基于聚合教學(xué)理論視角“玩轉(zhuǎn)”語(yǔ)文園地

［摘要］聚合教學(xué)理論鼓勵(lì)教師在教學(xué)中通過(guò)不同維度的資源、不同類型的材料、不同層級(jí)的視角及時(shí)做出判斷，運(yùn)用有效的聚合策略打造高效課堂。近年來(lái)，一些語(yǔ)文教師把語(yǔ)文園地當(dāng)成復(fù)習(xí)課來(lái)教學(xué)，顯得枯燥無(wú)味。如何改變這一現(xiàn)狀呢？結(jié)合三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文園地的內(nèi)容，教師可采用聚合情境、聚合角色、聚合妙法、聚合資源等教學(xué)策略，“玩轉(zhuǎn)”語(yǔ)文園地，提高課堂教學(xué)實(shí)效。［關(guān)鍵詞］聚合教學(xué)理論；語(yǔ)文園地；“玩轉(zhuǎn)”課堂現(xiàn)行統(tǒng)編語(yǔ)文教材中的語(yǔ)文園地板塊，作為單元小結(jié)安排在每個(gè)單元課文教學(xué)之后，通過(guò)知識(shí)點(diǎn)的串聯(lián)和升華，進(jìn)一步回顧單元語(yǔ)文要素，檢驗(yàn)教學(xué)成效，同時(shí)拓展單元教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)了理論知識(shí)和語(yǔ)言運(yùn)用的無(wú)縫銜接。統(tǒng)編語(yǔ)文教材總主編溫儒敏教授指出，統(tǒng)編語(yǔ)文教材“板塊設(shè)置比以前清晰，但彼此融合，綜合性也有所加強(qiáng)”。因此，教師在使用教材時(shí)，要在板塊融合方面多用心。教學(xué)語(yǔ)文園地就如同布置一個(gè)專題活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)，教師在一個(gè)統(tǒng)整的目標(biāo)主題之下，通過(guò)一定的教學(xué)策略設(shè)計(jì)精彩紛呈的節(jié)目，達(dá)到寓教于樂(lè)的目的。從這一視角來(lái)看，聚合教學(xué)理論便大有用武之地。聚合教學(xué)理論的核心是“聚合”，強(qiáng)調(diào)依托聚合思維模型，找到中小學(xué)語(yǔ)文課程結(jié)構(gòu)內(nèi)在系統(tǒng)的“知識(shí)樹(shù)”，以聯(lián)系的觀點(diǎn)打破現(xiàn)有單一、機(jī)械、僵化的語(yǔ)文教學(xué)模式，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析、歸納概括能力及批判性思維，鼓勵(lì)教師在教學(xué)中通過(guò)不同維度的資源、不同類型的材料、不同層級(jí)的視角及時(shí)做出判斷，運(yùn)用有效策略實(shí)現(xiàn)高效課堂。筆者以統(tǒng)編語(yǔ)文教材三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文園地的教學(xué)為例，闡釋如何運(yùn)用聚合教學(xué)理論“玩轉(zhuǎn)”語(yǔ)文園地。一、聚合情境——“玩”出新天地《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“語(yǔ)文新課標(biāo)”）在“課程理念”中提出：“義務(wù)教育語(yǔ)文課程實(shí)施從學(xué)生語(yǔ)文生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)?！被诖?，教學(xué)語(yǔ)文園地時(shí)，教師可運(yùn)用聚合教學(xué)理論創(chuàng)設(shè)快樂(lè)情境，讓學(xué)生在有趣的學(xué)習(xí)主題、濃郁的情境氛圍中進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。當(dāng)然，語(yǔ)文教學(xué)中的“聚合”絕不能想當(dāng)然地信手拈來(lái)，而要基于統(tǒng)一的主題情境，使學(xué)生獲得鮮活的體驗(yàn)。這就需要教師對(duì)教材內(nèi)容既要進(jìn)行整體把關(guān)，又要展開(kāi)細(xì)致比對(duì)，做到不遺漏任何可用素材。在找到這些能助力學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)的“點(diǎn)”后，將其串聯(lián)起來(lái)，就會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)。這些“點(diǎn)”可以從單元主題和課文內(nèi)容里找，如奇妙的世界、有趣的故事、可愛(ài)的生靈……這些都是明明白白的情境創(chuàng)設(shè)的提示；也可以從語(yǔ)文園地中去尋找。下面是三年級(jí)下冊(cè)各單元語(yǔ)文園地的情境任務(wù)設(shè)計(jì)示例（見(jiàn)表1）。仔細(xì)研讀教材，我們發(fā)現(xiàn)統(tǒng)編語(yǔ)文教材三年級(jí)下冊(cè)的語(yǔ)文園地中基本安排了“交流平臺(tái)”“識(shí)字加油站”“詞句段運(yùn)用”“日積月累”幾個(gè)欄目。例如，語(yǔ)文園地一所在單元的主題是“感受多彩春天”，各個(gè)欄目中提及的景物比較多。“交流平臺(tái)”例句中提及小燕子、花骨朵兒、瓢蟲；“詞句段運(yùn)用”以小燕子和獨(dú)角仙的描寫為范例，引導(dǎo)學(xué)生描寫一種小動(dòng)物；“日積月累”則帶著學(xué)生在詩(shī)詞中游覽江南。我們發(fā)現(xiàn)，將這些景物統(tǒng)整后，正好可以設(shè)計(jì)出“春游研學(xué)”的情境任務(wù)，通過(guò)將各個(gè)欄目的教學(xué)內(nèi)容串聯(lián)起來(lái)，帶著學(xué)生去郊外一邊游覽、一邊學(xué)習(xí)。語(yǔ)文園地二屬于寓言故事單元。結(jié)合單元主題“品味經(jīng)典寓言”，教師可以創(chuàng)設(shè)“寓言王國(guó)漫游記”的情境，設(shè)計(jì)為寓言王國(guó)召開(kāi)會(huì)議擬定通知的任務(wù)，對(duì)應(yīng)語(yǔ)文園地中“詞句段運(yùn)用”欄目的第三項(xiàng)內(nèi)容；設(shè)計(jì)參觀寓言故事展廳任務(wù)，對(duì)應(yīng)語(yǔ)文園地中“日積月累”欄目的教學(xué)內(nèi)容；設(shè)計(jì)在參觀過(guò)程中交流對(duì)寓言故事的感受的環(huán)節(jié)，對(duì)應(yīng)語(yǔ)文園地中“交流平臺(tái)”欄目的教學(xué)內(nèi)容……最后，讓學(xué)生制作“我”喜愛(ài)的寓言故事集，促使學(xué)生對(duì)前面學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行鞏固，并激勵(lì)學(xué)生課后繼續(xù)積累寓言故事。這有助于實(shí)現(xiàn)聚合教學(xué)的前后勾連，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。語(yǔ)文園地三中的“識(shí)字加油站”欄目里出現(xiàn)了“稅務(wù)局”“檔案館”“咖啡館”等標(biāo)牌，旨在引導(dǎo)學(xué)生在生活情境中識(shí)字；“詞句段運(yùn)用”中提出“對(duì)照流程圖讀讀下面這段話，照樣子口頭介紹一次手工活動(dòng)的過(guò)程”的要求，又讓學(xué)生對(duì)比“街上”“橋面兩側(cè)”兩個(gè)句子的共同點(diǎn)，再照樣子寫話；“日積月累”中則出示文房四寶、雅人四好、中醫(yī)四診等相關(guān)常識(shí)。這當(dāng)中包含了很多地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換。教學(xué)時(shí)，教師不妨引領(lǐng)學(xué)生來(lái)一場(chǎng)城市參觀之旅，讓學(xué)生一邊觀察一邊思考，記錄自己的所見(jiàn)所聞，制作一期傳統(tǒng)文化展板或設(shè)計(jì)一幅城市導(dǎo)覽圖?？偟膩?lái)說(shuō)，運(yùn)用聚合教學(xué)策略，能在積極的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)和真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。二、聚合角色——“玩”出新朋友近年來(lái)，沉浸式體驗(yàn)的學(xué)習(xí)方式已成為教師追求的時(shí)尚，即通過(guò)場(chǎng)景打造、情境創(chuàng)設(shè)、角色代入、互動(dòng)體驗(yàn)等特色活動(dòng)，讓學(xué)生沉浸在學(xué)習(xí)情境中，不知不覺(jué)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。聚合教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)整合多視角、多層面、多維度的資源，為我所用。在創(chuàng)設(shè)快樂(lè)學(xué)習(xí)的情境之后，教師可以試著在情境中引入一些有意思的角色——這是“聚合”之下“玩轉(zhuǎn)”語(yǔ)文園地的又一策略。引入的角色不是憑空想象的。教師可以從生活中學(xué)生喜愛(ài)的人物中進(jìn)行取舍，也可以從本單元課文中選擇學(xué)生感興趣的角色，還可以根據(jù)語(yǔ)文園地的內(nèi)容引入合適的角色……不管怎樣，都能體現(xiàn)立體多維的“聚合”思想。首先，從生活中找角色。有時(shí)候，同年齡相仿的小伙伴一起學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生更有學(xué)習(xí)動(dòng)力。這些小伙伴可以是語(yǔ)文園地“交流平臺(tái)”中的角色，也可以是身邊的同學(xué)。有的教師會(huì)在課堂上不失時(shí)機(jī)地召喚這些小伙伴，或在課件中穿插音視頻，或進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)演繹。不管怎樣，都會(huì)讓學(xué)生耳目一新，充滿學(xué)習(xí)興趣。而教師和家長(zhǎng)也可以成為小伙伴，加入學(xué)生的學(xué)習(xí)中，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，從課文中找角色。在教材選編的課文中，可選取的角色有很多。如第四單元安排了《花鐘》《蜜蜂》《小蝦》等課文，其中花和蜜蜂是緊密聯(lián)系的，學(xué)生對(duì)法布爾寫的蜜蜂頗感興趣。語(yǔ)文園地中再次提到蜜蜂，其他欄目也分別出現(xiàn)了家中、路口、山澗等場(chǎng)景。為此，教師可以考慮在教學(xué)中引入“小蜜蜂”的角色。這不僅可以聯(lián)結(jié)各部分教學(xué)內(nèi)容，還可以增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，同時(shí)引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入郊游情境，帶給學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。再次，從語(yǔ)文園地里找角色。例如，語(yǔ)文園地六中的“識(shí)字加油站”要求學(xué)生學(xué)習(xí)一組與海島、港口有關(guān)的詞語(yǔ)。教學(xué)時(shí)，教師可以引入“小海軍”的角色，設(shè)計(jì)“海邊巡邏”的場(chǎng)景，搭建情境支架：“現(xiàn)在，讓我們和小海軍一起去海邊巡邏吧！”學(xué)生看著圖片，聽(tīng)著海浪拍打海岸和海風(fēng)吹過(guò)的聲音，立刻精神抖擻，儼然成了一名小海軍。學(xué)生在情境中一邊巡邏一邊欣賞海邊的景色，慢慢體驗(yàn)到什么是巡邏，海島是什么樣的，瞭望臺(tái)、纜繩、鐵錨又是干什么的……這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)聚合了審美想象、情感表達(dá)等多重體驗(yàn)，使學(xué)生有了角色意識(shí)，在不知不覺(jué)中學(xué)到了知識(shí)，在潛移默化中提升了語(yǔ)文核心素養(yǎng)。最后，教師可以根據(jù)不同情境安排一些時(shí)尚、受歡迎的虛擬人物參與學(xué)生的學(xué)習(xí)，可以是孫悟空、小王子、花仙子等卡通人物，也可以是青銅、魯濱遜、湯姆·索亞等小說(shuō)人物。這些角色的選用需要教師有一定的閱讀量和教學(xué)針對(duì)性，還需要教師有一定的教學(xué)智慧。正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)，如果把教育目的在學(xué)生面前赤裸裸呈現(xiàn)，那么教學(xué)效果會(huì)很不理想，理想的教育狀態(tài)是讓學(xué)生在積極主動(dòng)和潛移默化中無(wú)痕地獲得知識(shí)、形成能力。情景體驗(yàn)和角色引入的設(shè)計(jì)理念正是在春風(fēng)化雨中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。三、聚合妙法——“玩”出新花樣語(yǔ)文園地的教學(xué)一旦有了情境任務(wù)的驅(qū)動(dòng)，就好比做菜肴前先定好菜單，有了目標(biāo)，才有動(dòng)力。而各種有趣角色的加入，有如用餐過(guò)程中賓客之間的愉悅溝通，使宴會(huì)更有氛圍感。但是要想讓賓客乘興而來(lái)、盡興而歸，還要在菜肴的色香味上多下功夫。對(duì)中年級(jí)學(xué)生而言，可能色、香比之味道更有吸引力。因此，如何讓學(xué)習(xí)情境和枯燥的知識(shí)點(diǎn)融為一體，如何創(chuàng)設(shè)真實(shí)有趣的學(xué)習(xí)情境，在視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等方面激發(fā)學(xué)生的興趣，教師還要多動(dòng)腦筋。因?yàn)橹R(shí)點(diǎn)本身是枯燥的，菜肴的色澤和香味如何調(diào)制得好、如何搭配得妙，取決于教師這位大廚如何嘔心瀝血地運(yùn)用聚合妙招，讓整個(gè)烹飪過(guò)程變枯燥為生動(dòng)、化腐朽為神奇。這時(shí)候，教師可以設(shè)法將承載知識(shí)點(diǎn)的練習(xí)題用游戲的形式呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生由“知之者”變成“樂(lè)之者”。下面，筆者以本冊(cè)教材語(yǔ)文園地一的“識(shí)字加油站”欄目為例，談?wù)勅绾巍巴妗背龌觼?lái)。本欄目安排了三組生字新詞（見(jiàn)圖1），目的是讓學(xué)生把字音讀正確，同時(shí)學(xué)會(huì)按形聲字的特點(diǎn)識(shí)記生字，學(xué)習(xí)歸類。面對(duì)一個(gè)個(gè)枯燥的文字符號(hào)，教師要開(kāi)動(dòng)腦筋，努力將符號(hào)融入游戲中，讓它們化身為一個(gè)個(gè)小精靈，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以將本欄目設(shè)計(jì)成“春游研學(xué)”的第二站——游樂(lè)場(chǎng)。具體設(shè)計(jì)如下。1.【出示詞語(yǔ)】自學(xué)生字詞，做好游戲前的準(zhǔn)備2.游戲一：劃船去對(duì)岸（見(jiàn)圖2）（1）出示詞語(yǔ)，說(shuō)明游戲要求。（2）認(rèn)讀生詞。讀對(duì)了就可以劃船到對(duì)岸去。3.游戲二：走迷宮（見(jiàn)圖3）（1）出示迷宮圖，說(shuō)明游戲要求。（2）一邊識(shí)字，一邊幫助小老鼠走出迷宮找到奶酪。提示：“援”是前鼻音，“貢”是后鼻音。“擲”“資”的音節(jié)是整體認(rèn)讀音節(jié)。學(xué)生通過(guò)游戲認(rèn)識(shí)了這幾組形聲字，知道了第一組帶有提手旁的字都跟手的動(dòng)作有關(guān)，第二組帶有絞絲旁的字都和絲線有關(guān)，第三組帶有貝字旁的字都和錢財(cái)有關(guān)。此時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)檢測(cè)游戲，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三。4.游戲三：串串飛（1）【出示生字】教師指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察三行生字，說(shuō)一說(shuō)每行三個(gè)生字之間有什么共同點(diǎn)。（2）交流反饋。（3）【出示泡泡條】小結(jié)三個(gè)偏旁和什么有關(guān)。提示：可以借助形聲字特點(diǎn)識(shí)記生字。（4）【出示氣球圖】（見(jiàn)圖4）再寫三個(gè)相同偏旁的字，寫全的同學(xué)就可以乘坐氣球飛到下一個(gè)景點(diǎn)。這樣，將不同游戲穿插在教學(xué)情境之中，能使學(xué)生始終興致盎然、樂(lè)在其中。四、聚合資源——“玩”出微創(chuàng)意語(yǔ)文新課標(biāo)提倡調(diào)動(dòng)多元主體，豐富課程資源類型。這里的課程資源既包括紙質(zhì)資源，又包括數(shù)字資源；既包括日常生活資源，又包括地域特色文化資源；既包括語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中生成的重要問(wèn)題、學(xué)業(yè)成果等顯性資源，又包括師生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面的興趣愛(ài)好和特長(zhǎng)等隱性資源。聚合教學(xué)理論與此呼應(yīng)，提倡整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法和資源等要素，使課堂教學(xué)永葆鮮活。值得一提的是，有效整合現(xiàn)代各類聲、光、電資源并加以利用，也是我們“玩轉(zhuǎn)”語(yǔ)文園地的又一個(gè)新方法。聽(tīng)特級(jí)教師王崧舟老師的課，每每感動(dòng)于那恰到好處的配樂(lè)。王老師總是在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候播放恰當(dāng)?shù)臉?lè)曲，在錦上添花的同時(shí)給人以美的享受，這有助于提升學(xué)生的審美鑒賞能力。在教學(xué)語(yǔ)文園地時(shí)，美妙的音樂(lè)必不可少。在“春游研學(xué)”時(shí)配上門德?tīng)査奢p松愉快的《春之歌》，在學(xué)習(xí)詞作《憶江南》時(shí)配上令人魂?duì)繅?mèng)縈的琵琶曲《憶江南》，在“海邊巡航”時(shí)配上抒發(fā)豪情壯志的音樂(lè)《氣勢(shì)如虹》，在闖關(guān)成功時(shí)配上激情四射的《快樂(lè)星貓》……這些音樂(lè)都有助于營(yíng)造教學(xué)氛圍，讓課堂更具活力和韻味。除了音樂(lè)，鼓聲、雷鳴、爆炸、風(fēng)雨、海浪等音效也都能在“玩轉(zhuǎn)”語(yǔ)文園地時(shí)收到較好的情境效果。此外，插入圖片、視頻等，也是語(yǔ)文課堂常用的教學(xué)輔助手段。如教學(xué)語(yǔ)文園地四時(shí)，教師可以出示動(dòng)畫：小蜜蜂做向?qū)r(shí)，突然起風(fēng)了，風(fēng)呼呼地吹，小蜜蜂飛得很低。學(xué)生在觀察“蜜蜂飛行”的動(dòng)畫時(shí)，會(huì)思考“為什么起風(fēng)時(shí)小蜜蜂飛得這么低”。這樣不僅能迅速將學(xué)生帶入情境，還能順勢(shì)過(guò)渡到“詞句段運(yùn)用”欄目的“這時(shí)候刮起了狂風(fēng)，蜜蜂飛得很低，幾乎要觸到地面，大概這樣可以減少阻力……”這句話，同時(shí)啟發(fā)學(xué)生的思考和探究，在不知不覺(jué)中訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。聲情并茂的音畫效果可以吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)教學(xué)效果，而適時(shí)的信息反饋則可以提升課堂效率、節(jié)省教學(xué)時(shí)間，讓教學(xué)事半功倍。當(dāng)下，暢言、希沃、鴻合等教學(xué)軟件都可以為我們提供現(xiàn)場(chǎng)反饋。有的學(xué)校還利用iPad輔助學(xué)習(xí)。學(xué)生可以自行跟進(jìn)學(xué)習(xí)，也可以立刻看到自己書寫的漢字、小練筆，繪制的思維導(dǎo)圖，制作的活動(dòng)視頻及提交的其他答案。新穎的教學(xué)方式還包括AI賦能語(yǔ)文課堂，如利用先進(jìn)的圖像識(shí)別技術(shù)，實(shí)時(shí)分析學(xué)生的書法筆跡，提供個(gè)性化的指導(dǎo)和建議，或是將學(xué)生的小練筆通過(guò)AI合成圖片，以檢驗(yàn)語(yǔ)句的準(zhǔn)確性和適配性，抑或利用AI直接評(píng)價(jià)作業(yè)等。這些顯性或隱性的教學(xué)資源，不僅新鮮有趣，而且具有時(shí)效性、針對(duì)性，實(shí)現(xiàn)了高效的現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)，課堂也因此如魚得水。教師可以據(jù)此及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并跟進(jìn)和調(diào)整下一步的教學(xué)策略?？傊酆辖虒W(xué)理論強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過(guò)程中整合多種資源、方法和信息技術(shù)手段。在實(shí)踐中，它可能涉及小組合作、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂等多種現(xiàn)代化教學(xué)模式，需要教師根據(jù)教學(xué)實(shí)際篩選、組合課程資源，優(yōu)化教與學(xué)