小人書創(chuàng)作：核心素養(yǎng)導(dǎo)向的語文教學(xué)探索

［摘要］小人書創(chuàng)作是在語文教學(xué)中落實(shí)語文新課標(biāo)提出的核心素養(yǎng)的有益嘗試，能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在教學(xué)中，教師既要準(zhǔn)確理解小人書的內(nèi)涵、特點(diǎn)，又要理解小人書創(chuàng)作在深化道德情感體驗(yàn)、激發(fā)想象力和創(chuàng)造力、拓展學(xué)科知識(shí)領(lǐng)域等方面的獨(dú)特的育人價(jià)值。在具體實(shí)踐中，教師要引導(dǎo)學(xué)生研讀原著把握情節(jié)、選取關(guān)鍵場景設(shè)計(jì)畫面、設(shè)計(jì)造型表現(xiàn)人物、精選文字說明圖意，以提升學(xué)生的閱讀興趣與閱讀品質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。［關(guān)鍵詞］小人書創(chuàng)作；核心素養(yǎng)；語文教學(xué)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出：“義務(wù)教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是學(xué)生在積極的語文實(shí)踐活動(dòng)中積累、建構(gòu)并在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來的，是文化自信和語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)?！笨梢姡Z文核心素養(yǎng)更多地體現(xiàn)為運(yùn)用語言解決問題的能力、思維能力、審美能力以及創(chuàng)造性思維能力；核心素養(yǎng)的發(fā)展具有情境性、實(shí)踐性、綜合性等特征?；谡Z文實(shí)踐活動(dòng)的小人書創(chuàng)作，是促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)發(fā)展的有益探索。一、小人書的概念及特點(diǎn)小人書通常被稱為連環(huán)畫、連環(huán)圖畫、公仔書等，是一種以連續(xù)的圖畫來敘述故事、刻畫人物的傳統(tǒng)藝術(shù)形式。小人書的特點(diǎn)在于其圖文并茂的形式，通過連續(xù)的圖畫講述故事，輔以簡短的文字說明，使得即使不識(shí)字的人也能通過圖畫大致了解故事情節(jié)。這種藝術(shù)形式題材廣泛，內(nèi)容多樣，是老少皆宜的一種通俗讀物。它不僅具有娛樂性，還蘊(yùn)含著豐富的知識(shí)性和趣味性，寓教于樂，成為許多人童年時(shí)代的重要讀物。二、小人書的育人價(jià)值（一）深化道德情感體驗(yàn)許多小人書作品不僅具有文學(xué)鑒賞價(jià)值，而且能傳遞知識(shí)、真理，影響兒童的思想世界。小人書畫面生動(dòng)、色彩豐富、情節(jié)緊湊，能夠迅速吸引學(xué)生的注意力，喚起他們相似的生活經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)，與書中的主人公產(chǎn)生共鳴。在閱讀鑒賞小人書時(shí)，學(xué)生對那些與自己生活相近的主題內(nèi)容，更容易產(chǎn)生情緒上的反應(yīng)，將自己想象成故事的主人公，體驗(yàn)主人公的內(nèi)心世界，感知主人公的心境。代入式的體驗(yàn)?zāi)軌蛟鰪?qiáng)學(xué)生的移情能力，讓學(xué)生自覺體會(huì)他人的情感，學(xué)會(huì)理解和尊重他人的感受，學(xué)會(huì)關(guān)心他人。（二）激發(fā)想象力和創(chuàng)造力對學(xué)生來說，閱讀小人書是一種享受的過程。小人書中精致的畫面和鮮艷的色彩，為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)立體而形象的世界。小人書的文字一般十分精練，不僅易于學(xué)生理解，更給學(xué)生留下無限想象的空間。在閱讀過程中，學(xué)生可根據(jù)自己的理解和想象，對故事進(jìn)行再創(chuàng)作。他們重新構(gòu)思故事情節(jié)、設(shè)計(jì)人物形象、添加新的元素，創(chuàng)造出屬于自己的作品。（三）拓展學(xué)科知識(shí)領(lǐng)域小人書是一種獨(dú)特的文化載體，涵蓋的主題、內(nèi)容十分廣泛。在小學(xué)階段，學(xué)生創(chuàng)作的小人書涉及文學(xué)、歷史、藝術(shù)、科學(xué)、體育、綜合實(shí)踐等多個(gè)領(lǐng)域。單就文學(xué)來說，學(xué)生可就寓言、傳說、典故、童話、詩歌等創(chuàng)作出自己的小人書。閱讀和創(chuàng)作是學(xué)生獲得知識(shí)的重要途徑。通過閱讀不同主題的小人書，學(xué)生接觸各個(gè)學(xué)科的知識(shí)，突破了課本的限制，拓寬了自己的知識(shí)視野。創(chuàng)作小人書時(shí)，學(xué)生帶著要?jiǎng)?chuàng)作的主題去搜集材料、編輯文本、構(gòu)思圖畫，其中涉及跨學(xué)科知識(shí)、能力的融合等問題。（四）培養(yǎng)閱讀感悟能力學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展，離不開閱讀感悟、表達(dá)交流等語文實(shí)踐。這些實(shí)踐活動(dòng)的本質(zhì)是一種意義建構(gòu)的過程，是學(xué)生閱讀能力提高的過程，是學(xué)生思維發(fā)展、人格塑造的過程。在實(shí)踐中，我們可將小人書融入語文課程與教學(xué)，服務(wù)于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，助力提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。小人書融入語文學(xué)科方式多樣：以小人書為線索，創(chuàng)設(shè)情境，建構(gòu)任務(wù)群，貫穿整節(jié)課的教學(xué)；以小人書的創(chuàng)作為依托，通過課前預(yù)學(xué)、課中共學(xué)、課后研學(xué)等，引導(dǎo)學(xué)生在設(shè)計(jì)、創(chuàng)作、分享過程中發(fā)展核心素養(yǎng)。三、小人書的創(chuàng)作（一）小人書創(chuàng)作的主要素材小人書創(chuàng)作的素材來源一般是優(yōu)秀的文學(xué)作品、民間故事、影視作品等，如經(jīng)典文學(xué)改編的《西游記》連環(huán)畫、《紅樓夢》連環(huán)畫等；民間故事改編的《白蛇傳》《牛郎織女》等；影視作品改編的《三毛流浪記》《小兵張嘎》等。這些作品在一定程度上影響兒童的身心發(fā)展，豐富兒童的精神世界。（二）小人書創(chuàng)作的主體小人書創(chuàng)作的主體一般是繪畫大師或出版社，如豐子愷先生創(chuàng)作《豐子愷繪畫魯迅小說九篇·祝?！?、張樂平先生《三毛流浪記》等。這些小人書圖文并茂，既有審美價(jià)值又有育人功能。隨著家庭教育的進(jìn)步和信息時(shí)代的到來，不少學(xué)生在小學(xué)階段就初步掌握了簡筆畫和電腦繪畫技能。如果學(xué)校能充分發(fā)揮學(xué)生的這些特長，組建小人書創(chuàng)作團(tuán)隊(duì)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)過程中找尋自己感興趣的主題，將自己的所學(xué)融匯起來，大膽構(gòu)思，創(chuàng)意表達(dá)，用小人書的方式呈現(xiàn)自己的閱讀所得，這樣在一定程度上能提升學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生積淀豐厚的文化底蘊(yùn)、樹立文化自信。（三）小人書的創(chuàng)作實(shí)踐在課堂教學(xué)中，筆者以小人書為載體，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)群，引導(dǎo)學(xué)生開展豐富多樣的語文實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。例如，統(tǒng)編語文教材四年級(jí)下冊第八單元是童話故事單元，教學(xué)時(shí)根據(jù)單元的人文主題和語文要素，筆者引導(dǎo)學(xué)生感受童話的奇妙，體會(huì)人物真善美的形象，按自己的想法新編故事。在教學(xué)《巨人的花園》一文時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小人書創(chuàng)作，以發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。《巨人的花園》是王爾德的童話代表作，洋溢著童話獨(dú)有的奇幻想象，人物盡顯真善美的特質(zhì)且有動(dòng)態(tài)變化。這篇童話教學(xué)的關(guān)鍵，在于引導(dǎo)學(xué)生體悟文章末尾巨人所說的話的哲理，并展開想象，深化對文章價(jià)值的認(rèn)知，汲取成長的精神營養(yǎng)。為幫助學(xué)生創(chuàng)作《巨人的花園》小人書，筆者設(shè)計(jì)以下四個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)任務(wù)一：研讀故事，把握情節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生語言能力研讀故事是小人書創(chuàng)作的基礎(chǔ)。通過研讀，把握小說主要情節(jié)，理解主人公的外貌特征、性格特點(diǎn)、動(dòng)作習(xí)慣等，這是塑造小人書人物形象的關(guān)鍵，也是培養(yǎng)學(xué)生語言運(yùn)用與建構(gòu)能力的重要途徑。在研讀故事中，教師要為學(xué)生提供學(xué)習(xí)支架，即圖表式學(xué)習(xí)任務(wù)單，引領(lǐng)學(xué)生把握閱讀重點(diǎn)。如針對花園的變化以及巨人的變化過程，教師設(shè)計(jì)以下學(xué)習(xí)任務(wù)單（圖1），為學(xué)生創(chuàng)作小人書做好準(zhǔn)備。學(xué)習(xí)任務(wù)二：選取關(guān)鍵場景，設(shè)計(jì)畫面，提升學(xué)生思維能力故事的情節(jié)是為主題服務(wù)的。因此，創(chuàng)作《巨人的花園》小人書，在選取關(guān)鍵場景時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生選取最能體現(xiàn)人物形象及主題的情節(jié)。這樣，既能減少學(xué)生繪畫的工作量，也有助于學(xué)生深化對人物形象及主題的領(lǐng)悟。為幫助學(xué)生選擇場景，筆者將學(xué)生分為三組，根據(jù)故事情節(jié)分配學(xué)習(xí)任務(wù)：一組聚焦巨人外出時(shí)花園里的場景；一組負(fù)責(zé)巨人筑起高墻驅(qū)趕孩子們的場景；一組著力于花園因孩子們離去而陷入寒冬、巨人察覺拆除高墻與孩子們共享歡樂等場景。各小組依據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)，深入探究關(guān)鍵場景里的人物動(dòng)作神態(tài)、畫面構(gòu)成、布局架構(gòu)以及色彩搭配等。通過研討，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用美術(shù)知識(shí)解決小人書創(chuàng)作的難題，將文字轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的圖畫，這樣能提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)并解決問題的能力，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生精準(zhǔn)篩選所需素材的本領(lǐng)。經(jīng)過充分研討，學(xué)生最終敲定如下關(guān)鍵場景：巨人外出時(shí)花園的美麗景象、巨人驅(qū)逐孩子們時(shí)的冷酷畫面、花園被寒冬籠罩的凄涼景色、巨人偶然發(fā)現(xiàn)孩子們帶來生機(jī)的瞬間、巨人拆除高墻與孩子們盡情嬉戲的歡樂場景。學(xué)習(xí)任務(wù)三：設(shè)計(jì)造型，表現(xiàn)人物，培養(yǎng)學(xué)生審美能力人物造型是小人書創(chuàng)作的關(guān)鍵內(nèi)容。人物造型、服裝等要符合人物生活的時(shí)代、個(gè)性特點(diǎn)等。因此，在創(chuàng)作小人書之前，筆者組織學(xué)生重點(diǎn)研讀巨人的形象特征。學(xué)生抓住巨人的語言、動(dòng)作描寫，通過梳理人物描寫的語句，確立巨人的整體外形為高大而魁梧、強(qiáng)壯卻又帶著一絲笨拙，以此表現(xiàn)巨人起初的蠻橫和以自我為中心的個(gè)性；面部主要以濃密雜亂的眉毛、深邃而憂郁的大眼睛以及時(shí)常緊蹙的眉頭為主要特征，展現(xiàn)巨人內(nèi)心的孤獨(dú)與乖戾，以及在經(jīng)歷一系列事件后的困惑與掙扎；身體以那身華麗卻略顯陳舊的服飾和粗壯的四肢為主要特征，服飾暗示其曾經(jīng)的富足與傲慢，而四肢則彰顯其強(qiáng)大的力量。通過梳理人物形象，學(xué)生對主人公有了深入的理解，為創(chuàng)作人物圖像做了充分準(zhǔn)備。學(xué)習(xí)任務(wù)四：精選文字，依圖配文，培養(yǎng)學(xué)生文化自信小人書中的文字說明是重要的組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生提煉、整合關(guān)鍵信息的重要一環(huán)。小人書基本以圖畫為主、文字為輔，文字主要是解釋圖畫的內(nèi)容，要盡可能做到簡潔、切中要害。因此，配圖的語言文字要圍繞關(guān)鍵情節(jié)，以能說明關(guān)鍵場景為目的。在小人書中，能夠支撐圖畫的文字有以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：一是體現(xiàn)故事發(fā)生的背景；二是體現(xiàn)人物活動(dòng)的場景；三是體現(xiàn)人物的精神面貌與內(nèi)容主題。因此，在研讀文本過程中，教師要通過設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)單，有意識(shí)地將這些內(nèi)容納入任務(wù)中，引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注，為幫助學(xué)生精選文字依圖配文做好鋪墊。作為《巨人的花園》小人書的文字描寫部分，主要包括以下幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：一是巨人的自私與冷酷，特別是他筑起高墻將孩子們拒于花園之外時(shí)的冷漠神情與決絕動(dòng)作；二是巨人與花園相互依存以及他對花園變化深刻感悟的語言；三是巨人內(nèi)心轉(zhuǎn)變時(shí)的掙扎態(tài)度以及他知錯(cuò)能改的精神，他成長歷程的內(nèi)心獨(dú)白以及從孤獨(dú)乖戾到友善溫和的形象的語言。這些描寫可以通過生動(dòng)的圖畫和簡潔的文字說明，讓讀者能夠直觀地感受到《巨人的花園》所表達(dá)的深刻主題和人物形象。四、小人書創(chuàng)作的實(shí)踐反思小人書屬于