數(shù)學三年級上冊說課稿

數(shù)學三年級上冊說課稿

數(shù)學三年級上冊說課稿1

教材分析：

《地磚的周長》是義務教育課程標準實驗教科書數(shù)學（北師大

版）三年級上冊第五單元《周長》的第四課時。本節(jié)課突出讓學生

在實踐活動中了解、認識正方形的周長，解決實際問題。本節(jié)是本

單元的第四節(jié)課，由于學生對周長的概念、以及怎樣計算圖形的周

長已經(jīng)有一定的認識和生活經(jīng)驗，因此教材中創(chuàng)設了一個非常有趣

的情境一一幫我的女兒丫丫測量和計算裝修房間所需的相關數(shù)據(jù)，

讓學生在實踐活動中探索和歸納出計算正方形周長的正確方法。通

過，，量一量，，、“算一算”、“拼一拼”、“說一說”等一系列活

動讓學生充分掌握正方形周長的計算方法，并能運用正方形周長的

計算方法去解決生活中的一些實際問題，以培養(yǎng)學生解決簡單問題

的能力。

教學目標：

lo結合具體情境，探索并掌握正方形周長的計算方法。

2。能夠運用正方形的周長計算方法解決實際生活中的簡單問題,

感受數(shù)學在日常生活中的.應用。

3、培養(yǎng)學生通過數(shù)學實踐活動，進行探究性學習的能力。

教學設想：

通過計算”地磚的周長”這一真實、有趣的情境，激發(fā)學生的

學習興趣，讓學生掌握正方形的周長的計算方法。然后通過量、算、

歸納、說、拼等手段，加深學生對正方形的周長的認識。在此過程

中，教師不斷創(chuàng)設情境，讓學生掌握正方形周長的計算方法，并能

運用正方形周長的計算方法去解決生活中的一些實際問題，發(fā)展學

生解決問題的意識和能力。同時，培養(yǎng)學生樂于助人的愛心意識，

從小樹立“我能行”的自信心，也讓學生感受到生活中的數(shù)學無處

不在，將數(shù)學課與生活融合在一起。

教具準備：

正方形圖片、實物（地磚）、題單、課件。

學具準備：實物（地磚）、尺子。

教學流程：

一、復習舊知。

lo師：同學們師：同學們，前兩天大家已經(jīng)初步認識了圖形的

周長，那誰能用一句話告訴老師，什么是周長？怎樣求圖形的周長？

2o出示正方形。

師：請說出圖形的名稱。

正方形的特點是什么？

如果要計算正方形的周長，需要測量它的哪些邊的數(shù)據(jù)？

師：真是一群能干的孩子，那現(xiàn)在林老師遇到了一些問題，你

們愿意用你們學到的這些本領來幫助林老師，做一個能干、又有愛

心的孩子嗎？

【設計意圖：鞏固舊知，為今天的新課做好鋪墊，奠定基礎?！?/p>

二、創(chuàng)設情境，教學新知。

lo談話引入新課

師：同學們，老師有一個非?？蓯鄣男∨畠?，名叫丫丫，就快

滿五歲了，和你們一樣，她非常非?？释麚碛幸婚g屬于自己的漂亮

房間，所以呢，我按照裝修師父的要求買了一些材料，需要同學們

來幫助老師測量和計算一些數(shù)據(jù)，你們可以嗎？

【設計意圖：情境的創(chuàng)設，是為了讓學生感受到數(shù)學與生活的

密切聯(lián)系，知道數(shù)學在我們的生活中無處不在。同時，幫他們樹立

信心，讓他們知道原本屬于大人的世界，小孩子也可以參與，并有

能力去解決一些問題，更在情境創(chuàng)設中培養(yǎng)他們樂于助人的愛心意

識?！?/p>

2o教學正方形周長的計算方法。

Ao展示實物（地磚），請生觀察其形狀。（板書：地磚的）

Bo學生分組測量地痔邊長數(shù)據(jù)，（提示：測量是盡可能的取整

厘米數(shù)。）并用至少兩種不同的方法計算出地磚的周長。抽生說算

理，師板書。

方法一：10+10+10+10=40（厘米）

方法二：10_2+10_2=40（厘米）

方法三：10_4=40（厘米）

Co全班討論：你覺得那種方法最好記憶，最簡便？為什么？

如果正方形的邊長是20厘米、30厘米、40厘米呢？

由此得出：（板書）

正方形的周長二邊長_4

生齊讀公式兩遍，并在題單上默寫。

師：邊長代表什么？4代表什么？

師：要求正方形的周長，必須知道什么？知道正方形的邊長，

就可以求出什么？

【設計意圖：從實際情境出發(fā)，充分放手讓學生動手、動嘴、

動腦、獨立思考，通過探索、交流、觀察、歸納等形式推導出正方

形周長的計算公式?！?/p>

三、練一練

判斷題：

（1）正方形的周長等于它的邊長的4倍。

（2）兩個正方形妁邊長相等，周長也相等。

（3）邊長5厘米的正方形，周長是25厘米。

（4）一個正方形的周長是24米，邊長是6米。

【設計意圖：對正方形周長的計算公式加以鞏固。】

四、數(shù)學與生活：

丫丫的一張正方形照片，邊長30厘米，要給這張照片做一個邊

框，邊框有多長？

丫丫的正方形窗簾，邊長為100厘米，紿三邊做漂亮的花邊，

需要多長的花邊？如果做兩層呢？

【設計意圖：放手讓學生運用所學知識解決生活中的實際問題,

同時檢測學生是否掌握正方形周長計算方法，并能在此基礎上加以

靈活運用，同時，為學生樹立“我能行”的自信心?！?/p>

五、實踐活動：

（1）學生分組用2個地磚拼大的長方形。

（2）計算其周長，

（3）請生說說想法。

（4）與原來兩塊地磚的周長相比，拼成的長方形的周長發(fā)生了

怎樣的變化？

【設計意圖：讓學生通過親手“拼一拼”的操作，再求出新拼

成的長方形的周長，并組織小組及小組間的交流，肯定不同的方法,

提倡多角度、多層次的思考和解決問題的策略，逐步培養(yǎng)學生解決

問題的能力?！繑?shù)學三年級上冊說課稿2

一、說教材分析

《運白菜》這一課是北師大版三年級上冊第三單元第二節(jié)的內(nèi)

容。本節(jié)課的內(nèi)容是百以內(nèi)數(shù)的連減計算，屬于“數(shù)與代數(shù)”領域

的內(nèi)容。教材創(chuàng)設了“運白菜”的情景。教學時，教師應該啟發(fā)學

生根據(jù)圖中的信息提出連減問題，并用不同的方法解決問題，提倡

方法的多樣性，并運用學會的知識正確計算。這樣，使學生既能體

驗到發(fā)現(xiàn)問題的成功，又能切實感受到學習計算的必要性。

二、說學情分析

學生在一年級下冊學習過“100以內(nèi)數(shù)的連減“，二年級學習

過“三位數(shù)的加減及其應用"o許多孩子對“連減問題”已有初步

的了解，特別是在購物中有很好的經(jīng)驗和體現(xiàn)。用兩種方法解決連

減的問題，在一年級的時候就已經(jīng)接觸過，現(xiàn)在學生可以把兩種方

法都掌握，而且還可以通過這樣的方法，檢驗計算的是否準確，培

養(yǎng)學生靈活思維和認真檢驗的好習慣。但學生對三位數(shù)加法、減法

的計算不夠準確，運算速度慢，導致在連減計算中，會出現(xiàn)錯誤。

教學目標：

1、知識與技能：

（1）結合“運白菜”這一情景，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)圖中的數(shù)學信息

和問題，并運用不同方法解決問題的能力。

（2）結合具體情景，探索連減的多種方法并進行對比，能正確

的計算。

（3）體會在實際的運算中要采用最優(yōu)解法，滲透簡算意識，提

高計算技能。2、過程與方法：

通過組織學生進行小組討論，全班交流，分析比較，總結不同

的計算方法，并能靈活運用這些方法解決一些生活中的實際問題。

3、情感態(tài)度價值觀：

在學習過程中培養(yǎng)學生合作交流的意識，激發(fā)探索欲望，使學

生體驗成功的快樂。

教學重點：讓學生探索連減運算的方法。教材采用“運白菜”

這一題材創(chuàng)設情境，我認為是合適的。

教學難點：理解并靈活地選用不同算法。所以我認為對三位數(shù)

的加減法的計算能力，可以訓練但不是重點，教材在“運白菜”這

-情境中出現(xiàn)的三位數(shù)過繁（第一車運走256棵，第二車運走280

棵），我認為不利于學生對兩種解法的探究，以及不利于對今后減

法運算性質(zhì)的學習認知，達不到對學生簡算技能的培養(yǎng)。

因此，本課在設計時，對“運白菜”這一情境中出現(xiàn)的三位數(shù)

進行了改動：第一車運走255棵，第二車運走245棵。這樣對教學

內(nèi)容進行二次加工和整合，重新組織學習材料，能夠提高學生的學

習興趣，讓學生感受到學有所用，學以致用，使學生認識到生活中

到處是數(shù)學，數(shù)學就在生活中。

三、說教法和學法

依據(jù)新的課程標準變注重知識獲得的結果為注重知識獲得的過

程的教育理念，以學生發(fā)展為立足點，以自主探究為主線，采用多

媒體輔助教學，在教學過程中分別采用直觀演示、實踐探索、觀察

比較、演繹概括等教學方法，引導學生小組合作、自主探究，充分

調(diào)動學生的學習積極性。我們常說：“現(xiàn)代的文盲不是不識字的人,

而是沒有掌握學習方法的人“，因而在教學中要特別重視學法的指

導。

接下來，我再具體談一談這堂課的教學過程：

四、說教學環(huán)節(jié)

本節(jié)課的教學程序可以分為四個步驟：

（一）課件導入，創(chuàng)新情境

1、談話：秋高氣爽，又是一個豐收的季節(jié)。讓我們走進小農(nóng)場,

看看那里的景色吧!

這片地里種著白菜，讓我們一起來找一找，在白菜地里藏著那

些數(shù)學問題呢？

2、出示課題：運白菜

3、出示情境課件

學生通過觀察獲取如下數(shù)學信息：原有850棵，第一車運走

255棵，第二車運走245棵。

(二)自主探索，發(fā)現(xiàn)新知

1、提出問題

學生可會提出幾人有價值的問題：(1)兩車一共運走多少棵？

(2)第一車運走以后，還剩多少棵？

(問題(1)(2),是對舊知識的.復習應用，可以讓學生獨立

解答出來。然后重點研究問題(3)o)

2、思路探究

(1)教師啟發(fā)與引導：想要知道運走兩車后還剩多少棵，你打

算先求什么，再求什么？試著列出綜合算式。

(2)學生獨立思考，列出算式。

(3)交流想法。

會有以下兩種重要的解決問題的思路。

(1)先運走第一車后還剩多少棵，再算運走第二車后還剩多少

棵。列式為“850—255—245”。

(2)先算兩車一共運走多少棵，再算還剩多少棵。列式為

“850—(255+245)”。(3)學生在小組內(nèi)相互說一說這兩種方

法的思路。

引導學生把具體的問題情境、混合運算的順序與計算的方法步

驟有機結合起來，弄明白其中的算理。在此重要的思想指導下，這

兩種算法會自然而然地產(chǎn)生。①從總數(shù)里面連減兩個數(shù)的方法。

850—255—245=595—245=350（棵）②從總數(shù)里面減去兩個數(shù)的

方法。850—（255+245）=850—500=350（棵）（設計意圖：這一

環(huán)節(jié)是鼓勵學生創(chuàng)造自己的計算策略，逐步調(diào)整和運用簡便方法進

行準確計算，讓學生感受數(shù)學思維的靈活性和數(shù)學方法的多樣性。）

（三）應用新知、解決問題

1、計算方法的練習。

完成教材P19的填空。

（因為計算的數(shù)較大，學生計算時的速度可能會很慢，這時可

以用分組練習的方法對學生進行知識的鞏固）

2、解決問題的練習。

（1）教材P20第1題。

①出示問題情境及第（1）問。

②學生獨立解答。

這題也有兩種不同的算法：

200-78-35=87（元）200—（78+35）=87（元）

③交流算法與想法。

④出示第（2）問，

教師適時點撥，鼓勵學生提出與第（1）問類似的連減問題，并

試著解答出來，再與小伙伴交流。

（2）教材P20第3題。

讓學生分小組完成，再核對答案。

（四）課堂總結、激勵評價

圍繞“連減應用題的解題思路與計算方法、靈活運用所學知識

解決問題”等中心目標展開討論，師生共同小結。

（五）作業(yè)布置、鞏固新知

教材第20頁“練一練”的第4題。

五、板書設計

運白菜

850—255—245850—（255+245）

=595—245=850—500

=350（棵）=350（棵）

一個數(shù)先后減去兩個數(shù)，等于這個數(shù)減去那兩個數(shù)的和，a-b-

c=a-（b+c）

結束：以上，我僅從說教材，說學情，說教法，說學法，說教

學程序上說明了“教什么”和“怎么教”，闡明了“為什么這樣

教“。希望各位專家領導對本堂說課提出寶貴意見。

教學反思

本課時是北師大版小學數(shù)學二年級下冊千以內(nèi)數(shù)連減的運用，

通過創(chuàng)設情境讓學生在特定情境中嘗試去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，重

視學生獲取知識的過程，注重加強學生對數(shù)學知識的感受和體驗，

同時關注孩子在數(shù)學學習活動中的情感體驗。許多學生對三位數(shù)退

位減法掌握得不牢固，學得很辛苦，老師也教得很頭痛。我在設計

本課時，主要側重了以下幾方面：

1、注重創(chuàng)設生活情境。

從學生熟知的生活事例，感興趣的事物引入，為學生提供富有

情趣的具體情境。在具體情境中學生的學習興趣濃厚、積極性高漲,

課堂氣氛活躍。使學生以最佳的思維狀態(tài)投入學習。這節(jié)課圍繞情

景“參觀農(nóng)場”展開的，引導學生從中發(fā)現(xiàn)數(shù)學信息，然后想一想

結合這些數(shù)學信息能提出什么問題，進而嘗試去解決這些問題。注

重了培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力。

2、加強知識間的對比。

探索三位數(shù)退位減法之前，聯(lián)系兩位數(shù)退位減法的方法。通過

對比使學生產(chǎn)生認知上的沖突，突出“退位減法”中如何退位這一

難點，通過比對使學生建立知識間聯(lián)系，逐步形成知識系統(tǒng)。

3、突出算理，重視方法。

通過嘗試計算、計數(shù)器演示、同桌互講等多種方式，逐步突破

難點，幫助學生理解算理，從而更好地掌握計算方法。整節(jié)課能夠

把握住教學的重點，在學生列出算式后，讓學生討論列出的算式是

先求什么，再求什么；并將解題步驟以小標題的形式板書出來，幫

助學生理清解題思路。數(shù)學三年級上冊說課稿3各位評委、各位領

導：

你們辛苦了！我叫―今天我說課的題目是《小樹有多少棵》，

它是北京師范大學出版社出版的三年級數(shù)學上冊第一單元的內(nèi)容，

下面我將從教材、學情、教學目標、教學方法、教學過程設計、板

書設計、等幾個方面簡要闡述我的教學思路。

教學內(nèi)容：

《小樹有多少棵》這一課是北師大版小學數(shù)學第五冊第一單元

第2、3頁的內(nèi)容。

教材分析：

本節(jié)課是在學生上學期已經(jīng)熟練掌握乘法口訣基礎上，新學期

的第一節(jié)課。教材利用三捆小樹的具體情境，可導學生在活動中進

一步探索一位數(shù)乘整十、整百、整千數(shù)的口算方法，也是學習兩位

數(shù)乘一位數(shù)口算方法的基礎，為第四單元、第六單元學習筆算乘除

法打基礎?？谒阍谌粘Ｉ钪杏兄鴱V泛的應用。通過口算訓練，既

能培養(yǎng)學生迅速的口算能力，發(fā)展學生的注意、記憶和思維能力，

同時也是學習筆算的基礎。

學情分析：

學生通過前一階段的學習已經(jīng)能熟練掌握一位數(shù)乘一位數(shù)的表

內(nèi)乘法，能運用已學乘法解決生活中的問題，并對用乘法解決生活

中的問題有著濃厚的興趣。

教學目標：

⑴探索并掌握整十、整百、整千數(shù)乘一位數(shù)的口算方法，并能

正確地進行口算。

⑵結合具體情境，進一步理解乘法的意義，體驗數(shù)學與生活實

際的密切聯(lián)系。

教學重點:

正確計算整十、整百、整千數(shù)乘一位數(shù)的口算。

教學難點：

發(fā)現(xiàn)規(guī)律，將乘數(shù)是整十數(shù)的口算方法，遷移到乘數(shù)是整百、

整千數(shù)的口算乘法中。

教法學法：

為了達成教學目標，突破重難點，我采用了以下教學方法。

1.發(fā)現(xiàn)法，學生是學習的主體，是個“發(fā)現(xiàn)者”。在教學過程

中，讓學生充分展開思維，發(fā)現(xiàn)方法，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，體現(xiàn)學生的主體

作用。

2.練習法，練習在數(shù)學教學中占有特別重要的地位，本節(jié)課在

新課后設計不同層次的練習，通過一系列靈活多樣，一定量化的訓

練，使學生掌握方法，提高能力。

3.遷移法，由于數(shù)學知識的內(nèi)在聯(lián)系十分緊密，所以，教師在

教學中就應當運用迂移規(guī)律，抓住新舊知識的連接點，以舊引新。

乘數(shù)是整百、整千數(shù)的口算方法，就可以從乘數(shù)是整十數(shù)的口算方

法中進行遷移，這樣的知識遷移，最后轉(zhuǎn)化為技能技巧，從感性認

識上升到理性認識。

教學過程：

一、創(chuàng)設情境，引入新課。

首先我用激勵的語言祝賀孩子們成為三年級的小學生，歡迎他

們重新回到學校。

以美化身邊的環(huán)境為契機引出情境圖。

1.探索新知

（1）仔細觀察并說出數(shù)學信息。（2）根據(jù)數(shù)學信息提出數(shù)學

問題。（3）試著解決問題：3捆小樹一共有多少棵？

（板書課題：小樹有多少棵）引出：20_3二

【設計意圖】創(chuàng)設情境是教學的必要手段，讓學生在情境中提

出問題，嘗試解決問題，并鞏固復習乘法的意義，為新課的教學奠

定基礎。

2.討論算法。（學生經(jīng)過獨立思考，交流算法）

（1）20+20+20=60（2）2個十乘3是6個十，就是60。（3）

2_3=6,20_3=60先不看20后面的“0"，2_3=6,乘完后再在6的后

面加一個“0”，所以就等于60.

3.優(yōu)化算法：以上算法你認為哪種更簡單？

由于學習過乘法的意義，所以學生會根據(jù)已有的經(jīng)驗排除加法,

很自然地選擇第三種方法。而第三種方法是本節(jié)課希望學生掌握的

口算方法，所以教師抓住機會及時總結、強化。

4.小結：在乘的時候先不看乘數(shù)末尾的“0”，乘完以后再在積

的末尾添上同樣多的“0”。

5.師生共同將題目補充完整，教師板書為學生做好示范，幫助

學生養(yǎng)成良好的書寫習慣。

6.追加問題：4捆小樹有多少棵？5捆呢？（讓學生獨立完成題

目進一步強化口算的方法。）

二、遷移應用，探索規(guī)律。

1.出示練習

325467

30_250_46_70

300_2500一46_700

學生通過獨立計算，得出算式的結果，引導學生觀察比較這幾

組題目，找一找豎列算式的規(guī)律，用自己的話說說發(fā)現(xiàn)了什么？學

生能夠發(fā)現(xiàn)，一個乘數(shù)不變，另一個乘數(shù)的末尾依次多一個“0”，

積的末尾也多一個“0”。學生已經(jīng)把整十數(shù)乘一位數(shù)的方法遷移到

整百數(shù)乘一位數(shù)，此時進行方法的'強化，讓學生用自己的語言來概

括計算的方法，既訓練學生的思維，又發(fā)展學生的語言。

2.拓展訓練

1、3000_25000_46_7000

在學生總結出整百數(shù)乘一位數(shù)口算方法的基礎上，隨即出示整

千數(shù)乘一位數(shù)的口算，學生能夠類推出相同的方法，使學生真正理

解添上同樣多的“0”的含義，并且把這種口算的方法熟記于心，達

到內(nèi)化的目的。

2.數(shù)學游戲

教師事先準備好卡片，以同桌為單位開展游戲活動。

游戲規(guī)則：一位學生取一位數(shù)，另一位學生取整十、整百或整

千數(shù)，然后兩個學生卷計算這兩個數(shù)相乘的結果，看誰算得又快又

準確。

（設計意圖創(chuàng)設游戲環(huán)節(jié)，是為了激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，

調(diào)動學生的各種感官，培養(yǎng)學生的思維獨立性和靈活性。）

三、變式練習，積累內(nèi)化。

1.口算練習：（學生獨立計算，指名說說算理。）

2頁3題30_450_89_60040_560_7800_4

3頁2題70_830_6600_94_6020_73_800

90_58_50700_4

2.歸納鞏固

整十數(shù)、整百數(shù)、整千數(shù)乘一位數(shù)，先不看（）末尾的“0”，

乘完以后再在（）的末尾添上（）的“0”。

2、布置作業(yè)。

解決問題：3頁3題（利用新知解決實際問題，鞏固復習乘法

的意義）

四、說板書設計

小樹有多少棵

20_3=

①20+20+20=60

②2個十乘3是6個十，就是60。

③2_3=6,20_3=60

【設計理念：簡潔明了，能讓學生一目了然，黑板的右邊空出

來，方便學生自由練習。】數(shù)學三年級上冊說課稿4

一、說教材：

《認識幾分之幾》是小學數(shù)學教材三年級上冊的一課。這部分

內(nèi)容是在學生認識了一個物體或許多物體的幾分之一和幾分之幾的

基礎上，借助小圓片（小棒）“分一分”“拿一拿”等實際操作來學

習解決求一個數(shù)的幾分之幾是多少的實際問題。

教材先在具體情境中讓學生借助學具探索“12個蘑菇的是多少

個？”進而學會列算式，學會解決實際問題的方法，加深對分數(shù)意

義的理解。課后“想想做做”中也安排了類似的練習，幫助學生鞏

固知識。

二、說學生

本班學生已經(jīng)學習了一些物體的幾分之幾和一個數(shù)的幾分之一

是多少的相關知識，也理解了分數(shù)的實際意義，大部分學生應該能

夠快速掌握本節(jié)課的知識。但介于本班有部分同學基礎較弱，缺乏

一定的理解能力，教師安排了擺小棒和在圖中分一分圈一圈的活動,

結合細致的課件，幫助這部分學生理解、掌握本節(jié)課的‘知識，能夠

解決相關的實際問題。

三、說教學目標

1、能運用分數(shù)的知識，學會解決簡單的求一個數(shù)的幾分之幾是

多少的實際問題，可以用語言來解釋解決問題的大致過程和每道算

式的含義。

2、體會分數(shù)與實際生活的聯(lián)系，初步了解分數(shù)在實際生活中的

應用。

積極參與具體的數(shù)學活動，獲得與他人合作交流和解決問題的

能力，發(fā)展數(shù)學的應用意識。

四、教學重難點

重點：掌握求一人數(shù)的幾分之幾是多少的實際問題的解題方法。

難點：運用掌握的解題思路和方法解決具體問題。

五、說教法

通過擺小棒、在圖中分一分圈一圈等比較直觀的實際操作，幫

助學生理解“幾份”和“幾個”，即一些物體的幾分之幾和一些物

體的幾分之幾是多少，進而推導出算式。使學生從形象思維逐步過

渡到抽象思維，進而達到感知新知、概括新知、應用新知、鞏固和

深化新知的目的。

運用多媒體課件，激發(fā)學生的學習興趣；直觀的動畫生動地展

示了解決問題的過程，幫助學生思考、理解；鼓勵學生積極發(fā)言，

自己動手、動腦、動口解決問題。

六、說教學過程

1、復習導入

請一位同學說分數(shù)，同桌來說說這個分數(shù)的含義！

（突出“一個物體”和“一些物體”的概念，明確分數(shù)的意義）

創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣

分兩個層次引導學生學習。

談話：（課件展示）兔媽媽帶著兔寶寶在森林里采蘑菇，兔媽媽

有個問題考考小兔子（出示問題“將這些蘑菇的給你們”），可是小

兔子犯了糊涂，這些蘑菇的是多少呢？你們能幫幫它們嗎？

(1)讓學生拿出12個小棒擺一擺、分一分、拿一拿。

(2)談話：我們可以分一分得到12個蘑菇的，是9個蘑菇，我

們還能算一算。怎樣算呢？

同桌討論。教師課件展示過程，出示算式，并請學生回答每一

步所對應的含義。

這兩個層次的設計，主要是創(chuàng)設情境，自主學習求一個數(shù)的幾

分之幾是多少的實際問題。

鞏固練習

(1)青椒的是多少個？

(2)桃子的是多少個？

先讓學生在圖中分一分、圈一圈，接著列出算式；請學生說每

一步算式的含義，教師邊聽邊對應播放動畫、出示算式，幫助學生

鞏固新知，加深對解題思路的理解。

最后總結出解決求一個物體的幾分之幾是多少的實際問題的方

法和解題思路。

深化認識

(1)猴寶寶要送禮物給媽媽，你們看，兩只猴寶寶送的蘋果的個

數(shù)一樣嗎？(出示課件)

你怎樣知道是不一樣的呢？(列算式計算)

思考：為什么不一樣？

總結：因為總數(shù)不一樣，雖然分得份數(shù)一樣，但是每份的個數(shù)

不一樣，所以它們的不一樣。

通過這樣有趣的環(huán)節(jié)設置，讓學生進一步理解解決問題的思路,

同時明確，總數(shù)不同，就算分的份數(shù)相同拿出的份數(shù)相同，最后的

個數(shù)也不會相同。

(2)1時的是多少分？

(思考關于鐘面的相關知識)

前后單位一樣嗎？(不一樣)

不一樣該怎么辦？(先單位換算)

播放課件

總結：單位不一樣，先將1時換算成60分鐘，是將60分鐘平

均分成兩份，不是將1時平均分成兩份。

在平時做題時，要注意是將誰當做總數(shù)，也就是平均分的對象。

1時的是多少分？

(學生先講，后播放課件，再請學生板演)

全課總結

(1)幾分之幾的分數(shù)意義

(2)有條理地解釋解決問題的思考過程

(3)計算出一些物體的幾分之幾有多少數(shù)學三年級上冊說課稿5

一、說教材。

1、教材簡析：

“什么是面積”是北師大版版第六冊第四單元面積的第一課時,

本課是在學生已經(jīng)掌握了長、正方形的特征以及它們的周長的基礎

上進行教學的，是一維空間向二維空間轉(zhuǎn)化的開始，學生掌握好這

部分內(nèi)容，能為他們進一步學習長、正方形的面積計算打下良好的

基礎。是整個小學數(shù)學幾何知識的基礎內(nèi)容。對物體表面大小的認

識，學生在生活中有較為豐富的經(jīng)驗和體會。因此教材在編排上充

分利用學生已有的生活經(jīng)驗，分二個層次引導學生逐步認識和體會。

先安排圖色比賽，調(diào)動學生的積極性，并引入課題；接著進一步比

較手掌、硬幣、數(shù)學課本與練習本等實物面積的大小，并說說生活

中其他物體表面的面積大小，讓學生獲得初步的面積概念。第二層

次讓學生用不同方法比較一個正方形與一個長方形圖形的面積，通

過比較，既使學生進一步豐富對面積概念的理解，又使學生體會到

計量面積最基本的方法，為后繼學習奠定良好的基礎。這與老教材

的編排有很大不同。

因此，教學中采用了觀察、操作、估計和直觀推理等活動，讓

學生從活動中逐步感知，逐步體驗，通過師生、生生相互間的互動

作用來完成。結合教材特點和學生認知水平，我制定了以下教學目

標：

2、教學目標：

(1)、結合具體實例和畫圖活動，理解認識圖形面積的含義。

(2)、經(jīng)歷比較兩個圖形大小的過程，體驗比較策略的多樣性。

(3)、培養(yǎng)學生的抽象概括能力，建立初步的空間概念。

教學重點：認識面積的含義。

教學難點：學會比較物體表面和平面圖形的大小。

教學關鍵：結合教材提供的實例，通過教具的演示和學具的操

作讓學生在觀察比較及操作過程上獲得豐富的感性認識，從而初步

感知面積的含義。

二、說教法、學法

教法（1）情境教學法：課一開始，創(chuàng)設“涂色”比賽形式導入,

激發(fā)了學生的學習欲望，為學習新知作了較好的鋪墊。

（2）直觀教學法：充分利用實物、學具、教具，調(diào)動學生的積

極性，激發(fā)學習興趣，愉快學習新知。

（3）認知沖突教學法：充分發(fā)揮教師的主導作用，低中年級操

作隨意性大，對學生的操作必須適當指導啟發(fā)，另外根據(jù)認知沖突

論，教學中我不斷設置矛盾沖突，激活學生思維，鼓勵學生主動探

究。

探究、合作、操作學習法：切實體現(xiàn)學生主體地位，加強操作

實踐活動，提供給學生充分的時間和空間，讓他們通過觀察，比較、

歸納理解概念。充分調(diào)動學生手、口、眼等多種器官參與探究學習

活動。心理學家皮亞忝指出“活動是認識的基礎，智慧從動作開始。

三、說教學過程：

（一）創(chuàng)設情境引入：

1、比賽活動：教師出示一個小正方形和一個大正方形，挑選男

女生各一名，進行涂色比賽。

2、學生比賽。

3師問：你們覺得比賽公平嗎？

生：不公平，圖形一大一小，大圖形花的時間要多。

師：那么圖形的大小指的是圖形的什么呢？（生：面、面積）

4、引出課題

師：對，今天我們就來學習物體的面積。（板書課題：面積）

（由學生感興趣的.比賽活動情景引入，既能激發(fā)學生的學習熱

情，又很自然地引入新知）

（二）初步感知面積概念

1、說一說：你們生活中都見過哪些面呢？生：黑板的面、桌子

的面、冰箱的面、...

2、摸一摸：鉛筆盒的面、數(shù)學書封面、桌子的面

3、比一比：

①教師的手掌和學生的手掌。

讓一個學生上臺展示自己的手掌，教師同時也展示自己的手掌,

讓全班其他同學比一比兩個手掌表面的大小。

②1元硬幣和5角硬幣。

③數(shù)學課本的面和數(shù)學練習本的面。

師：我們在比它們的什么？（生：面的大?。?/p>

小結：通過觀察、操作與比較我們知道了物體表面怎樣？

生：面有大有小。數(shù)學三年級上冊說課稿6

翻開《數(shù)學課程標準》，在第三部分的具體目標中赫然呈現(xiàn)著

對計算教學的要求，這些目標是分學段來制定的，但具體到每一節(jié)

課的目標，還需要我們來理解細化。

我在參加希望杯比賽的時候，選擇了北師大版小學數(shù)學三年級

上冊第六單元的第一節(jié)起始課一一《分桃子》，本課屬于“數(shù)與代

數(shù)”領域“數(shù)的運算”范疇，主要內(nèi)容是兩（三）位數(shù)除以一位數(shù)

商是兩（三）位數(shù)的筆算方法。選擇這樣一節(jié)有挑戰(zhàn)性的計算課，

源于自己的好奇和好勝，都說計算課難講，都說算理講不清，我就

是要試一試。熱情是有的，但接下來的探尋之路卻讓我感慨萬千卻

也收獲頗豐。

一、讀懂教材。

教材旨在引導學生探索理解一位數(shù)除兩位數(shù)的算理、基本的運

算思路掌握其豎式的寫法?！袄?”中被除數(shù)各個數(shù)位上的數(shù)都能

被整除，主要解決除的順序和豎式寫法的問題；之后“試一試”中

的3道豎式除法題目笆在對“例1”的內(nèi)容特別是豎式的寫法進行

鞏固練習；“例2”中除到被除數(shù)十位上時有余數(shù)，主要解決除法

的基本運算思路問題；之后的“試一試”中首先呈現(xiàn)了4道豎式題

目且要求估算，前兩道是對例題的鞏固練習，后兩道則是要求學生

在探索學習兩位數(shù)除以一位數(shù)的基礎上對知識進行遷移，獨立嘗試

解決三位數(shù)除以一位數(shù)；“試一試第2題''重在應用，發(fā)展學生提

出問題、解決問題的能力。

二、讀懂學生。

學生雖然巳有除法豎式的基礎，但現(xiàn)狀是他們對一位數(shù)除兩位

數(shù)的算理、基本的運算思路和豎式寫法存在很大困難，不可避免地

會出現(xiàn)“一層樓”的形式，那其實并不是筆算，而是在口算出結果

后改寫成筆算的一種形式，在運算思路上與筆算完全脫離。

因此教學時重在從筆算除法的運算思路上入手，讓學生在觀察、

思考、動手操作、語言表述、課件演示等充分的感官體驗基礎上建

立表象，并逐步抽象成筆算除法的模型，從而達到理解算理，掌握

基本的運算思路和豎式寫法的目的。

三、制定目標

基于以上的兩個“讀懂”，結合課標中的要求，我制訂了以下

的教學目標：

知識與技能一一①探索并掌握用豎式計算兩位數(shù)除以一位數(shù)

（商是兩位數(shù)）的方法，能正確地進行計算；

②結合情境，發(fā)展應用數(shù)學的意識和能力。

過程與方法一一①通過分一分等活動，親歷兩位數(shù)除以一位數(shù)

算理的探索發(fā)現(xiàn)過程；

②將具體的實踐操作和抽象的算式結合起來，理解算理，初步

建立解決問題的數(shù)學模型。

情感態(tài)度與價值觀一一學生通過觀察、操作、推理等活動發(fā)展

合作交流的能力。

教學重點是探索掌握用豎式計算兩位數(shù)除以一位數(shù)（商是兩位

數(shù)）；難點是理解算理，正確規(guī)范地書寫豎式。

四、讀懂課堂

總的來說，關鍵在“算理”，這是計算教學的本質(zhì)，也是大家

都眾所周知的。

但卻總是在實踐中很迷茫，很困惑。

在我自己試講這節(jié)課前，先聽其它老師講了一節(jié)，她的整個課

堂是這樣的.：“復習口算一一出示情境圖一一引導學生呈現(xiàn)數(shù)學問

題一一列出算式一一學生思考計算方法一一展示計算方法一一教師

講解算理一一學生練習計算并演板一一再次講解算理一一再次練習

反饋”。

我注意到學生們番準備了小棒，看來老師是有意識讓學生動手

實踐的，但整節(jié)課中小棒形同虛設，學生根本沒有碰一下。在課后

研討的時候，該教師的解釋是由于一名學生出現(xiàn)的錯誤算法超出了

自己的預設，所以打亂了自己的教學思路，結果教學效果大打折扣。

這樣一節(jié)較為失敗的課讓我對自己來講這節(jié)課有了更大的心理負擔,

眼見為實，原來算理這么難講啊。

之后就是我自己的第一次試講，我很重視學生動手實踐，旨在

讓他們在實踐的過程中理解算理，但課上起來也并不順利，操作浪

費了很多時間，在練習時發(fā)現(xiàn)有學生不理解算理，教師便開始“走

回頭路”，結果整節(jié)課結束教學內(nèi)容只進行了60%多，這讓我很是

郁悶，曾一度想放棄“分小棒”的環(huán)節(jié)。有這樣的想法是因為聽了

師兄的這節(jié)課，他的課堂就沒有讓學生“分小棒”，而是利用口算

的“算理”來遷移講解了筆算的“算理”，這樣的計算教學節(jié)省了

時間，學生似乎也理解了。還有一位師姐是這樣講的，她在學生動

手“分小棒”之后，并沒有讓學生匯報展示，而是用電腦操作演示

了“分小棒”的過程，然后讓學生列豎式。和我的不太一樣，我是

在學生動手“分小棒”之后請了一名學生到前面演示分的過程，讓

下面的學生說過程，同時教師板演豎式的呈現(xiàn)過程。我這樣的方法

給人的感覺就是比較亂。課后研討時我們總結了3種幫助學生理解

算理的方法：①師兄的方法——結合口算；②師姐的方法——先分

再列豎式；③我的方法一一動手實踐、語言描述、抽象豎式三者相

結合。從大家的反應來看，我的方法似乎支持者甚少，但是沒有做

課堂后測，我無法看到到底哪種方法對學生的理解最有幫助，但是

在我的內(nèi)心還是傾向于自己“三結合”的方法。

之后我又進行了一次校內(nèi)的試講，雖然很不情愿，但還是學習

了師姐的方法，也就是先分再列豎式，因為這樣課堂看起來不亂，

但課后研討時同事們的批評之詞鋪天蓋地。為此我翻閱了人教版的

相關教學內(nèi)容，也是借助“分小棒”來幫助學生理解算理，而且每

一步都呈現(xiàn)的很清楚，這讓我對自己的方法又有了信心。恰好中心

組又組織了兩位師姐再來講這節(jié)課，她們倆的方法正好一個是“借

助口算”，一個是“先分再計算”。課后我們進行了后測，結果是

觸目驚心的，完全正確率還不到30軋這讓我們陷入了深思：究竟

什么是“算理”，怎么這么難講？

通過研討和尋找理論幫助，我知道：掌握算法和探究算理是計

算教學的兩大任務，算法是解決問題的操作程序，算理是算法賴于

成立的數(shù)學原理。算理的缺失，難以支撐算法的牢固?！墩n標》在

計算教學上提出了“計算教學時，應通過解決問題進一步培養(yǎng)學生

的數(shù)感，增進理解算法的理解?！庇纱丝梢?，計算教學只有在感悟

算理的基礎上掌握算法，才能形成真正的計算技能，不明白算理的

算法是機械的算法，對計算技能的形成是不牢固的、脆弱的。

因此在我的第三次試講中，我大膽的在多媒體技術的支撐下又

一次嘗試了“分、說、寫”三合一的方法，效果顯示學生對算理的

理解是有所進步的。但又出現(xiàn)了新的問題：算法要總結嗎？大家的

意見不太統(tǒng)一。又要再次尋求幫助：輕算理重算法會使教學失去計

算所賦予的教學功能，重算理輕算法又無法達戌扎實的計算技能。

《課標》將課程目標分成了知識技能目標與過程性目標兩大類，如

果片面理解課程目標，那必定是在兩個誤區(qū)間來回走動。因此，算

理與算法兩者不可偏頗。

有位心理學家曾說過：初次感知知識時，進入大腦的信息可以

不受干擾，能在學生的大腦皮層留下深刻的印象。如果首次感知不

準確，那么造成的不良后果在短期內(nèi)是難以清除的。在計算教學時,

只有讓學生清晰地理解計算的算理，揭示不同知識背景下的本質(zhì)聯(lián)

系（算理就是計算教學的本質(zhì)聯(lián)系），才能真正掌握計算的算法。

因此，不可偏頗，但要先算理后算法。

有了這樣的理論引領，我的第四次、第五次試講，以及最后的

現(xiàn)場比賽，就越來越得心應手，雖然還不夠完美，但是我目前為止

所行走的最遠的地方。

五、反思升華

回想和學生一起研究算理的過程，我深感：計算教學，特別是

算理的理解，需要學生的切身體驗。因為算理本身所具有的抽象性、

邏輯性導致計算教學的枯燥與乏味，學生學起來枯燥必將引發(fā)學生

失去可持續(xù)學習發(fā)展的張力。這就要求計算教學須結合學生的實際,

構建有利于揭示理解算理的途徑，幫助學生在愉悅的環(huán)境中經(jīng)歷計

算過程、體驗算理、感悟算法。

1、在語言描述中體驗算理

“數(shù)學是思維的體操”，“語言是思維的外殼”。在具體的問

題解決過程中理解抽象的算理，確實具有一定的難度。不妨讓學生

對解決問題的具體過程用數(shù)學語言綜合描述，把具體的感知通過語

言的加工描述最后概括形成算法。這個抽象描述的過程就是學生體

驗算理的過程，從而達到感悟算法。

2、在動手操作中體驗算理

數(shù)學的抽象性和學生以具體形象思維為主的認知水平之間存在

著一定的矛盾，動手操作是解決這一矛盾的重要手段，可以使學生

在較短的時間內(nèi)理解較抽象的數(shù)學概念。在計算教學中，可根據(jù)教

師創(chuàng)設的問題情境與提供的定向指導，通過動手操作活動來探究數(shù)

學問題的內(nèi)在聯(lián)系、理解算理?，F(xiàn)代教學論的認為，數(shù)學教學不僅

要使學生掌握數(shù)學知識的結論，還要讓學生了解知識的發(fā)生過程。

新課標雖對計算教學的要求和訓練強度相對降低，但重視學生的數(shù)

感發(fā)展，計算教學時須注重學生的動手操作，以動促思，自主體驗

算理、理解算法。

“兒童的智慧在他手指尖上“（蘇霍姆林基語）闡明了操作是

智力的起源，是思維的起點?！澳サ恫徽`砍柴工”，教師不能怕操

作費時，只有讓學生“做數(shù)學”，動手擺一擺、拼一拼，量一量，

在做一做、看一看、想一想的活動中，親身體驗，才能理解新知識，

提高數(shù)學能力。動手操作可以幫助學生把抽象的數(shù)學思維外顯為直

觀的活動，同時在活動中體驗、感悟、發(fā)現(xiàn)，最終達到真正的理解

和掌握，是幫助學生探索算法，抽象算法的重要手段。

“智慧自動作發(fā)端”（皮亞杰），動手操作是最易于激發(fā)學生

的思維和想象的一種活動，在這一過程中，把學生的外部操作與內(nèi)

部的數(shù)學思維緊密結合起來，加深了學生對所學知識的理解。教師

所要做的只有一件事：站在學生的角度，安排操作的最佳時機。

這就是我的計算教學之路，基于自己的實踐、思考、學習、反

思的過程，在過程中成長進步，我永遠不會停下腳步。數(shù)學三年級

上冊說課稿7

一、教學內(nèi)容：

西師大版實驗教材小學數(shù)學三年級上冊第三單元《旋轉(zhuǎn)與平移》

第1課時

二、教學目標：

（一）知識目標：

1、結合生活中實例，感知平移、旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象；

2、能用自己的語言說一說生活中的常見的平移和旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象。

（二）能力目標：

通過讓學生觀察、操作、比較、分析，培養(yǎng)學生的觀察能力、

動手操作能力、抽象思維能力、交流與合作能力。

（三）情感目標：

1、能積極參與對旋轉(zhuǎn)與平移現(xiàn)象的探究活動，建立初步的空間

觀念，對身邊與旋轉(zhuǎn)和平移有關的某些事物有好奇心；

2、充分感受數(shù)學樂趣，獲得積極的數(shù)學學習情感。

三、教學重點：

能判斷生活中的旋轉(zhuǎn)和平移現(xiàn)象

四、教學難點：

1、對沒轉(zhuǎn)到一周的旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象的判斷，如蕩秋千。

2、建立學生的空間觀念，發(fā)展抽象思維。

五、教學準備：

1、多媒體課件、朋友卡；

2、陀螺、風車、學生學習環(huán)境中的書、文具盒、桌椅等；

六、教學過程：

（一）聯(lián)系實際，激趣導入。

師：小朋友，你們平時課外喜歡玩什么呢？（彈彈珠、踢鍵子、

滾鐵環(huán)……）你們的課外活動真是豐富多彩呀！今天，老師打算帶

大家出去玩一玩，想去嗎？（想）那就跟我來吧！

設計意圖：數(shù)學來源于生活，通過聯(lián)系農(nóng)村孩子的生活經(jīng)驗，

自然地引入新知，激發(fā)學生的學習欲望。

（二）探究旋轉(zhuǎn)與平移現(xiàn)象。

旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象（12分鐘）：

1、創(chuàng)設情境，初步感知。

師：老師先帶同學們到公園來玩一玩，你們能說說公園里的小

朋友都在干什么嗎？（出示課件1）

同學們說得真不錯，現(xiàn)在一起觀察一下，秋千、水龍頭、風車、

方向盤等是怎樣動的？并用手來比一比。

生1:風車在轉(zhuǎn)動。

生2：方向盤在旋轉(zhuǎn)。

大家觀察得真仔細（出示課件2）,這些物體運動時都會轉(zhuǎn)彎。

設計意圖：利用多媒體教學的優(yōu)勢，通過生動形象的畫面來吸

引學生的注意力，把靜態(tài)的書面材料變成動態(tài)的教學內(nèi)容，讓學生

在動手中思維，在觀察中分析，把旋轉(zhuǎn)的表象印在腦子里，從而能

夠形象直觀地感知到旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象，

利用多媒體單獨演示旋轉(zhuǎn)圖形，突出物體旋轉(zhuǎn)的中心點和旋轉(zhuǎn)

軌跡，在建立表象的基礎上，抽象出旋轉(zhuǎn)的本質(zhì)，遵循兒童從直觀

到抽象的認識規(guī)律，培養(yǎng)學生的抽象概括能力和辨識能力，給旋轉(zhuǎn)

現(xiàn)象。

你們能給這種運動方式起個名字嗎？（根據(jù)學生的回答板書：

旋轉(zhuǎn)）

設計意圖：起名若合兒童年齡特征，能激發(fā)學生的好奇心和求

知欲，進步提高學習興趣。

2、動手操作，繼續(xù)探究。

師：剛才我們在生活中認識了旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象，現(xiàn)在你們能讓陀螺和

風車旋轉(zhuǎn)起來嗎？（學生分四人小組合作，輪流玩一玩，并在小組

內(nèi)說一說怎樣讓它們旋轉(zhuǎn)起來，合作得最好的小組上臺來演示。）

設計意圖：玩是小孩子的天性，學生通過動手操作進一步強化

了對旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象的'認識，提高了對數(shù)學學習的興趣。

3、運用知識，解決問題

師：其實，我們身邊的旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象可多了，下面你們能動腦筋、

想辦法，讓你身邊的東西或自己的身體旋轉(zhuǎn)起來么？

學生小組內(nèi)交流、探究，演示讓東西旋轉(zhuǎn)，小組間交流、演示。

設計意圖：通過對身邊的旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象的探究，培養(yǎng)學生的動手操

作能力，發(fā)散學生的思維，讓學生感受數(shù)學就在我們身邊。

平移現(xiàn)象：

1、創(chuàng)設情境，合作探究。

師：我們再到另一個公園去看看，大家都在干什么？（出示課

件3）

大家再觀察一下猴子、滑梯上的小朋友等是怎樣動的？用手比

一比，并給這種現(xiàn)象起名。（小組合作探究）

師生交流：

生1：它們是直直地移動；

生2：它們運動的方向是不變的；

生3：可以取名為移動、平移。

師：你們都說得不錯（出示課件4）,像這樣直直地移動的運

動方式通常稱它為平移（相機，板書：平移）

設計意圖：在“情境”中營造氛圍，讓學生思考有活力，陶行

知先生說：“要解放兒童的頭腦“。所謂解放頭腦，也就是培養(yǎng)學

生自由的心靈、樂觀、自信，在心理上消除畏懼，鼓勵他們敢于思

考，善于思考，樂于思考，同時培養(yǎng)學生交流與合作的能力。

2、聯(lián)系實際，解決問題。

學生運用學習“旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象”的方法，小組合作，探討怎樣讓身

邊的東西或自己的身體作平移運動？辦法好的小組上臺演示。

設計意圖：信賴能創(chuàng)造出美好的境界，通過學生的自我展示，

教師的適當表揚，使他們深深體會溫馨與和諧，并沉醉其中。

（三）聯(lián)系生活實際判斷旋轉(zhuǎn)與平移現(xiàn)象。

第斯多惠說過：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、

喚醒和鼓舞?！苯處熞獙φn堂中的“主體”充滿真切的關懷鼓勵，

妙趣橫生的“動物王國”有效觸動學生心靈，讓心靈智慧、知識的

光輝盈溢課堂。

1、找一找。

師：剛才我們?nèi)チ斯珗@，現(xiàn)在有位小朋友想帶你們?nèi)游飯@和

游樂園，想不想去？（想）那就趕緊跟她去逛逛吧?。úシ耪n件5）

學生找一找錄相里的旋轉(zhuǎn)與平移現(xiàn)象，找得準的獎勵朋友卡。

生1：黑天鵝在湖里游泳是平移現(xiàn)象，因為它是直直地移動。

生2：大象的耳朵扇動是旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象，因為它扇動時改變了方向。

生3：馬兒跑步既是旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象，又是平移現(xiàn)象，因為直著跑的

時候是平移，拐彎跑的時候是旋轉(zhuǎn)。

2、說一說。

師：我們生活中旋轉(zhuǎn)和平移的現(xiàn)象可多了，大家能說一說么？

（說得好的發(fā)朋友卡）

學生先在小組內(nèi)說一說，再全班交流。

設計意圖：讓學生到日常生活中找一找旋轉(zhuǎn)與平移的現(xiàn)象，使

其體會到數(shù)學就在身邊，數(shù)學來源于生活，從而學會數(shù)學地看問題

和關心，解決數(shù)學問題。

（四）總結。

說說這節(jié)課你們有什么收獲？

設計意圖：總結特點，將知識優(yōu)化，完善和深化所學內(nèi)容，并

對本節(jié)課學習外延進行拓展，讓學生到生活中去探索數(shù)學的奧秘。

（五）課外延伸。

剛才很多小朋友得到了朋友卡，這些卡片都是我們班學生制作

的，他們聽說你們是一群聰明好學的學生，都特別想跟你們做朋友

呢，你們愿意嗎？（愿意）現(xiàn)在他們想請大家當小老師，教教他們:

卡片中他們參加的活動是我們今天學習的哪種現(xiàn)象？

原來呀，數(shù)學就在我們身邊，只要善于觀察，愛動腦筋，你們

將會在身邊發(fā)現(xiàn)更多、更有趣的數(shù)學奧秘。

（六）板書設計。

旋轉(zhuǎn)與平移

旋轉(zhuǎn)平移數(shù)學三年級上冊說課稿8

尊敬的各位評委老師：

大家好！

本節(jié)課教學內(nèi)容是分數(shù)的初步認識。是今后進一步學習分數(shù)的

大小比較、分數(shù)的加減計算等知識的基礎，因此擬定教學目標為以

下三點：

（1）結合具體情境和直觀操作，讓學生經(jīng)歷從日常生活中感知

出分數(shù)的過程，初步理解分數(shù)的意義并會認、讀、寫簡單的分數(shù)，

知道分數(shù)各部分的名稱，體會分數(shù)的作用。

（2）會用折紙、涂色等一系列的數(shù)學學習活動表示簡單的分數(shù)。

（3）經(jīng)歷觀察、操作、歸納等學習數(shù)學的過程，感受主動參與、

合作交流的樂趣，培養(yǎng)自主探索的學習習慣。

教學重點：通過宜觀操作感知分數(shù)的意義。

教學難點：引導學生用自己的語言敘述操作過程和對這幾個分

數(shù)的感知。

對三年級的學生來說，從認識整數(shù)發(fā)展到認識分數(shù)，是一次飛

躍。分數(shù)意義理解較困難。建立概念的過程也很慢，語言的敘述更

是存在問題。所以本節(jié)課設計在多媒體的環(huán)境下進行教學活動。

以下是本節(jié)課的教學流程：

一、創(chuàng)設情境問題驅(qū)動

二、操作實踐理性認識

三、設計分數(shù)深化理解

四、認識分數(shù)鞏固練習

五、總結歸納拓展延伸

五、整合點及解決方法

（下面主要針對教學過程中的整合點以及解決方法談談自己的

做法與感受）

1、多媒體的使用為課堂的導入增添了魅力

低年級學生大多活潑、好動，有意注意時間比較短。數(shù)學課堂

上枯燥的數(shù)字，板書，本節(jié)課抽象的平均分含義滿足不了學生多變

活躍的心理需求，使他們沒有求知的欲望。課堂的導入環(huán)節(jié)決定了

學生的思維能否活躍起來，能否將興趣牽引到對新知的渴望上，使

教學達到理想的效果。所以本課導入環(huán)節(jié)我采用多媒體手段通過聲

像，動畫這種學生樂葉、愛看的形式，創(chuàng)設即將開運動會的生活情

境，拉近了數(shù)學與生活的距離，把所有學生們的注意力一下子吸引

了過來。請看教學片段（視頻1）

淘氣和笑笑分食物的故事情節(jié)，把生活中的實際問題帶入到數(shù)

學課堂，同時緊緊抓住新舊知識的連接點，由4個橘子，2盒餅干

的整數(shù)平均分過渡到1個蘋果平均分的問題上。通過直觀的演示不

斷帶給學生新的刺激新的問題，生動形象的動畫使學生產(chǎn)生了強烈

的求知欲望，1個蘋果平均分給兩個人，平均分給5個人，平均分

給20個人都應該用什么樣的數(shù)字表示呢？此時孩子們迫不及待的想

進一步學習新知識，這就為下一步認識理解分數(shù)創(chuàng)造了良好的開端。

2、多媒體的.使用為突破教學難點提供了方便

課堂教學的難點是學生對知識理解的障礙，在教學分數(shù)意義這

一環(huán)節(jié)時，概念比較抽象，如果僅憑老師枯燥的講解學生機械的記

憶，孩子們肯定不能真正理解，更談不上用準確的語言去描述。如

果利用自制教具呈現(xiàn)出不同的分數(shù)費時費力，操作起來比較麻煩，

也會影響教學效果。為了突破這一難點，我利用多媒體課件，以其

速度快、儲存量大、易操作等優(yōu)點輕而易舉的解決了這一難題。由

計算機將一塊蛋糕平均分成8份，取出其中的3份同時出示分母8、

分子3,學生通過觀察分的過程和分母分子的相應出示，再一次理

解了分數(shù)所表示的意義。然后再次利用同一蛋糕平均分出八份之五,

六分之五，在演示過程中，學生在觀察，在比較，直觀地感受到分

母就是平均分的份數(shù)，分子就是取出的份數(shù)，進一步加深了對分數(shù)

的意義理解。

多媒體的使用讓抽象的數(shù)學知識具體化形象化，不僅降低了知

識的難度，使學生在接受知識的同時，在視覺、聽覺等感觀上受到

沖擊，使學生有新鮮感與直觀感，激發(fā)他們的興趣和創(chuàng)造性，為下

一步自己設計喜歡的分數(shù)打下了堅實的基礎，從而提高教學效率，

變“苦學”為“樂學”。（視頻3）這是孩子們真正理解后在小組

內(nèi)交流自己設計的分數(shù)的情景，從課堂效果來看，這一信息技術的

運用使學生動手操作的正確率提高了，同時也真正明白了只有在平

均分的前提下才能用分數(shù)表示它其中的一部分。（視頻4）生動的

動畫畫面清晰的展示了一個分數(shù)的由來，因此在孩子們匯報自己設

計的分數(shù)時候語言運用的準確具體，表達到位。從而減少了常規(guī)教

學中由于學生表達不奉確教師反復糾正而浪費的時間。

六、教學效果

本節(jié)課整合點的正確診斷，多媒體課件的合理使用，幫助我們

把枯燥的數(shù)學問題生動化，把抽象的數(shù)學知識具體化，把乏味的數(shù)

學課堂趣味化，把生硬的數(shù)學學習輕松化。充分發(fā)揮了信息技術在

數(shù)學課堂中顯著作用。數(shù)學三年級上冊說課稿9

一、說教學內(nèi)容

這一單元的教學是使學生經(jīng)歷實際測量的過程，認識長度單位

毫米、分米和千米，建立1毫米、1分米和1千米的長度觀念。在

此之前，學生已經(jīng)學習了長度單位中的米與厘米，已經(jīng)了解了一些

有關測量的知識和方法，加之在生活中常常遇到測量問題。因此，

學生還是具有一定的認知基礎的。教材提供的教學內(nèi)容充分考慮到

這一點，通過情境圖，將學生引入熟悉的生活情境中，引出千米，

圖中的道路指示牌表明了主題。接著，展示學生比較熟悉的運動場

400米跑道上運動的場景，目的是讓學生感受1千米，知道1千米

=1000米。創(chuàng)設生活中的‘情境，目的在于喚起學生對所學內(nèi)容的

直接經(jīng)驗，增強學生學習的積極性。

依據(jù)課標要求和具體的教學內(nèi)容，體現(xiàn)三維目標的整體落實，

我把本節(jié)課的教學目標定位于：

1、認識千米，初步建立1千米的長度觀念。

2、使學生知道1千米=1000米，學會千米和米之間的簡單換

算。

3、識千米的過程中，培養(yǎng)學生觀察能力、估算能力和實際測

量能力。同時培養(yǎng)學生一定的合作意識和探究意識，發(fā)展學生空間

想象能力。

學生學習重點是建立1千米的長度觀念，而整個學習活動也都

是圍繞這個重點展開的。

二、說設計思路

義務教育階段的數(shù)學課程，其基本出發(fā)點是促進學生全面、持

續(xù)、和諧的發(fā)展。為了實現(xiàn)：人人學有價值的數(shù)學；人人都能獲得

必需的數(shù)學；不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。

在設計《千米的認識》的教學時，我力求體現(xiàn)以下幾個方面：

1、活化教材，體現(xiàn)數(shù)學思想。

教材通過一個標淮跑道來認識1千米（400米一圈，2圈半就是

1千米），備課時，我問自己：如果我這樣講了，學生是不是就認

識了1千米？答案肯定是否定的。而看見教材后面的做一做安排學

生在學校操場上走一走去實際體驗1千米的時候，我決定把這一部

分糅合到新知識的教學中，分三階段進行，使學生對千米的認識豐

富立體化。同時使學生在解決舊問題中不斷生戌新問題，而就在新

舊問題交織的過程中滲透實踐是檢臉真理的唯一標準的辨證思想，

學會解決問題的數(shù)學解決方法。數(shù)學三年級上哥說課稿10

設計說明：

在學習本節(jié)課之前，學生已經(jīng)能用點子圖計算兩位數(shù)乘一位數(shù),

并理解了兩位數(shù)乘一位數(shù)的算理。本節(jié)的教學內(nèi)容，學生用知識遷

移的方法就能掌握，所以在教學設計上布以下特色：

1.給學生提供充分的探究時間和空間。在教學中，讓每個學生

都能在點子圖上操作，給學生足夠的思考和探究時間與空間，使他

們經(jīng)歷完整的探究的過程，體會探究的樂趣，從而樹立自主學習的

意識和自信心。

2.注重對算法的展示和理解。在探究過程中，學生會發(fā)現(xiàn)多種

計算方法，也會有很多自己的想法。在教學中，給學生提供足夠的

展示自己想法和算法的機會，激發(fā)學生探究和思考的積極性，提高

學生自主解決問題的能力。

教學內(nèi)容：

隊列表演（一）（課本第32-33頁.）

教學目標：

1.結合“隊列表演”的具體情境，利用點子圖探索兩位數(shù)乘兩

位數(shù)的’計算方法，理解算理。

2.經(jīng)歷交流各自算法的過程，體驗算法多樣化。

3.正確進行兩位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法橫式筆算，并選擇正確簡潔

的運算途徑。

教學重難點：

理解兩位數(shù)乘兩位數(shù)的算理。

課前準備：

教師準備：PPT課件、點子圖。

學生準備：點子圖。

教學過程：

一、情景導學

L出示閱兵儀式的隊列圖片，談話導入，揭示課題。

2.學校舉行隊列表演，一共有行，每行有14人（課件出示教材

第32頁的主題圖）

二、探究新知、展示算法

1.獨立提出數(shù)學問題，搞清楚要解決的是什么問題，要列什么

樣的算式解決，為什么這樣列式？

2.引導發(fā)現(xiàn)：這個算式和前面學過的乘法算式有什么不同？

板書知識性課題。

3.估一估：乘積大約是多少？

4.引導學生利用點子圖算出14_12的結果。

師：還記得我們學過的把整體分塊求積的方法嗎？請你們在點

子圖上圈一圈，看看能否算出14」2（或12」4）的得數(shù)。

（1）學生獨立思考，利用點子圖圈一圈、根據(jù)圈的過程寫出算式。

（2）小組交流。

（3）展示學生的想法：（課件出示教材第32頁的例1）

師：你們算出得數(shù)了嗎？能說說你們的算法嗎？

請學生說說自己的算法，把圈點子圖的過程和算式對應說明。

方法一：把12拆成6乘2的形式進行口算，轉(zhuǎn)化成兩位數(shù)乘一

位數(shù)的連乘計算。

方法二：把12拆成10和2,再進行口算。

方法三：把14、12都拆成整十數(shù)和一位數(shù)，進行口算。

5.出示P32表格，引導學生理解。（課件出示教材第32頁的例

2)

(1)這個表格你能看懂嗎？說一說。

(2)討論交流：表格中的數(shù)據(jù)是怎么得到的？

(3)能看出表格中的數(shù)與點子圖及算式之間的聯(lián)系嗎？在學生充

分交流自己的想法后，歸納與指導。

三、知識歸納、精講點撥

1.歸納提升，引出轉(zhuǎn)化法：

師：面臨兩位數(shù)乘兩位數(shù)計算這個新問題師，我們把其中的一

個乘數(shù)分成兩個一位數(shù)，用連乘法計算?；蛘甙哑渲械囊粋€乘數(shù)分

成一個整十數(shù)和一個一位數(shù)，用另一個乘數(shù)分別與這兩個數(shù)先乘，

再把積相加，都是轉(zhuǎn)化成舊知識來解決。

2.完成算一算：(課件出示教材第32頁的算一算)

(1)用自己喜歡的方法進行計算。

(2)指名匯報學生妁想法。

四、拓展應用

完成練一練第1題。

鼓勵學生獨立地儺決問題，提倡算法多樣化。

五、課后小結

師：這節(jié)課，你們有什么收獲？數(shù)學三年級上冊說課稿11

各位老師大家好。今天我說課的內(nèi)容是：北師大義務教育課程

標準實驗教科書小學教學三年級上冊《0_5二？》。

教材分析：

《0_5二？》是三年級上冊第四單元的第二個內(nèi)容。學生先學習

兩、三位數(shù)乘一位數(shù)的乘法，然后再發(fā)現(xiàn)有關。的乘法規(guī)律的基礎

上學習因數(shù)中間或末尾有0的乘法，最后學習連乘?！?_5二？》這

部分內(nèi)容比較抽象，因為一個數(shù)和0相乘得0,學生不易理解，容

易和加法混清，乘積怎樣寫也容易出現(xiàn)錯誤；幾乘0得0后，很容

易忘記加進位上來的教。為了分散難點，教材把一個因數(shù)中間有0

和一個因數(shù)末尾有0的乘法安排在學生學會了一位數(shù)乘二、三位數(shù)

的一般運算方法之后上行講練，這樣可使難點分散，便于學生集中

精力學習在乘的過程中，0的具體處理方法。學習《0_5=？》,有

利于學生完整地掌握整數(shù)乘法的計算方法，并為以后進一步學習連

乘乃至于學習小數(shù)乘法打好基礎。

教法學法：

教師的教是為了學生更好的學。計算教學都是從簡單到復雜螺

旋上升的，最基礎的計算原理和方法支持了這樣的發(fā)展提高。本節(jié)

課的教學以學生為主課件情景為背景，通過探索每盤蘋果順次減少

至。的過程，計算蘋果總數(shù)，來激發(fā)學生的學習興趣。然后通過試

一試計算因數(shù)中間或末尾有0的乘法，引導學生動腦，動眼，動手

使學生變苦學為樂學，充分利用學生已有的計算知識和經(jīng)驗，把新

舊知識結合在一起，體會計算時的相同點，促進認知同化，完善認

知結構。把數(shù)學課上得有趣、有益、有效。

教學目標：

1.探索并掌握“0”和任何數(shù)相乘都等于“0”的規(guī)律。

2.探索并掌握一個因數(shù)中間或末尾有0的計算方法，理解算理。

3,能應用所學知識解決學習中的簡單問題，培養(yǎng)學生應用的意

識和能力。

4、經(jīng)歷與他人交流各自算法的過程，培養(yǎng)學生學會合作學習。

教學重點：

1.掌握“0”和任何數(shù)相乘都等“0”的規(guī)律。

2.掌握一個因數(shù)中間或末尾有0的計算方法。

教學過程：

“將課堂還給學生，讓學生成為課堂的主體”、“努力營造學

生在教學活動中自主學習的時間和空間”從這種設計理念出發(fā)，為

了更好的達到教學目標，突出重點，增強教學效果，使學生計算能

力得到真正發(fā)展，我對本節(jié)課設計有以下幾個環(huán)節(jié)：復習，問題情

景，建立模型，解釋應用，全課總結五個環(huán)節(jié)。

一、復習

通過口答一個五是（）二個五是（）