跨學科學習視域下語文學習活動的設計路徑

［摘要］關于跨學科學習任務群的教學實施，《義務教育語文課程標準（2022年版）》明確指出，要打通課堂學習和社會實踐的壁壘，引導學生立足語文實踐活動，拓寬語文學習邊界。部分教師并沒有把語文學習與其他學科實踐有機結合起來，和語文新課標所倡導的綜合運用多學科知識提升語文素養(yǎng)的教學理念背道而馳。針對小學語文跨學科學習中存在的問題，教師可以依托其他學科知識設計學習活動，聚焦學習問題的解決，立足學習成果的轉化，實現學習主題的延展。［關鍵詞］語文教學；跨學科學習；學習活動；設計關于跨學科學習任務群的教學實施，《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“語文新課標”）明確指出，要立足語文實踐活動，聯結課堂內外、學校內外，拓寬學生語文學習和運用的領域。但是，從一些語文跨學科學習案例來看，部分教師并沒有把語文學習與其他學科實踐有機結合起來，和語文新課標所倡導的綜合運用多學科知識提升語文素養(yǎng)的教學理念背道而馳。指導學生開展跨學科學習不是多學科知識的簡單疊加，而是立足一門主導學科，根據學習探究的內在規(guī)律，把多門學科知識、思想和方法整合在一起，助力學生在主動探究學習中靈活運用所學知識和技能，強化認知體驗，解決實際問題。一、綜合運用其他學科知識，有效確立語文學習主題關于跨學科學習任務群的選題要求，語文新課標明確指出，要“根據不同學段學生生活的范圍、學習興趣和能力，精心選擇學習主題和內容，組織、策劃多樣的學習活動”。因此，教師要從學生的學習需求入手，選擇和學生生活息息相關的學習內容，確定富有探究意義的學習主題，圍繞主題進行深入分析，研究和學習內容密切相關的多學科知識、思想與方法，明確學科融合內容，按照“確定主題—主動探究—拓展學習”的認知路徑，推進語文跨學科學習活動，促進多門學科知識的深度融合。例如，統編語文教材二年級下冊《中國美食》一課，編排在以“中華美食文化”為主題的識字教學單元中。學習這篇課文，學生需要認識“炒、煮、煎”等漢字。這些漢字和烹飪方式緊密相連，折射出的中華飲食文化和學生生活息息相關。從學生學情來看，一些學生缺乏一定的勞動經驗，對課文中提及的烹飪方式不太熟悉，故而對生字的理解較為淺顯，很難基于漢字感悟中華飲食文化的博大精深。因此，教師可以把跨學科學習主題確立為“中華美食文化”，引導學生在實踐中感悟中華美食文化的豐富多樣，認識和烹飪有關的生字新詞，增強學生的文化自信。根據上述考慮，教師可以按照“確定主題—主動探究—拓展學習”的教學路徑，設置“語文+勞動”的跨學科學習活動（見圖1）。這樣的語文跨學科學習活動聚焦中華美食文化，按照由表及里、由淺入深的邏輯順序設計了四個相互關聯的學習活動，促使學生在語文跨學科學習中提升核心素養(yǎng)。學習活動1，意在引導學生圍繞學習主題，體驗美食烹飪的過程。學生可以在父母的幫助下嘗試制作一道美食，在勞動實踐過程中零距離體驗各種美食的烹飪方式，為深入理解中華美食文化的博大精深打下堅實基礎。學習活動2，設計初衷是引導學生交流制作美食的經歷，聯系本單元語文園地中關于食物味道的詞語，向同學講述美食的味道，并完成美食推介，以促進學生基于自主勞動實踐，活用所積累的字詞，提升語言文字運用能力。學習活動3，意在引導學生結合學習情境“報菜名”，把《中國美食》這篇課文中提到的和食材、烹飪方法有關的生字讀正確，進一步探究中國美食用“烹飪方式+食材”來命名的規(guī)則，感悟形聲字的造字規(guī)律，知曉和火有關的字要么是火字旁，要么是四點底，幫助學生進一步理解、鞏固字詞，強化對中華美食文化的認知體驗。學習活動4，意在指導學生探究了解中國春菜的分類和烹飪方法，在挖一挖、做一做、品一品春菜的實踐活動中，深入感知中國美食的獨特魅力，進一步強化對中華美食文化的認知。綜觀上述語文跨學科學習活動，教師緊扣學習主題，把語文學習和勞動教育統整起來，引導學生在言語實踐和勞動體驗中積極學習、主動應用多學科知識，有效達成語文跨學科學習目標，促進了學生語文核心素養(yǎng)的全面提升。二、綜合運用其他學科知識，有效解決語文學習問題在語文跨學科學習過程中，教師可以從教學目標和學生學情出發(fā)，基于多門學科的知識特點和思維方法，統整設計具有思維含量的核心問題。立足核心問題的有效解決，教師可按照“創(chuàng)設問題—分析問題—解決問題”的認知路徑，引導學生借助語文實踐活動，融合運用其他學科知識解決核心問題。例如，在統編語文教材四年級下冊《文言文二則》一課中，編者安排了兩個言簡意深的小古文：《囊螢夜讀》主要介紹了夜里車胤憑借囊中螢火蟲的微光進行讀書的故事；《鐵杵成針》則介紹了李白看到老婦人想把鐵棒磨成針的感人畫面，決定發(fā)奮學習的故事。兩篇文言文都告訴我們，中國讀書人一以貫之的勤學苦讀精神，闡明了唯有持之以恒地讀書學習，才有可能獲得成功的人生道理。在預學反饋時，教師發(fā)現有些學生對故事的真實性提出了質疑：“這兩則文言文的故事是真實的嗎？”一石激起千層浪，問題激發(fā)了學生的探究熱情。于是，教師基于學生的真實問題，結合科學、道德與法治等學科知識，開展主題為“文言文思辨”的語文跨學科學習活動（見圖2），幫助學生解決語文學習中的困惑。這樣的語文跨學科學習活動從學生的學情出發(fā)，基于對《囊螢夜讀》和《鐵杵成針》兩則文言文的理解，圍繞學生在言語實踐中產生的真實問題“這兩則文言文的故事是真實的嗎”來構建語文跨學科學習的核心問題，聯系科學學科知識設計學習活動——開展測試螢火蟲亮度的科學小實驗、觀看科學實驗視頻“鐵杵成針”并完成實驗分析報告的撰寫。借助科學學習活動，學生可以發(fā)現：囊中螢火蟲發(fā)出的亮光無法滿足夜晚看書的需要；把鐵杵磨成針既費時間又費力氣，不是古人繡花針制作的主要方法。這個時候，教師可以相機指導學生討論核心問題。在科學實驗輔助下，學生對文言文的藝術虛構性產生認知困惑。教師適時開展道德與法治學習活動——指導學生拓展閱讀古人勤學苦讀的圖文材料，感知中華優(yōu)秀傳統文化中勤奮學習、堅持不懈的精神，幫助他們突破淺表理解問題的思維局限，進一步理解文言文中潛藏的文化因子和教育價值。綜觀上述語文跨學科學習活動，以問題解決為核心，有機整合了語文、科學、道德與法治等多學科學習活動，助力學生深入探究故事的真?zhèn)危鲃舆\用多學科知識，深入認識和理解文言文的藝術虛構性，促進學生語文核心素養(yǎng)的全面提升。三、綜合運用其他學科知識，形成有效的語文學習成果所謂成果導向，是指教師在教學過程中要幫助學生借助有效的學習活動生成一定的學習成果。立足成果導向的教學不是簡單的知識傳授，而是以終為始，以學習成果生成來統領教學，為學生的素養(yǎng)提升提供支持。關于跨學科學習任務群的實施，語文新課標在第二學段明確指出，教師要指導學生嘗試運用科學、信息科技、藝術等學科的知識，創(chuàng)新設計并積極參與到故事講述、戲劇表演、美文朗誦等言語實踐活動中。教師可以從語文學習成果的預設層面出發(fā)，以促進學習成果生成為目標，緊密聯系學生的生活實際和社會經驗，鼓勵學生嘗試運用多學科知識經驗和思維方法，按照“成果預設—創(chuàng)造成果—呈現成果”的路徑，努力構建多學科融合的學習成果。這樣引導學生立足語文學習主體，綜合運用其他學科知識，形成有效的學習成果，讓多學科學習活動水乳交融。例如，在統編語文教材三年級下冊第二單元中，教材編者編排了一組寓言故事，要求學生在理解故事的基礎上明白寓言的寓意。學生需要在讀懂故事的基礎上梳理情節(jié)、感悟人物、思考寓意，在言語實踐活動中感悟寓言故事“小故事大道理”的文體特點?；谝陨戏治?，教師在指導學生學習寓言故事后，可以把創(chuàng)作寓言故事作為本單元的綜合性學習成果。教師可以結合生活實際，創(chuàng)設“暑期研學，迎接外國同學”的活動情境，鼓勵學生自主創(chuàng)作漢英雙語寓言故事繪本，積極構建主題為“我會創(chuàng)作寓言故事”的跨學科學習活動，基于語文學習內容，融合英語、美術等多學科知識（見圖3）。這樣的語文跨學科學習活動，以“創(chuàng)作漢英雙語寓言故事繪本”這個學習成果為導向，設計了兩個語文實踐活動：其一，讀懂寓言，明白寓意；其二，關注寫法，創(chuàng)作寓言。教師有效引導學生整體感知并內化理解教材中四則寓言故事的深刻寓意和表達特點，并在遷移讀寫中創(chuàng)編寓言故事。為了促進學生積極轉化語文學習成果，教師設計了學習活動4，鼓勵學生圍繞自主創(chuàng)編的寓言故事，拓展學習有關的英文詞匯，掌握相應的語法句型，為創(chuàng)作漢英雙語寓言故事繪本奠基。為了促進原創(chuàng)寓言故事向繪本的升級，教師設計了學習活動5，引導學生積極運用美術學科知識，在繪圖中靈活運用構圖、配色的技巧，為學生完成漢英雙語寓言故事繪本的創(chuàng)編打下堅實基礎。上述語文跨學科學習活動，聚焦語文學習成果生成，把語文、英語、美術等學科的學習活動統整起來，以學習吸收和成果輸出為核心目標，鼓勵學生積極運用多學科知識，深入理解寓言故事的表達特點，為提升學生的語文