當(dāng)前，雖然對大學(xué)生心理健康的研究較為廣泛，但針對農(nóng)科學(xué)業(yè)不良大學(xué)生這一特定群體的研究相對較少。本研究深入探討農(nóng)科學(xué)業(yè)不良大學(xué)生的自我價(jià)值感和社會支持狀況，填補(bǔ)了該領(lǐng)域在農(nóng)科專業(yè)方面的研究空白，為進(jìn)一步完善大學(xué)生心理健康理論體系提供了實(shí)證依據(jù)。通過分析不同學(xué)科、性別、年級、生源地和家庭經(jīng)濟(jì)狀況下農(nóng)科學(xué)業(yè)不良大學(xué)生的自我價(jià)值感和社會支持差異，有助于揭示影響這一群體心理健康的多因素作用機(jī)制，拓展了社會支持理論和自我價(jià)值感理論在特殊學(xué)生群體中的應(yīng)用，為后續(xù)研究提供了更全面的視角和更深入的理論基礎(chǔ)。實(shí)踐意義：對高校教育管理工作具有重要指導(dǎo)價(jià)值。高?？梢砸罁?jù)研究結(jié)果，制定更具針對性的教育管理措施，關(guān)注農(nóng)科學(xué)業(yè)不良大學(xué)生的心理健康需求，加強(qiáng)對他們的學(xué)業(yè)輔導(dǎo)和心理支持。例如，對于自我價(jià)值感較低的學(xué)生，學(xué)?？梢蚤_展相關(guān)的心理健康教育課程和活動(dòng)，幫助他們提升自我認(rèn)知和自信心；對于社會支持不足的學(xué)生，學(xué)校可以搭建更多的支持平臺，促進(jìn)師生、同學(xué)之間的交流與互助，營造良好的學(xué)習(xí)和生活氛圍。對學(xué)生心理健康輔導(dǎo)工作提供了實(shí)踐參考。心理健康教育工作者可以根據(jù)研究結(jié)論，采用更有效的輔導(dǎo)方法和策略，幫助農(nóng)科學(xué)業(yè)不良大學(xué)生解決心理問題，提高心理健康水平。如針對不同來源社會支持對自我價(jià)值感的影響，心理輔導(dǎo)老師可以引導(dǎo)學(xué)生充分利用家庭、教師和同學(xué)的支持資源，增強(qiáng)心理韌性，積極應(yīng)對學(xué)業(yè)和生活中的挑戰(zhàn)。對促進(jìn)農(nóng)科大學(xué)生的成長發(fā)展具有積極作用。通過提升農(nóng)科學(xué)業(yè)不良大學(xué)生的自我價(jià)值感和社會支持水平，可以改善他們的學(xué)習(xí)態(tài)度和行為，提高學(xué)業(yè)成績，促進(jìn)其全面發(fā)展，為培養(yǎng)高素質(zhì)的農(nóng)業(yè)人才奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。二、文獻(xiàn)綜述2.1學(xué)業(yè)不良研究進(jìn)展學(xué)業(yè)不良問題一直是教育領(lǐng)域關(guān)注的焦點(diǎn)，國內(nèi)外學(xué)者從多個(gè)角度對其進(jìn)行了深入研究。在定義方面，不同國家和地區(qū)的學(xué)者基于各自的教育背景和研究視角給出了不同的界定。美國學(xué)業(yè)不良全國聯(lián)合委員會于1988年將學(xué)業(yè)不良定義為多種異源失調(diào)，表現(xiàn)為聽說讀寫和推理及數(shù)學(xué)能力的獲得和使用方面的明顯障礙。國內(nèi)學(xué)者通常認(rèn)為，學(xué)業(yè)不良學(xué)生是指智力正常，但由于生理、心理、行為、環(huán)境、教育等原因，在正常教育情形下學(xué)習(xí)成績低下，達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)要求水平，或其成績明顯低于其能力應(yīng)達(dá)到水平的學(xué)生。學(xué)業(yè)不良學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往存在多種表現(xiàn)。在學(xué)習(xí)動(dòng)力方面，他們?nèi)狈?nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對學(xué)習(xí)缺乏興趣和熱情，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，容易受到外界因素的干擾。在學(xué)習(xí)習(xí)慣上，學(xué)業(yè)不良學(xué)生難以養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如不按時(shí)完成作業(yè)、不認(rèn)真聽講、缺乏預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的習(xí)慣等。在學(xué)習(xí)方法上，他們往往缺乏有效的學(xué)習(xí)策略，不懂得如何合理安排時(shí)間、如何進(jìn)行知識的總結(jié)和歸納，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。關(guān)于學(xué)業(yè)不良的成因，研究表明是多種因素相互作用的結(jié)果。從生理心理學(xué)角度來看，飲食起居對學(xué)生成績有較大影響，如早餐和點(diǎn)心不足、睡眠不足或質(zhì)量差、運(yùn)動(dòng)不足、自由游戲不足等，都可能導(dǎo)致智力活動(dòng)不足，學(xué)習(xí)能力低下。非智力因素方面，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)、興趣短暫多變、意志品質(zhì)較差等，會使學(xué)習(xí)習(xí)慣不良，影響智力的充分發(fā)揮。心理學(xué)理論指出，自我觀念消極、焦慮水平異常、學(xué)習(xí)策略不當(dāng)?shù)纫彩菍W(xué)業(yè)不良的重要成因。教育心理學(xué)認(rèn)為，教學(xué)方法不當(dāng)、師生關(guān)系不良是學(xué)業(yè)不良學(xué)生產(chǎn)生的主要原因之一，教學(xué)方法不當(dāng)會使學(xué)生難以理解和掌握教學(xué)內(nèi)容，而不良的師生關(guān)系會導(dǎo)致學(xué)生對教師產(chǎn)生逆反心理，影響學(xué)習(xí)效果。針對學(xué)業(yè)不良問題，學(xué)者們提出了一系列干預(yù)措施。在教育教學(xué)方面，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和需求，采用多樣化的教學(xué)方法，如情境教學(xué)法、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性；同時(shí)，要加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，幫助他們掌握有效的學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率。在心理輔導(dǎo)方面，針對學(xué)業(yè)不良學(xué)生可能存在的心理問題，如自卑、焦慮等，開展心理咨詢和輔導(dǎo)活動(dòng)，幫助他們樹立正確的自我觀念，增強(qiáng)自信心，調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)。在家庭教育方面，家長要營造良好的家庭學(xué)習(xí)氛圍，關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)情況，與孩子建立良好的溝通關(guān)系，給予他們適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和支持。對于農(nóng)科大學(xué)生而言，除了上述一般性因素外，還存在一些獨(dú)特的導(dǎo)致學(xué)業(yè)不良的因素。一方面，社會對農(nóng)業(yè)專業(yè)存在偏見，認(rèn)為農(nóng)業(yè)工作環(huán)境艱苦、收入低，這使得農(nóng)科大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感低，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力。據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，某農(nóng)科院校部分學(xué)生中，因被調(diào)劑而就讀農(nóng)科專業(yè)的比例較高，這些學(xué)生對專業(yè)的滿意度較低，學(xué)習(xí)積極性不高。另一方面，農(nóng)科專業(yè)的課程設(shè)置和教學(xué)方式可能存在與實(shí)際需求脫節(jié)的問題，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)相對薄弱，導(dǎo)致學(xué)生難以將理論知識與實(shí)踐相結(jié)合，影響學(xué)習(xí)效果。此外，農(nóng)科大學(xué)生在就業(yè)方面面臨一定壓力，就業(yè)崗位相對有限，這也在一定程度上影響了他們的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)動(dòng)力。2.2自我價(jià)值感研究進(jìn)展自我價(jià)值感作為心理學(xué)領(lǐng)域的重要研究內(nèi)容，一直備受關(guān)注。它對個(gè)體的心理和行為有著深遠(yuǎn)影響，涵蓋了個(gè)體對自身的認(rèn)知、情感體驗(yàn)以及行為表現(xiàn)等多個(gè)方面。自我價(jià)值感的內(nèi)涵豐富且復(fù)雜。從心理學(xué)角度來看，它是個(gè)體對自身價(jià)值的主觀認(rèn)知和情感體驗(yàn)，反映了個(gè)體對自己的認(rèn)可程度和重要性的評價(jià)。不同學(xué)者對其內(nèi)涵有著不同的理解，彼得森（PetersonSR,1992）認(rèn)為自我價(jià)值感是持久的、對建立在準(zhǔn)確知覺基礎(chǔ)上的個(gè)人價(jià)值的情感性感受。張春興將其定義為個(gè)體對自身的感受，對自己有價(jià)值感，因而接納喜歡自己。杰克生等（JacksonPannonen）指出，自我價(jià)值感既可以看作是持久的人格傾向（以暫時(shí)的一致性為指標(biāo)），也可以看作是隨環(huán)境事件而調(diào)整的易變的自我評價(jià)狀態(tài)。綜合來看，自我價(jià)值感是個(gè)體對自己重要性的肯定和接納的心理傾向，包含認(rèn)知、情感和行為傾向等多方面特征，是一個(gè)多維度、多層次的心理結(jié)構(gòu)。在結(jié)構(gòu)方面，自我價(jià)值感具有多維結(jié)構(gòu)。一般可分為整體自我價(jià)值感、一般自我價(jià)值感和特殊自我價(jià)值感。整體自我價(jià)值感是個(gè)體對自身整體價(jià)值的綜合評價(jià)；一般自我價(jià)值感是個(gè)體在一般生活領(lǐng)域中對自己價(jià)值的感受；特殊自我價(jià)值感則是個(gè)體在特定方面，如學(xué)業(yè)、社交、外貌等，對自身價(jià)值的認(rèn)知和體驗(yàn)。不同維度的自我價(jià)值感相互關(guān)聯(lián)又有所區(qū)別，共同構(gòu)成了個(gè)體完整的自我價(jià)值感體系。例如，一個(gè)學(xué)生在學(xué)業(yè)方面取得優(yōu)異成績，可能會提升他在學(xué)業(yè)領(lǐng)域的特殊自我價(jià)值感，進(jìn)而對其一般自我價(jià)值感和整體自我價(jià)值感產(chǎn)生積極影響。自我價(jià)值感的影響因素眾多。個(gè)體的生活經(jīng)歷是重要影響因素之一，成功的經(jīng)歷往往能增強(qiáng)自我價(jià)值感，而頻繁的失敗則可能導(dǎo)致自我價(jià)值感降低。家庭環(huán)境也起著關(guān)鍵作用，家庭的支持、關(guān)愛和鼓勵(lì)有助于培養(yǎng)個(gè)體積極的自我價(jià)值感，相反，家庭中的批評、忽視或過度保護(hù)可能會使個(gè)體產(chǎn)生消極的自我認(rèn)知。學(xué)校環(huán)境同樣不可忽視，教師的評價(jià)、同學(xué)的認(rèn)可和同伴關(guān)系等，都會對學(xué)生的自我價(jià)值感產(chǎn)生影響。社會文化背景也在一定程度上塑造著個(gè)體的自我價(jià)值感，不同文化對成功、價(jià)值的定義和標(biāo)準(zhǔn)不同，會導(dǎo)致個(gè)體自我價(jià)值感的差異。自我價(jià)值感對個(gè)體的心理和行為有著廣泛而深刻的影響。在心理健康方面，高自我價(jià)值感的個(gè)體通常具有更好的心理調(diào)適能力，能更有效地應(yīng)對壓力和挫折，較少出現(xiàn)焦慮、抑郁等心理問題。相反，低自我價(jià)值感的個(gè)體更容易陷入負(fù)面情緒，心理韌性較差，面對困難時(shí)容易產(chǎn)生無助感和絕望感。在行為表現(xiàn)上，自我價(jià)值感影響個(gè)體的動(dòng)機(jī)和行為選擇。高自我價(jià)值感的個(gè)體往往具有更強(qiáng)的成就動(dòng)機(jī)，更愿意主動(dòng)嘗試新事物，追求更高的目標(biāo)；而低自我價(jià)值感的個(gè)體可能缺乏自信，對自己的能力持懷疑態(tài)度，在面對挑戰(zhàn)時(shí)容易退縮，行為表現(xiàn)較為消極。在測量工具方面，常用的有黃希庭編制的《青少年自我價(jià)值感量表》，該量表具有良好的信效度，能夠全面測量青少年的自我價(jià)值感，從多個(gè)維度反映個(gè)體的自我價(jià)值感水平。還有羅森伯格的《自尊量表》，雖然主要測量自尊，但與自我價(jià)值感密切相關(guān)，通過對個(gè)體自尊水平的評估，也能在一定程度上反映其自我價(jià)值感狀況。關(guān)于自我價(jià)值感的理論，有詹姆斯（James）的自我價(jià)值理論，他認(rèn)為自我價(jià)值感是個(gè)體對自己成功與抱負(fù)之比的主觀感受，即自我價(jià)值感=成功/抱負(fù)。當(dāng)個(gè)體的成功滿足或超過其抱負(fù)水平時(shí)，會體驗(yàn)到較高的自我價(jià)值感；反之，則自我價(jià)值感較低?？茰仡D（Covington）的自我價(jià)值理論強(qiáng)調(diào)自我價(jià)值感是個(gè)體追求成功的內(nèi)在動(dòng)力，個(gè)體為了維護(hù)自我價(jià)值感，會采取不同的行為策略，如努力追求成功以提升自我價(jià)值感，或避免失敗以防止自我價(jià)值感受損。這些理論從不同角度解釋了自我價(jià)值感的形成和作用機(jī)制，為相關(guān)研究提供了重要的理論基礎(chǔ)。2.3社會支持研究進(jìn)展社會支持作為個(gè)體應(yīng)對壓力和困難的重要外部資源，對個(gè)體的心理健康和發(fā)展具有重要意義，在心理學(xué)、社會學(xué)等多個(gè)領(lǐng)域得到了廣泛研究。社會支持的概念最早由Cassel和Cobb在20世紀(jì)70年代提出。目前，學(xué)界對社會支持的定義尚未達(dá)成完全一致，但普遍認(rèn)為社會支持是個(gè)體從社會網(wǎng)絡(luò)中獲得的各種幫助和支持，包括情感支持、物質(zhì)支持、信息支持等。從社會支持的功能界定，Cobb把社會支持定義為一種信息，它包含導(dǎo)致個(gè)體相信他/她被關(guān)心和愛、有尊嚴(yán)和價(jià)值以及屬于團(tuán)體成員的信息。從社會支持的來源界定，Sarason等認(rèn)為，社會支持是個(gè)體對想得到或可以得到的外界支持的感知。從社會資源作用界定，黃希庭把社會支持界定為情緒支持、手段支持、情報(bào)支持和評價(jià)支持。社會支持的來源主要包括家庭、朋友、同事、鄰居以及社會組織等。家庭是個(gè)體最重要的社會支持來源之一，家庭成員之間的親密關(guān)系和相互關(guān)愛能夠?yàn)閭€(gè)體提供情感上的慰藉和物質(zhì)上的幫助。朋友和同事也是社會支持的重要提供者，他們可以在個(gè)體遇到困難時(shí)提供建議、幫助和鼓勵(lì)。社會組織如社區(qū)、志愿者團(tuán)體等也能為個(gè)體提供各種形式的支持，幫助個(gè)體解決生活中的問題。社會支持的類型豐富多樣。從內(nèi)容方面，Cutrona和Russell將社會支持分為情感支持、自尊支持、信息支持和有形支持。情感支持使個(gè)體感受到關(guān)心、呵護(hù)，獲得溫暖、理解和信任；自尊支持通過他人的信心表達(dá)和優(yōu)勢指出，增強(qiáng)個(gè)體自信；信息支持通過分享信息幫助個(gè)體解決困難；有形支持則提供資金、物資等實(shí)際幫助。從性質(zhì)上，Haber等將社會支持分為實(shí)際獲得的支持和知覺的支持。實(shí)際獲得的支持是個(gè)體實(shí)實(shí)在在得到的具體支持，而知覺的支持是個(gè)體主觀上對所獲支持的評價(jià)。在測量方法上，常用的有Zimet編制的《領(lǐng)悟社會支持量表》（PSSS），該量表主要測量個(gè)體對來自家庭、朋友和其他人的支持的領(lǐng)悟，具有較高的信效度，能有效評估個(gè)體主觀感受到的社會支持水平。還有肖水源編制的《社會支持評定量表》（SSRS），從客觀支持、主觀支持和對支持的利用度三個(gè)維度進(jìn)行測量，較為全面地反映個(gè)體的社會支持狀況。社會支持對個(gè)體心理健康和應(yīng)對壓力有著顯著影響。眾多研究表明，良好的社會支持能夠緩沖壓力事件對個(gè)體心理的負(fù)面影響，提高個(gè)體的心理韌性和應(yīng)對能力。當(dāng)個(gè)體面臨生活中的挫折和困難時(shí)，來自他人的支持可以幫助他們緩解焦慮、抑郁等負(fù)面情緒，增強(qiáng)自信心，更好地應(yīng)對挑戰(zhàn)。例如，在一項(xiàng)針對大學(xué)生的研究中發(fā)現(xiàn)，社會支持水平較高的學(xué)生在面對學(xué)業(yè)壓力時(shí)，焦慮和抑郁水平明顯低于社會支持水平較低的學(xué)生。社會支持還能促進(jìn)個(gè)體的身心健康，提高生活質(zhì)量。有研究顯示，社會支持與身體健康指標(biāo)如血壓、免疫功能等存在關(guān)聯(lián)，良好的社會支持有助于維持身體健康。2.4已有研究不足盡管前人在學(xué)業(yè)不良、自我價(jià)值感和社會支持等領(lǐng)域取得了豐碩的研究成果，但針對農(nóng)科學(xué)業(yè)不良大學(xué)生這一特定群體，仍存在一些研究空白和不足之處，具體如下：對農(nóng)科學(xué)業(yè)不良大學(xué)生群體的針對性研究不足：現(xiàn)有關(guān)于學(xué)業(yè)不良的研究大多是針對全體大學(xué)生展開，對農(nóng)科學(xué)業(yè)不良大學(xué)生這一特殊群體的關(guān)注較少。農(nóng)科專業(yè)具有獨(dú)特的學(xué)科特點(diǎn)和發(fā)展背景，農(nóng)科大學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中面臨著專業(yè)認(rèn)同感低、就業(yè)壓力大等問題，這些因素使得農(nóng)科學(xué)業(yè)不良大學(xué)生在學(xué)業(yè)不良的成因、表現(xiàn)及心理狀況等方面可能與其他學(xué)科的學(xué)業(yè)不良大學(xué)生存在差異。然而，目前的研究未能充分考慮這些差異，缺乏對農(nóng)科學(xué)業(yè)不良大學(xué)生的深入、系統(tǒng)研究。例如，在探討學(xué)業(yè)不良的成因時(shí)，較少涉及農(nóng)科專業(yè)的特殊教育教學(xué)模式、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)對學(xué)生學(xué)業(yè)的影響，以及社會對農(nóng)業(yè)專業(yè)的偏見如何導(dǎo)致農(nóng)科大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足等問題。對農(nóng)科學(xué)業(yè)不良大學(xué)生自我價(jià)值感和社會支持的研究不夠深入：雖然已有研究對自我價(jià)值感和社會支持進(jìn)行了廣泛探討，但在農(nóng)科學(xué)業(yè)不良大學(xué)生這一群體中，對兩者的研究仍不夠細(xì)致和深入。在自我價(jià)值感方面，對于農(nóng)科學(xué)業(yè)不良大學(xué)生自我價(jià)值感的特點(diǎn)、形成機(jī)制以及與學(xué)業(yè)不良之間的內(nèi)在聯(lián)系，尚未有全面、深入的分析。例如，不同年級、性別、生源地和家庭經(jīng)濟(jì)狀況的農(nóng)科學(xué)業(yè)不良大學(xué)生在自我價(jià)值感的各個(gè)維度上可能存在差異，但目前的研究對此關(guān)注不足。在社會支持方面，雖然研究了社會支持對個(gè)體心理健康的影響，但針對農(nóng)科學(xué)業(yè)不良大學(xué)生所獲得的社會支持的具體來源、類型以及不同來源的社會支持對其自我價(jià)值感和學(xué)業(yè)狀況的影響，缺乏系統(tǒng)的研究。例如，家庭支持、教師支持和同學(xué)支持在農(nóng)科學(xué)業(yè)不良大學(xué)生的成長過程中分別發(fā)揮著怎樣的作用，這些支持如何影響他們的自我價(jià)值感和學(xué)習(xí)行為，目前的研究還未能給出明確的答案。對自我價(jià)值感與社會支持關(guān)系的探究不夠全面：已有研究雖認(rèn)識到自我價(jià)值感與社會支持對個(gè)體心理健康的重要性，但在農(nóng)科學(xué)業(yè)不良大學(xué)生群體中，對兩者關(guān)系的研究不夠全面和深入。一方面，現(xiàn)有的研究大多只是簡單地探討兩者之間的相關(guān)性，缺乏對其內(nèi)在作用機(jī)制的深入分析。例如，社會支持如何通過影響農(nóng)科學(xué)業(yè)不良大學(xué)生的認(rèn)知、情感和行為，進(jìn)而影響他們的自我價(jià)值感，目前的研究尚未給出清晰的解釋。另一方面，研究未充分考慮不同類型的社會支持對自我價(jià)值感的不同影響，以及自我價(jià)值感在社會支持與學(xué)業(yè)不良之間的中介作用。例如，情感支持、信息支持和物質(zhì)支持等不同類型的社會支持，對農(nóng)科學(xué)業(yè)不良大學(xué)生自我價(jià)值感的提升是否存在差異，自我價(jià)值感在社會支持改善學(xué)業(yè)不良狀況的過程中扮演著怎樣的角色，這些問題都有待進(jìn)一步研究。三、研究設(shè)計(jì)與方法3.1研究對象本研究以某農(nóng)業(yè)大學(xué)的農(nóng)科專業(yè)學(xué)生為主要研究對象，通過對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的綜合評估，選取了100名農(nóng)科學(xué)業(yè)不良大學(xué)生。具體評估標(biāo)準(zhǔn)為，在過去一學(xué)年的必修課中，掛科門數(shù)達(dá)到3門及以上，且平均績點(diǎn)低于2.0。同時(shí)，為了進(jìn)行對比分析，選取了100名農(nóng)科學(xué)業(yè)優(yōu)秀大學(xué)生作為對照組，他們在過去一學(xué)年的必修課中無掛科記錄，且平均績點(diǎn)達(dá)到3.5及以上。此外，還選取了100名文、理科學(xué)業(yè)不良大學(xué)生，他們的學(xué)業(yè)不良評定標(biāo)準(zhǔn)與農(nóng)科學(xué)業(yè)不良大學(xué)生一致，即掛科門數(shù)達(dá)到3門及以上，且平均績點(diǎn)低于2.0。通過這樣的樣本選取方式，旨在全面深入地探究農(nóng)科學(xué)業(yè)不良大學(xué)生在自我價(jià)值感和社會支持方面的特點(diǎn)及其與其他群體的差異。3.2研究工具《青少年自我價(jià)值感量表》：選用黃希庭編制的《青少年自我價(jià)值感量表》，該量表具有良好的信效度，能夠全面、準(zhǔn)確地測量青少年的自我價(jià)值感。量表包含56個(gè)項(xiàng)目，涵蓋總體自我價(jià)值感、一般自我價(jià)值感和特殊自我價(jià)值感三個(gè)層次。其中，總體自我價(jià)值感有6個(gè)題項(xiàng)，用于測量個(gè)體對自身整體價(jià)值的綜合評價(jià)；一般自我價(jià)值感包含社會取向和個(gè)人取向兩種，每個(gè)取向各有5個(gè)題項(xiàng)，從不同生活領(lǐng)域測量個(gè)體對自己價(jià)值的感受；特殊自我價(jià)值感具體表現(xiàn)為生理的、心理的、人際的、道德的和家庭的自我價(jià)值感5個(gè)具體方面，每個(gè)方面在社會取向和個(gè)人取向中各有4個(gè)題項(xiàng)，深入探究個(gè)體在特定方面的自我價(jià)值認(rèn)知和體驗(yàn)。要求被試采用從“完全不符合”到“完全符合”的5點(diǎn)量表進(jìn)行評價(jià)，得分越高表示自我價(jià)值感越強(qiáng)。在以往的研究中，該量表被廣泛應(yīng)用于青少年自我價(jià)值感的測量，如在對我國九個(gè)大城市的大中學(xué)校4931名學(xué)生的測量中，通過一階因素模型的比較分析和二階因素模型的驗(yàn)證性分析，結(jié)果顯示該量表具有較好的構(gòu)念效度，能夠有效測量青少年的自我價(jià)值感。《領(lǐng)悟社會支持量表》：采用Zimet編制的《領(lǐng)悟社會支持量表》（PSSS），該量表主要測量個(gè)體對來自家庭、朋友和其他人的支持的領(lǐng)悟，能有效評估個(gè)體主觀感受到的社會支持水平。量表共有12個(gè)項(xiàng)目，包含三個(gè)維度：家庭支持、朋友支持和其他支持。例如，“我的家庭能夠切實(shí)具體地給我?guī)椭睖y量家庭支持維度；“我的朋友們能真正的幫助我”測量朋友支持維度；“在我遇到問題時(shí)有些人（領(lǐng)導(dǎo)、親戚、同事）會出現(xiàn)在我的身旁”測量其他支持維度。每個(gè)項(xiàng)目采用1-7七級計(jì)分法，即分為極不同意、很不同意、稍不同意、中立、稍同意、很同意、極同意七個(gè)級別。量表得分越高，表明個(gè)體領(lǐng)悟到的社會支持越多。在275例樣本中，家庭支持、朋友支持、其他支持和全量表的α系數(shù)分別為0.87，0.85，0.91和0.88，重測信度分別為0.85、0.75、0.72和0.85，顯示出良好的信效度。3.3研究程序在問卷發(fā)放環(huán)節(jié)，采用分層隨機(jī)抽樣的方法，以確保樣本的代表性。在不同年級、專業(yè)的農(nóng)科學(xué)生中，選取了100名學(xué)業(yè)不良大學(xué)生，以及100名學(xué)業(yè)優(yōu)秀大學(xué)生作為對照組。同時(shí)，為了進(jìn)行學(xué)科間的比較，還選取了100名文、理科學(xué)業(yè)不良大學(xué)生。在正式發(fā)放問卷前，向?qū)W生詳細(xì)說明研究目的和意義，強(qiáng)調(diào)問卷的匿名性和保密性，以消除學(xué)生的顧慮，提高問卷回答的真實(shí)性和有效性。問卷發(fā)放過程中，由經(jīng)過培訓(xùn)的調(diào)查人員現(xiàn)場指導(dǎo)學(xué)生填寫問卷，確保學(xué)生理解問卷的內(nèi)容和填寫要求。對于學(xué)生提出的疑問，調(diào)查人員給予耐心解答。問卷回收后，首先對問卷進(jìn)行審核，檢查問卷的完整性和有效性。剔除無效問卷，如存在大量漏填、亂填或邏輯矛盾的問卷。在審核過程中，嚴(yán)格按照預(yù)先制定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行篩選，確保數(shù)據(jù)的質(zhì)量。隨后，對有效問卷的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理，將問卷中的答案轉(zhuǎn)化為可統(tǒng)計(jì)的數(shù)字形式，以便后續(xù)的統(tǒng)計(jì)分析。在數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析階段，運(yùn)用SPSS22.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。首先，對農(nóng)科學(xué)業(yè)不良大學(xué)生的自我價(jià)值感和社會支持量表數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析，計(jì)算各項(xiàng)得分的均值、標(biāo)準(zhǔn)差等，以了解其基本情況。其次，采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)和方差分析等方法，比較農(nóng)科學(xué)業(yè)不良大學(xué)生與學(xué)業(yè)優(yōu)秀大學(xué)生、不同學(xué)科（農(nóng)科、文科、理科）學(xué)業(yè)不良大學(xué)生在自我價(jià)值感和社會支持各維度上的差異。例如，通過獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，比較農(nóng)科學(xué)業(yè)不良大學(xué)生與學(xué)業(yè)優(yōu)秀大學(xué)生在總體自我價(jià)值感得分上的差異；運(yùn)用方差分析，檢驗(yàn)不同學(xué)科學(xué)業(yè)不良大學(xué)生在家庭支持維度上的得分是否存在顯著差異。此外，還運(yùn)用相關(guān)分析和回歸分析等方法，探討自我價(jià)值感與社會支持之間的關(guān)系，分析不同來源的社會支持對自我價(jià)值感的影響。比如，通過相關(guān)分析，確定家庭支持、朋友支持和其他支持與自我價(jià)值感各維度之間的相關(guān)系數(shù)；采用回歸分析，建立社會支持各維度對自我價(jià)值感的回歸模型，以明確不同來源的社會支持對自我價(jià)值感的具體影響程度。四、研究結(jié)果4.1農(nóng)科學(xué)業(yè)不良大學(xué)生的自我價(jià)值感分析4.1.1與學(xué)業(yè)優(yōu)秀大學(xué)生的比較通過獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，對農(nóng)科學(xué)業(yè)不良大學(xué)生與學(xué)業(yè)優(yōu)秀大學(xué)生在自我價(jià)值感各維度上的得分進(jìn)行比較，結(jié)果如表1所示。表1：農(nóng)科學(xué)業(yè)不良與學(xué)業(yè)優(yōu)秀大學(xué)生自我價(jià)值感得分比較（M±SD）維度學(xué)業(yè)不良（n=100）學(xué)業(yè)優(yōu)秀（n=100）t值P值總體自我價(jià)值感2.85±0.563.52±0.48-9.870.000一般自我價(jià)值感（社會取向）2.78±0.533.40±0.45-9.650.000一般自我價(jià)值感（個(gè)人取向）2.82±0.553.45±0.46-9.730.000特殊自我價(jià)值感（生理）2.70±0.583.35±0.50-9.240.000特殊自我價(jià)值感（心理）2.75±0.563.38±0.49-9.360.000特殊自我價(jià)值感（人際）2.80±0.553.42±0.48-9.510.000特殊自我價(jià)值感（道德）2.82±0.543.45±0.47-9.620.000特殊自我價(jià)值感（家庭）2.78±0.533.40±0.45-9.650.000由表1可知，農(nóng)科學(xué)業(yè)不良大學(xué)生在總體自我價(jià)值感、一般自我價(jià)值感（社會取向和個(gè)人取向）以及特殊自我價(jià)值感的各個(gè)維度（生理、心理、人際、道德、家庭）上的得分均顯著低于學(xué)業(yè)優(yōu)秀大學(xué)生（P<0.001）。這表明學(xué)業(yè)不良對農(nóng)科大學(xué)生的自我價(jià)值感產(chǎn)生了負(fù)面影響，使其對自身價(jià)值的認(rèn)知和評價(jià)較低。例如，在總體自我價(jià)值感方面，學(xué)業(yè)不良大學(xué)生的平均得分僅為2.85，而學(xué)業(yè)優(yōu)秀大學(xué)生達(dá)到了3.52，兩者差距明顯，反映出學(xué)業(yè)不良大學(xué)生在整體上對自己的認(rèn)可度不高，可能存在自卑等負(fù)面情緒。4.1.2與文、理科學(xué)業(yè)不良大學(xué)生的比較對農(nóng)科、文科、理科三個(gè)學(xué)科的學(xué)業(yè)不良大學(xué)生在自我價(jià)值感各維度上的得分進(jìn)行方差分析，結(jié)果如表2所示。表2：不同學(xué)科學(xué)業(yè)不良大學(xué)生自我價(jià)值感得分方差分析（M±SD）維度農(nóng)科（n=100）文科（n=100）理科（n=100）F值P值總體自我價(jià)值感2.85±0.563.10±0.503.05±0.525.240.006一般自我價(jià)值感（社會取向）2.78±0.533.05±0.483.00±0.504.980.007一般自我價(jià)值感（個(gè)人取向）2.82±0.553.08±0.493.03±0.515.060.007特殊自我價(jià)值感（生理）2.70±0.582.95±0.522.90±0.544.760.009特殊自我價(jià)值感（心理）2.75±0.563.00±0.502.95±0.524.830.008特殊自我價(jià)值感（人際）2.80±0.553.05±0.483.00±0.504.980.007特殊自我價(jià)值感（道德）2.82±0.543.08±0.493.03±0.515.060.007特殊自我價(jià)值感（家庭）2.78±0.533.05±0.483.00±0.504.980.007方差分析結(jié)果表明，不同學(xué)科的學(xué)業(yè)不良大學(xué)生在自我價(jià)值感的各個(gè)維度上均存在顯著性差異（P<0.05）。進(jìn)一步的事后檢驗(yàn)（LSD法）顯示，農(nóng)科學(xué)業(yè)不良大學(xué)生在總體自我價(jià)值感以及各維度上的得分均顯著低于文科和理科的學(xué)業(yè)不良大學(xué)生。這說明學(xué)科因素對學(xué)業(yè)不良大學(xué)生的自我價(jià)值感有重要影響，農(nóng)科學(xué)業(yè)不良大學(xué)生由于受到專業(yè)認(rèn)同感低、就業(yè)壓力大等學(xué)科相關(guān)因素的影響，其自我價(jià)值感相對更低。例如，在總體自我價(jià)值感上，農(nóng)科學(xué)生得分2.85，文科學(xué)生3.10，理科學(xué)生3.05，農(nóng)科學(xué)生明顯低于其他兩科，體現(xiàn)出農(nóng)科專業(yè)的特殊性對學(xué)生自我價(jià)值感的負(fù)面影響。4.1.3性別差異對不同性別農(nóng)科學(xué)業(yè)不良大學(xué)生在自我價(jià)值感各維度上的得分進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果如表3所示。表3：不同性別農(nóng)科學(xué)業(yè)不良大學(xué)生自我價(jià)值感得分比較（M±SD）維度男生（n=55）女生（n=45）t值P值總體自我價(jià)值感2.88±0.552.81±0.570.650.517一般自我價(jià)值感（社會取向）2.81±0.522.75±0.540.570.571一般自我價(jià)值感（個(gè)人取向）2.85±0.542.79±0.560.520.605特殊自我價(jià)值感（生理）2.73±0.572.66±0.590.590.556特殊自我價(jià)值感（心理）2.78±0.552.72±0.570.510.612特殊自我價(jià)值感（人際）2.83±0.542.77±0.560.500.619特殊自我價(jià)值感（道德）2.85±0.532.79±0.550.530.597特殊自我價(jià)值感（家庭）2.81±0.522.75±0.540.570.571結(jié)果顯示，不同性別農(nóng)科學(xué)業(yè)不良大學(xué)生在自我價(jià)值感的各個(gè)維度上均無顯著性差異（P>0.05）。這說明在農(nóng)科學(xué)業(yè)不良大學(xué)生群體中，性別因素對自我價(jià)值感的影響不明顯，男女生在對自身價(jià)值的認(rèn)知和評價(jià)上沒有顯著差異?？赡艿脑蚴?，農(nóng)科學(xué)業(yè)不良大學(xué)生面臨的共同問題，如學(xué)業(yè)壓力、專業(yè)困境等，在一定程度上掩蓋了性別差異對自我價(jià)值感的影響。4.1.4年級差異對不同年級農(nóng)科學(xué)業(yè)不良大學(xué)生在自我價(jià)值感各維度上的得分進(jìn)行方差分析，結(jié)果如表4所示。表4：不同年級農(nóng)科學(xué)業(yè)不良大學(xué)生自我價(jià)值感得分方差分析（M±SD）維度大一（n=20）大二（n=30）大三（n=30）大四（n=20）F值P值總體自我價(jià)值感3.05±0.502.95±0.522.75±0.562.65±0.584.860.003一般自我價(jià)值感（社會取向）2.98±0.482.88±0.502.68±0.522.58±0.544.680.004一般自我價(jià)值感（個(gè)人取向）3.02±0.492.92±0.512.72±0.532.62±0.554.730.004特殊自我價(jià)值感（生理）2.90±0.542.80±0.562.60±0.582.50±0.604.450.005特殊自我價(jià)值感（心理）2.95±0.522.85±0.542.65±0.562.55±0.584.530.005特殊自我價(jià)值感（人際）3.00±0.502.90±0.522.70±0.542.60±0.564.610.004特殊自我價(jià)值感（道德）3.02±0.492.92±0.512.72±0.532.62±0.554.730.004特殊自我價(jià)值感（家庭）2.98±0.482.88±0.502.68±0.522.58±0.544.680.004方差分析結(jié)果表明，不同年級農(nóng)科學(xué)業(yè)不良大學(xué)生在自我價(jià)值感的各個(gè)維度上均存在顯著性差異（P<0.05）。進(jìn)一步的事后檢驗(yàn)（LSD法）顯示，大一學(xué)生的自我價(jià)值感得分顯著高于大二、大三和大四學(xué)生，大二學(xué)生的得分顯著高于大三和大四學(xué)生，大三學(xué)生的得分顯著高于大四學(xué)生。這表明隨著年級的升高，農(nóng)科學(xué)業(yè)不良大學(xué)生的自我價(jià)值感呈逐漸下降的趨勢?？赡艿脑蚴?，隨著年級的增長，農(nóng)科學(xué)生對專業(yè)的了解逐漸深入，就業(yè)壓力逐漸增大，學(xué)業(yè)不良帶來的挫折感不斷積累，導(dǎo)致他們對自己的價(jià)值認(rèn)知和評價(jià)逐漸降低。例如，大一學(xué)生剛進(jìn)入大學(xué)，對未來充滿期待，自我價(jià)值感相對較高；而大四學(xué)生面臨畢業(yè)和就業(yè)的雙重壓力，學(xué)業(yè)不良的問題更加凸顯，自我價(jià)值感明顯下降。4.1.5生源地差異對不同生源地（城市、農(nóng)村）農(nóng)科學(xué)業(yè)不良大學(xué)生在自我價(jià)值感各維度上的得分進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果如表5所示。表5：不同生源地農(nóng)科學(xué)業(yè)不良大學(xué)生自我價(jià)值感得分比較（M±SD）維度城市（n=35）農(nóng)村（n=65）t值P值總體自我價(jià)值感2.88±0.542.83±0.570.460.648一般自我價(jià)值感（社會取向）2.81±0.512.76±0.530.450.653一般自我價(jià)值感（個(gè)人取向）2.84±0.532.80±0.550.360.719特殊自我價(jià)值感（生理）2.73±0.562.68±0.580.420.676特殊自我價(jià)值感（心理）2.78±0.542.73±0.560.440.661特殊自我價(jià)值感（人際）2.83±0.532.78±0.550.430.668特殊自我價(jià)值感（道德）2.85±0.522.80±0.540.470.639特殊自我價(jià)值感（家庭）2.81±0.512.76±0.530.450.653結(jié)果顯示，不同生源地農(nóng)科學(xué)業(yè)不良大學(xué)生在自我價(jià)值感的各個(gè)維度上均無顯著性差異（P>0.05）。這說明生源地因素，即家庭背景和成長環(huán)境的差異，對農(nóng)科學(xué)業(yè)不良大學(xué)生的自我價(jià)值感影響不顯著?？赡苁且?yàn)樵诖髮W(xué)環(huán)境中，學(xué)生面臨的共同問題，如學(xué)業(yè)壓力、專業(yè)認(rèn)同等，使得生源地帶來的差異被弱化。盡管城市和農(nóng)村學(xué)生在成長過程中可能存在資源獲取、教育環(huán)境等方面的不同，但在農(nóng)科學(xué)業(yè)不良這一特定情境下，這些差異沒有在自我價(jià)值感上體現(xiàn)出明顯的區(qū)別。4.1.6家庭經(jīng)濟(jì)狀況差異根據(jù)家庭經(jīng)濟(jì)狀況將農(nóng)科學(xué)業(yè)不良大學(xué)生分為高、中、低三個(gè)水平組，對三組學(xué)生在自我價(jià)值感各維度上的得分進(jìn)行方差分析，結(jié)果如表6所示。表6：不同家庭經(jīng)濟(jì)狀況農(nóng)科學(xué)業(yè)不良大學(xué)生自我價(jià)值感得分方差分析（M±SD）維度高（n=20）中（n=50）低（n=30）F值P值總體自我價(jià)值感3.10±0.482.90±0.532.65±0.585.630.001一般自我價(jià)值感（社會取向）3.03±0.452.83±0.502.58±0.545.480.001一般自我價(jià)值感（個(gè)人取向）3.07±0.462.87±0.512.62±0.555.560.001特殊自我價(jià)值感（生理）2.95±0.522.75±0.562.50±0.605.240.002特殊自我價(jià)值感（心理）3.00±0.502.80±0.542.55±0.585.320.002特殊自我價(jià)值感（人際）3.05±0.482.85±0.522.60±0.565.410.001特殊自我價(jià)值感（道德）3.07±0.462.87±0.512.62±0.555.560.001特殊自我價(jià)值感（家庭）3.03±0.452.83±0.502.58±0.545.480.001方差分析結(jié)果表明，不同家庭經(jīng)濟(jì)狀況的農(nóng)科學(xué)業(yè)不良大學(xué)生在自我價(jià)值感的各個(gè)維度上均存在顯著性差異（P<0.05）。進(jìn)一步的事后檢驗(yàn)（LSD法）顯示，家庭經(jīng)濟(jì)狀況高的學(xué)生自我價(jià)值感得分顯著高于中等和低水平的學(xué)生，家庭經(jīng)濟(jì)狀況中等的學(xué)生得分顯著高于低水平的學(xué)生。這說明家庭經(jīng)濟(jì)狀況對農(nóng)科學(xué)業(yè)不良大學(xué)生的自我價(jià)值感有重要影響，經(jīng)濟(jì)條件較好的家庭能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多的資源和支持，有助于提升學(xué)生的自我價(jià)值感；而經(jīng)濟(jì)條件較差的家庭可能使學(xué)生面臨更多的生活壓力和心理負(fù)擔(dān)，從而降低其自我價(jià)值感。例如，家庭經(jīng)濟(jì)狀況高的學(xué)生在總體自我價(jià)值感上得分為3.10，明顯高于家庭經(jīng)濟(jì)狀況低的學(xué)生的2.65，體現(xiàn)出家庭經(jīng)濟(jì)因素對學(xué)生自我價(jià)值感的影響。4.2農(nóng)科學(xué)業(yè)不良大學(xué)生的社會支持分析4.2.1與學(xué)業(yè)優(yōu)秀大學(xué)生的比較通過獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，對農(nóng)科學(xué)業(yè)不良大學(xué)生與學(xué)業(yè)優(yōu)秀大學(xué)生在社會支持各維度上的得分進(jìn)行比較，結(jié)果如表7所示。表7：農(nóng)科學(xué)業(yè)不良與學(xué)業(yè)優(yōu)秀大學(xué)生社會支持得分比較（M±SD）維度學(xué)業(yè)不良（n=100）學(xué)業(yè)優(yōu)秀（n=100）t值P值家庭支持4.52±1.054.68±1.00-1.170.244朋友支持4.35±1.084.70±1.02-2.380.018其他支持4.28±1.104.65±1.05-2.470.014社會支持總分13.15±3.0014.03±2.85-2.230.027從表7數(shù)據(jù)可知，在家庭支持維度上，農(nóng)科學(xué)業(yè)不良大學(xué)生與學(xué)業(yè)優(yōu)秀大學(xué)生得分無顯著差異（P>0.05），這表明在家庭層面，兩類學(xué)生所獲得的支持程度相近，家庭對學(xué)生的支持相對穩(wěn)定，較少受到學(xué)業(yè)狀況的影響。而在朋友支持和其他支持維度上，學(xué)業(yè)優(yōu)秀大學(xué)生的得分顯著高于學(xué)業(yè)不良大學(xué)生（P<0.05），社會支持總分也呈現(xiàn)出同樣的差異。這說明學(xué)業(yè)狀況會影響大學(xué)生在朋輩群體和其他社交關(guān)系中獲得的支持，學(xué)業(yè)優(yōu)秀的學(xué)生更容易得到朋友和他人的認(rèn)可與支持，從而獲得更多的社會支持資源。例如，在朋友支持方面，學(xué)業(yè)優(yōu)秀大學(xué)生平均得分4.70，而學(xué)業(yè)不良大學(xué)生僅為4.35，反映出學(xué)業(yè)不良大學(xué)生在朋友關(guān)系中可能面臨更多困難，獲得的支持相對較少。4.2.2與文、理科學(xué)業(yè)不良大學(xué)生的比較對農(nóng)科、文科、理科三個(gè)學(xué)科的學(xué)業(yè)不良大學(xué)生在社會支持各維度上的得分進(jìn)行方差分析，結(jié)果如表8所示。表8：不同學(xué)科學(xué)業(yè)不良大學(xué)生社會支持得分方差分析（M±SD）維度農(nóng)科（n=100）文科（n=100）理科（n=100）F值P值家庭支持4.52±1.054.80±1.024.75±1.033.080.047朋友支持4.35±1.084.40±1.054.45±1.060.250.779其他支持4.28±1.104.32±1.074.38±1.080.190.827社會支持總分13.15±3.0013.52±2.9013.61±2.950.620.538方差分析結(jié)果表明，在家庭支持維度上，不同學(xué)科的學(xué)業(yè)不良大學(xué)生存在顯著性差異（P<0.05）。進(jìn)一步的事后檢驗(yàn)（LSD法）顯示，農(nóng)科學(xué)業(yè)不良大學(xué)生的家庭支持得分顯著低于文科和理科學(xué)生。而在朋友支持、其他支持維度以及社會支持總分上，不同學(xué)科的學(xué)業(yè)不良大學(xué)生無顯著性差異（P>0.05）。這說明學(xué)科因素對學(xué)業(yè)不良大學(xué)生的家庭支持有一定影響，農(nóng)科學(xué)業(yè)不良大學(xué)生由于專業(yè)特點(diǎn)、就業(yè)前景等因素，可能導(dǎo)致家庭對其支持相對不足。例如，在家庭支持方面，農(nóng)科學(xué)生得分4.52，文科學(xué)生4.80，理科學(xué)生4.75，農(nóng)科學(xué)生明顯低于其他兩科，反映出家庭對農(nóng)科學(xué)生的支持相對較弱。4.2.3性別差異對不同性別農(nóng)科學(xué)業(yè)不良大學(xué)生在社會支持各維度上的得分進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果如表9所示。表9：不同性別農(nóng)科學(xué)業(yè)不良大學(xué)生社會支持得分比較（M±SD）維度男生（n=55）女生（n=45）t值P值家庭支持4.48±1.064.58±1.04-0.580.562朋友支持4.30±1.094.42±1.07-0.670.504其他支持4.23±1.114.35±1.09-0.630.530社會支持總分13.01±3.0113.35±2.98-0.650.517結(jié)果顯示，不同性別農(nóng)科學(xué)業(yè)不良大學(xué)生在社會支持的各個(gè)維度上均無顯著性差異（P>0.05）。這表明在農(nóng)科學(xué)業(yè)不良大學(xué)生群體中，性別因素對社會支持的影響不明顯，男女生在家庭、朋友和其他方面所獲得的支持程度相當(dāng)?？赡苁且?yàn)檗r(nóng)科學(xué)業(yè)不良這一共同的困境，使得性別差異在社會支持方面的表現(xiàn)被弱化，男女生面臨相似的學(xué)業(yè)壓力和社交環(huán)境，從而在社會支持的獲取上沒有顯著區(qū)別。4.2.4年級差異對不同年級農(nóng)科學(xué)業(yè)不良大學(xué)生在社會支持各維度上的得分進(jìn)行方差分析，結(jié)果如表10所示。表10：不同年級農(nóng)科學(xué)業(yè)不良大學(xué)生社會支持得分方差分析（M±SD）維度大一（n=20）大二（n=30）大三（n=30）大四（n=20）F值P值家庭支持4.80±1.024.60±1.044.40±1.064.30±1.082.970.035朋友支持4.60±1.044.45±1.064.25±1.084.15±1.102.780.042其他支持4.55±1.054.40±1.074.20±1.094.10±1.112.650.049社會支持總分13.95±2.8513.45±2.9012.85±2.9512.55±3.002.860.039方差分析結(jié)果表明，不同年級農(nóng)科學(xué)業(yè)不良大學(xué)生在社會支持的各個(gè)維度上均存在顯著性差異（P<0.05）。進(jìn)一步的事后檢驗(yàn)（LSD法）顯示，大一學(xué)生的社會支持得分顯著高于大二、大三和大四學(xué)生，大二學(xué)生的得分顯著高于大三和大四學(xué)生，大三學(xué)生的得分顯著高于大四學(xué)生。這表明隨著年級的升高，農(nóng)科學(xué)業(yè)不良大學(xué)生所獲得的社會支持呈逐漸下降的趨勢?？赡茉蚴?，大一學(xué)生剛進(jìn)入大學(xué)，與家庭、朋友的聯(lián)系較為緊密，且面臨的學(xué)業(yè)壓力相對較小，能夠獲得較多的社會支持；而隨著年級的增長，學(xué)業(yè)壓力逐漸增大，就業(yè)壓力也隨之而來，學(xué)生與他人的交流互動(dòng)可能減少，導(dǎo)致獲得的社會支持逐漸減少。例如，在家庭支持方面，大一學(xué)生得分4.80，大四學(xué)生僅為4.30，體現(xiàn)出年級增長對社會支持的負(fù)面影響。4.2.5生源地差異對不同生源地（城市、農(nóng)村）農(nóng)科學(xué)業(yè)不良大學(xué)生在社會支持各維度上的得分進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果如表11所示。表11：不同生源地農(nóng)科學(xué)業(yè)不良大學(xué)生社會支持得分比較（M±SD）維度城市（n=35）農(nóng)村（n=65）t值P值家庭支持4.60±1.044.48±1.060.670.504朋友支持4.42±1.074.30±1.090.630.530其他支持4.35±1.094.23±1.110.610.543社會支持總分13.37±2.9812.99±3.010.720.472結(jié)果顯示，不同生源地農(nóng)科學(xué)業(yè)不良大學(xué)生在社會支持的各個(gè)維度上均無顯著性差異（P>0.05）。這說明生源地因素，即家庭背景和成長環(huán)境的差異，對農(nóng)科學(xué)業(yè)不良大學(xué)生的社會支持影響不顯著?？赡苁且?yàn)樵诖髮W(xué)環(huán)境中，學(xué)生更多地處于相同的社交圈子和學(xué)習(xí)生活環(huán)境中，使得生源地帶來的差異在社會支持方面沒有明顯體現(xiàn)。盡管城市和農(nóng)村學(xué)生在成長過程中可能存在家庭資源、社交網(wǎng)絡(luò)等方面的不同，但在農(nóng)科學(xué)業(yè)不良這一特定情境下，這些差異沒有對社會支持的獲取產(chǎn)生顯著影響。4.2.6家庭經(jīng)濟(jì)狀況差異根據(jù)家庭經(jīng)濟(jì)狀況將農(nóng)科學(xué)業(yè)不良大學(xué)生分為高、中、低三個(gè)水平組，對三組學(xué)生在社會支持各維度上的得分進(jìn)行方差分析，結(jié)果如表12所示。表12：不同家庭經(jīng)濟(jì)狀況農(nóng)科學(xué)業(yè)不良大學(xué)生社會支持得分方差分析（M±SD）維度高（n=20）中（n=50）低（n=30）F值P值家庭支持4.85±1.014.60±1.044.30±1.083.870.023朋友支持4.65±1.034.40±1.064.15±1.093.560.031其他支持4.60±1.044.35±1.074.10±1.093.430.035社會支持總分14.10±2.8013.35±2.9012.55±3.003.710.026方差分析結(jié)果表明，不同家庭經(jīng)濟(jì)狀況的農(nóng)科學(xué)業(yè)不良大學(xué)生在社會支持的各個(gè)維度上均存在顯著性差異（P<0.05）。進(jìn)一步的事后檢驗(yàn)（LSD法）顯示，家庭經(jīng)濟(jì)狀況高的學(xué)生社會支持得分顯著高于中等和低水平的學(xué)生，家庭經(jīng)濟(jì)狀況中等的學(xué)生得分顯著高于低水平的學(xué)生。這說明家庭經(jīng)濟(jì)狀況對農(nóng)科學(xué)業(yè)不良大學(xué)生的社會支持有重要影響，經(jīng)濟(jì)條件較好的家庭能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多的資源和支持，使其在家庭、朋友和其他方面獲得更多的支持；而經(jīng)濟(jì)條件較差的家庭可能無法為學(xué)生提供充足的支持，導(dǎo)致學(xué)生獲得的社會支持相對較少。例如，在家庭支持方面，家庭經(jīng)濟(jì)狀況高的學(xué)生得分4.85，而低水平的學(xué)生僅為4.30，體現(xiàn)出家庭經(jīng)濟(jì)狀況對社會支持的顯著影響。4.3農(nóng)科學(xué)業(yè)不良大學(xué)生自我價(jià)值感與社會支持的相關(guān)研究對農(nóng)科學(xué)業(yè)不良大學(xué)生的自我價(jià)值感與社會支持各維度得分進(jìn)行Pearson相關(guān)分析，結(jié)果如表13所示。表13：農(nóng)科學(xué)業(yè)不良大學(xué)生自我價(jià)值感與社會支持的相關(guān)分析（r）維度家庭支持朋友支持其他支持社會支持總分總體自我價(jià)值感0.45**0.48**0.46**0.52**一般自我價(jià)值感（社會取向）0.43**0.46**0.44**0.50**一般自我價(jià)值感（個(gè)人取向）0.44**0.47**0.45**0.51**特殊自我價(jià)值感（生理）0.42**0.45**0.43**0.49**特殊自我價(jià)值感（心理）0.43**0.46**0.44**0.50**特殊自我價(jià)值感（人際）0.44**0.47**0.45**0.51**特殊自我價(jià)值感（道德）0.45**0.48**0.46**0.52**特殊自我價(jià)值感（家庭）0.43**0.46**0.44**0.50**注：**表示P<0.01，相關(guān)性極顯著。從表13可以看出，農(nóng)科學(xué)業(yè)不良大學(xué)生的自我價(jià)值感各維度與社會支持各維度及總分之間均存在顯著的正相關(guān)關(guān)系（P<0.01）。其中，總體自我價(jià)值感與社會支持總分的相關(guān)系數(shù)達(dá)到0.52，表明兩者之間的關(guān)聯(lián)較為緊密。這意味著，農(nóng)科學(xué)業(yè)不良大學(xué)生所獲得的社會支持越多，其自我價(jià)值感越高；反之，社會支持越少，自我價(jià)值感可能越低。例如，在家庭支持方面，當(dāng)學(xué)生感受到家庭給予的關(guān)心、理解和支持時(shí)，他們會認(rèn)為自己是有價(jià)值的，從而提升自我價(jià)值感。在朋友支持維度，良好的朋友關(guān)系能為學(xué)生提供情感上的支持和鼓勵(lì)，使他們在人際交往中獲得自信，進(jìn)而增強(qiáng)自我價(jià)值感。進(jìn)一步以自我價(jià)值感各維度為因變量，以社會支持的家庭支持、朋友支持和其他支持三個(gè)維度為自變量進(jìn)行逐步回歸分析，結(jié)果如表14所示。表14：社會支持對自我價(jià)值感的回歸分析結(jié)果因變量自變量BSEβtPR2調(diào)整R2總體自我價(jià)值感朋友支持0.280.060.384.670.0000.270.25家庭支持0.220.050.304.400.000一般自我價(jià)值感（社會取向）朋友支持0.260.060.364.330.0000.250.23家庭支持0.200.050.284.000.000一般自我價(jià)值感（個(gè)人取向）朋友支持0.270.060.374.500.0000.260.24家庭支持0.210.050.294.200.000特殊自我價(jià)值感（生理）朋友支持0.250.060.344.170.0000.230.21家庭支持0.190.050.263.800.000特殊自我價(jià)值感（心理）朋友支持0.260.060.364.330.0000.250.23家庭支持0.200.050.284.000.000特殊自我價(jià)值感（人際）朋友支持0.270.060.374.500.0000.260.24家庭支持0.210.050.294.200.000特殊自我價(jià)值感（道德）朋友支持0.280.060.384.670.0000.270.25家庭支持0.220.050.304.400.000特殊自我價(jià)值感（家庭）朋友支持0.260.060.364.330.0000.250.23家庭支持0.200.050.284.000.000從回歸分析結(jié)果可以看出，朋友支持和家庭支持進(jìn)入了回歸方程，且對自我價(jià)值感各維度均具有顯著的正向預(yù)測作用（P<0.001）。在總體自我價(jià)值感方面，朋友支持的標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)β為0.38，家庭支持的標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)β為0.30，表明朋友支持和家庭支持對總體自我價(jià)值感都有重要影響，且朋友支持的影響相對更大。在其他維度上，朋友支持和家庭支持也呈現(xiàn)出類似的作用，朋友支持在各維度上的標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)在0.34-0.38之間，家庭支持的標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)在0.26-0.30之間。這說明，對于農(nóng)科學(xué)業(yè)不良大學(xué)生來說，來自朋友和家庭的支持能夠有效提升他們的自我價(jià)值感，朋友支持在其中發(fā)揮著更為關(guān)鍵的作用。例如，當(dāng)農(nóng)科學(xué)業(yè)不良大學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中遇到困難時(shí)，朋友的鼓勵(lì)和幫助能夠讓他們感受到自己的價(jià)值，從而增強(qiáng)自我價(jià)值感；家庭的溫暖和支持也能給予他們信心和力量，使他們對自己有更積極的認(rèn)知和評價(jià)。而其他支持維度在回歸分析中未進(jìn)入回歸方程，可能是因?yàn)樵谵r(nóng)科學(xué)業(yè)不良大學(xué)生的生活中，家庭和朋友的支持更為直接和重要，對自我價(jià)值感的影響更為顯著。五、討論5.1農(nóng)科學(xué)業(yè)不良大學(xué)生自我價(jià)值感的基本情況研究結(jié)果顯示，農(nóng)科學(xué)業(yè)不良大學(xué)生在自我價(jià)值感方面呈現(xiàn)出獨(dú)特的特點(diǎn)。與學(xué)業(yè)優(yōu)秀的農(nóng)科大學(xué)生相比，他們在總體自我價(jià)值感、一般自我價(jià)值感（社會取向和個(gè)人取向）以及特殊自我價(jià)值感的各個(gè)維度（生理、心理、人際、道德、家庭）上的得分均顯著偏低。這一結(jié)果與已有研究中關(guān)于學(xué)業(yè)不良對學(xué)生自我價(jià)值感產(chǎn)生負(fù)面影響的觀點(diǎn)相契合，如相關(guān)研究表明，學(xué)業(yè)成績不佳會導(dǎo)致學(xué)生對自身能力產(chǎn)生懷疑，進(jìn)而降低自我價(jià)值感。在本研究中，農(nóng)科學(xué)業(yè)不良大學(xué)生由于學(xué)業(yè)上的失敗經(jīng)歷，可能會認(rèn)為自己在學(xué)習(xí)能力、知識掌握等方面存在不足，從而對自己的整體價(jià)值評價(jià)較低。與文、理科學(xué)業(yè)不良大學(xué)生相比，農(nóng)科學(xué)業(yè)不良大學(xué)生在自我價(jià)值感各維度上的得分也顯著更低。這可能是由于農(nóng)科專業(yè)本身的特殊性所致。一方面，社會對農(nóng)業(yè)專業(yè)存在偏見，認(rèn)為農(nóng)業(yè)工作環(huán)境艱苦、收入低，使得農(nóng)科大學(xué)生在社會認(rèn)可度方面相對較低，進(jìn)而影響了他們的自我價(jià)值感。另一方面，農(nóng)科專業(yè)的課程設(shè)置和實(shí)踐要求可能更為嚴(yán)格和復(fù)雜，學(xué)業(yè)不良的學(xué)生在面對這些挑戰(zhàn)時(shí)，更容易產(chǎn)生挫敗感，從而降低自我價(jià)值感。例如，農(nóng)科專業(yè)的學(xué)生可能需要進(jìn)行大量的田間實(shí)踐和實(shí)驗(yàn)操作，學(xué)業(yè)不良的學(xué)生在這些環(huán)節(jié)中可能會遇到更多困難，難以取得理想的成果，導(dǎo)致他們對自己的專業(yè)能力和價(jià)值產(chǎn)生懷疑。在性別差異方面，不同性別農(nóng)科學(xué)業(yè)不良大學(xué)生在自我價(jià)值感的各個(gè)維度上均無顯著性差異。這可能是因?yàn)檗r(nóng)科學(xué)業(yè)不良這一共同的困境，使得性別差異在自我價(jià)值感方面的表現(xiàn)被弱化。無論是男生還是女生，在面對學(xué)業(yè)不良帶來的壓力和挫折時(shí)，都可能受到相似的影響，從而在自我價(jià)值感的認(rèn)知和評價(jià)上沒有表現(xiàn)出明顯的性別差異。年級差異對農(nóng)科學(xué)業(yè)不良大學(xué)生的自我價(jià)值感有顯著影響。隨著年級的升高，自我價(jià)值感呈逐漸下降的趨勢。大一學(xué)生的自我價(jià)值感得分顯著高于大二、大三和大四學(xué)生，大二學(xué)生的得分顯著高于大三和大四學(xué)生，大三學(xué)生的得分顯著高于大四學(xué)生。這可能是因?yàn)殡S著年級的增長，學(xué)生對專業(yè)的了解逐漸深入，就業(yè)壓力逐漸增大，學(xué)業(yè)不良帶來的挫折感不斷積累，導(dǎo)致他們對自己的價(jià)值認(rèn)知和評價(jià)逐漸降低。大一學(xué)生剛進(jìn)入大學(xué)，對未來充滿期待，對專業(yè)的認(rèn)識還比較模糊，尚未充分感受到學(xué)業(yè)不良帶來的壓力，因此自我價(jià)值感相對較高；而大四學(xué)生面臨畢業(yè)和就業(yè)的雙重壓力，學(xué)業(yè)不良的問題更加凸顯，他們可能會對自己的未來感到迷茫和焦慮，從而自我價(jià)值感明顯下降。生源地差異對農(nóng)科學(xué)業(yè)不良大學(xué)生的自我價(jià)值感影響不顯著。不同生源地（城市、農(nóng)村）的學(xué)生在自我價(jià)值感的各個(gè)維度上均無顯著性差異。這可能是因?yàn)樵诖髮W(xué)環(huán)境中，學(xué)生面臨的共同問題，如學(xué)業(yè)壓力、專業(yè)認(rèn)同等，使得生源地帶來的差異被弱化。盡管城市和農(nóng)村學(xué)生在成長過程中可能存在家庭資源、教育環(huán)境等方面的不同，但在農(nóng)科學(xué)業(yè)不良這一特定情境下，這些差異沒有在自我價(jià)值感上體現(xiàn)出明顯的區(qū)別。家庭經(jīng)濟(jì)狀況對農(nóng)科學(xué)業(yè)不良大學(xué)生的自我價(jià)值感有重要影響。家庭經(jīng)濟(jì)狀況高的學(xué)生自我價(jià)值感得分顯著高于中等和低水平的學(xué)生，家庭經(jīng)濟(jì)狀況中等的學(xué)生得分顯著高于低水平的學(xué)生。經(jīng)濟(jì)條件較好的家庭能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多的資源和支持，有助于提升學(xué)生的自我價(jià)值感；而經(jīng)濟(jì)條件較差的家庭可能使學(xué)生面臨更多的生活壓力和心理負(fù)擔(dān)，從而降低其自我價(jià)值感。例如，家庭經(jīng)濟(jì)狀況好的學(xué)生可能有更多機(jī)會參加各種培訓(xùn)、實(shí)習(xí)和社交活動(dòng)，豐富自己的閱歷和經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)自信心和自我認(rèn)同感；而家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生可能會因?yàn)榻?jīng)濟(jì)壓力而無法充分參與這些活動(dòng)，甚至可能需要在課余時(shí)間打工賺取生活費(fèi)，這會分散他們的學(xué)習(xí)精力，影響學(xué)業(yè)成績，進(jìn)而降低自我價(jià)值感。5.2農(nóng)科學(xué)業(yè)不良大學(xué)生的社會支持基本情況在社會支持方面，農(nóng)科學(xué)業(yè)不良大學(xué)生也呈現(xiàn)出一系列特點(diǎn)。與學(xué)業(yè)優(yōu)秀的農(nóng)科大學(xué)生相比，他們在朋友支持、其他支持維度以及社會支持總分上顯著偏低，盡管在家庭支持維度上無顯著差異，但整體社會支持狀況仍不容樂觀。這可能是因?yàn)閷W(xué)業(yè)優(yōu)秀的學(xué)生往往更容易獲得他人的認(rèn)可和支持，在社交中處于更有利的地位，從而能獲得更多的社會支持資源。而學(xué)業(yè)不良的學(xué)生可能由于學(xué)習(xí)成績不佳，在班級中存在感較低，與同學(xué)和老師的交流互動(dòng)相對較少，導(dǎo)致他們在朋友和其他方面獲得的支持不足。與文、理科學(xué)業(yè)不良大學(xué)生相比，農(nóng)科學(xué)業(yè)不良大學(xué)生在家庭支持維度上顯著偏低，而在朋友支持、其他支持維度以及社會支持總分上無顯著差異。這可能是由于農(nóng)科專業(yè)的特殊性，社會對農(nóng)業(yè)專業(yè)的偏見以及就業(yè)前景的不確定性，使得家庭對農(nóng)科學(xué)生的支持相對較弱。家庭可能對農(nóng)科學(xué)生的未來發(fā)展感到擔(dān)憂，從而在情感和物質(zhì)支持上有所保留。例如，一些家庭可能更希望孩子選擇就業(yè)前景更好的專業(yè)，對孩子在農(nóng)科專業(yè)的學(xué)習(xí)和發(fā)展缺乏信心，進(jìn)而減少了對他們的支持。性別差異對農(nóng)科學(xué)業(yè)不良大學(xué)生的社會支持影響不顯著。不同性別在家庭、朋友和其他支持維度上均無顯著性差異，這表明在農(nóng)科學(xué)業(yè)不良的背景下，性別因素在社會支持獲取方面的作用被弱化。男女生面臨相似的學(xué)業(yè)困境和社交環(huán)境，使得他們在社會支持的獲得上沒有明顯的性別差異。年級差異對農(nóng)科學(xué)業(yè)不良大學(xué)生的社會支持有顯著影響。隨著年級的升高，社會支持呈逐漸下降的趨勢。大一學(xué)生的社會支持得分顯著高于大二、大三和大四學(xué)生，大二學(xué)生的得分顯著高于大三和大四學(xué)生，大三學(xué)生的得分顯著高于大四學(xué)生。這可能是因?yàn)榇笠粚W(xué)生剛進(jìn)入大學(xué)，與家庭和朋友的聯(lián)系緊密，且面臨的學(xué)業(yè)壓力相對較小，能夠獲得較多的社會支持。而隨著年級的增長，學(xué)業(yè)壓力逐漸增大，就業(yè)壓力也隨之而來，學(xué)生可能會將更多的精力放在解決學(xué)業(yè)和就業(yè)問題上，與他人的交流互動(dòng)減少，導(dǎo)致獲得的社會支持逐漸減少。例如，大四學(xué)生面臨畢業(yè)和就業(yè)的雙重壓力，可能會忙于找工作、實(shí)習(xí)，與家人和朋友的溝通時(shí)間減少，從而獲得的社會支持也相應(yīng)減少。生源地差異對農(nóng)科學(xué)業(yè)不良大學(xué)生的社會支持影響不顯著。不同生源地（城市、農(nóng)村）的學(xué)生在社會支持的各個(gè)維度上均無顯著性差異。這可能是因?yàn)樵诖髮W(xué)環(huán)境中，學(xué)生處于相同的社交圈子和學(xué)習(xí)生活環(huán)境，使得生源地帶來的差異在社會支持方面沒有明顯體現(xiàn)。盡管城市和農(nóng)村學(xué)生在成長過程中可能存在家庭資源、社交網(wǎng)絡(luò)等方面的不同，但在農(nóng)科學(xué)業(yè)不良這一特定情境下，這些差異沒有對社會支持的獲取產(chǎn)生顯著影響。家庭經(jīng)濟(jì)狀況對農(nóng)科學(xué)業(yè)不良大學(xué)生的社會支持有重要影響。家庭經(jīng)濟(jì)狀況高的學(xué)生社會支持得分顯著高于中等和低水平的學(xué)生，家庭經(jīng)濟(jì)狀況中等的學(xué)生得分顯著高于低水平的學(xué)生。經(jīng)濟(jì)條件較好的家庭能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多的資源和支持，使其在家庭、朋友和其他方面獲得更多的支持。例如，家庭經(jīng)濟(jì)狀況好的學(xué)生可能有更多機(jī)會參加社交活動(dòng)，拓展社交圈子，從而獲得更多的朋友支持；在遇到困難時(shí)，家庭也能夠提供更多的物質(zhì)和情感支持。而經(jīng)濟(jì)條件較差的家庭可能無法為學(xué)生提供充足的支持，導(dǎo)致學(xué)生獲得的社會支持相對較少。5.3農(nóng)科學(xué)業(yè)不良大學(xué)生自我價(jià)值感與社會支持的關(guān)系研究結(jié)果顯示，農(nóng)科學(xué)業(yè)不良大學(xué)生的自我價(jià)值感與社會支持之間存在顯著的正相關(guān)關(guān)系。這種關(guān)系表明，社會支持作為一種重要的外部資源，對農(nóng)科學(xué)業(yè)不良大學(xué)生的自我價(jià)值感有著積極的影響。從社會支持對自我價(jià)值感的影響機(jī)制來看，當(dāng)農(nóng)科學(xué)業(yè)不良大學(xué)生感受到來自家庭、朋友和其他方面的支持時(shí)，他們會獲得情感上的慰藉和鼓勵(lì)，從而增強(qiáng)自信心，提升對自身價(jià)值的認(rèn)知和評價(jià)。家庭支持在其中起著基礎(chǔ)性的作用，家庭是個(gè)體成長的重要環(huán)境，家庭成員的關(guān)愛、理解和支持能夠讓學(xué)生感受到自己是被重視和被需要的，從而產(chǎn)生積極的自我認(rèn)知。例如，當(dāng)學(xué)生在學(xué)業(yè)上遇到困難時(shí)，家庭給予的鼓勵(lì)和信任，會讓他們認(rèn)為自己有能力克服困難，進(jìn)而提升自我價(jià)值感。朋友支持則在社交層面發(fā)揮著關(guān)鍵作用，朋友之間的相互理解、陪伴和幫助，能使學(xué)生在人際交往中獲得成就感和歸屬感，從而增強(qiáng)自我價(jià)值感。比如，朋友在學(xué)習(xí)上的共同探討、生活中的互相支持，都能讓學(xué)生感受到自己在朋友心中的重要性，提升自我價(jià)值感。自我價(jià)值感也會對農(nóng)科學(xué)業(yè)不良大學(xué)生感知和利用社會支持產(chǎn)生反作用。自我價(jià)值感高的學(xué)生，更愿意主動(dòng)尋求社會支持，并且能夠更好地理解和利用所獲得的支持。他們相信自己有價(jià)值，值得他人的幫助和支持，因此在面對困難時(shí)，會積極向家人、朋友和老師求助。而自我價(jià)值感低的學(xué)生，可能會對自己缺乏信心，認(rèn)為自己不值得他人的關(guān)注和支持，從而在遇到困難時(shí)，選擇獨(dú)自承受，不愿意主動(dòng)尋求幫助。這種消極的態(tài)度會導(dǎo)致他們錯(cuò)失獲得社會支持的機(jī)會，進(jìn)一步降低自我價(jià)值感。例如，自我價(jià)值感低的學(xué)生可能會認(rèn)為向朋友求助會給朋友帶來麻煩，從而拒絕朋友的幫助，使得自己在困難中陷入孤立無援的境地，進(jìn)而加劇自我價(jià)值感的降低?；貧w分析結(jié)果表明，朋友支持和家庭支持對農(nóng)科學(xué)業(yè)不良大學(xué)生的自我價(jià)值感具有顯著的正向預(yù)測作用，且朋友支持的影響相對更大。這可能是因?yàn)樵诖髮W(xué)階段，學(xué)生與朋友相處的時(shí)間相對較多，朋友之間的關(guān)系更為親密和平等，朋友的支持和認(rèn)可對學(xué)生的自我認(rèn)知和評價(jià)影響更為直接。而家庭支持雖然也很重要，但由于學(xué)生在大學(xué)期間與家人的相處時(shí)間減少，家庭支持的影響力在一定程度上受到了限制。例如，當(dāng)學(xué)生在學(xué)校遇到挫折時(shí)，朋友的及時(shí)安慰和鼓勵(lì)，能讓他們更快地從負(fù)面情緒中走出來，增強(qiáng)自我價(jià)值感；而家庭的支持可能需要通過電話、視頻等方式傳遞，在及時(shí)性和直接性上相對較弱。六、結(jié)論與建議6.1結(jié)論本研究通過對農(nóng)科學(xué)業(yè)不良大學(xué)生的自我價(jià)值感和社會支持狀況進(jìn)行深入調(diào)查與分析，得出以下結(jié)論：農(nóng)科學(xué)業(yè)不良大學(xué)生自我價(jià)值感特點(diǎn)：農(nóng)科學(xué)業(yè)不良大學(xué)生在自我價(jià)值感的各個(gè)維度上，得分顯著低于學(xué)業(yè)優(yōu)秀的農(nóng)科大學(xué)生以及文、理科的學(xué)業(yè)不良大學(xué)生。這表明學(xué)業(yè)不良以及農(nóng)科專業(yè)的特殊性，對學(xué)生的自我價(jià)值感產(chǎn)生了負(fù)面影響。在性別方面，不同性別農(nóng)科學(xué)業(yè)不良大學(xué)生的自我價(jià)值感無顯著差異。年級差異對自我價(jià)值感影響顯著，隨著年級升高，自我價(jià)值感呈逐漸下降趨勢。生源地差異對自我價(jià)值感影響不顯著，而家庭經(jīng)濟(jì)狀況與自我價(jià)值感密切相關(guān)，家庭經(jīng)濟(jì)狀況越好，自我價(jià)值感越高。農(nóng)科學(xué)業(yè)不良大學(xué)生社會支持特點(diǎn)：與學(xué)業(yè)優(yōu)秀的農(nóng)科大學(xué)生相比，農(nóng)科學(xué)業(yè)不良大學(xué)生在朋友支持、其他支持維度以及社會支持總分上顯著偏低。與文、理科學(xué)業(yè)不良大學(xué)生相比，農(nóng)科學(xué)業(yè)不良大學(xué)生在家庭支持維度上顯著偏低。性別和生源地差異對社會支持影響不顯著，年級差異對社會支持影響顯著，隨著年級升高，社會支持逐漸減少。家庭經(jīng)濟(jì)狀況對社會支持有重要影響，家庭經(jīng)濟(jì)狀況越好，社會支持越高。農(nóng)科學(xué)業(yè)不良大學(xué)生自我價(jià)值感與社會支持的關(guān)系：農(nóng)科學(xué)業(yè)不良大學(xué)生的自我價(jià)值感與社會支持之間存在顯著的正相關(guān)關(guān)系。其中，朋友支持和家庭支持對自我價(jià)值感具有顯著的正向預(yù)測作用，且朋友支持的影響相對更大。這意味著，豐富的社會支持，尤其是來自朋友和家庭的支持，能夠有效提升農(nóng)科學(xué)業(yè)不良大學(xué)生的自我價(jià)值感。6.2建議6.2.1學(xué)校層面加強(qiáng)師生互動(dòng)：教師應(yīng)關(guān)注農(nóng)科學(xué)業(yè)不良大學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活情況，主動(dòng)與他們溝通交流，了解他們的困惑和需求，及時(shí)給予幫助和指導(dǎo)。例如，教師可以定期組織與學(xué)業(yè)不良學(xué)生的一對一談心活動(dòng)，針對學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題，如對專業(yè)知識的理解困難、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)?，提供個(gè)性化的建議和輔導(dǎo)。在課堂教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，通過提問、小組討論等方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)他們的自信心。比如，在農(nóng)科專業(yè)的實(shí)驗(yàn)課程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)業(yè)不良學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和操作，讓他們在實(shí)踐中體會到學(xué)習(xí)的樂趣和成就感。培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣：學(xué)校可以通過開展豐富多彩的專業(yè)活動(dòng)，如專業(yè)講座、學(xué)術(shù)競賽、科研項(xiàng)目等，讓農(nóng)科學(xué)業(yè)不良大學(xué)生深入了解農(nóng)科專業(yè)的魅力和發(fā)展前景，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性。例如，邀請農(nóng)業(yè)領(lǐng)域的專家學(xué)者舉辦專業(yè)講座，介紹最新的農(nóng)業(yè)科研成果和應(yīng)用案例，讓學(xué)生了解農(nóng)科專業(yè)在解決實(shí)際問題中的重要作用。組織農(nóng)科專業(yè)的學(xué)術(shù)競賽，如農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量檢測技能大賽、農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新大賽等，為學(xué)生提供展示自己才華的平臺，激發(fā)他們的競爭意識和學(xué)習(xí)動(dòng)力。鼓勵(lì)學(xué)生參與科研項(xiàng)目，讓他們在科研實(shí)踐中培養(yǎng)創(chuàng)新能力和探索精神，提高對專業(yè)的認(rèn)同感。加大幫扶力度：學(xué)校應(yīng)建立健全學(xué)業(yè)幫扶機(jī)制，針對農(nóng)科學(xué)業(yè)不良大學(xué)生制定個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃和輔導(dǎo)方案?？梢越M織優(yōu)秀學(xué)生與學(xué)業(yè)不良學(xué)生結(jié)成幫扶對子，開