高職院校課程思政教師教學(xué)創(chuàng)新團隊重塑研究的多維視角

摘要：課程思政是職業(yè)院校落實立德樹人根本任務(wù)的重要路徑，目前高職院校課程思政建設(shè)存在“六性”弱化問題，分析高職院校課程思政教師教學(xué)創(chuàng)新團隊重塑的應(yīng)然邏輯、實然困難，高職院校課程思政教師教學(xué)創(chuàng)新團隊?wèi)?yīng)在建設(shè)定位、組團思路、具體舉措等方面推出實然路徑，以全面提升教師課程思政教學(xué)勝任力。關(guān)鍵詞：高職院校課程思政教師教學(xué)創(chuàng)新團隊在“大思政課”育人新格局下，課程思政是職業(yè)院校落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵性變量。2020年5月28日，教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中指出“全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，教師是關(guān)鍵”。為此，高職院校如何回應(yīng)課程思政高質(zhì)量建設(shè)現(xiàn)實需求，以教師教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)為抓手，全面提升教師課程思政教學(xué)勝任力，探討這一現(xiàn)實問題具有很強的時代意義和實踐價值。一、高職院校課程思政教師教學(xué)創(chuàng)新團隊重塑的應(yīng)然邏輯（一）宏觀政策背景2019年1月24日，國務(wù)院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》中首次提出“探索組建高水平、結(jié)構(gòu)化教師教學(xué)創(chuàng)新團隊”。2019年5月13日，教育部印發(fā)的《全國職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)方案》（簡稱《方案》）中明確指出，“構(gòu)建‘思政課程’與‘課程思政’大格局，全面推進(jìn)‘三全育人’，實現(xiàn)思想政治教育與技術(shù)技能培養(yǎng)融合統(tǒng)一”。2021年5月，教育部公布了首批課程思政示范課程、教學(xué)名師和團隊名單，其中職業(yè)教育領(lǐng)域獲批課程思政教學(xué)名師和團隊200個。2019年、2021年、2023年教育部分別公布第一、二、三批國家級職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團隊立項（培育）建設(shè)單位名單，全國職業(yè)院校共有511個團隊獲批。同時，各地在同步推進(jìn)課程思政示范教學(xué)團隊與職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團隊遴選培育工作。由此可見，國內(nèi)職業(yè)院校一直在國家、省級和校級政策的牽引下持續(xù)推進(jìn)教師教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)工作，這種自上而下的培育工作機制為課程思政教師教學(xué)創(chuàng)新團隊提供了政策依據(jù)和行動指南。（二）理論概念基礎(chǔ)最早明確提出“共同體”概念的是德國社會學(xué)家斐迪南·滕尼斯（FerdinandTnnies），他強調(diào)社會在本質(zhì)上并非完全“結(jié)合”，是為了某種目的的“聯(lián)合體”。［1］著名管理學(xué)家彼得·德魯克從管理學(xué)的組織性角度進(jìn)行了定義：我們需要真正優(yōu)秀的管理者來組織這樣的團隊，其中團隊的成員真正通力協(xié)作、相互適應(yīng)、得到其他人的幫助和作為一個整體向前推進(jìn)。［2］在當(dāng)前國家、省級、校級層面大力推進(jìn)職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)的政策背景下，2022年9月20日發(fā)布的《教育部辦公廳關(guān)于進(jìn)一步加強全國職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)的通知》（簡稱《通知》）中明確提出了“突出創(chuàng)新團隊自身建設(shè)和共同體協(xié)作的方法路徑”“加強創(chuàng)新團隊協(xié)作共同體建設(shè)”。“共同體”成為教師教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)的核心關(guān)鍵詞。綜上，“共同體”形態(tài)既是職業(yè)院校課程思政教師教學(xué)創(chuàng)新團隊的核心特質(zhì)之一，也是職業(yè)院校教師隊伍對“立德樹人、鑄魂育人”教育價值旨?xì)w的回應(yīng)。（三）教師教學(xué)創(chuàng)新團隊特征屬性根據(jù)教育部印發(fā)《方案》《通知》等文件的相關(guān)表述可知，高職院校課程思政的教師教學(xué)創(chuàng)新團隊有別于其他類型教師教學(xué)創(chuàng)新團隊，主要體現(xiàn)在：首先，該團隊在聚焦專業(yè)人才培養(yǎng)的同時要兼顧學(xué)生思想政治教育；從團隊成員結(jié)構(gòu)來看，應(yīng)由多部門、多崗位、多學(xué)科的教師組成；參與人員應(yīng)具有跨界性，這也是促進(jìn)團隊能力提升的內(nèi)生動力。其次，該團隊的核心目標(biāo)是要在教學(xué)手段、技術(shù)、資源、評價等多方面體現(xiàn)創(chuàng)新性，體現(xiàn)團隊創(chuàng)設(shè)的最高價值追求；團隊成員之間通過共建、共創(chuàng)、共享來體現(xiàn)其協(xié)作性，這也是教師教學(xué)創(chuàng)新團隊的基本屬性。再次，團隊組織架構(gòu)、人員結(jié)構(gòu)、運轉(zhuǎn)機制所呈現(xiàn)的相對穩(wěn)定性是教師教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)永恒的主題；同時，在團隊內(nèi)部與外部保持良性競爭性，在一定程度上保證了團隊運行的活力。（四）教師教學(xué)創(chuàng)新團隊功能取向根據(jù)高職院校課程思政教學(xué)創(chuàng)新團隊的政策背景、理論邏輯、團隊特征，我們不難定位教師教學(xué)創(chuàng)新團隊的功能取向，具體體現(xiàn)在：第一，教師教學(xué)創(chuàng)新團隊的創(chuàng)新功能，把創(chuàng)新功能放在第一位，在頂層設(shè)計上實現(xiàn)專業(yè)思政建設(shè)、課程思政示范課程建設(shè)、團隊管理制度、課程思政團隊文化塑造等多方面一體化聯(lián)動創(chuàng)新。第二，教師教學(xué)創(chuàng)新團隊的發(fā)展功能，聚焦在課程建設(shè)、專業(yè)融合、教師個體、教師群體等方面的高質(zhì)量協(xié)同發(fā)展，重點關(guān)注課程思政模塊化教學(xué)設(shè)計能力、課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)能力、實踐教學(xué)指導(dǎo)能力、教學(xué)評價能力、團隊協(xié)作能力、數(shù)字化技術(shù)應(yīng)用能力等，全方位提升團隊教師課程思政勝任力。第三，教師教學(xué)創(chuàng)新團隊的規(guī)范功能，團隊組建與發(fā)展過程中形成團隊組織機制、課程思政運維機制、育人績效考核機制、相關(guān)專業(yè)建設(shè)機制、師資培訓(xùn)機制并打造以課程思政為鮮明特色的教師教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)新范式。［3］二、職業(yè)院校課程思政教師教學(xué)創(chuàng)新團隊重塑的實然困境近年來，國內(nèi)職業(yè)院校以各級課程思政示范課程、教學(xué)團隊為示范引領(lǐng)，開展課程思政教學(xué)改革實踐并取得一定實效，但在推進(jìn)課程思政中存在“硬融入”“表面化”等現(xiàn)象。［4］在教師團隊組建上，專業(yè)課教師在教學(xué)實施過程未能與思政課教師同向同行，導(dǎo)致整個團隊教師課程思政勝任力不足；在教師教學(xué)過程中，專業(yè)知識與思政元素未能實現(xiàn)同頻共振，導(dǎo)致所涉課程教學(xué)資源碎片化；在教師團隊教學(xué)管理過程中，教學(xué)模式手段未能適應(yīng)數(shù)智化趨勢，課程思政教學(xué)成效評價范圍窄化，未能體現(xiàn)產(chǎn)教融合的育人效能。（一）團隊教師課程思政教學(xué)勝任力不足導(dǎo)致育人同向性、思政性弱化首先，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過程中，課程專業(yè)教師與思政課教師各自獨立開展教學(xué)活動，課程思政教學(xué)呈現(xiàn)割裂狀態(tài)，專業(yè)課教師未能挖掘?qū)I(yè)與思政元素的契合點，同班教學(xué)的思政課教師只是立足思政課主體展開教學(xué)，思政理論與專業(yè)知識的有機銜接不足，對于班級學(xué)生來說缺乏專業(yè)上的親和力和說服力。其次，在傳統(tǒng)的專業(yè)課程實踐教學(xué)過程中，專業(yè)課教師負(fù)責(zé)與專業(yè)有關(guān)的實踐、實訓(xùn)。專業(yè)課程外的志愿服務(wù)、紅色走讀等社會實踐活動則由輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)，課內(nèi)外實踐教學(xué)指導(dǎo)教師相對獨立，導(dǎo)致課程實踐育人效果低下。再次，團隊整體上教師的課程思政教學(xué)設(shè)計能力弱化，雖然各類型教師在其領(lǐng)域內(nèi)都具有較強的專業(yè)知識和豐富的工作經(jīng)歷，但在如何挖掘思政元素、如何將思政元素與各自專業(yè)工作相融合等方面缺乏必要的培訓(xùn)和指導(dǎo)，致使他們在具體實踐中難以有效地將思政元素融入專業(yè)課程中，也難以有機銜接思政理論、專業(yè)知識、社會實踐。（二）團隊教師整合運行教學(xué)資源碎片化導(dǎo)致課程育人系統(tǒng)性、多樣性弱化首先，教師所涉課程仍是以傳統(tǒng)章節(jié)為序組建的課程內(nèi)容體系，課程思政建設(shè)思路不清晰，教學(xué)過程會引入相關(guān)思政案例但是案例之間邏輯性不強，教學(xué)過程缺乏思政育人主線，導(dǎo)致思政元素內(nèi)容體系尚未完全建立。其次，團隊所開發(fā)教學(xué)資源主要還是圍繞傳統(tǒng)教材，學(xué)生自主學(xué)習(xí)只能局限于教學(xué)教案和授課課件，教師日常教學(xué)積累的大量蘊含思政元素的案例分析、教學(xué)視頻、網(wǎng)頁鏈接等缺乏有效的分類和整理，從而呈現(xiàn)碎片化狀態(tài)，導(dǎo)致無法充分發(fā)揮其在課程育人中的作用。再次，教師未能充分利用數(shù)字化手段開發(fā)課程思政教學(xué)資源，導(dǎo)致學(xué)生在獲取與專業(yè)相契合的課程思政學(xué)習(xí)資源時面臨渠道狹窄的困境。同時，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)受到時間、空間的限制，教師與學(xué)生之間的互動和育人實踐活動難以深入開展，這不僅影響了專業(yè)課程教學(xué)效果，也削弱了思想政治教育對學(xué)生全面發(fā)展的促進(jìn)作用。（三）教師團隊教學(xué)模式與評價多元化不夠?qū)е抡n程育人針對性、主體性弱化首先，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是以教師為中心的課堂灌輸式教學(xué)，對學(xué)生學(xué)情分析不精準(zhǔn)，無法滿足學(xué)生的個性化需求。傳統(tǒng)的線下教學(xué)的數(shù)字化應(yīng)用程度低，使得思政元素在課堂教學(xué)中傳遞效率低下，進(jìn)而影響了學(xué)生對課程思政教學(xué)的認(rèn)可程度。其次，教師團隊在教學(xué)評價設(shè)計方面，主要是用終結(jié)性量化賦分考試來檢測學(xué)生知識與技能的掌握情況，該評價方式缺乏對課程前后學(xué)生技能和思想情感變化的詳細(xì)記錄，無法全面、客觀地反映課程思政教學(xué)在價值引領(lǐng)與技能教授上的綜合效果。再次，教學(xué)成效評價主體局限于師生，企業(yè)、行業(yè)、社會作為職業(yè)教育的重要參與者和受益者，這些利益相關(guān)者在課程思政教學(xué)評價中參與度較低，導(dǎo)致職業(yè)教育產(chǎn)教融合的特色未能得到充分體現(xiàn)，這不僅影響了課程育人的質(zhì)量和效果，也制約了職業(yè)教育與經(jīng)濟社會發(fā)展的深度融合。［5］三、高職院校課程思政教師教學(xué)創(chuàng)新團隊重塑的實然路徑高職院校課程思政教師教學(xué)創(chuàng)新團隊是以科教融匯、產(chǎn)教融合為發(fā)展方向，以培養(yǎng)“德技雙修”大國工匠為目標(biāo)，理念互通、專業(yè)互補、能力互促的跨專業(yè)學(xué)科、跨院系部門、跨學(xué)校企業(yè)的教師教學(xué)創(chuàng)新集體。因此，課程思政教師教學(xué)創(chuàng)新團隊的重塑需要在明確目標(biāo)定位、清晰思路、實施行動等方面協(xié)同發(fā)力，才能打造出富有高度凝聚力、多維創(chuàng)新力和堅定執(zhí)行力的教師教學(xué)創(chuàng)新團隊。具體實施路徑如下。（一）教師教學(xué)創(chuàng)新團隊目標(biāo)定位首先，高職院校教育目標(biāo)要圍繞“立德樹人”，所有教師皆有共挑“思政擔(dān)”的職責(zé)，因此，高職院校課程思政教師教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)目標(biāo)之一是建成立德樹人共同體。再次，高職院校課程思政高質(zhì)量建設(shè)離不開教師課程思政建設(shè)能力，這就需要教師思想政治素養(yǎng)和專業(yè)教學(xué)能力雙向提升，因此，高職院校課程思政教師教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)目標(biāo)之二就是形成教師成長共同體。再次，高職院校教學(xué)創(chuàng)新是課程思政建設(shè)重要抓手，需要教師圍繞課程思政資源、教材開發(fā)、教法學(xué)法進(jìn)行“攻堅戰(zhàn)”，因此，高職院校課程思政教師教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)目標(biāo)之三就是形成教學(xué)改革共同體。（二）教師教學(xué)創(chuàng)新團隊組團思路首先，高職院校要凸顯黨建引領(lǐng)，把教師團隊成員政治素養(yǎng)和職業(yè)道德品質(zhì)放在第一位，教師團隊負(fù)責(zé)人為教研室主任或教師黨支部書記，通過教師黨員主題教育和日常政治理論學(xué)習(xí)提升團隊教師的政治理論修養(yǎng)。其次，高職院校要多元融合強結(jié)構(gòu)，將專業(yè)課教師、思政課教師、輔導(dǎo)員等多專業(yè)、多崗位、多部門的教師納入團隊，打通專業(yè)教師與思政課教師合作壁壘，聯(lián)通校內(nèi)主課堂與校外社會大課堂，形成學(xué)科、年齡、職稱結(jié)構(gòu)化團隊。再次，高職院校要數(shù)字賦能強能力，職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型已成趨勢，教師團隊要以在線開放課程建設(shè)與混合式教學(xué)實施為抓手，以課程思政教學(xué)資源庫構(gòu)建為驅(qū)動，提升教師數(shù)字時代、智能時代的適應(yīng)性。最后，高職院校以校級以上示范課（精品課）團隊為基礎(chǔ)，通過教師集體備課研討、現(xiàn)場觀摩學(xué)習(xí)和教改項目建設(shè)發(fā)揮團隊教師之間的協(xié)同共進(jìn)作用，更好發(fā)揮教師團隊的表率示范能力。（三）教師教學(xué)創(chuàng)新團隊具體舉措首先是頂層設(shè)計，優(yōu)化教師課程思政教學(xué)創(chuàng)新能力提升路徑。教師團隊負(fù)責(zé)人在選拔成員時，必須將師德師風(fēng)和政治素養(yǎng)置于首要考量之列，以確保團隊的整體素質(zhì)與專業(yè)素養(yǎng)。同時，全體成員要致力于構(gòu)建一個高效的團隊運行機制，構(gòu)建項目共建、教學(xué)資源共享、教科研共治以及校企社共評的協(xié)同發(fā)展模式，以期推動團隊各方主體的共同發(fā)展。教學(xué)團隊內(nèi)部，應(yīng)實行明確的分工機制，優(yōu)化團隊組織結(jié)構(gòu)并據(jù)此細(xì)分出專題化課程團隊、課內(nèi)外實踐團隊、數(shù)智化應(yīng)用團隊、保障服務(wù)團隊等功能型二級團隊。教學(xué)團隊通過設(shè)立遞進(jìn)式的目標(biāo)體系，以校級教師教學(xué)團隊為基準(zhǔn)，以成為省級教師教學(xué)團隊為核心目標(biāo)，以成為國家級教師教學(xué)團隊為最高目標(biāo)，有效激發(fā)教師團隊進(jìn)取心和創(chuàng)造力，推動團隊不斷邁向新的高度。其次是育訓(xùn)并舉，強化高職院校教師課程思政駕馭能力。教學(xué)團隊將教師對思政元素的辨識、挖掘、呈現(xiàn)作為提升教學(xué)能力的首要因素，教師能夠從專業(yè)課程中提煉出思政關(guān)鍵要素，實現(xiàn)知識傳授與價值引領(lǐng)的有機結(jié)合。教學(xué)團隊通過對專業(yè)課程內(nèi)容進(jìn)行整合和重構(gòu)，使其能夠滿足課程思政模塊化教學(xué)的目標(biāo)，并具備課程思政專題化的授課能力。這就要求教師在教學(xué)內(nèi)容的選擇和編排上，既要注重專業(yè)知識的系統(tǒng)性和完整性，又要充分挖掘和體現(xiàn)思政教育的內(nèi)涵和要求，將二者有機融合，形成具有針對性和實效性的教學(xué)模塊。在大規(guī)模應(yīng)用在線開放課程背景下，教師要在教學(xué)方法和技術(shù)手段上充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，應(yīng)具備“線上＋線下”混合教學(xué)能力，使課程思政教學(xué)更加靈活多樣，更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而提高課程思政育人效果。再次是分層培育，細(xì)化教師課程思政教學(xué)勝任力目標(biāo)。教學(xué)團隊以實現(xiàn)課程思政與思政課程同頻共振為目標(biāo)，團隊要把教師培養(yǎng)為既能教授專業(yè)知識，又能進(jìn)行思政教學(xué)的“雙師”型教師。同時，教學(xué)團隊?wèi)?yīng)幫助教師提升他們的專業(yè)授課技能，同時鍛煉教師能夠更好地在課程中融入思政元素，從而實現(xiàn)育人目標(biāo)。團隊要為每位教師設(shè)定逐步提升的個人發(fā)展目標(biāo)，同時為他們提供必要的支持，使他們在教學(xué)中能獨立完成課程思政任務(wù)，進(jìn)而成為骨干教師。團隊負(fù)責(zé)人作為重點培養(yǎng)對象，要幫助他們提升課程思政教學(xué)水平和研究能力，使他們在課程思政教學(xué)改革領(lǐng)域取得更大成就，最終成長為在省內(nèi)、國內(nèi)高職院校課程思政教學(xué)改革領(lǐng)域有影響力的教學(xué)名師。最后是數(shù)字賦能，提升教師課程思政數(shù)字化應(yīng)用能力。在職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下，團隊教師作為課程思政教學(xué)資源開發(fā)者，需要不斷學(xué)習(xí)和掌握各種數(shù)字化工具和技術(shù)，更好地適應(yīng)數(shù)字化教學(xué)環(huán)境。授課教師作為課程思政教學(xué)活動的組織者，需要努力提