第一學(xué)段跨學(xué)科主題作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐與研究

［摘要］語(yǔ)文新課標(biāo)提出跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群的理念，目的是引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)分析問題、解決問題，提高學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。在進(jìn)行第一學(xué)段跨學(xué)科主題作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師要先充分理解跨學(xué)科主題作業(yè)的價(jià)值，結(jié)合跨學(xué)科主題的內(nèi)涵，正確把握設(shè)計(jì)的原則，再根據(jù)選擇作業(yè)的主題，整合不同學(xué)科知識(shí)，設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容及形式，以及確定評(píng)價(jià)方式等，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)情境中完成語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。這樣的跨學(xué)科主題作業(yè)，能深化學(xué)生對(duì)文本知識(shí)的理解，有效提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。［關(guān)鍵詞］跨學(xué)科主題；作業(yè)設(shè)計(jì)；第一學(xué)段《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》提出“開展跨學(xué)科主題教學(xué)，強(qiáng)化課程協(xié)同育人功能”的要求，并指出“原則上，各門課程用不少于10%的課時(shí)設(shè)計(jì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”；《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“語(yǔ)文新課標(biāo)”）設(shè)置了“跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群”?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)的目的是打破學(xué)科之間的壁壘，幫助學(xué)生建立與真實(shí)生活緊密相連的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生融合不同學(xué)科的知識(shí)解決實(shí)際問題，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。作業(yè)作為課堂教學(xué)的延伸，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的必要補(bǔ)充，而跨學(xué)科主題作業(yè)是對(duì)分科作業(yè)的有效補(bǔ)充。那么，第一學(xué)段如何設(shè)計(jì)跨學(xué)科主題作業(yè)呢？一、第一學(xué)段跨學(xué)科主題作業(yè)的價(jià)值（一）促進(jìn)學(xué)生各學(xué)科核心素養(yǎng)的融合每個(gè)學(xué)科都有自身的核心素養(yǎng)。語(yǔ)文新課標(biāo)提出的語(yǔ)文核心素養(yǎng)包括文化自信、語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力和審美創(chuàng)造四個(gè)方面；《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)包括“會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光觀察現(xiàn)實(shí)世界”“會(huì)用數(shù)學(xué)的思維思考現(xiàn)實(shí)世界”“會(huì)用數(shù)學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)現(xiàn)實(shí)世界”三個(gè)方面。比較不同學(xué)科的核心素養(yǎng)，雖然它們有各自的內(nèi)涵，但也有交叉融合的部分，這為跨學(xué)科主題作業(yè)設(shè)計(jì)提供了可能。如語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的“思維能力”與數(shù)學(xué)學(xué)科的“會(huì)用數(shù)學(xué)的思維思考現(xiàn)實(shí)世界”相交融，“審美創(chuàng)造”又與藝術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)中的“審美感知”相交融，這為跨學(xué)科主題類作業(yè)設(shè)計(jì)提供了必要條件。（二）適應(yīng)學(xué)生學(xué)業(yè)水平考試需求對(duì)考試命題要求，語(yǔ)文新課標(biāo)提出“跨學(xué)科學(xué)習(xí)情境側(cè)重強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合運(yùn)用多門課程知識(shí)和思想方法解決實(shí)際問題”，且現(xiàn)代社會(huì)需要綜合發(fā)展的全面人才。第一學(xué)段的跨學(xué)科主題作業(yè)就是給學(xué)生埋下一顆思維的種子、一顆學(xué)科融合的種子，讓學(xué)生面對(duì)未來(lái)跨學(xué)科問題時(shí)不再懼怕，能巧妙地調(diào)用不同學(xué)科知識(shí)解決問題。（三）幫助學(xué)生形成跨學(xué)科知識(shí)體系如果長(zhǎng)期處于分科作業(yè)狀態(tài)，學(xué)生就會(huì)忽視學(xué)科之間的內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)，沒有調(diào)用其他學(xué)科知識(shí)來(lái)解決問題的意識(shí)。跨學(xué)科主題作業(yè)，主題大多都來(lái)自學(xué)生的生活世界。在真實(shí)生活里，學(xué)生遇到的問題錯(cuò)綜復(fù)雜，運(yùn)用單一學(xué)科知識(shí)是難以解決的，這樣使學(xué)生不得不調(diào)用多學(xué)科知識(shí)來(lái)進(jìn)行解決。因此，跨學(xué)科主題作業(yè)有助于幫助學(xué)生尋找不同學(xué)科之間的內(nèi)在邏輯，形成一種綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)解決問題的習(xí)慣。二、第一學(xué)段跨學(xué)科主題作業(yè)設(shè)計(jì)原則（一）學(xué)生主體原則“雙減”政策的頒布，意味著教師要將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，改變現(xiàn)階段教師布置什么、學(xué)生寫什么的作業(yè)方式。因此，跨學(xué)科主題作業(yè)要突出學(xué)生的主體地位。首先，激發(fā)學(xué)生對(duì)跨學(xué)科主題作業(yè)的興趣。對(duì)第一學(xué)段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，有趣好玩的任務(wù)更能激發(fā)他們的參與興趣。例如，在教完統(tǒng)編語(yǔ)文教材二年級(jí)上冊(cè)的《樹之歌》后，教師設(shè)計(jì)“用樹葉定格秋天”的跨學(xué)科主題作業(yè)：（1）融合科學(xué)學(xué)科，通過文字了解大樹年輪的奧秘，并與樹木親密接觸，制作樹葉面具；（2）融合數(shù)學(xué)學(xué)科，為小樹量一量身高；（3）融合美術(shù)學(xué)科，捏一捏彩泥，制作一棵小樹；（4）仿照課文的形式，為自己的小樹創(chuàng)編一首兒歌。這樣的跨學(xué)科主題作業(yè)是有趣的，學(xué)生在完成一項(xiàng)項(xiàng)任務(wù)的過程中逐漸養(yǎng)成跨學(xué)科思考的習(xí)慣。其次，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)跨學(xué)科主題作業(yè)進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)?？鐚W(xué)科主題作業(yè)往往會(huì)有多項(xiàng)任務(wù)，教師可通過多種方式呈現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，如在班級(jí)展示角展示、在課堂中分享自己的作業(yè)感受、讓同伴進(jìn)行點(diǎn)評(píng)等。最后，鼓勵(lì)學(xué)生自己設(shè)計(jì)跨學(xué)科主題作業(yè)。還是以“用樹葉定格秋天”為例，在創(chuàng)編兒歌后，有的學(xué)生還想用最近學(xué)習(xí)的旋律編一首歌。這便是學(xué)生對(duì)跨學(xué)科主題作業(yè)的主動(dòng)設(shè)計(jì)，激發(fā)了學(xué)生的想象力。（二）真實(shí)情境原則語(yǔ)文新課標(biāo)提出要引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的生活情境中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文。真實(shí)的生活情境能搭建學(xué)科與學(xué)科之間溝通的橋梁。在設(shè)計(jì)跨學(xué)科主題作業(yè)時(shí)，教師要考慮作業(yè)主題是否源于學(xué)生的生活，抑或是能否模擬現(xiàn)實(shí)生活的情境，這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。教師可從完成作業(yè)的起點(diǎn)、過程、結(jié)果三方面來(lái)思考，找到教材與生活的聯(lián)系，讓學(xué)生在一個(gè)個(gè)生活場(chǎng)景中完成作業(yè)，解決現(xiàn)實(shí)生活的問題。（三）問題導(dǎo)向原則跨學(xué)科主題作業(yè)并不是為了鞏固學(xué)生某一學(xué)科知識(shí)而設(shè)計(jì)的，而是以解決問題為核心，讓學(xué)生綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)，提升學(xué)生解決問題的能力。如果把這一過程當(dāng)成蓋房子，學(xué)生所擁有的不同學(xué)科知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)就是房子的地基；與他人溝通合作的能力、對(duì)不同知識(shí)融合的能力以及在解決問題過程中所呈現(xiàn)的創(chuàng)造力則是房子的鋼架結(jié)構(gòu)；在解決問題過程中所展現(xiàn)出的情緒、狀態(tài)便是房子的外觀，三者缺一不可，因?yàn)檎嬲纳钍嵌鄻忧覐?fù)雜的。只有切實(shí)提升學(xué)生解決問題的能力，才能讓學(xué)生在遇到真實(shí)問題時(shí)沉著冷靜，思考解決問題的方法。三、第一學(xué)段跨學(xué)科主題作業(yè)設(shè)計(jì)過程（一）選擇作業(yè)主題選擇作業(yè)主題是跨學(xué)科主題作業(yè)設(shè)計(jì)的第一步?？鐚W(xué)科主題作業(yè)以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)，目的是引導(dǎo)學(xué)生回歸生活，因此主題應(yīng)該源于學(xué)生的真實(shí)生活，是學(xué)生熟悉的、能夠去觀察、去觸摸的事物。為此，教師應(yīng)從社會(huì)熱點(diǎn)、當(dāng)?shù)匚幕卧黝}中尋找設(shè)計(jì)靈感，這樣既能與學(xué)生的生活緊密結(jié)合，又可以體現(xiàn)作業(yè)與教材的關(guān)聯(lián)。例如，統(tǒng)編語(yǔ)文教材二年級(jí)上冊(cè)第八單元《紙船和風(fēng)箏》一文有這樣一句話：“紙船漂哇漂，漂到了小熊家門口。”課堂上，學(xué)生讀到這句話時(shí)產(chǎn)生疑問：“紙船真的可以漂這么遠(yuǎn)嗎？”因此，教師可先將“紙船的旅行”作為本次跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)的主題，再確定作業(yè)目標(biāo)，引領(lǐng)學(xué)生綜合運(yùn)用不同學(xué)科知識(shí)、能力、思維等解決學(xué)習(xí)過程中遇到的真實(shí)問題。教師這樣創(chuàng)設(shè)作業(yè)情境：“紙船到底能漂多遠(yuǎn)？什么樣的紙船漂得最遠(yuǎn)？……學(xué)完了《紙船和風(fēng)箏》后，讓我們開啟一次紙船的旅行吧?！蓖瑫r(shí)，制訂以下作業(yè)目標(biāo)：（1）了解造紙的歷史故事以及基本步驟；（2）了解紙船的種類以及搭建方法；（3）掌握處理信息的基本方法；（4）通過團(tuán)隊(duì)協(xié)作，形成團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。（二）整合學(xué)科知識(shí)跨學(xué)科主題作業(yè)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵是整合不同學(xué)科知識(shí)。如何將不同學(xué)科知識(shí)巧妙融合在作業(yè)中，是設(shè)計(jì)者需要思考的重要問題。教師可以與不同學(xué)科教師討論，探討同一主題的不同學(xué)科的知識(shí)有哪些聯(lián)結(jié)點(diǎn)。在討論過程中，教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)情，思考學(xué)科知識(shí)是否符合第一學(xué)段的學(xué)生、這一主題作業(yè)能發(fā)展學(xué)生哪些方面的能力等。以“紙船的旅行”為例，學(xué)生的疑問是“紙船真的能漂那么遠(yuǎn)嗎？”“這是一只怎樣的紙船？”“一只紙船能承受多少重量？”等。教師要思考以下幾個(gè)問題：與科學(xué)學(xué)科融合，了解紙的起源、作用，運(yùn)用觀察法、實(shí)驗(yàn)法等，記錄紙船在河水漂流的情況；與美術(shù)學(xué)科融合，思考紙船搭建方法以及繪制旅行路線圖；與數(shù)學(xué)學(xué)科融合，測(cè)量不同紙船旅行的路程、用時(shí)，以及準(zhǔn)備階段自己購(gòu)買的物品與價(jià)格；還可以融合音樂學(xué)科，結(jié)合當(dāng)?shù)匚幕寣W(xué)生在跟隨紙船的旅行中學(xué)幾句當(dāng)?shù)孛窀?，并記錄下歌詞；最后，回歸語(yǔ)文學(xué)科，寫一寫自己的收獲。（三）設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容及形式初步確定融合的學(xué)科知識(shí)后，教師要將這些知識(shí)巧妙融入本次主題作業(yè)中，既要遵循語(yǔ)文新課標(biāo)對(duì)跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)要求“第一至第三學(xué)段以觀察、記錄、參觀、體驗(yàn)為主”，又要關(guān)注第一學(xué)段學(xué)生的學(xué)情，采用圖文并茂的方式，激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的積極性，提升學(xué)生解決問題的能力。以“紙船的旅行”為例，具體作業(yè)內(nèi)容及形式如下。活動(dòng)一：了解紙的“前世今生”（融合科學(xué)、美術(shù)學(xué)科）你知道薄薄的一張紙是怎么來(lái)的嗎？就讓科學(xué)老師給大家講一講蔡倫造紙的故事吧。課后，請(qǐng)你和你的小組成員一起，繼續(xù)尋覓紙的發(fā)展歷史，可以參觀當(dāng)?shù)卦旒垙S，或者采訪造紙廠的工作人員。最終，小組合作完成造紙過程的思維導(dǎo)圖。展示類型：思維導(dǎo)圖?；顒?dòng)二：紙船的旅行圖（融合美術(shù)學(xué)科）沿著河流，紙船會(huì)旅行到哪些景點(diǎn)呢？請(qǐng)?jiān)谛『舆吷袭嫵瞿憧吹降木包c(diǎn)，并寫好景點(diǎn)名字（見圖1）。展示類型：手繪旅行圖?；顒?dòng)三：旅行計(jì)劃表（融合數(shù)學(xué)學(xué)科）紙船在旅行的過程中，花費(fèi)了多少時(shí)間呢？你可以用高德地圖或者百度地圖查詢，為紙船的旅行做一份計(jì)劃表（見表1）吧。展示類型：表格?；顒?dòng)四：出游購(gòu)物單（融合數(shù)學(xué)學(xué)科）跟著紙船去旅行，可要帶好自己的裝備。在準(zhǔn)備旅行過程中，你購(gòu)買了什么東西呢？它們的價(jià)錢、重量分別是多少？請(qǐng)?jiān)谫?gòu)物清單（見表2）里填一填吧。展示類型：表格。活動(dòng)五：決定，就是你了！（融合美術(shù)、科學(xué)學(xué)科）選擇合適的紙船可是本次旅行的重點(diǎn)。你了解哪些紙船類型？不同紙船又是如何搭建的？不同紙船的承受力會(huì)有不同嗎？就讓我們開啟一次紙船制作大比拼吧。請(qǐng)你按照折紙船教程（見圖2），折一折不同的紙船，并完成紙船承重實(shí)驗(yàn)，填寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告單（見表3）吧?？纯茨阕罱K會(huì)選擇哪種紙船作為你的旅行伙伴。展示類型：折紙作品、實(shí)驗(yàn)報(bào)告?；顒?dòng)六：學(xué)一學(xué)民歌（融合音樂學(xué)科）家鄉(xiāng)民歌是我們的地方特色文化。在紙船旅行過程中，你一定能聽到岸邊的阿姨們正在唱民歌，試著學(xué)唱幾句，可以貼上你學(xué)時(shí)的照片，也可以記錄下民歌的歌詞。展示類型：表演?；顒?dòng)七：寫一寫收獲（回歸語(yǔ)文學(xué)科）紙船的旅行真有趣，你看到了哪些美麗的景色？你又有什么全新的發(fā)現(xiàn)與收獲？請(qǐng)你在小小紙船卡片（見圖3）中寫一寫吧，寫好后在你的小組中分享你的收獲吧。展示類型：文字卡片。（四）確定作業(yè)評(píng)價(jià)方式跨學(xué)科主題作業(yè)評(píng)價(jià)主體多元，展示類型豐富。在作業(yè)完成過程中，教師要根據(jù)參與主體與展示類型，設(shè)計(jì)不同的評(píng)價(jià)方式。對(duì)第一學(xué)段的學(xué)生，評(píng)價(jià)要以趣味激勵(lì)為主。根