“學(xué)”為本位：?jiǎn)卧w教學(xué)的內(nèi)涵、原則與策略

［摘要］語(yǔ)文新課標(biāo)確立了語(yǔ)文課程“素養(yǎng)導(dǎo)向”的基本定位，推動(dòng)了語(yǔ)文教與學(xué)方式的變革。教師要確立以學(xué)生之“學(xué)”為中心的教學(xué)定位，以素養(yǎng)為歸屬，精準(zhǔn)制訂教學(xué)目標(biāo)；以結(jié)構(gòu)為形態(tài)，合理研制教學(xué)內(nèi)容；以真實(shí)為要?jiǎng)?wù)，引領(lǐng)學(xué)生親身實(shí)踐。教師充分關(guān)聯(lián)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本規(guī)律，強(qiáng)化為學(xué)生之“學(xué)”服務(wù)的意識(shí)，能夠真正落實(shí)核心素養(yǎng)要求，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。［關(guān)鍵詞］“學(xué)”為本位；單元整體；素養(yǎng)導(dǎo)向；內(nèi)涵；原則；策略《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（“以下簡(jiǎn)稱“語(yǔ)文新課標(biāo)”）確立了語(yǔ)文課程“素養(yǎng)導(dǎo)向”的基本定位，提出了“發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)”的核心歸旨，促進(jìn)了語(yǔ)文教學(xué)從注重知識(shí)技能到發(fā)展核心素養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。這就意味著語(yǔ)文課程要確立以學(xué)生之“學(xué)”為中心的教學(xué)定位，強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，助力學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。一、“學(xué)”為本位在單元整體教學(xué)中的基本內(nèi)涵“學(xué)”為本位，并不僅僅是指學(xué)生個(gè)體對(duì)教學(xué)素材展開(kāi)學(xué)習(xí)的過(guò)程，而是基于發(fā)展的視角，與復(fù)雜的社會(huì)因素、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、生命個(gè)體的情感等不同的維度息息相關(guān)，需要教師從所教內(nèi)容的特點(diǎn)、自身的角色定位、學(xué)生的學(xué)習(xí)職責(zé)以及教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)施等方面進(jìn)行劃分和定位。由此可見(jiàn)，“學(xué)”為本位要充分相信學(xué)生的自律性、獨(dú)立性以及內(nèi)在的學(xué)習(xí)能力，真正尊重學(xué)生，根據(jù)“一切為了學(xué)生的學(xué)”這一基本理念，以學(xué)生產(chǎn)生的真實(shí)問(wèn)題為基本導(dǎo)向，讓教師之“教”契合學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知需要，從而推動(dòng)學(xué)生在課堂中完整、真實(shí)而深刻地學(xué)習(xí)。二、“學(xué)”為本位在單元整體教學(xué)中的踐行原則語(yǔ)文新課標(biāo)提出了語(yǔ)文課程具有整體性和階段性的特點(diǎn)。一時(shí)間，基于單元整體視域的教學(xué)如雨后春筍般層出不窮。一般情況下，所謂的“大單元”，就是以統(tǒng)編語(yǔ)文教材自然劃分的單元為主體，既有“人文主題”圈附下的情境特質(zhì)，又有“語(yǔ)文要素”裹挾下的訓(xùn)練要點(diǎn)，旨在通過(guò)具體、典型的任務(wù)，推進(jìn)學(xué)生的單元學(xué)習(xí)之旅。了解一個(gè)單元的特質(zhì)，對(duì)確立“學(xué)”為本位的理念有著至關(guān)重要的作用。而在單元整體教學(xué)中踐行“學(xué)”為本位的理念，必須遵循以下基本原則。（一）動(dòng)機(jī)喚醒，要依托素養(yǎng)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)從傳統(tǒng)理念下的“積累知識(shí)”到“形成能力”，再到當(dāng)下“發(fā)展素養(yǎng)”的轉(zhuǎn)變，決定了激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)時(shí)，要從核心素養(yǎng)的基本定位入手。統(tǒng)編語(yǔ)文教材在編排上就已經(jīng)體現(xiàn)了基本的素養(yǎng)導(dǎo)向，借助“雙元并進(jìn)”的編排特點(diǎn)，對(duì)應(yīng)語(yǔ)文新課標(biāo)中學(xué)科核心素養(yǎng)的維度，制訂單元教學(xué)目標(biāo)，充分彰顯目標(biāo)在踐行“學(xué)”為本位理念時(shí)的激勵(lì)效能，幫助學(xué)生迅速形成內(nèi)在需求，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中真正享受到快樂(lè)。（二）研制內(nèi)容，要以整體性為抓手從傳統(tǒng)的單篇教學(xué)到單元整體教學(xué)，教與學(xué)的方式也從“線性流程”向著“板塊實(shí)踐”轉(zhuǎn)變。因此，單元整體教學(xué)的內(nèi)容研制，需要以統(tǒng)編語(yǔ)文教材為載體，基于核心素養(yǎng)目標(biāo)下學(xué)生的真實(shí)需要，結(jié)合生活實(shí)際和拓展的資料，通過(guò)有效的整合，為學(xué)生提供合適的教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，教師要充分考量班級(jí)中不同學(xué)生的類型和差異，積極調(diào)整、優(yōu)化課程內(nèi)容，為學(xué)生展開(kāi)高效的學(xué)習(xí)而服務(wù)。（三）確立方式，要強(qiáng)化以學(xué)定教核心素養(yǎng)不是教師教出來(lái)的，而是學(xué)生學(xué)出來(lái)的。在“學(xué)”為本位理念下，教師是引導(dǎo)者和點(diǎn)撥者，要教在學(xué)生學(xué)的障礙處和困惑點(diǎn)上?！耙詫W(xué)定教”的核心就是捕捉、發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中面臨的困難和問(wèn)題，設(shè)計(jì)適切的學(xué)習(xí)活動(dòng)，提供豐富的學(xué)習(xí)資源、廣闊的學(xué)習(xí)時(shí)空，給予學(xué)生自主、合作、探究的權(quán)利，并引導(dǎo)他們展開(kāi)自我評(píng)價(jià)和反思調(diào)整，在完成學(xué)習(xí)任務(wù)、解決真實(shí)問(wèn)題的完整學(xué)習(xí)過(guò)程中，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。三、“學(xué)”為本位在單元整體教學(xué)中的實(shí)施策略“學(xué)”為本位所需要的學(xué)習(xí)環(huán)境、基礎(chǔ)學(xué)情、豐富資源以及結(jié)構(gòu)化的設(shè)置安排，都與統(tǒng)編語(yǔ)文教材以單元為抓手的編排體系有著緊密的聯(lián)系。單元整體教學(xué)是推動(dòng)語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)方式變革的重要途徑。（一）以素養(yǎng)為歸屬，精準(zhǔn)制訂教學(xué)目標(biāo)語(yǔ)文新課標(biāo)對(duì)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行了全面闡述，并確定了四個(gè)維度：文化自信、語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力以及審美創(chuàng)造。教師應(yīng)圍繞學(xué)生的真實(shí)需求，依托核心素養(yǎng)來(lái)定位單元教學(xué)目標(biāo)。首先，要從人文主題入手，關(guān)注教材單元具體的類別屬性，明確與這一單元息息相關(guān)的目標(biāo)和內(nèi)容；其次，要依托語(yǔ)文要素，準(zhǔn)確解讀要素指向的能力維度以及需要達(dá)成的目標(biāo)；最后，要回歸學(xué)生本位，了解他們的真實(shí)需求和學(xué)習(xí)障礙，關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的真實(shí)狀態(tài)，對(duì)設(shè)定的目標(biāo)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整和優(yōu)化。筆者以統(tǒng)編語(yǔ)文教材五年級(jí)上冊(cè)第一單元為例，談?wù)勅绾螐膯卧w視角研制“學(xué)”為本位的素養(yǎng)目標(biāo)。1.基于單元特質(zhì)，明確類別屬性五年級(jí)上冊(cè)第一單元的人文主題是“一花一鳥(niǎo)總關(guān)情”，語(yǔ)文要素是“初步了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法。寫(xiě)一種事物，表達(dá)自己的感情”。該單元編選的課文都是文質(zhì)兼美的散文，屬于文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群。語(yǔ)文新課標(biāo)在這一任務(wù)群第三學(xué)段的“教學(xué)提示”中明確提出了“感受大自然的奇妙，體會(huì)人與自然和諧相處的意義”“表達(dá)對(duì)自然的觀察與體驗(yàn)，抒發(fā)自己情感”等要求。為此，教師應(yīng)從單元整體入手，充分解讀單元選文《白鷺》《落花生》《桂花雨》和《珍珠鳥(niǎo)》的內(nèi)容，尤其四位作者在借物抒情上的不同特點(diǎn)，明確單元中所包含的學(xué)科知識(shí)。2.聯(lián)系學(xué)情實(shí)際，明晰內(nèi)在需求這一單元的選文都與人文主題“花”“鳥(niǎo)”相關(guān)。作者以高超的表達(dá)智慧，不僅展現(xiàn)了“一花一鳥(niǎo)”的特點(diǎn)，而且融入了自己的真情實(shí)感。這類課文與學(xué)生生活有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，因?yàn)楹芏鄬W(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中都有自己愛(ài)不釋手的事物，而表達(dá)內(nèi)心的真實(shí)想法和情感，是作為一個(gè)具有主觀能動(dòng)性的生命個(gè)體的真實(shí)訴求。因此，如何展現(xiàn)事物的特點(diǎn)，并在展現(xiàn)特點(diǎn)的過(guò)程中抒發(fā)自己的情感，就是學(xué)生學(xué)習(xí)這一單元的障礙以及真實(shí)需求。3.創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，蘊(yùn)含素養(yǎng)目標(biāo)基于上述解讀和分析，教師可以將本單元教學(xué)目標(biāo)裹挾在鮮活而可感的情境之中，確立“心愛(ài)之物收藏征集”的情境主題，以“博物館召集令”的形式，要求學(xué)生介紹心愛(ài)之物的特點(diǎn)、講述與心愛(ài)之物相處的點(diǎn)滴故事、評(píng)選“最惹人喜愛(ài)的寶物”以及收集與制作“寶物紀(jì)念冊(cè)”等。這樣創(chuàng)設(shè)情境，意在引導(dǎo)學(xué)生直面單元課文，向作家學(xué)習(xí)借物抒情的表達(dá)方法，并回歸生活、遷移運(yùn)用，完成主題情境中的任務(wù)，解決真實(shí)的問(wèn)題，形成單元讀寫(xiě)貫通的一體化學(xué)習(xí)模式。（二）以結(jié)構(gòu)為形態(tài)，合理研制教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)編語(yǔ)文教材單元內(nèi)部資源都有著鮮明、共同的靶向，教師不能任由其以零散的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，而要將單元核心知識(shí)作為軸心，聚合單元素材，形成結(jié)構(gòu)化的資源形態(tài)，為落實(shí)“學(xué)”為本位而服務(wù)。1.借助彼此關(guān)聯(lián)，統(tǒng)整教學(xué)資源統(tǒng)編語(yǔ)文教材單元整體是由單篇文本聚合而成的，單元整體素材與單篇文本、各個(gè)助學(xué)系統(tǒng)之間有著緊密的內(nèi)在聯(lián)系。單元整體教學(xué)并不是要摒棄單篇文本，而是要進(jìn)一步彰顯單篇文本的教學(xué)價(jià)值，彰顯單元教學(xué)的效益。統(tǒng)編語(yǔ)文教材五年級(jí)下冊(cè)第一單元的語(yǔ)文要素之一是“體會(huì)課文表達(dá)的思想感情”，編者先后編排了三篇經(jīng)典的散文，體現(xiàn)了不同作者的不同情感。比如，首篇精讀課文《祖父的園子》，作者將自己對(duì)祖父、對(duì)童年的情感寄托在祖父園子的一草一木中；第一篇略讀課文《月是故鄉(xiāng)明》，則借助具體鮮活的場(chǎng)景抒發(fā)情感；第二篇略讀課文《梅花魂》屬于敘事性散文，作者通過(guò)對(duì)外祖父幾個(gè)典型事例的描寫(xiě)，將自己對(duì)故土的思念之情和盤(pán)托出。三篇課文都傳遞出鮮活、真摯而濃烈的情感，但由于抒情方式不同，教學(xué)方式也應(yīng)該隨之發(fā)生變化。教師可以通過(guò)提取單元核心概念的方法，讓抒情方式不同的課文依附于精準(zhǔn)的核心概念，既回應(yīng)單元整體目標(biāo)，又彰顯了單篇文本的教學(xué)價(jià)值。2.依循內(nèi)在邏輯，構(gòu)架內(nèi)容體系統(tǒng)編語(yǔ)文教材單元編排體系中，除了選入優(yōu)質(zhì)的內(nèi)容資源，還設(shè)置了一系列推進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)的助學(xué)系統(tǒng)，與內(nèi)容資源形成緊密聯(lián)系，有助于激活學(xué)生的內(nèi)在情感和學(xué)習(xí)思維。教師可以依托助學(xué)系統(tǒng)，不斷豐富學(xué)生的認(rèn)知體驗(yàn)，構(gòu)建契合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的學(xué)習(xí)層級(jí)。如統(tǒng)編語(yǔ)文教材三年級(jí)上冊(cè)第六單元的語(yǔ)文要素之一是“借助關(guān)鍵語(yǔ)句理解一段話的意思”，教師可借助單元助學(xué)系統(tǒng)，將其作用于對(duì)應(yīng)的文本，為學(xué)生呈現(xiàn)出鮮明的學(xué)習(xí)路徑。首先，認(rèn)識(shí)關(guān)鍵句。編者在單元首篇課文《富饒的西沙群島》的第五自然段設(shè)置了小泡泡，提醒學(xué)生：“我發(fā)現(xiàn)這段話是圍繞一句話來(lái)寫(xiě)的?！苯處熆梢砸龑?dǎo)學(xué)生通讀整段，將中心句“西沙群島也是鳥(niǎo)的天下”作為關(guān)鍵句，明確整個(gè)語(yǔ)段都是緊扣“鳥(niǎo)多”這一著力點(diǎn)來(lái)寫(xiě)的。其次，了解關(guān)鍵句。當(dāng)學(xué)生獲得了基礎(chǔ)認(rèn)知后，教學(xué)第二篇精讀課文《海濱小城》時(shí)，教師就可以借助課后習(xí)題“有些句子很重要，可以幫助我們理解一段話的意思”，引導(dǎo)學(xué)生遷移第一課的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，從課文中找出相應(yīng)的句子，如“小城里每一個(gè)庭院都栽了很多樹(shù)”“小城的公園更美”“小城的街道也美”等。通過(guò)梳理這些語(yǔ)句與語(yǔ)段中其他語(yǔ)句的從屬關(guān)系，進(jìn)一步了解關(guān)鍵句對(duì)語(yǔ)段大意的統(tǒng)攝作用。最后，遷移關(guān)鍵句?！睹利惖男∨d安嶺》的課后習(xí)題設(shè)置了選做題，要求學(xué)生寫(xiě)寫(xiě)家鄉(xiāng)最美的季節(jié)，其核心就是要學(xué)生遷移運(yùn)用關(guān)鍵句，嘗試圍繞著關(guān)鍵句展開(kāi)描寫(xiě)。教學(xué)時(shí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生觀察交流，并嘗試遷移運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和表達(dá)方法。（三）以真實(shí)為要?jiǎng)?wù)，引領(lǐng)學(xué)生親身實(shí)踐“學(xué)”為本位理念下的單元整體教學(xué)，在借助鮮活情境、規(guī)劃學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生真正沉下來(lái)，經(jīng)歷實(shí)實(shí)在在的學(xué)習(xí)過(guò)程，能使學(xué)生形成清晰的學(xué)習(xí)軌跡。教師可以憑借對(duì)學(xué)生群體基礎(chǔ)性學(xué)情的了解，關(guān)聯(lián)信息技術(shù)手段，全面收集學(xué)情信息，針對(duì)學(xué)生的薄弱點(diǎn)組織學(xué)習(xí)活動(dòng)。還以統(tǒng)編語(yǔ)文教材五年級(jí)上冊(cè)第一單元為例，教師通過(guò)“問(wèn)卷星”調(diào)查發(fā)現(xiàn)，80%左右的學(xué)生能夠通過(guò)自主閱讀，關(guān)注到單元課文中作者采用了對(duì)比手法，但對(duì)對(duì)比手法所形成的表達(dá)效果卻知之甚少。針對(duì)這一現(xiàn)狀，教師可以設(shè)置相關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。首先，借助事物的異同，感受作者描寫(xiě)不同事物的語(yǔ)言。如《白鷺》一文中，作者寫(xiě)白鶴運(yùn)用了“太”“嫌”等詞語(yǔ)，寫(xiě)朱鷺和蒼鷺則用了“覺(jué)得大了一些”等句子；在描寫(xiě)白鷺時(shí)，作者運(yùn)用了“適宜”“精巧”以及連續(xù)四個(gè)“那”字。迥異的語(yǔ)言表達(dá)背后，傳遞出鮮明的情感態(tài)度。其次，總結(jié)提煉，共同探尋對(duì)比手法的表達(dá)密碼，體會(huì)其表達(dá)效果。如該單元第三篇課文《桂花雨》，作者為了突出桂花香氣的迷人，并沒(méi)有直接對(duì)香氣展開(kāi)描寫(xiě)，而是從桂花姿態(tài)不夠優(yōu)雅、只是滿樹(shù)葉子的單調(diào)以及花朵太小根本看不見(jiàn)等缺點(diǎn)寫(xiě)起，突出桂花在如此的情況下單憑香